人教版高中语文——我与地坛
我与地坛说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我要说课的内容是《我与地坛》。
一、教材分析本课选自高中语文必修一第四单元，是一篇自读课文。
本单元的主题是“生命”与“和平”。
《我与地坛》是一篇描写作者对生命的感悟和思考的散文。
文章以作者与地坛的关系为主线，通过对地坛的描写和对生命的感悟，表达了对生命的珍视和对未来的希望。
二、学情分析本课的教学对象是高一学生，他们已经具备了一定的阅读能力和思考能力，但对于散文这种文学形式的理解还不够深入。
因此，本课的教学重点是通过阅读文本，引导学生理解作者对生命的感悟和思考，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
三、教学目标1．知识与技能：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作，培养学生的合作意识和探究能力。
3．情感态度价值观：通过本课的学习，引导学生珍视生命，树立正确的人生观和价值观；培养学生的文学审美情趣和文学鉴赏能力。
四、教学重难点1．教学重点：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．教学难点：深入理解文本，探究作者对生命的思考和感悟；培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
五、教法学法1．教学方法：朗读法、讨论法、探究法。
2．学法指导：通过朗读、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本；通过探究问题的方式，培养学生的思维能力。
六、教学过程设计1．导入新课：通过引导学生回忆初中时学过的《秋天的怀念》一文，引出本课的主题——我与地坛。
2．整体感知：通过朗读文本，让学生初步了解文章的内容和结构；通过小组讨论的方式，引导学生概括出文章的主要内容。
3．深入理解：通过问题探究的方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和探究能力。
4．拓展延伸：通过拓展延伸的方式，进一步加深学生对文本的理解；通过小组讨论的方式，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
人教版必修一语文课件第15课 我与地坛(节选)
2018 年 1 月《史铁生全集》由北京出版社出版发行，全集 共 350 万字，按体裁分为各类小说、散文随笔、剧本、诗歌、书 信、访谈等 12 卷。10 月 18 日根据史铁生小说《关于詹牧师的 报告文学》改编的话剧《酗酒者莫非》在北京上演，该剧由波兰 戏剧导演克里斯蒂安·陆帕执导。,
他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在 笔尖上行走。面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一 次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的、充满 战斗精神的一生。他的离开，是文学和思想的共同伤痛。
第15课 我与地坛(节选)
开卷有益
坚韧史铁生
当生命伴着岁月的流水悄然逝去的时候，你思考过生命的意 义吗？在繁忙而紧张的学习生活中，你观察过“蚂蚁摇头晃脑捋 着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”的微小身影吗？你 曾经细心地体会母爱中那种欲言又止，欲爱却住的矛盾情景吗？ 你曾感受过那种含悲不露，沉默痛苦的伟大的母爱吗？“我美丽， 因为我思想。”身残志坚的当代作家史铁生用自己刻骨的体验与 异于常人的细腻情感在本课为我们解读了生命的真谛和伟大母 爱中最痛苦最动人的一面！,
⑦宿命：事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或 天命预先决定，人是无能为力的。
⑧沧桑：“沧海桑田”的略语，比喻世事变化很大。 ⑨剥蚀(shí)：物质表面因风化而逐渐损坏。 ⑩纷纭(fēn yún)：(言论、事情等)多而杂乱。 ⑪意蕴(yùn)：内在的意义；含义。 ⑫窸窸窣窣(xī xī sū sū)：象声词，形容细小的摩擦声。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢 乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他用残 缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。且不论他在文学艺术 上所作出的贡献，对于他来说，活着本身就是一种胜利！
高中语文 第六课《我的空中楼阁》第七课《我与地坛》 人教版第一册知识精讲
高一语文第六课《我的空中楼阁》第七课《我与地坛》人教版【本讲教育信息】一. 教学内容：第六课《我的空中楼阁》第七课《我与地坛》（自读课）《我的空中楼阁》1. 本文标题《我的空中楼阁》的含义及其寄寓的作者感情：A. 标题一语双关，既指作者“立于山脊”在烟雾迷蒙中如入天际的“小屋”，又指作者理想中“独立”“安静”的生活环境。
B. 作者借对小屋的描写，寄寓了她对“独立”“安静”生活的向往，表现了她对大自然热爱的情怀2. 作者怎样描绘出小屋“安静”“独立”的特点：文章把小屋和周围环境做多角度、多侧面的描写，写山、写树、写领空、写围墙、写空气、写光线、写通道、写夜景，虽然有时也点出远看、近看，但从整体上并不是只按时空顺序来写，而是按照抒情的需要来安排材料，形成一种逻辑结构。
