小学数学教学应注意的几个问题
小学数学教学中应注意的几个问题
这类小练习应具有由浅 人深 、由简单到复杂、每步过渡都有铺垫
孵蜷 ＿ 月
小 学 数 学 教 学 中 应 注 意 的 几 个 问 题
３ ２）（ ２ ｆ） ｆ）义乌 市江 东 第一 小 学 赵 益 民
为 适应 素 质 教 育 的要 求 ，培 养 开 拓 性 的 人 才 ，数 学 教 学在 发
二 、为增 强学 生 对 知 识 理 解 的 长 时记 忆 能 力
教学中应重视学生心理映像的形成 数学教 育心理 学中的 “ 双 重码”理论告诉我们 ，从人脑中信息编码的角度来看 ，长时 记忆 分为以表象代码来储存有关具体客体 和事件信 息的表象系统 和以 语义代码来储存有 关言语信息的言语系统两部 分。据该观点认 为， 造成学生数学学习和记忆 困难的主要原因在于数学语言和符 号的 具体性 比较差 ，即数学学 习材料的高度抽象性 ，不易唤起 学生的 视觉映像 ，这就容易使学生在学 习中常会对一些类似的东西产生 混淆 ，影响学 习效 果。对于七年级的学生 ，我们更应重视这 一点 ， 以帮助他们形成心理映像 。要让学生在头脑中形成某种 “ 型”， 模 并以此作 为参照物去逐渐摸索处理问题 的方法 ，领悟出相 应的知 识概 念 ，以增强长时记忆 的能力 。 对于七年级学生来说 ，他们熟 悉具体 数字计算 ，经常使 用一些 简单、具体的填空练 习是一种较 为有效 的方法 。如为了让学生理解有理数的加法运算 （ 或其他运 算） ，介绍 完运算法则后 ，学生对抽象的符号表述不一定能很快 形成心理 映像 ，这时我们可 以让学生在不同运算符两边填不同类 型的具体数字来体会其运算 法则 。又如 ，为 了让学生掌握公式 ， 在介绍完公式特点后 ，我们可先对公式左边变量给出不同的值 ， 让学生练习填公式右边变量处应有的值 ，然后再反过来练 习。 通 过这样的练习，学生就能 较好地将如有理数运算法则和两数和 （ 差）平方公式的 “ 表象” （ 具体数字计算、对象的形象）与 “ 言语” （ 抽象数学符号 的表述 ）结合起来 ，进而理解这些数学 知识并达到掌握应用的目的。在代数教学 中充 分利用有关的几何 意义 ，像二次函数 的图象表 示 ＞的解、 或由此化简得到 ≥的几 何解释 （ 如图）等等 ，都 能较好地将抽 象的数学知识形象化 ，使 其所具备的 “ 双重码”的作用得到发挥 ，能让学生在学 习后留下 较深刻的长时记忆。
浅谈小学数学教学应注意的几个问题
提，学 生 的 “ 学 ”是升 华。是 创 新 。因 此，在 课堂 教学 中十 分注 意 “ ” 会 引
的设计 。引导 要符 合学生 现有 的知识 水平 实 际， 使学 生对学 习 内容， 易受 到 容 启发 ， 设 学 生勤 于 动 脑，富 于 想象 的 氛 围， 引 ”的 深度 、广 度 、坡 度 要 创 “ 适宜， 而使 学生对学 习 内容， 从 喜欢 从问题相 关的各 个方面 去积 极思考， 寻根挖 底等等。 总之 学生创 新意 识的培 养， 贯穿于 整个 教学 活动之 中， 只要我 们认 真研 究
（） 课堂 上灵活 的 启发 。 困难 学生 盲然 不知所 措 时， 中等 生 力度不 ２在 在 在 够 时， 在优 等生 渴求 能创造 性 的发挥 聪 明才智 时予 以点 拨， 使其 茅塞 顿开 。当 学 生屡屡 碰壁 ， 思维 出现 中断 、 偏 离 时， 师不 再让 学 生漫 无 目的争 教
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ＣｅＩ ｈｏＲｅ ｈｓｎａＴ ｎｇｅＮ ｉｃｅｄｃｌ ｖ ｎ ｅ ｎｅｏｙ ｌ ｃ ｍ
浅谈 小学数学 教学 应注意 的几个 问题
梅苏平
（ 泽市 牡丹 区 吕陵镇 中心校 菏 山东 菏泽 ２４ ０ ） ７ ０ ０
［ 要］ 摘 数学源 于 生活， 并应 用于 生活 ， 教学 活动 中应 紧 密联 系 学生 的生 活实 际 。因此 本 文主 要总 结 了 ： 在 如何 培 养学 生 的创 新意 识 、培 养 学生 自主 学 习 与 合 作交 流 的 能力 、启 发 式 教 学 、创 设 最 佳 的 学 习 氛 围。 ［ 词］ 学数学 教育 创 新 意识 自主学 习 合作 交流 启发 式教 学 教师 学 习氛 围 关键 小 中图分类 号 ：６ ３ ５ Ｇ ２ ． 文献 标识码 ： Ａ 文 章编号 ：０ ９９ ４ （０９ ６ ａ一 ０ １０ １０ — １ｘ２ ０） （） ０ ２— １
小学数学教学应注意的几个问题
小学数学教学应注意的几个问题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学本身具有较强的逻辑性和抽象性，加上传统教学方法的单一，容易使学生感到枯燥乏味，从而影响他们的学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在传统的小学数学课堂中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与生活实际脱节部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生难以感受到数学的实用性和趣味性。
（3）评价方式单一，缺乏激励作用在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生在学习过程中缺乏成就感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于强调学生对知识的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学中，教师过于关注答案的正确性，忽视了解题思路的引导。
