数学课堂教学中实施探究性活动浅述
初中数学探究性教学实践探讨
初中数学探究性教学实践探讨一、探究性教学的定义探究性教学是指在教学过程中，教师利用学生的好奇心和求知欲，设计一些能够激发学生思维的问题或情境，引导学生主动探索、发现和解决问题的教学方法。
探究性教学强调培养学生的探究精神和解决问题的能力，注重学生自主学习和合作学习，鼓励学生提出问题、归纳总结和分享成果。
1.学生主体性强探究性教学突破了传统教学的“灌输式”模式，强调学生的主体地位，让学生成为学习的主体。
在探究性教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择研究方向和方法，从而更好地激发学生的学习热情。
2.培养学生解决问题的能力探究性教学鼓励学生通过实际问题的发现、分析、解决过程，培养他们的问题意识、发现问题和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要不断地思考、实践和验证，从而提高他们的思维能力和创新能力。
3.合作学习探究性教学强调学生之间和学生与教师之间的合作。
学生在探究的过程中可以相互交流、讨论和合作，从而促进他们的思维碰撞和知识交流，激发新的想法和见解。
1.引导学生提出问题在初中数学课堂上，教师可以通过引入一些生活实际问题，让学生从中提出问题，从而引发他们的好奇心和求知欲。
在学习方程式的时候，可以让学生提出一些实际问题，如小明买了若干本书，其中一半是数学书，另一半是语文书，如果他又买了10本数学书，那么他总共买了多少本书？通过这样的问题，可以引导学生进行思考和讨论，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
2.组织学生进行实际探究在初中数学课堂上，教师可以组织学生进行一些实际探究活动，让他们通过实际操作和实验发现问题、提出问题、解决问题。
在学习圆的面积和周长的时候，可以组织学生进行一个关于圆的探究活动，让他们通过测量圆的直径和周长，发现圆的面积和周长之间的关系，从而加深他们对圆的认识和理解。
3.开展小组合作学习在初中数学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在小组内相互讨论、合作，共同解决问题。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂的探究式教学是指通过学生的自主探究和实践活动来培养学生数学思维、解决问题及掌握知识和技能的一种教学方式。
探究式教学强调学生的主动性，通过引导和促进学生的思考和合作，培养他们的数学兴趣和能力，使他们在解决问题中真正掌握数学知识，并将其运用到实际生活中。
一、形式活泼多样。
探究式教学注重培养学生的审美情趣和创造力，教学形式不再单一，而是多种多样。
可以通过观察、实验、游戏等形式引发学生的兴趣和好奇心，提高他们的参与度。
二、体验式学习。
探究式教学注重学生的实践体验，让学生通过实践来巩固和应用所学的知识。
学生可以通过实际操作、观察实验、解决问题等方式来深入理解数学概念和原理。
三、问题导向。
探究式教学的核心是问题，通过给学生提出问题，激发他们思考和探索的欲望。
教师可以通过提问、让学生观察、比较和分析等方法来引导学生思考和解决问题，培养他们的数学思维能力。
四、合作学习。
探究式教学鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以在小组中讨论、研究问题，共同寻找解决问题的方法和答案。
通过合作学习，学生可以相互启发，共同进步。
五、灵活性和创造性。
探究式教学注重学生的灵活性和创造性，通过提供多种解决问题的途径和方法，激发学生的创造力和想象力。
让学生在解题过程中发现问题的多种解决方法，培养他们的创新思维和学习习惯。
六、知识与能力的结合。
探究式教学将知识和能力的培养紧密结合在一起。
学生在解决问题的过程中可以巩固和应用所学的知识，同时也可以培养解决问题的能力和方法。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展1. 引言1.1 初中数学教学的现状初中数学教学是我国教育系统中的重要环节，直接关系到学生数学学习的质量和水平。
目前，初中数学教学在一定程度上存在着一些问题，制约了教学效果的提升。
传统的教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和探究的环节，导致学生对数学的学习兴趣不高。
教学内容单一，缺乏实践性和趣味性，难以激发学生的学习热情和积极性。
教学评价主要以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
1.2 探究性教学的意义探究性教学是一种以学生为主体，通过学生自主探索、合作交流和实践操作来促进学生主动思维和自主学习的教学方式。
在初中数学教学中，探究性教学具有重要的意义。
探究性教学可以激发学生的学习兴趣和动力，让学生变成主动参与者，从被动接受者转变为主动探究者，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。
探究性教学能够提高学生的思维能力和创新意识，促使学生思考和解决问题的能力得到提升，培养学生的创新精神和实践能力。
探究性教学也有助于拓展学生的知识视野和理解能力，引导学生从不同角度去理解和应用数学知识，使学生对数学有更深刻的理解和感悟。
探究性教学在初中数学教学中的意义重大，可以提高学生的学习效果和素质，培养学生的综合能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 探究性教学的定义与特点探究性教学是一种以问题和探究为中心的教学方法，其核心理念是通过探索问题、解决问题和构建新知识来促进学生的学习。
探究性教学强调培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，注重发展学生的思维能力和创造力。
探究性教学的特点包括：学习活跃。
探究性教学注重学生的主动参与和合作学习，学生通过自主探索和发现来构建知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
问题导向。