文章前部分侧重写山、树、屋的形势、情态，属写实；后部分侧重写自己，将自然景观融进迷离朦胧的诗一般的意境之中，耐人寻味。
3. 本文表现主题的特点：本文虽然也写自然景物，但与一般的山水游记不同，文中的自然景物不一定是现实的实在的景物，而是作者的一种理想，一种情趣的寄托物，也就是说，作者不是由景而生情，而是因情而设景，托物以言志，因而本文文体是托物言志、借景抒情的抒情散文。
《我与地坛》（一）教学目标：1. 理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2. 把握文章的脉络线索。
3. 品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
4. 文章的中心内容：第一部分主要写“我”对人生新的感悟。
第二部分写“我”常来地坛带给母亲的痛苦，表达了对母亲的怀念。
可见，本文主要表达了“人应该面对现实，以积极的态度去迎接种种挑战”的感悟，及对母亲的深切怀念之情。
5. 作者从地坛公园的景物中感悟到的人生真谛：进入史铁生眼中的是些小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意关注它们，可是它们不是都在按照自己的方式和自然的法则在生存吗？它们并不在意自己栖息地的“荒芜”，有了它们的存在，倒使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是这些原来不能引人注意的现象引发了作者的思考：像我们的出生不是由自己决定的一样，死亡也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案「篇一」【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学时数】两课时【教学手段】多媒体【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、由史铁生照片及地坛图片导入新课。
二、学生速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
三、指导自读：1、“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
四、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
部编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》
7《我与地坛》教案教材分析《我与地坛》是人教版高中必修上第七单元的一篇课文，教学重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品位散文的语言，赏析散文的表现手法。
在学习这篇课文之前，已经学习了朱自清的《荷塘月色》，《故都的秋》，学生已经大致了解了散文的相关知识，初步基本掌握了鉴赏散文的基本方法，所以针对这篇自读课文，我主要是培养学生快速阅读的能力以及引导学生深入体会课文的浓郁情感。
《我与地坛》（节选）是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。
这篇散文第一部分写地坛，写地坛风景以及我在地坛里的思考。
第二部分写母亲，写对母亲的追思以及对母亲生命的理解。
这是一篇感情浓郁的散文，学习这篇课文，能够教育学生热爱生命，珍惜亲情，从而形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，所以解读这篇课文的核心内容是“感悟生命，体验亲情”。
教学目标与核心素养一、教学目标：1.整体感知，概括课文前后两部分的要点。
2.学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。
二、核心素养：语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
审美鉴赏与创造：从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。
文化传承与理解：感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
教学重难点1.感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2.感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。
课前准备本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些散文，掌握了一定的散文知识，但本文在思想上有一定的深度，学生要在课前预习中反复诵读，提高阅读能力。
教学过程《我与地坛》一、导入播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。
我与地坛(节选)—人教版高中语文必修一
Hale Waihona Puke 基础·自主学习核心·互动探究
一、识作者
轮椅上的文坛硬汉——史铁生
史铁生(1951—2010)，生于北京，1967年毕业于清
华大学附属初中。18岁去延安插队，因腿疾住进了医
院，那一天是他的生日。从此他再也没有站起来。史
铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，
但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。他在做了7年
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核心·互动探究
3.地坛中卑微的草木昆虫及园子的状态如何？它们分别给了作者
怎样的启示？
这是由物及人、触景生情的一种写法。
答案 (1)草木昆虫的状态：并不在意自己的栖息地的荒芜，
都在按照自己的生活方式生活着，述说着自己生命的美丽。
启示：要按自己的方式顽强地活下去。
(2)园子的状态：荒芜但并不衰败。
[伴读] ③很多人说：到北京可以不去长城，不去十三陵， 但一定要去看一看地坛。
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2.史铁生解释他的名字 心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的 昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地 去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写 作着的灵魂，看这灵魂的可能与方向。④ [伴读] ④倘若你觉得人生幸运，那么，你应该读读史铁生 。倘若你觉得人生充满不幸，那么，你也一定要读读史铁生！
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核心·互动探究
代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故 事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《命若琴弦》《务虚笔记》等 。其中《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大景点 作品”。1998年初史铁生因为尿毒症不得不依靠透析来维持生 命。他是一位对生命特别有感悟的作家，他的作品一类是对知 青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。①其作 品多次在全国获奖，并有英、法、日译本在国外出版。
人教高中语文必修上 ——15 我与地坛(节选)(解析版)
《作业推荐》——我与地坛（节选）一、单选题1.下列词语中加点的字，读音不正确的一项是（）A.窥．看（kuī）祷．告（dǎo）猝．然（cù）B.炫．耀（xuàn）坍圮．（pǐ）譬．如（pì）C.渗．透（shèn）倔强．（jiàng）恪．守（kè）D.熨．帖（yù）隽．永（juàn）教诲．（huǐ）【答案】D【解析】【分析】【详解】本题考查正确识记现代汉语字音的能力。
解答时，要注意积累，注意易读错字，特别是形近字、易错字、同音字的读音，辨析时要结合字形和字义来排除。
D项，“教诲”的“诲”应读huì词语中加点的字，读音不正确的一项是D项。
故选D。
【点睛】字音题考查现代汉语中常见常用字的字音，有些书面语色彩强烈而又有生命力的词语也在考查之列。
复习时，要特别注意容易读错的字（主要指形近字）的字音，注意多音字的读音，注意成语中书面色彩极强的字的读音。
大凡是题目中加点的字既不是难字，又不是多音字，而注音往往与声旁读音相同的字的注音常常是错误的。
2.下列没有错别字的一项是( )。
A.心神恍惚竟相生长轰然坠地骄阳高悬B.失魂落魄亘古不变专心至志急于求成C.坦然安卧变换莫测声名狼藉恪守不渝D.淋漓尽致猝然去世窸窸窣窣荡然无存【答案】D【解析】A项，“竟”应为“竞”；B项，“至”应为“致”；C项，“换”应为“幻”3.下列各句中加点词语的使用,全部正确的一项是( )①惩戒失信不应各行其是．．．．,对失信行为的认定与惩罚,应当有相对统一的标准并在制度上进行约束。
②史铁生的散文名著《我与地坛》一文浓缩了作者对多年艰辛生活的深切体悟,读来楚楚动人．．．．,感慨良多。
③虽然获得了九连胜,比赛结束后队员们并没有得意忘言．．．．,在接受采访时坦然表示,比赛绝非一帆风顺。
④几年前,这里到处都是在建工地,一片荒凉;而现在,这里高楼林立,热闹非凡,到了晚上,更是呈现出一派灯红酒绿．．．．的景象。
高中语文《我与地坛》
此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物 描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情 境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。 对四季的不同感受喻含对生命的不同况味的理解 和咀嚼，而这不同的理解又一一与园中的景物相 应。
海德格尔说：“人在现实中总是痛 苦的，他必须寻找自己的家园，当人们 通过对时间、历史、自然和生命的思索 明白了家之所在时，他便获得了自由， 变成‘诗性的存在’。”
地坛牌楼
走进《我与地坛》
明确：
第一部分,前两小节写我与地坛的缘 分;中间三节，写“我”在“失魂落魄” 中走进园子百无聊赖，却又无所事事。最 后两节，写“我”冷静下来，专心致志地 想到死和生：死是容易的，但关键是怎样 活的问题。园子中的一切在撞击着我的心 灵与情感，并从中找寻到活下去的勇气。