（2）课后作业和考试中，偏重于考查学生的记忆能力，而较少涉及分析、综合、创新等思维能力。
（3）教学过程中，教师未能充分调动学生的积极性，引导学生主动探究，导致学生被动接受知识，思维能力得不到有效发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解模糊。
（2）学生在学习过程中，未能充分运用已有知识经验去理解和掌握新概念。
（3）缺乏有效的概念辨析，使学生难以区分相近概念，导致概念混淆。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。
具体而言，教师应当：- 分析课程标准和教学大纲，明确小学数学教学的目标和要求。
小学数学教学应注意哪些问题？
小学数学教学应注意哪些问题？1.设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
2.铺设台阶，引导探索。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。
教师在指导学生做课堂练习时，首先要建立起使每个学生获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。
然后预先告诉学生，老师将要给你们一些难题（而实际上还是他们力所能及的题）。
事后，当学生对自己的能力和信心因此增强，从而产生了再想解题的愿望时，教师再给他们一些稍有难度的题，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.抓好测试，善于训练。
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。
特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。
训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。
测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
4.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。
有些学生不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。
为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。
也就是说，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学教学环节是学生数学基础教育中最重要的一段时间。
在这个阶段，学生会接触到很多基本的数学知识和技能，包括加减乘除、分式、小数、分数、几何等等。
然而，在小学数学教学中，也存在一些问题，这些问题可能会影响孩子们的数学学习效果。
为了帮助教师更好地教授小学数学，以下是一些可能存在的小学数学教学中的问题、以及解决策略。
问题一：教材难度过大很多老师在面对数学教学时，往往会感受到教材难度过大。
针对这个问题，老师可以尝试将难度分解到更小的单元，引导学生更好地掌握每个单元。
例如，老师可以通过拆分多边形来教授面积的概念。
在教学中，通过一个创意的例子或者基于思维导图的学习方式，可以帮助孩子们更好地理解难懂的内容。
问题二：缺乏趣味性在小学数学教学中，很多教材都很枯燥，难以吸引孩子们的兴趣。
为了解决这个问题，老师可以通过创新的教学方式，让孩子们感觉到数学是一个充满乐趣的学科。
例如，老师可以引导学生在课堂上进行游戏、小项目和实验等活动，从而将学生带入互动和目标导向式的学习方式。
问题三：缺乏实际应用在数学教学中，许多内容都是抽象和理论性的，很难与实际应用相联系。
这会限制学生的学习兴趣和动力。
为了解决这个问题，老师可以通过掩饰实际应用的方式，将理论内容与现实联系起来。
例如，老师可以带领学生参观附近的超市，教授比较商品价格、计算税金和修改账单等实际应用问题，从而更好地将理论知识运用到实践中。
问题四：缺乏语言组织能力在小学数学教学中，很多学生可能因语言能力不足而难以理解和表达数学问题。
为了帮助这些学生更好地掌握数学知识，老师可以在教学中引入口语，讲解方程式和问题。
此外，老师还可以引导学生参加小组活动，并将学生分为不同语言水平的小组，以便他们在更小的圈子里交流、分享和互助。
问题五：重视记忆而非理解在小学数学教学中，很多老师会过度强调记忆而不是理解数学。
据研究表明，如果短期内能记住一个知识点，但没有理解它的意义，那么孩子在未来可能也难以进一步进行数学知识的发展。
小学五年级数学教学中应注意的关键点
小学五年级数学教学中应注意的关键点数学作为学科之一，在小学教育中扮演着重要的角色，培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
为了有效地教授五年级学生数学知识，教师需要注意以下几个关键点：1. 渗透数学思维：数学思维是培养学生创新意识和问题解决能力的重要手段。
在教学中，教师应灵活运用数学思维，引导学生从不同角度思考问题。
例如，在解决加减法题时，可以让学生通过找规律或者逆向思维得出答案，培养他们的推理能力和创造力。
2. 强化基础概念：掌握基础概念对于学生在后续学习中打下坚实的基础至关重要。
在教学过程中，教师要注重帮助学生建立正确的数学概念，理解数学符号的含义，并能够正确运用。
例如，在教授几何知识时，教师不仅要教给学生几何图形的名称，还要引导他们理解各个图形的特征和相互关系。