探究性教学强调通过提出问题和解决问题的过程来引导学生学习，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
综合性和系统性。
探究性教学通过整合不同学科知识、跨学科内容和多方面信息来促进学生的综合学习和系统思维。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学在小学数学课堂上，传统的教学模式往往是老师讲解，学生听讲，并进行一些基本的练习。
随着教育理念的不断更新和深化，探究式教学在小学数学课堂中逐渐崭露头角。
探究式教学注重培养学生的问题解决能力和探索精神，使学生在解决问题的过程中发挥主体性，提高学习动力，从而更好地理解和掌握知识。
一、探究式教学的特点探究式教学是一种注重学生主体性和开放性的教学模式，它的特点有以下几个方面：1. 问题驱动。
探究式教学以问题为出发点，引导学生主动提出问题、探索问题、解决问题。
在数学课堂中，老师可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，激发学生的求知欲和思考兴趣。
2. 学生主体性。
探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生参与教学活动，发挥个人特长和创造力。
在课堂中，老师可以让学生通过小组合作或个人思考，自主探索和解决问题，从而激发学生的学习动力。
3. 知识整合。
探究式教学强调知识的整合和应用，注重培养学生的综合运用能力。
在数学课堂中，老师可以引导学生将所学的知识和技能应用到实际问题中，从而增强学生对知识的理解和记忆。
4. 学习环境。
探究式教学要求营造积极、轻松、和谐的学习氛围，注重培养学生的合作精神和团队意识。
在数学课堂中，老师可以设计一些富有乐趣和挑战的教学活动，激发学生的学习兴趣。
探究式教学的特点将学生置于学习的中心地位，使学生成为教学的主体和探索的主角，从而更好地激发学生的学习潜能。
为了有效地开展探究式教学，教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和方法，以达到最佳的教学效果。
下面介绍一些探究式教学的实施策略：2. 创设情境。
教师可以引入一些具体的情境和案例，让学生通过观察和实践，感受数学知识的应用和意义，从而提高学习的钻研性和实用性。
3. 引导学生探究。
教师可以通过提问、讨论和引导，激发学生解决问题的兴趣和热情，培养学生的问题思维和探究精神。
4. 组织学习活动。
教师可以设计各种形式的学习活动，如小组合作、课堂展示、作业讨论等，让学生在合作和交流中学习、进步。
数学教学中探究性学习的实施策略探研
数学教学中探究性学习的实施策略探研探究性学习是一种基于学生主动参与和发现的学习方式，通过引导学生思考、探索和实践，培养学生的思辨能力和问题解决能力。
在数学教学中，实施探究性学习可以增强学生的数学意识、培养数学思维和提高数学推理能力。
下面介绍一些实施探究性学习的策略。
要调整教师的角色。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而在探究性学习中，教师应该成为学生学习的引导者和组织者。
教师应该提出引导性的问题，激发学生的思考，培养学生的好奇心和探索欲望。
教师可以设立数学问题、举例说明、提出挑战等，以引导学生进行探究。
要创设有利于学生自主学习的环境。
探究性学习要求学生具有自主学习的能力，教师可以通过提供必要的学习资源和工具，培养学生的自主学习意识和学习策略。
可以为学生提供图书馆、实验室、计算机室等学习空间，让学生自由选择学习的方式和路径。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互讨论和交流，共同解决问题。
要关注学生的学习过程。
探究性学习强调学生的主动参与和发现，教师可以通过观察学生的学习过程来了解他们的思维方式和学习策略。
教师可以采用观察记录、访谈、学习构思等方式，收集学生的学习成果和反思，以评价学生的学习效果，并提供有针对性的指导和建议。
要兼顾学科知识和学习方法的培养。
探究性学习不仅要求学生掌握数学的基本概念和技巧，还要培养学生的学习方法和思考能力。
教师可以引导学生进行问题分析、解决方案设计、推理论证等学习活动，同时注重培养学生的逻辑思维、细致观察和沟通表达能力。
在学习过程中，教师可以提供不同水平的扩展题，让学生进行拓展性学习，充分发挥学生的创造力和想象力。
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用
浅析探究式教学在小学数学课堂中的有效应用随着教育理念的不断发展与完善，探究式教学作为一种有效的教学方法被越来越多的教育者所重视和采用。
本文将从小学数学课堂的角度，探讨探究式教学在数学教学中的有效应用。
一、探究式教学的概念与特点探究式教学是一种以学生探索和发现为中心的教学方法。
它强调学生在教师的指导下，通过提出问题、搜集资料、分析数据、进行实验观察等方式主动参与学习，积极构建知识结构，培养学生的思维能力和问题解决能力。
相比传统的教师讲授式教学，探究式教学更加注重学生的主体地位，通过培养学生的学习兴趣和动手实践能力，提高他们的学习效果。
二、探究式教学在小学数学课堂中的适用性1.培养学生的数学思维方式探究式教学能够帮助学生在数学学习中培养探索精神和启发思维，使他们对数学问题有更深入的理解。
通过自主探究，学生能够从实践中发现问题并寻找解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创新意识。
2.强化数学知识的应用能力传统的教师讲授式教学过于注重知识的灌输，容易导致学生只能死记硬背而缺乏将知识灵活运用的能力。
而探究式教学注重培养学生的实际应用能力，通过探索与实践的过程，帮助学生理解和运用数学知识，从而提高他们的应用能力。
3.激发学生对数学的兴趣相比于枯燥的课堂讲授，探究式教学注重学生的主动参与，通过让学生亲自动手解决问题，激发他们对数学的兴趣。
学生在实际操作中能够体验到数学的乐趣，从而积极主动地投入到学习中去，提高学习效果。
三、探究式教学在小学数学课堂中的实施策略1.设计开放性问题在课堂上，教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行探究和发现。