第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激 励，母亲给“我”以生存的启发，使“我” 懂得怎样生活。第一节为过渡段。第二至 三节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让 我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第 四至第九节写由一个作家谈到他写作的最 初动机是“为了母亲”、“为了让她骄 傲”，从而联想到自己的创作经历。“我” 创作取得成功，而母亲却不能分享“我” 的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。 第十节结束回忆。
安地区插队落户。
1972年因双腿瘫痪
回到北京，在街道
工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后 陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个 冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我 的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和 1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。
我与地坛 (教学课件)——高中语文人教统编版必修上册
初读感知
史铁生
明确字音
初
读 课
剥蚀（bō shí）
坍圮（tān pǐ）
文 亘古不变（gèn） 撅（juē）
肆意（sì）
譬如（pì）
熨帖（yù tiē） 猝然（cù）
步履（lǚ）
倔强（jué）
隽永（juàn）
恪守（kè）
▪ 理解下面词语的意思
叩 缘
亘古不变：从古到今，没有变化。 窸窸窣窣：拟声词，形容摩擦等轻微细小的声音。 急于求成：形容急着要取得成功。 心神不定：心里烦躁，精神不安。 坐卧难宁：指人坐着躺着都不安宁，常形容心绪烦乱，又 表示翻来覆去去难以入眠。 声名狼藉：形容声望和名誉败坏到极点，不可收拾。
地坛，又称方泽坛，在中国北京安定门外。建于明代嘉靖九年，即公元 1530年，是明清两代帝王祭祀土地神的地方，也是我国最大且是唯一现存 的祭地之坛。始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百 四十亩。现为北京市文物保护单位。
地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术的精华、端庄、雄伟、别具一 格。从整体到局部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄“天南地 北”、“龙凤”、“乾坤”等传统观念和象征传说构思设计的。地坛现存 方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。
剥蚀了的琉璃 淡褪了的朱红 坍圮了的高墙 散落的雕栏玉砌 苍幽的古柏
古旧沧桑 破败荒芜 冷落沉寂
启示：从地坛的沧桑变化中， 看到了人生的真相；在满园沉 静中，看到自己，认识自己， 抚慰自己的心灵。 雄伟壮丽之物的残毁——时间 是如此地平等而无情，地坛褪 去浮华，显露本真，让“我”看 到人生的真相。
相遇—作者境况
植物焕发 生机与活力
夕阳 沉静而柔和
显露生命最 本真的模样
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇身残志坚的人最容赢得他人的尊敬。
今天小编为大家带来的是高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文一教学目标：1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
2、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。
教学方法：自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。
教学时数： 2课时第一课时一、导入新课：上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者? (《命运交响曲》贝多芬)简介贝多芬(可让学生自己解说，师明确)：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样同命运勇敢抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一位。
二、新课推进：(一) 关于作者：史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
(二) 整体感知，梳理文脉：第一部分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。
第1至4自然节，写我与地坛的缘分;第5至7节，写我在地坛的人生感悟。
第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。
第1节为过渡段。
第2至3节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。
高中语文必修：《我与地坛》教案
我与地坛教材分析本单元的人文主题是“自然情怀”，这一篇被放置在《故都的秋》和《荷塘月色》两篇之后，呈现的是一个生存状态非常特殊的个人对自然景物的独特的观照角度，文笔的精良和思考的深邃，对于一群十几岁的中学生反观自我与自然的关系以及自己对生命的态度，具有着几乎是不可替代的启迪意义。