3. 重视实际应用：数学是一门实用的学科，教师要将数学知识与实际生活紧密结合，帮助学生理解数学的应用场景。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解和掌握数学概念。
例如，在教学解方程时，可以通过实际问题的情境设置，让学生理解方程的意义，并将其应用于解决实际生活中的问题。
4. 多样化教学方法：针对不同的学生，教师需要采用不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
有些学生容易通过观察图形进行学习，而有些学生则更倾向于通过实际操作进行学习。
因此，教师可以结合案例分析、游戏活动和小组合作等多种教学方式，提供多样化的学习机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 强化练习：练习是巩固数学知识和提高解题能力的重要方法。
在教学中，教师要安排足够的练习时间，让学生反复巩固所学的数学知识和技能。
同时，教师还可以设计一些拓展性的练习，以挑战学生的思维和推理能力。
通过不断的练习，学生可以逐渐提高数学解题的速度和准确性。
总之，在小学五年级数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，强化基础概念，注重实际应用，采用多样化的教学方法，并重视练习。
只有通过这些关键点的把握，才能够促进学生的数学学习效果，并培养他们健康的数学兴趣和能力。
小学数学教学教师需注意的问题
小学数学教学教师需注意的问题在小学数学教学中，有些教师没有注意到一些细节性问题，造成无效性的教学行为。
无效性的教学行为不仅会浪费教师的教学时间，还会给学生带来负面的影响，现说明几种经常在教学中出现的几个教学细节性问题。
一、在问答中，关注学生的个体性有些教师在教学中，喜欢让学生齐答一个教学问题。
这些教师认为，有些教学问题并不复杂，让学生齐答这些问题，只是大体的想知识学生是不是了解了这些问题，当大多数的学生都了解了这些问题以后，就可以进入下一个教学环节。
至于有一小部分的学生没有了解这个问题，那么可以先放下，等到课后再另行辅导。
然而教师要意识到让学生齐答的行为其实是一种无效的教学行为。
现用教师引导学生理解长方形的几何知识为例。
有些教师会指着长方形的长问这是什么?学生齐答长方形的长!，教师又指着长方形的宽问这是什么?学生齐答长方形的宽。
可是教师如果认真的观察，就会发现愿意回答问题的几乎总是那些掌握了知识的学生，当教师让学生齐答的时候，这些没有完全掌握知识的学生是被教师忽略的，当教师长期忽略他们的学习需求时，他们就会消极地对待学习。
教师在教学时，不应当让学生齐答，而应当点一个典型的学生来提问。
比如教师可以点一名学困生，让学困生来讲堂上说，什么是长方形。
刚开始的时候，学困生不能够系统地回答长方形的全部特征。
教师可以鼓励学困生能说多少就说多少，说不出来的，可以点一名他信得过的学生，让学困生认真地向这一名学生请教，让这一名学生帮助他回答问题。
应用这样的教学，学困生会发现，教师是关注他存在的，教师愿意与他交流互动，并且帮助他与其他的学生交流互动。
教师要意识到，让学生齐答的行为不仅不能解决教学的问题，而且会掩盖一些教学问题。
教师在教学中，要重视学生的个性性。
如果要提出问题，就要让一名学生来回答问题。
教师通过辅助这名学生学习，既可让这一名学生觉得自己被重视了，又促进学生和学生的交流互动，使其他的学生也能得到学习启示。
小学数学教学中应注意的几个问题
这一环 节是枪测学 生对所学知识 的巩 固与灵 活运用 的 情况 。检测 并不 是 简简 单单 地 出几 道题 让学 生 做 一做 ， 目的是将学 生所学 知识 与方法通过 检测训练 内化 为操作能 力。需注意的问题 ： （ ）练习题的设计坡度要 小 ，形 式要 １ 多样化 ，如填空题 、判断题 、动手操作题或 学生 比较感兴
二 、集 体 设 疑
１ 创设情景 。在教学 中创设 出浓郁 的语感 隋景 ，能使
学 生 不 由 自主 地 调 动 多 种 感 官 ，积 极 地 进 行 相 应 的 课 堂 活
动 ，为进行语感训 练创设最 佳条 件。 ２ 引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文 ．
字 转 化 成 生 动 的 画 面 ，或 是 让 学 生 联 系 已有 的生 活 经 历 和
根据本 节课 的重 、难点 和问题设计学 习 目标 。需 要注意 的
是 ，教 师 在 提 炼 、补 充 问 题 的 过 程 中 ，不 要 轻 易 否 定 学 生
是指什么 ？通过想象更 能加深学生 的理解 ，升华 学生的情 感 ，感悟到军需处长的伟大 。 ３ ．释 义悟 情。培养语感必须在理解课 文思想 内容 和语 言形式 的基础上进行 。一些词语 比较生辟 ，又带 有一定 的 专业性 ，可用直观演示 的形式来 释义 。一些词语 拟人化程 度很强 ，可引导学生 联系实际加 以理解 。一 些词语 的运用 精当 、准 确 、具体 ，但 学生体会起 来也会有难 度 ，可用删 换 比较或填空的形式进行理解。 ４ ．巧 加提 示 。适 时适 当的 提示语 ，往 往会起 到事半 功倍 的作用 。学生在学 习记事 、写 人的文章 时对话 内容较 多 ，对于人 物语言及其 内心世界 的把握是个难点 。如 《 马 背上的小红军 》里 ，小鬼 说 ： “ 你先走 ，我还要 等我的 同 伴 ！” 由于学 生对人物 内心很难揣摩 ，所 以朗读起来 比较 平 淡 。 老师 巧妙 地加 上 提示 语 “ 鬼不 假思 索 地说 ”或 小 “ 鬼毫不犹 豫地说 ” ，学生一下 子就明 白了 ：小 鬼是装 小 出来满不在 乎的样子 。学 生朗读 的语 调也 由原来 的理直气 壮变得没有 了底气 。教 师的巧妙提 示 ，使培养学 生语感收