这样的问题可以激发学生思考和思维的多样性，并促使他们合作讨论和交流，充分体现探究式教学的特点。
2.引导学生进行实践操作数学是一个实践性很强的学科，因此在数学教学中，教师应该鼓励学生进行实践操作。
例如，在学习几何形状时，可以让学生动手制作几何模型，通过实际操作来体验和理解形状的特点。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学
小学数学课堂的探究式教学，是指通过引导学生主动思考、探索和发现数学规律，培
养学生的数学思维和解决问题的能力。
这种教学方式将学生置于主动学习的位置，通过实
践操作、讨论交流等方式，让学生在教师的引导下自主发现问题、解决问题，培养学生的
数学兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
在小学数学课堂的探究式教学中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统的“知识
传授者”，而是变成了学生的引导者和促进者。
教师通过提问、启发和组织学生进行小组
活动等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究能力和问题解决能力。
在探究式教学中，教师要注重培养学生的思维能力。
他们不仅要掌握数学知识，还要
学会灵活运用数学的思维方法和解决问题的策略。
教师可以通过设计一些富有趣味性和挑
战性的问题，引导学生进行思考与分析，锻炼他们的逻辑推理和创新思维能力。
探究式教学也强调学生的合作学习和交流合作能力的培养。
教师可以组织学生进行小
组活动，鼓励他们互相合作、交流和讨论，帮助彼此理解和解决问题。
通过集体合作学习，学生可以相互学习和补充，提高自己的理解能力和表达能力。
除了培养学生的思维能力和合作能力，探究式教学还重视培养学生的创造性思维和实
践能力。
教师可以通过一些课外实践活动，如数学游戏、数学建模等，让学生将数学知识
应用到实际生活中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
这样，学生可以从
实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和创新能力。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课程是培养学生数学能力和思维能力的重要阶段。
传统的教学模式注重知识的讲解和灌输，缺乏对学生发展潜力的探究，无法激发学生的兴趣和创造性思维。
因此，探究式教学模式被广泛采用，以促进学生的主动学习和自主发展。
探究式教学是一种以引导学生自由探索、发现、创造和分享知识为主要特点的教学模式。
在数学课堂上，探究式教学的实施可以通过以下几个方面来加强。
首先，引导学生提出问题。
教师可以在课前或课中通过提问、游戏、挑战等方式引导学生提出数学问题，鼓励他们探究解决问题的方法。
通过让学生带着问题进入课堂，学生会更加主动地思考和探究。
其次，创设情境。
在探究式教学中，情境教学是一种重要的手段。
在数学课堂上，教师可以采用情境剧、拼图游戏、竞赛等方式，将学生置于一个具体情境中，让学生更真实、自然地探究问题，从而产生更高的科学性和有效性。
再次，注重探究与实践。
探究式教学要求学生在实践中探索问题，而不仅仅是在书本上获得知识。
在数学课堂中，教师可以通过实际测量、模拟实验、编写程序等方式，让学生自主探究与实践，以更好地理解和掌握知识点。
最后，鼓励学生分享成果。
在探究式教学中，鼓励学生分享自己的探究成果是非常重要的。
学生之间的互动和交流可以促进彼此之间的思维碰撞和知识合作，从而形成更加富有创造性的解决方法和策略。
探究式教学是一种以学生为主体，以解决问题为目的的教学模式。
在小学数学课堂上实施探究式教学，可以激发学生的主动性和创造性，提高学习效果和兴趣，使学生更好地掌握数学知识和技能。
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂的探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，注重培养学生自主学习和探究精神的教学方式。
探究式教学强调学生思维的活跃和创新，能够引导学生积极探究，在实践和思考中掌握知识，使学生在自主学习和合作学习的过程中形成自主学习的能力，提高数学学科素养。
本文将探讨小学数学课堂的探究式教学的意义、实施方式及实践中的一些问题和对策等方面。
1.培养学生的积极性和主动性小学生天生对世界充满好奇和探索的欲望，探究式教学能够激发学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生的主动学习和探究学习的意识。
在探究式教学的过程中，学生可以根据自己的兴趣和学习特点选择学习的内容和方式，使学习更加主动和积极。
2.提高学生的问题解决能力探究式教学强调以问题为导向，教师在提出问题后，引导学生通过探索、分析、讨论和实践来解决问题，使学生在实践中习得问题解决的方法和技能，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.促进学生的合作学习在探究式教学中，学生通常以小组形式进行合作学习，可以促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作学习，学生可以相互交流想法，共同解决问题，提高学习效果。
4.加强数学知识的应用探究式教学注重学生在实践中对数学知识的应用，能够增强学生对数学知识的理解和记忆，提高数学知识的灵活运用能力，培养学生对数学知识的理解和掌握。
5.提高学生的学习兴趣和学习动力探究式教学注重激发学生的学习兴趣和学习动力，可以使学生在愉悦的学习氛围中主动学习，能够激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。
二、小学数学课堂探究式教学的实施方式1.确定课程目标探究式教学的第一步是确定课程目标，教师要在教学前认真研究教材，明确教学目标，根据学生的实际情况合理制定教学计划，为学生的学习提供清晰的指导。
2.提出问题在探究式教学中，教师可以提出一些具有启发性和开放性的数学问题，激发学生的思维，引导学生主动探索，并在实践中学会解决问题。
初中数学教学中的探究性学习活动
初中数学教学中的探究性学习活动