在实际教学的过程中，我希望可以尝试引领学生感受先生笔下的地坛是如何超越了“地坛”这个固定的名字而成为一种生命的起舞之地，地坛之中的先生又是如何将生死这样的难题借由一处凡俗之境解出一个超凡的答案。
学情分析1.学生有一定的散文阅读经验，在前两课的已阅读和学习之后已经具备鉴赏景物描写的基本能力。
2.对在大好的年纪忽而双腿残疾的作者所产生的生死思索较难达成共情，需要有效的引导。
3.生死观尚不成熟的年轻人，可能对文章几处较为深刻含蓄的语句需要一个理解的过程。
教学目标：1. 赏析景物描写段落，体会作者眼中地坛。
2. 理解披情入文写法，把握情景交融特点。
3. 知人论世，体悟从自然中参悟汲取力量。
语言建构与运用：深入赏析文中的景物描写段落，联系《我与地坛》《故都的秋》《荷塘月色》三篇理解这些景物之于作者的意义。
思维提升与发展：以三篇经典之作的相关段落为范例，感受散文披情入文的写法，把握散文情景交融的艺术特点。
审美鉴赏与创造：体会“荒芜却并不衰败”的地坛之美，感受生命的动人姿态是如何赋予人生活的力量和豁达。
文化理解与传承：感受从自然之中参悟生活、汲取力量是中国文人乃至是所有文学家历来用以疗愈自我、支撑人生的方式。
教学重点:1.作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
2.领悟作者对人生的思考，对生命的认识。
3.理清文章的两条线索，即我对生命的思考，我对母亲的感情。
4.品味评价作者沉静、抒情的语言。
教学方法：朗读法、问答法、讨论法。
教学时数：2课时教学步骤：一、背景资料（配以课件演示）1.史铁生，我国当代著名作家。
1972年,也就是在他21岁时因病双腿瘫痪。
人教版高中语文必修上册 课后习题 第七单元 15 我与地坛(节选)
15 我与地坛(节选)必备知识基础练阅读下面的文字,完成1~3题。
故乡的村庄坐落于黔中,( )。
充满灵性的山泉从长满青苔的崖缝汩汩冒出,泉水激石,泠泠作响,飞花溅玉。
从我记事时起,这涧清流就着村子里的家家户户。
人畜饮水、洗菜涮锅、养鸡喂猪、浆洗衣物等,都离不开这眼泉水;同时,它还灌溉着村里的数百亩良田。
清溪冬暖夏凉,冬天不涸,夏天不涨,即便山洪,流淌的水仍然像往常一样清澈透亮。
溪里有细鳞鱼、石蚌、青蛙、白虾、螃蟹等水生动物,一有闲暇,村里的小伙伴们就三个一群五个一伙地去捞鱼捕虾、捉蚌摸蟹。
在岁月的浸润和溪水的濯洗下,那美好的记忆反而愈发清晰起来。
山因水而多情,水因山而妩媚,一方自然的山水养育一方淳朴的人。
家乡的山水之所以令漂泊在外的游子如此,正是因为无论岁月如何变迁,她始终默默地沉淀着时光、哺育着生命、恩泽着万物,守护着这一方百姓。
伫立在溪畔,深情凝视这的一涧清流,此时此刻,我的心中生发出许多感慨。
1.依次填入文中横线上的词语,全都恰当的一项是( )A.滋养爆发寤寐思服源远流长B.滋养暴发魂牵梦萦生生不息C.滋润爆发魂牵梦萦源远流长D.滋润暴发寤寐思服生生不息2.下列填入文中括号内的语句,衔接最恰当的一项是( )A.万叠苍莽的青山和千顷蓊郁的竹海孕育了一涧清冽的溪流B.万叠青山的苍莽和千顷竹海的蓊郁孕育了一涧溪流的清冽C.一涧清冽的溪流被万叠苍莽的青山和千顷蓊郁的竹海孕育着D.一涧清冽的溪流由这万叠青山的苍莽和千顷竹海的蓊郁孕育3.文中画波浪线的句子可以改写成:“沉淀着时光、哺育着生命、恩泽着万物的她始终默默地守护着这一方百姓。
”从语义上看二者基本相同,为什么说原文表达效果更好?阅读下面的文字,完成4~5题。
①,真的如此吗?实际上,人只要睡觉就会做梦。
人的睡眠分为②。
我们每天晚上的睡眠,都是从非快速眼动睡眠到快速眼动睡眠再到非快速眼动睡眠的过程。
一般来说每晚都要经过四至五个这样的循环,而生动的梦境都是在快速眼动睡眠中发生的。
人教版高中语文教材第一册《我与地坛》说课稿
人教版高中语文教材第一册《我与地坛》说课稿我今天所说课的篇目是《我与地坛》，它是人教版高中语文教材第一册第二单元的第三篇课文。
一、新大纲对高中语文阅读的要求：新大纲对现代文阅读的要求可以概括为以下几点：1、能用普通话流畅地朗读。
默读注重效率。
阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。
2、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。
3、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
4、能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
二、课文特点及在教学中的地位《我与地坛》是史铁生1989年所写作品，共分7个部分，从方方面面写作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考，本文选取了其中2部分，重点写作者从地坛处所获得的人生感情。
从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：1、通过此文引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。
2、训练学生整体上学习与运用语言的能力，编者将此文训练重点之一定为\'品味和赏析文章的语言特色\'，意在训练学生把握关键语句的能力和使用工具书的能力。
三、学生情况分析我校学生语文基础一般，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