小学数学教学中应当注意的几个问题
小学数学教学中应当注意的几个问题随着新的课程改革的不断深入,小学数学教学方式发生了根本转变。
虽说课堂教学模式变了，教学效果也提高了，但课堂教学过程中还有几方面的问题需要我们注意：一、小组讨论需要充分发挥每个组员的作用数学课堂上小组活动很热闹，但如果稍加注意就会发现偏离了主题，只有表象，没有实质性的探究。
有时只是少数学生在交流着，其余学生若无其事，在混时间，在看别人劳动，在等别人做答案，而他们坐享其成。
有时，组织不力，一片闹哄哄，讨论没有效果，反而使纪律变坏，扰乱了别人的思维。
还有一种情况值得注意，老师只管各小组完成没有完成任务，哪怕只是个别优生完成的，只要完成就行。
时间一长，每个小组只有一两个学生在忙碌，大部分学生都在混时间、哄老师，小组活动效果甚微，直接影响到课堂效果，影响着学生能力的整体提高。
因此，教师在组织学生讨论时一定要引导好，留心观察，精心组织，积极鼓励，让每位学生参与小组合作学习，让每位学生有话可说、有事可做、热心参与，充分表现自己，提升自己的学习水平，培养自己的思维能力和表达能力。
老师要在小组学习中让每位学生融入小组，在小组学习中变得强大。
加强学生的参与度，老师不要只站在讲台上等学生讨论，自己也要到小组中去，看学生如何讨论、如何合作。
特别要关注差生，看他们是否参与了合作、参与有多大难度。
我觉得上小学数学课一看学生是不是认真听，二看学生是不是认真思考，三看学生是不是认真讨论、相互合作不合作。
讨论与合作都是在小组中进行得多，解决好人人参与问题很值得重视。
如果只搞形式，只为了活跃，那恐怕会形成空壳效果或者半空壳效果。
从多次的观察和实践中，我觉得小组活动要留心，要会组织、会启发，并促其合作。
这不仅仅在发言上，第一要在思考上，第二在讨论上，第三在合作上，最后才是积极主动地发言。
即使发言也不可草率、盲目，更不可随便，老师要倾听学生的发言，引导学生发言，教会学生表达。
只有组织得当，有步骤地实施，鼓励小组慢慢地成长，小组活动才会有效果。
小学数学教学中应注意的几个问题
小学数学教学中应注意的几个问题实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。
结合小学数学的教学实际，我认为还应特别注意以下几个方面：一、小学数学教学的目标要全面、合理、详细。
(1)发展学生探究和解决问题的技能。
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。
要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。
(2)加强数学基本思想方法的渗透。
小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。
这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。
这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。
(3)培养学生的数学应用意识。
数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。
(4)培养学生的情感和意志。
华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。
她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。
情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。
小学计算教学中应关注的几个问题
03
关注学生的个体差异
尊重学生的学习进度
个体化教学
每个学生都有自己的学习节奏和 进度，教师应该尊重学生的差异
，避免一刀切的教学方式。
适应性教育
根据学生的实际水平和学习速度 ，灵活调整教学计划和内容，确 保每个学生都能在适宜的难度下
进行学习。ຫໍສະໝຸດ 鼓励自主学习鼓励学生自主学习，培养自主解 决问题的能力，以适应不同学生
课堂互动反馈
通过课堂提问、小组讨论等方式 ，及时了解学生的学习困难和需
求，调整教学节奏和方法。
课后作业反馈
批改课后作业时，关注学生的计算 错误和思维障碍，针对性地进行个 别辅导或集体讲解。
定期测评反馈
定期组织计算测评，分析学生的成 绩和表现，找出教学中存在的问题 ，及时调整教学策略，确保教学目 标的实现。
使用现代教学手段
多媒体教学
运用课件、动画、视频等 多媒体资源，将抽象的计 算知识直观化、生动化， 降低学习难度。
互动式教学平台
借助电子白板、平板电脑 等互动设备，让学生在课 堂上实时参与计算活动， 提高学习趣味性。
在线教学资源
利用网络平台，整合优质 计算教学资源，供学生自 主学习和巩固提高。
及时反馈与调整教学策略
02
教学方法与手段
创新教学方法，引导学生主动学习
01
02
03
情境教学法
通过创设生动的教学情境 ，让学生在实际问题中感 知计算的需求，增强学习 的动力。
合作学习法
鼓励学生分组合作，共同 解决计算问题，培养团队 协作和沟通能力。
项目式学习
引导学生参与计算相关的 项目，如数据分析、简单 的编程等，提升计算应用 能力和问题解决能力。
小学数学教学应注意的问题
小学数学教学应注意的问题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学模式的单一，导致许多学生对数学学习失去兴趣，甚至产生恐惧心理。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣直接影响学生的学习效果和数学素养的提高。