探究性学习活动是为了使学生能够深入、研究科学问题并对其进行分析和思考，从而获得知识和技能的教育方法。
在初中数学教学中，引入探究性学习活动有助于激发学生的兴趣，增强学习效果。
首先，探究性学习活动有助于提高学生的学习兴趣。
数学教学中，如果学生只是被动接受教师传授的知识，他们缺乏对事物发生变化的研究，更加沉闷乏味。
而当教师引入探究性学习活动，学生既能够接受教师的讲解，又能够从多种视角发现数学规律，这有助于增强他们的学习兴趣。
其次，探究性学习活动有助于增强学生的学习效果。
通过这样的活动，学生可以更好地理解数学概念，在实践中发现规律，掌握知识，而不是仅仅是记住一些数学公式。
同时，学生从中还可以培养解决实际问题的能力，以及研究思维、思考能力，为以后学习打好基础。
最后，探究性学习活动有助于提升学生的学习热情。
当学生通过自己去研究和发现数学规律时，他们会更加有信心和积极性，而不是被动接受，从而形成学习兴趣。
同时，学生也可以根据自己的情况设计合适的探究性学习活动，这有利于提升学生的学习热情。
总之，探究性学习活动有助于激发学生的学习兴趣、增强学习效果以及提升学习热情，因此，在初中数学教学中应该更多地引入探究性学习活动。
为此，首先，教师要把握好教学过程，在课堂上
注重激发学生的学习兴趣;其次，教师应当积极引导学生，帮助他们探究有关理论知识及其实际应用;最后，教师应该给予学生足够的空间去研究和发现，扩大他们的视野。
只有这样，学生才能够真正体会到探究性学习活动带来的乐趣及其效果，这样初中数学教学才能真正实现其最终目标引导学生深入理解数学知识，提高学习效果。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展初中数学是学生打好数学基础的重要阶段，而数学的学习方式也在逐渐转变。
传统的数学教学往往以教师为中心，强调记忆和机械运算，而缺乏对数学概念的深入理解和数学思维的培养。
为了培养学生的数学探究精神和解决问题的能力，探究性教学成为了数学教学中一个重要的方向。
本文将就初中数学探究性教学的开展进行一些浅谈。
一、探究性教学的概念探究性教学是指以学生为主体，通过对数学问题的探究和思考，培养学生的思维能力、创新能力，激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学素养。
探究性教学强调教师的引导和学生的自主探究，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，是一种以合作、交流、实践和探究为主要特点的教学方式。
1. 调整教学目标传统教学注重学生对数学知识的掌握和记忆，而探究性教学更注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因此在开展探究性教学时，教师需要调整教学目标，不再只是追求学生对知识点的熟练掌握，而是更注重学生对数学概念的理解和数学思维的培养。
2. 设计探究性学习任务在开展探究性教学时，教师需要设计丰富多彩的探究性学习任务，引导学生通过讨论、实验、观察等方式来解决问题。
这些任务应该具有一定的启发性和挑战性，能激发学生的兴趣和求知欲，引导学生主动参与到数学探究中来。
3. 运用多种教学方法探究性教学强调学生的主体地位，因此教师需要运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
教师可以通过启发性提问、小组合作学习、实验活动等方式来引导学生进行探究性学习。
4. 注重学习过程的引导在探究性教学中，教师的角色更多的是起到引导作用，引导学生在探究的过程中自主思考、自主学习。
教师应该注重对学习过程的引导和激发学生的问题意识，培养学生解决问题的能力，而不是简单地传授知识。
5. 倡导多元评价在探究性教学中，传统的考试评价方式已经无法完全满足学生的学习需求，因此教师需要倡导多元评价方式。
除了传统的笔试评价外，教师还可以采用项目作业、展示评价、小组讨论评价等方式来全面评价学生的学习情况。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展随着教育理念的不断更新，探究性教学已经成为了现代教育的重要组成部分。
在数学教学中，探究性教学更是被广泛应用。
初中数学教学不再是单一的传授知识，而是更多地注重学生的主动参与和探究。
本文将从探究性教学的概念、意义和实施方法等方面进行探讨，以期能够促进初中数学探究性教学的开展。
一、探究性教学的概念探究性教学是指让学生在教师的指导下，通过自主思考、实验、讨论等方式，主动参与到课堂教学活动中，发现问题、解决问题的一种教学方式。
它强调学生的积极性和主动性，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在数学教学中，探究性教学是通过让学生从实际问题出发，发现问题、提出问题、解决问题，从而深入理解和掌握数学知识和方法的一种教学模式。
在这种教学模式下，学生不再是 passively 接受知识，而是通过自己的思考和实践来探索数学的奥秘。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用数学方法。
探究性教学在初中数学教学中具有重要的意义。
探究性教学有利于培养学生的学习兴趣。
相比于传统的讲授式教学，探究性教学更注重学生的主动参与和发现过程，这种做法能够调动学生的学习积极性，提高他们对数学的兴趣。
探究性教学有利于培养学生的创新思维。
在探究性教学中，学生需要通过自主思考和实践来解决问题，这种过程不仅能够帮助他们更好地理解和掌握知识，还能够激发他们的创新意识和能力。
探究性教学有利于激发学生对数学的兴趣和创造力。
通过自主探究，学生能够更深入地理解数学知识和方法，并且发现数学的美和魅力，从而激发其对数学的兴趣和创造力。
在初中数学教学中，要开展探究性教学，教师应该灵活运用一系列的教学方法和手段。
教师应该注重引导学生提出问题。
在教学中，教师可以通过引导学生观察实际生活中的问题，发现问题、提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们主动思考和探索。
教师应该注重组织学生进行实验和讨论。