（1）课堂互动不足：在传统教学模式中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识，课堂互动较少。
这种“一言堂”的现象容易让学生感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和黑板，缺乏现代教育技术手段的运用，使得课堂氛围死板，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对问题时，往往只会套用公式、定理，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）题海战术：为了提高考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生大量练习题目。
这种做法容易让学生陷入机械记忆的误区，忽视了对数学思维的培养。
（2）教学模式固化：部分教师在教学过程中，遵循传统的“讲授—练习—讲解”模式，缺乏对学生思维能力的引导和激发。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念是基础，是引导学生建立数学思维的关键。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时无法灵活运用。
（1）概念教学方式单一：部分教师在讲解概念时，仅仅停留在文字层面，缺乏形象生动的例子和实际操作，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏对概念的辨析：在教学中，教师往往忽视对相似、相近概念的辨析，导致学生在面对具体问题时，无法准确把握概念之间的联系和区别。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解数学课程的核心素养。
小学数学教学设计应注意的几个问题
小学数学教学设计应注意的几个问题小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促动学生学习和成长而设计的一套系统过程。
它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提升课堂教学效率、促动学生全面发展的前提和保证。
小学数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,使用教与学的原理,策划师生学习互动活动。
小学数学教学设计应注意以下几个问题：一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点学情分析是教学设计的重要组成局部,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。
是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
1、学生的知识储备。
新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,理解新知,重构知识网络。
数学教师在教学设计前,要增强对学生知识背景实行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。
所以,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
2、学生的思维水平。
埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说：“作为教师,我们教儿童。
既然我们教儿童,那我们就要理解儿童怎样思维,儿童怎样学习。
”很多数学教师在实行教学设计时,往往注重的是“怎样教”,而无视学生“怎样学”。
新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维水平得到形成和发展。
”所以,小学数学教师在实行教学设计时,要充分注重、分析学生已具有的思维水平和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。
另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能无视的内容。
二、优化教学内容设计批准教学设计的基本点优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,使用现代化的教学手段和教学方法,对教材实行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分表达,切实提升教学效率。
小学数学教学中应该注意的几个问题
小学数学教学中应该注意的几个问题作者：次里拉姆曹莉来源：《中国教师教学论坛》2013年第03期1 重视基础知识教学在小学数学教学中，必须使学生切实学好基础知识。
要从学生已有的知识出发，通过实物教具或实际事例，引导学生正确地理解所讲解的概念、性质、法则、公式等的含义，防止死记硬背。
对于重点内容和关键部分，要集中力量讲好练好，使学生切实掌握。
对于难点，可以采取适当分散、预习准备、多举实例等办法，加以解决。
对于一些容易混淆的概念，可以用对比的方法，使学生弄清它们之间的区别和联系。
学生掌握知识有一个过程，在初步理解的基础上，还要通过各种练习来加深理解，逐步巩固。
2 注意培养计算能力小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，这对以后进一步学习和参加社会实践都是十分必要的，教师就应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活。
为此，必须让学生多进行练习。
练习题应该有计划地安排，要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和思考题。
课堂教学中应留有一定的时间让学生进行练习，课外也应该有少量作业。
国家近20年来，提倡中小学生愉快教学，目的就是要使各项级各类学生在学习中，主动地、积极地，更是愉快地学习课本里的知识，因此，老师就应该把好教学过程中的“度”。
要防止学生负担过重，产生厌学的心理，影响身体健康。
作业要严格要求，作业要精，要布置具有代表性的作业。
学生做完后要及时检查，认真批改，发现学生作业中的错误后，教师要及时纠正。
良好的计算能力不仅表现在计算正确、迅速，而且要求计算方法合理、灵活，这不仅是熟练掌握的结果，也包含着思维敏捷性、灵活性的培养。
3 注意逐步培养学生的逻辑思维能力小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，要培养学生从小爱科学、讲科学、用科学。
要坚持启发式，反对注入式。
要积极培养学生自主学习的能力。
要经常注意启发学生动脑筋，想问题，逐步培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
教师要通过直观数学，特别是利用多媒体教学方式，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念和规律。
小学数学教师应注意的几个问题
小学数学教师应注意的几个问题曙光乡金能小学张青才教育在不断发展，对教师的要求也越来越高，作为一个小学数学教师，必须努力学习教育理论和数学专业知识，不断提高自己的数学素养，提高思想政治水平和业务能力，不落伍、不掉队，做一个合格的小学数学教师。
作为小学数学教师，应该注意哪些问题呢?下面简要谈谈自己的粗浅看法。
第一，要不断提高自己的数学思维能力小学数学的教学过程，是从具体事物到抽象概念的一个认识过程。
作为教师，教学思路一定要清晰，教学目的一定要清楚。
首先，要从具体事物引导学生通过观察、分析、归纳，从感性认识上升到理性认识，然后再回到实际应用。
其次，要充分发挥例题的引导作用，通过对例题思路的分析、归纳，让学生掌握数学规律。
例如：在教学“乘法的初步认识”时，可以先出示20个物品，摆成10块，每块2个，让学生通过观察，得出答案2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20.由于这样算起来比较复杂，可以引导学生用10×2=20，向学生指出“乘法是相同加数的和的简便运算，”以后遇到几个相同的加数的题可以用乘法算式进行计算，使学生掌握乘法与加法之间关系。
第二，要不断提高自己的语言表达能力数学教学过程中，无论是传授数学知识，发展智力，还是进行思想教育，主要是借助于老师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响着教学效果。
教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。
教学语言要口语化，在讲课时把教材或教案中的书面语言转化为口头语言。
如果教师只根据教案照本宣科，学生听起来就会感到机械呆板、枯燥无味。
教学语言不仅要语法正确，语言语调也要讲究，不能平铺直叙，要抑扬顿挫，富有情感。
只有这样，才能激起学生的情感体验。
教学语言速度要适中，符合学生的思维速度。
如果语速过快，学生会因为跟不上教师讲课节奏而听不懂，如果语速过慢，音量过低，学生会因缺乏兴趣处于“休眠”状态。
第三，要不断提高自己课堂板书设计的能力板书是教师最普遍的教学行为，也是教学技术中的“常规武器”。
小学数学教学中应注意的问题及对策
小学数学教学中应注意的问题及对策要达到数学课程标准中提到的“人人学有用的数学，人人学必须的数学，不同的人在数学学习中得到不同的发展”的教学目的，教师在实施小学数学教学过程中，应注意以下几点问题：一、在教学中要明确教学目标之所以把这个问题放在首要位置来看待，主要是因为在实际的教学过程中，教学目标不明确已经成为一个突出的问题。
很多教师在实施小学数学教学时，没有深入理解新课程标准所要求达到的教学目标，简单地把教学目标看成是完成教师的教学任务，而忽视了学生的学习目标有没有达到，导致整个教学过程失去了素质教育的意义。
另一方面，教师在教学过程中受传统教学形式的影响，把教学目标单一定位在引导学生掌握数学知识这个目标上，只注重对学生灌输数学知识，忽视了对学生主体意识的培养。
根据新课程改革的要求，小学数学课程的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标有机结合，要求知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提，让学生在数学教学过程中通过对数学知识的认知与理解，融会贯通，在掌握基本的数学运算能力基础上，发展合乎情理的推理能力和初步的逻辑演绎思维能力，而不仅仅是用“纯数学”的方式去解决问题，注重让学生从现实的生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中从启发阶段发展到主体意识指导阶段，发展实践能力和创新能力，实现“人人学有用的数学”。
二、在教学中应优化教学方法新课程改革实施以来，在实际教学过程中，教师的教学理念还没有紧跟时代的发展步伐，教学方法依然停留在以教材为中心、以教师为中心的“教师本位”的基础上，而没有转变到以培养学生为中心的基础上来。