在学生提出问题之后，教师可以组织学生进行实验和讨论，引导他们通过实践和合作来解决问题，从而激发学生的创新意识和能力。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展随着数学课程改革的不断深入，探究性教学已经成为了数学教育的热点之一。
在初中数学教学中，探究性教学的开展不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从初中数学探究性教学的概念、意义和方法等方面进行探讨，并结合具体案例来阐述初中数学探究性教学的开展。
一、初中数学探究性教学的概念探究性教学是指教师以探究为核心，通过设计和组织一系列的问题情境活动，引发学生对数学知识的思考、探索和发现，促使学生通过实验、讨论、研究等方式，主动地构建和发展数学知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
探究性教学突破了传统的教学方式，注重培养学生的主动学习意识和实际动手能力，强调学生在教学活动中的积极参与和主体地位，更加注重学生的学习兴趣和能力的培养。
1.激发学生的学习兴趣。
探究性教学注重学生的主体性，通过生动、实际的情境活动，能够激发学生的学习兴趣，激发其对数学知识的好奇心和求知欲。
2.培养学生的思维能力和解决问题的能力。
探究性教学注重培养学生的探究精神和创新思维，能够促使学生主动参与，独立探索和思考问题，培养其解决问题的能力和自主学习的能力。
3.促进学生的综合素质的全面发展。
探究性教学强调发展学生的创造性思维和实践能力，有利于学生的综合素质的全面发展，培养学生的创新创造精神和团队合作能力。
4.符合社会发展的需要。
在现代社会，需要培养具有创新精神和实际动手能力的人才，探究性教学有利于培养学生的创新意识和实践动手能力，符合社会的需求。
1.引导性问题式教学法。
教师可以通过提出引导性的问题，在展开教学的过程中，引导学生主动探究，促使学生通过讨论、实验等方式，主动构建和发展数学知识。
3.合作探究式教学法。
教师可以通过组织学生进行小组合作探究活动，让学生相互讨论、合作、交流，共同探究和解决问题，培养学生的团队合作能力和创新能力。
以“勾股定理”为例，教师可以通过设计引人入胜的情境活动，引发学生对勾股定理的探究。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展一、探究性教学的概念探究性教学是指通过让学生自主探究并解决实际问题，使学生对知识点形成深层次的领会和理解的教学方法。
探究性教学不仅体现了教师和学生之间的互动性和合作性，而且更大程度上促进了学生的自主学习和思考能力。
相较于传统的教学方法，探究性教学更加注重知识的质量上升和思维的创新性发展，能够激发学生学习的兴趣和动力。
二、探究性教学在数学教学中的应用2.1 培养学生的合作精神探究性教学促使学生成为一个自主学习的主体，更大程度上依赖他们自己的思考和发现。
在此过程中，学生们的合作精神得以发扬光大，因为他们需要协同配合才能够解决问题。
拥有一个稳固的团队，学生们既能够交流自己的观点，也能够学习其他同学的学习方法，并在互相帮助的同时培养出团队合作的精神。
2.2 提升学生的自主策略传统的教学方法往往以“老师讲解，学生听课”为主，这样会使得学生们形成依赖性，缺乏自主性。
而探究性教学强调学生的自主探索和发现能力，使学生在独立思考、自主探究中提升自己的自主策略。
学生们不再仅仅是听众，而是变成了独立的制造者，能够自主地发掘自己感兴趣的领域，钻研出自己的发现和主张。
2.3 引导学生养成正确的学习习惯探究性教学环境下，学生们需要养成正确的学习习惯。
这一教学方法的开展，帮助学生们养成了独立思考的习惯，并且逐渐养成长期学习的态度，在学习数学过程中提升了自己的思维能力、问题解决能力。
每个学生都应该充分发挥自己的思考和发现能力，从自己的角度去看待问题，并且放手去实践和实践中认识到自己的不足，从而自主地调整和改进自己的学习行为和思维模式。
3.1 培养学生思维创新能力传统的教学模式通常以结论为导向，学生们只需要接受老师讲解的内容，听从老师的指导进行学习。
而探究性教学，通过让学生自主探究并解决实际问题，使学生对知识点形成深层次的领会和理解。
学生在解决问题的过程中，会不断做出判断、进行推理、发现比较规律，从而培养出思维的创新能力。
论探究性教学在小学数学课堂中的有效开展
论探究性教学在小学数学课堂中的有效开展一、引言数学是一门抽象的科学，而小学生对数学的认识往往停留在具象的层面上，他们往往觉得数学难懂、无聊。
为了提高小学生对数学学习的兴趣，并培养他们的数学探究能力，探究性教学在小学数学课堂中得到了越来越广泛的应用。
本文将就探究性教学在小学数学课堂中的有效开展进行探讨。
二、探究性教学在小学数学课堂中的意义1. 提高学生的学习兴趣。
通过探究性教学，学生可以在实际问题中寻找解决方法，这样能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的数学思维能力。
探究性教学注重学生的自主探究和思考，这有助于培养学生的逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力。
3. 培养学生的合作精神。
探究性教学往往需要学生之间的合作，这有利于培养学生的合作精神和团队精神。
4. 培养学生的自主学习能力。
通过探究性教学，学生可以在老师的指导下自主学习，这不仅有利于培养学生的自主学习能力，也有利于培养学生的学习兴趣和学习习惯。
在小学数学课堂中，探究性教学可以通过以下几种方式进行：1. 提出问题。
老师可以在课堂上提出一个具体的数学问题，让学生自己思考并尝试解决。
老师可以提出一个关于几何的题目：“如何证明三角形内角和为180度？”2. 引导学生思考。
在学生提出答案后，老师可以适当引导学生思考，帮助他们找出问题的解决方法，并指导他们分析问题，找出其中的规律。
3. 学生自主探究。
在引导学生思考后，老师可以让学生自主探究，让他们根据问题进行实际操作，寻找解决方法，并且可以让学生之间进行合作，共同解决问题。
4. 总结和分享。
在学生自主探究后，老师可以组织学生进行总结，并让他们分享自己的解决方法和思路，这样不仅能够增加学生的学习体验，也有助于培养学生的表达能力和合作精神。
要实现探究性教学在小学数学课堂中的有效开展，需要有以下几点做好准备：1. 确立合适的教学目标。
在进行探究性教学前，老师要明确教学目标，清楚知道自己想要学生掌握的知识和能力，这样才能更好地进行教学设计和实施。