小学数学的教学内容本身就呈现层次性，由基础简单到抽象判断推理，如果教师的教学方法太过形式传统，依旧“照本宣科”，灌输完教材知识就布置作业，很大程度上打击了学生学习数学的积极性，扼杀了学生的主体性，很容易使学生失去学习兴趣，产生厌学情绪。
因此，在新课程改革的指导下，广大教师在实施小学数学教学时应与时俱进，总结经验，时刻注意教学方法的优化问题。
小学数学教案应注意
小学数学教案应注意一、教学内容：加、减法二、教学目标：1. 知识目标：能够正确使用加法和减法符号进行计算。
2. 能力目标：培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和积极态度。
三、教学重点：加法和减法的运算规则和技巧。
四、教学步骤：1. 导入新知识：通过教师口头介绍和示范演示，引入加法和减法的概念，让学生了解基本概念。
2. 练习操作：通过课堂练习和小组合作讨论，让学生掌握加法和减法的运算方法，培养他们的计算能力。
3. 拓展应用：设计问题情景，让学生在实际情境中应用加法和减法进行计算，培养他们的逻辑思维能力。
4. 总结反思：通过课堂讨论和学生展示，总结加法和减法的运算规则和技巧，引导学生反思和提升。
5. 作业布置：布置适量练习题，巩固加法和减法的知识点，促进个人巩固和提升。
五、教学资源：1. 课件及教学工具：教学PPT、数字卡片、练习题目等。
2. 参考图书：《小学数学教材》等。
六、扩展延伸：1. 利用数学游戏和实践活动，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用多媒体资源和互动教学方式，提升教学效果和学生互动性。
七、评估反馈：1. 通过课堂练习、小测验和作业评分，全面评估学生的学习情况。
2. 考虑学生的学习差异，提供个性化的辅导和反馈，促进学生的整体提升。
八、教学反思：1. 教师应密切关注学生的学习状态和表现，及时调整教学内容和方法，确保学生的学习效果。
2. 持续改进教学方案和教学资源，提升教学质量和效果，确保学生的学习成果。
以上是小学数学加、减法教案参考范本，仅供参考。
小学数学教学中应注意的几个问题
也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。结合小学数
学的教学实 际． 我认 为还应特别注意以下几个方面 ：
一
注意通过这种形式 ， 培养学生互助合作的精神 。有调查表 明 ， 在小学数学课上 ． 教 师同“ 优 生” 之 间的交往 明显多于 同其它 学生 、 尤其 是同差生 的交往 。如何 使每个学生都 能得到发 展 的机 会 ． 是实施 素质教育 ， 面 向全体亟需研究的一个 问题 。
要 环节。评价具有价值判断 、 导 向、 激励、 反馈 、 改进 的功 能。
小学 数学 教学 的各个环 节都要 注意 照顾不 同层次 学生 的需要 。在保 证全体学生达 到大纲基本要 求的前提下 ， 对学 有余力 的学生 要在 大纲基础 上加深 拓宽 ．让他们 有机会 接
触、 了解 乃至钻 研 自己所 感兴趣 的数学 问题 ， 最 大限度 地满 足其进 一步学 习 的需要 ， 并注 意培养 其学 习的独立性 、 创 造 性 。对学 习困难 的学生 ， 可在速度 上 、 难度 上适 当降低 、 放宽 要求 。 并对其 提供多种形式 的帮助。
充分发挥评 价 的诸 方面 的作 用 ， 全面科学 地进行 评价 ． 有利
于素质教育的实施。首先 ， 评价内容要全面。既重视数学知
三、 重视学生主体性的发展
、
小学数学教学 的目标要全面、 合理 、 详细
１ ． 发展 学生探 究和解决问题 的技 能。 作为数学教 育 的一个基 本 目标 ． 在数学教学 中摒 弃过去 那种只重视 数学思维结果教 学 的做法 ， 强化数学思 维过程的
在目 前 的小学 数学教 学 中．仍然 大量存 在着这样 的现 象： 以教师的讲为主 ， 讲 得又细又多 ． 以教师和个别优秀学生 的 活动和思 维 ． 代 替大多数 学生 的活 动和思维 ． 导致 大多数
小学数学应该注重哪些内容？
小学数学应该注重哪些内容？小学数学是学生接受系统数学教育的起始阶段，其重要性不言而喻。
作为教育工作者，我建议小学数学教育应注重以下几个方面：一、夯实基础知识，掌握基本技能1. 数与运算：这是小学数学的核心内容，需要学生牢固掌握数的概念、数字的读写、数的乘除运算，以及相应的计算技巧。
这包括：理解自然数、整数、分数、小数的概念和之间的关系；熟练掌握加减乘除的基本运算，并能灵活运用它们解决问题；培养估算能力，能够对结果进行合理的估计。
2. 几何初步：小学阶段应培养学生对几何图形的认识，建立空间观念。
这包括：了解基本的平面图形和立体图形，知道它们的特征和性质；掌握图形的测量方法，能够计算图形的周长、面积和体积；通过动手操作，培养空间想象能力和逻辑推理能力。
3. 统计初步：统计是数据分析的基础。
小学阶段应培养学生收集、整理、分析数据的基本能力。
这包括：认识常见的统计图表，如条形统计图、折线统计图等；能从图表中提取有效信息，并进行简单的分析和判断；培养学生收集数据、分析问题和解决问题的意识。
二、培养数学思维，提升学习能力1. 逻辑思维能力：数学学习的核心是逻辑思维，需要学生能够进行分析、推理、判断。
小学阶段应重视培养学生的抽象思维能力、语言表达能力、逻辑推理能力等。
2. 问题解决能力：数学学习的过程就是不断解决问题的过程。
应引导学生阅读理解题意、分析问题、选择方法、解决问题，并能对结果进行检验和反思。
3. 数感和空间观念：数感和空间观念是学生理解数学概念、解决数学问题的重要基础。