论探究性教学在小学数学课堂中的有效开展
论探究性教学在小学数学课堂中的有效开展一、探究性教学的定义与特点探究性教学是指以学生为主体，以问题为导向，通过实验、观察、讨论等方式，引导学生自主探究，并通过合作学习和反思总结，最终形成对知识的深刻理解和持久记忆的一种教学方式。
探究性教学注重学生的发现和解决问题的能力，强调培养学生的独立思考和创新能力，是一种富有活力和挑战性的教学方式。
探究性教学的特点主要包括：一是以学生为主体。
探究性教学注重学生的主动参与和独立思考，强调学生在教学活动中的地位和作用，倡导教师以引导者的身份，为学生提供学习的机会和条件。
二是以问题为导向。
探究性教学通过提出具体问题或情境，引导学生进行探究性活动，培养学生的发现和解决问题的能力。
三是注重实践与合作。
探究性教学以实验、观察、讨论等方式为主要手段，鼓励学生积极参与到实践性探究中，同时强调学生之间的合作学习，培养学生的团队合作和交流能力。
四是强调总结和反思。
探究性教学在探究活动的过程中，注重引导学生总结经验，反思问题，形成对知识的深刻理解和持久记忆。
二、探究性教学在小学数学课堂中的意义在小学数学教学中，探究性教学具有重要的意义。
探究性教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以灌输为主，学生的主动性和积极性较低，而探究性教学能够引导学生主动参与到教学活动中，通过自主探究和实践，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
探究性教学能够提高学生的学习效果。
探究性教学强调学生的独立思考和问题解决能力的培养，能够激发学生的学习潜能，提高学习效果，使学生在思维和能力上得到全面的提升。
探究性教学能够培养学生的综合素质和创新能力。
探究性教学强调实践与合作，注重学生的总结和反思，培养学生的团队合作能力和创新意识，有助于学生形成独立思考的能力和创新精神。
探究性教学在小学数学课堂中的意义不言而喻，对于学生的全面发展具有重要的促进作用。
三、有效开展探究性教学的策略为了在小学数学课堂中有效开展探究性教学，教师需要结合实际教学情境，合理运用教学手段，采取有效的教学策略。
论探究性教学在小学数学课堂中的有效开展
论探究性教学在小学数学课堂中的有效开展随着教育领域的发展和对学生综合素质培养的重视，探究性教学在小学数学课堂中的有效开展越来越受到教育工作者的关注。
探究性教学强调学生的主动参与和自主探索，通过启发学生思维，培养学生创新意识和解决问题的能力。
本文将从以下三个方面探讨探究性教学在小学数学课堂中的有效开展。
探究性教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的数学教学往往是教师主导，学生被动接收知识。
而探究性教学则将学生置于主动学习的地位，让他们成为问题的主人、解决的主角，通过自主思考、探索和合作完成数学问题的解决过程。
学生在自主探索和解决问题的过程中，能够充分发挥自己的思维能力和创造力，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
探究性教学可以促进学生的合作学习和思维发展。
在探究性教学中，学生不再孤立地进行学习，而是通过小组合作、讨论和交流的方式进行探究性学习活动。
学生在合作学习的过程中，互相交流观点、共同分析问题、互相启发思维，让学生能够主动思考、相互启发、合作解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作和沟通能力，学会倾听和尊重他人意见，培养学生的创新意识和批判思维能力。
探究性教学在小学数学课堂中的有效开展可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和合作学习能力。
教师在实施探究性教学时应根据学生实际情况设计适合的探究性任务，为学生提供良好的学习环境和支持，引导学生进行合作学习和思维发展。
教师还要及时给予学生有针对性的指导和评价，帮助学生克服困难，提高学习效果。
通过有效开展探究性教学，可以提高小学数学教学的质量和效果，促进学生综合素质的全面发展。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展1. 引言1.1 初中数学探究性教学的重要性初中数学探究性教学是一种基于学生发展的教学模式，强调学生通过实践、探究和合作来构建数学知识。
在传统的数学教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏主动性和实际操作的机会。
而探究性教学则能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养其解决问题和思考的能力。
探究性教学强调学生在实践中探索问题、提出假设、进行推理和验证，这种方法能够帮助学生更深入地理解数学概念和解决问题的能力。
探究性教学的重要性在于培养学生的综合能力和创新意识。
通过探究性教学，学生能够不断拓展自己的数学思维，锻炼解决实际问题的能力，提升团队合作和沟通能力。
探究性教学还能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果。
初中数学探究性教学在培养学生的综合素养、创新精神和实践能力方面具有重要意义，是推动数学教育改革和创新的有效途径。
1.2 探究性教学的定义和特点探究性教学是一种注重学生自主探究和发现知识的教学方法。
在这种教学模式下，学生不再是passively receive knowledge，而是actively engage in the learning process。
探究性教学注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，让学生通过实践和探索来深入理解数学知识，而不是仅仅记住公式和定理。
探究性教学强调学生的参与性和主体性，让学生在实践中体验数学的乐趣和美丽。
- 强调学生的自主性和主动性，让学生成为学习的主体；- 强调学生的实践和探索，通过实际问题和情境来引导学生学习；- 强调学生的合作和交流，让学生通过合作探究来促进学习；- 强调师生关系的变化，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