应通过多种形式的活动，培养学生的数感和空间观念，为学习更高级的数学知识打下基础。
三、注重应用实践，促进理解和应用1. 联系生活实际：数学知识源于生活，并服务于生活。
教师应善于将数学知识与生活实际相结合，创设贴近学生生活的情境，使学生能够感受到数学学习的价值和意义。
2. 开展实践活动：通过实践活动，学生能够更深入地理解和应用数学知识。
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小学数学教学应注意的几个问题
陕西省西乡县城北小学杨春荣
摘要：小学数学教学应注意以下问题：激发和培养小学生学习数学的热情；重视解题思路的训练；小学数学应生活化；培养学生的逻辑思维能力是数学教学中的一项重要任务。
关键词：小学；数学教学；问题
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-141-01
一、激发和培养小学生学习数学的热情
为了创设良好的学习环境，有效激发学生的学习热情，教师首先要热爱学生、尊重学生，与学生建立融洽的感情。
学生喜爱老师，就会对老师的课产生极大的兴趣。
当然不是让老师一味的迁就学生，而是要求我们的老师从学生的生活、学习等方面要爱严结合循循诱导。
其次是以课堂和课外向学生反复讲述学好数学的重要性，使学生重视教学，爱好数学，并有决心和信心学好数学。
其三是广泛利用直观教学，发挥电教作用，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地学好数学。
其四是注意在课堂上引进竞争意识，利用小学生自尊心强、好胜的特点，开展不同形式的竞赛，活跃课堂气氛，在各种竞赛活动结束后，教师及时总结或适当给予学生一些奖品，使学生感到学习的快乐，提高学习兴趣。
二、重视解题思路的训练
应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路（思维过程的顺序、步骤与方法）缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。
对于这一点，我们只要把它同计算题做一比较，就清楚了。
如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。
学生的思维过程同运算顺序是一致的。
计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸的着，学生计算的对与错一目了然。
计算题通过训练学生容易掌握。
而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。
从审题到列出式子思维过程少则也有几部，都是用内部言语进行的思维过程，教师既难易知道学生的思维是否合理、正确，有无错误更难以进行有针对性的训练。
对于这样的问题，根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在应用题教学中要设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。
三、小学数学应生活化
学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸的着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。
在教学中，把那些脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”联系。
《小学数学课程标准》（义务教育阶段）始终提倡让学生学习“现实的数学”将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题；提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境；使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强数学的应用。
数学教学应该改变过去封闭、僵化、灌输的单向专制特点，走向开放、多样、超越时空限制的双向交流的民主化趋势，加强数学与生活的，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代学生心理
学表明，学生学习数学时的心智活动离不开具体实物的支持。
而小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。
只有数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，然后真正感受和体验数学的魔力与价值。
四、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。
值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。
一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。
殊不知在一定的意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。
就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。
在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的数学，通过实际操作或教具演示，学生更容易于理解和掌握；与此同时，学生的形象思维也会继续得到发展。