探究性教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法，强调学生在实践和探索中建构知识，培养学生的问题解决能力和创新能力，是一种符合现代教育理念和未来社会需求的教学模式。
浅谈初中数学探究性教学的开展
浅谈初中数学探究性教学的开展一、探究性教学的特点探究性教学是一种以学生为中心、强调学生探究发现和合作交流的教学模式。
在探究性教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅助学生学习的作用。
学生通过实际操作、观察、实验等方式，主动地去发现问题、解决问题，从而培养了自主学习的能力。
探究性教学更加注重学生的实际操作和动手能力，使学生能够在实践中不断地提高自己的数学能力。
1. 理念引领：教师要树立探究性教学的理念。
教师要意识到传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，应积极倡导和引导学生去探究。
教师要重视学生的问题意识，鼓励学生提出问题，并主动去解决这些问题。
2. 课程设计：教师要针对探究性教学的特点，灵活设计数学课程。
课程设计要求课堂活动多样化，注重培养学生的动手能力和思维能力。
课程设计要关注学生的学习兴趣，启发学生的求知欲和探求精神。
3. 学习环境：教室要营造愉快的学习氛围。
教师要关注课堂环境的布置和教材资源的丰富性，让学生感到学习的乐趣和兴奋。
同时教师要关注学生的思维发展，鼓励学生敢于提出自己的看法和独特见解。
4. 教学方式：教师要在教学中灵活运用各种教学方式。
可以采用小组合作学习、课堂讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
教师还可以通过实例引导学生去解决数学问题，培养学生的解决问题能力。
5. 知识引导：教师在探究性教学中要注重知识的引导。
要通过适当的引导，让学生主动去发现问题，掌握问题的解决方法。
在引导的过程中，教师要重视学生的思维方式，培养学生的逻辑思维和创新思维。
6. 思维拓展：教师要在教学中注重思维的拓展。
学生经过探究性教学后，能够培养出较强的思维能力，从而使学生在解决问题时更加得心应手。
教师还要注重数学知识的延伸，将数学知识与实际生活相结合，使学生更好地理解和掌握数学知识。
三、初中数学探究性教学的优势1. 提高学生的兴趣：探究性教学能够激发学生对数学的兴趣。
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数学课堂教学中实施探究性活动浅述
江苏省苏州市吴中区木渎实验中学黄熲 215101
随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，改变原有单纯接受
性的学习方式，充分发挥学生的主体性，关注学生全面发展的学习方
式已成为教育改革的核心任务.
一、探究性活动的认识
数学探究性教学是以学生为中心，在教师的组织、引导和合作下，
学生通过动手实践、调查研究、自主探索、发现问题、合作与交流等
探究活动，获得知识、能力和态度体验的学习方式.这种教学方法强调
从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨
论问题，从而主动地获得知识并应用知识解决问题，目的是使学生在
创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展.
二、探究性活动的理论依据
2.1 波利亚的主动学习原则
美国著名数学教育家G ·波利亚认为：学习任何东西最好的途径是
自己去发现.为了有效的学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自
己发现要学习的材料.
2.2 弗赖登塔尔的再创造理论
荷兰著名数学家弗赖登塔尔认为：数学知识既不是教出来的，也不
是学出来的，而是研究出来的.因此，教师必须引导学生通过自身的主
动探索来获得知识、掌握再创造的方法.
2.3 建构主义学习理论
建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个
主动建构的过程.”在这个过程中，学生是认识的主体是决定学习结果关键因素.教师要创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索、主动发现，达到对所学知识的有意义建构的目的.
2.4 人本主义学习理论
以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为：人天生就有寻求真理、探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能的欲望是能够释放出来的.罗杰斯强调，只有学生整个人的自我发起的学习，才最持久、最深刻，“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者”.可以说，探索奥秘是人的天性.
三、探究性活动的教学实践
3.1 创设情境，激发学生的参与动机
学生是一个个充满探究欲望和生命动力的个体，他们有信心也有能力解决符合他们现有认知水平和知识基础的新问题.这就需要我们在教学时，让学生充分发挥“学习主人”的地位，为他们精心设置问题情境（问题情境必须符合学生的认知水平和知识结构），切实地让学生经历数学发现的过程，促使学生把新方法纳入自己的认知结构.
例如我在教学“完全平方公式”这一内容时，是这样引入的：我和学生同时计算652，952,1012,992.教师口算，学生笔算，结果总是教师领先.然后再让学生随便报一个两位数的平方，让老师答,结果我能对答
如流.“真奇怪，老师为什么这么快就说出结果？”这引起学生的好奇，产生了疑问，引发了兴趣.此时，我把话题一转，“欲知奥妙，得从学习完全平方公式开始”，学生一个个睁大好奇的双眼，期待学习的内容.
3.2 合作交流，培养学生的合作精神
孔夫子说；“三人行，必有我师”，新课程倡导教学中要鼓励学生自主探索、合作交流，重在提高和培养学生合作学习的精神和竞争意识.使每一个学生都有实践操作与自我表现的机会，都有发表自己见解的机会,也使他们养成听取同学意见的良好习惯，促使学生互相启发、互相帮助，来解决学习中的各种问题，共同完成学习任务.
例如我在教学“正方体的展开与折叠”时，先让学生猜想：一个正方体能展开成几种不同的平面图形？接着把各自的猜想图形画出来，然后让学生通过小组讨论，发表各自的见解，最后每个小组派一名代表上台交流本小组的结果.通过合作交流，学生不仅发现了十一种不同的展开图形（如图），而且还找到了正方体的展开规律，使学生体会到合作学习的力量和合作学习的乐趣，享受到成功的喜悦，增强了学生的兴趣和信心.
（1.4.1型）
(2.3.1型）
（2.2.2型）
（3.3型）
3.3动手实践，培养学生的动手能力
数学侧重于理性及逻辑性方向的发展，有其内在的延伸规律，而她又来源于实际并为实际服务.因此在教学中要引导学生去接触自然，了解社会，鼓励他们积极参加形式多样的实践活动，数学课堂教学必须加强实验教学，让学生亲自动手、动脑，构建数学模型，亲自感受对数学知识、数学方法的体验.
前苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的数学看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半”.作为数学教师要尽量挖掘教材中的能够让学生亲自实验的素材，增加学生的实践意识及实验能力，让学生在实践中经历数学知识的形成，达到从实验上升到理论的高度.
我对“三角形三边关系”的教学是这样处理的:首先要求学生事先准备好的长度为3cm、4cm、5cm、8cm、10cm的六根小木棒.要求他们任
取三根将其首尾相接，拼成三角形.接着提出下列问题：
问题1 任意三根小棒能否拼成一个三角形？
问题2 有几组三根小棒能拼成一个三角形？是哪几组？
问题3 有几组三根小棒不能拼成一个三角形？是哪几组？
问题4 通过上述的动手操作，请猜想三角形中任意的两边的长度之和与第三边长度之间存在什么关系？
教师结合以上问题，启发学生得出三角形三边关系定理.
3.4 大胆猜想，培养学生的创新意识
高斯说：“没有大胆而放肆的猜想，就谈不上科学的发现。
”数学家善于敏锐地捕捉纷繁复杂的生活中的每一个初始问题，并由此向纵深探索、猜想、归纳、验证.当一个解决问题的方案成熟之时，一个新的数学问题也随之产生.因此，在数学教学中，应鼓励学生大胆猜想、推理.
如在讲“梯形中位线”这一内容时，向学生展示梯子模型（如图），并提出问题：试猜想中间横杠BB′与上下两个横杠AA′、CC′的位置关系和数量关系.
学生通过直观的观察，容易猜想出位置关系是平行的，而对数量关系，则有的猜想是CC′的二分之一，有的认为是CC′-AA′，这就产
生了与原有的认识相矛盾的冲突，激发了学生探究问题的兴趣，教师
可引导学生通过画图度量进行猜想.
3.5大胆尝试，让学生经历知识形成的过程
尝试活动，是指教师在教学中提出问题，让学生先大胆尝试，自己
设法解决问题.教师了解学生的困难或发生的错误，进而指导学生学
习，促进学生自己完成内化过程，把数学知识纳入新的认知结构.注重
尝试探究的过程，可以充分发挥教师的主导作用，培养学生对已掌握
知识的迁移能力和自主探索的良好习惯，学生通过自学练习、试验、
讨论、体验到知识的发生和形成的过程.
如在学生学了用去分母的方法解分式方程后，讲解方程
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)1(61)1(222=+++++x x x x 时.教材中是开门见山地分析112++x x 与 112++x x 两个分式的特点，提出用换元法解之，这就缺乏尝试性. 我在教这一
内容时，先让学生用已有知识去尝试. 有的同学把原方程化成
)1)(1(7)1(6)1(22222++=+++x x x x (*)然后将各项展开化成x 的四次方
程，学生意识到了困难，这时我提出：在解方程过程中能否不产生四
次方程？学生又探索起来了，有的学生将22)1(+x 和2)1(+x 打上横线
记号，不把22)1(+x 与2)1(+x 展开，而把12+x 与x+1分别看作一个整体，那么方程（*）可化为
0)]1(2)1)][(1(3)1(2[22=+-++-+x x x x ,即0)1(3)1(22=+-+x x 或
0)1(2)1(2=+-+x x ,这是关于x 的一元二次方程.
另一个同学说把1
12++x x 看作一个整体，并用y 表示，于是原方程化
为762=+y
y .显然后一个同学的换元思想，源于前一位同学的启示，并反映了整体换元的数学思想方法.
3.6 类比探索，注重数学知识之间的联系
数学学科知识具有很强的外扩性，而新扩知识总是与扩前的知识有很多类似之处，类比新知识与扩前知识是巧妙高效的教学方法.在教学时，教师首先要挖掘出类比思想，注意问题设计的结构具有可比性，以启发引导学生.学生通过类比前面已学过的知识，学习一些新知识，以达到探究式学习的目的.
如教学“分式的约分”时，先让学生观察：
先通过分数约分的实例，唤起对分数约分概念的回忆，为类比分式的约分打下基础.
同样通过分数的通分，也能类比得出分数的通分法则.
通过创设这样的情境，整个过程完全可以通过学生的自主探索，教师只须辅之引导.
素质教学是以学生为主体的教育，数学教学应体现素质教育，唤起学生的主体意识.因此，在教学中要尽量创造条件，经常要引导和鼓励学生从事探究性的活动，让每个学生都能自始至终，主动积极地参与到探索新知的过程中去.
回忆：31186=是一个怎样的化简过程？这个化简过程的根据是什么？ 猜想：b a b ab 318632=是一个怎 样的化简过程？这个化 简过程的根据是什么？
参考文献：
1、课题组，新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2002
2、李善良，人本主义学习理论与实践.香港新闻出版社，2002。