《我与地坛》反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，特别是关于\'生死的感悟\'，学生理解起来有一定的难度，根据我校学生实际情况，对部分内容要引导性进行分析。
四、教学目标与教学重点根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：1、训练用具有一定速度的普通话流畅阅读。
2、根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。
3、初步鉴赏文学作品，领悟作品丰富内涵有自己的情感体验和思考。
4、培养学生正确对待生死、父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。
人教版高中语文必修一《我与地坛》课件
评价方式
课堂观察：观察学生的学习态度、参与程度、互动情况等
ห้องสมุดไป่ตู้
作业评价：评价学生的作业完成情况、质量、创新性等
考试评价：评价学生的考试成绩、知识点掌握情况等
学生自评：让学生对自己的学习情况进行自我评价，提高自我认识和自 我管理能力
教师评价：教师对学生的学习情况进行综合评价，给出改进建议和指导
思考
布置作业
阅读《我与地坛》全文，并思考作 者是如何通过描写地坛来表达自己 的情感和思想的。
写一篇关于《我与地坛》的读后感， 字数不少于500字。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
完成课后练习，包括选择题、填空 题和简答题。
观看相关视频或音频资料，加深对 《我与地坛》的理解。
Part Six
教学评价与反馈
讲解课文内容：地坛与作者之间的 情感联系，以及对生命的感悟
探讨主题思想：对生命的热爱和对 生活的执着追求
课堂互动
提问：让学生思 考并回答关于课 文的问题
讨论：组织学生 进行小组讨论， 分享观点和看法
角色扮演：让学 生扮演课文中的 角色，进行角色 扮演活动
写作练习：让学 生根据课文内容 进行写作练习， 提高写作能力
总结归纳
课文内容： 《我与地坛》 是史铁生的散 文，讲述了作 者与地坛的深 厚情感和感悟
教学目标：让 学生理解作者 对生命的感悟， 体会作者对地
坛的情感
教学方法：采 用阅读、讨论、 写作等方式， 引导学生深入 理解课文内容
教学效果：通 过教学，学生 能够更好地理 解课文内容， 提高阅读理解 能力，增强对 生命的感悟和
"命运"：作者对 命运的思考和感 悟，以及对生活 的态度和信念
人教版高中语文必修上册第七单元 我与地坛(节选)
5.文中多处运用对比手法,从而有效地传达了作者的种种感悟与思考。
试举例分析其作用。
参考答案:如写地坛荒芜但并不衰败,与“我”的残疾自伤对比,“我”从中找
到了生存的信心和勇气;“我”不顾母亲的感受常来地坛,与母亲承受痛苦而
事事顺着“我”对比;“我”重来地坛想看到母亲的身影而母亲却已不在,与过
去母亲常来地坛看“我”而“我”却不理对比,表达了“我”的自责、悔恨和对
问题研讨
课堂活动
整合建构
【素材挖掘】
●生命的姿态 史铁生是当代最令人敬佩的作家之一。20岁时因病致瘫的 他是不幸的,但又是幸运的:他拥有母亲的爱,可以与地坛对话。地坛给了 他诸多生命的启示,母亲的爱让他明白了要坚强地活下去。后来从事文学 创作的他,尽情抒写着对人生的深刻思考。可见幸与不幸是相对的,世间没 有绝对的幸运,也没有绝对的不幸。 史铁生的写作与他的生命完全融合在一起,在自己的“写作之夜”,他用残缺 的身体说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的 却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮了我们幽暗的心。
问题研讨
课堂活动
整合建构
●困境与人生 2005年,饱受疾病折磨的史铁生以《病隙碎笔》荣获鲁迅 文学奖散文奖。他在获奖后说:“困境的本质对于人的伤害是一样的,如果 不去寻找生命的意义,生命就没有意义。”史铁生20岁因病致瘫,在轮椅上 度过了30多年,却写出了短篇小说《我的遥远的清平湾》、哲理性长篇小 说《务虚笔记》、散文《我与地坛》等优秀作品。后来患肾病发展到尿 毒症,需要靠透析维持生命。这个顽强的汉子时刻都徘徊在死亡边缘,写作 变得极其困难。《病隙碎笔》前后写了4年,有时一天只能写几行字。在一 般人看来,这样的遭遇和经历,一定是痛苦而悲伤的,史铁生却非常乐观。他 说:“把悲观认识清楚了就是乐观。”这时,支撑他创作的力量完全来自意志, 因为他意识到:“不能放下,否则可能就彻底放下了。”
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专题内涵解说
“人生天地间，忽如远行客。”生 命，对每个人来说只有一次。人应当渴 求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自 己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍 爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命 的流程，把个体有限的生命融入人类历 史发展的长河，融入到丰富多彩的世界 之中，使我们之外的生存涌入我们的生 存，那样人生才更有价值，生活才更加 精彩，生命才能永恒。
本专题围绕“珍爱生命”这一 话题选取学习材料组成两个板块： “精神支柱”和“生命之歌”。 有对美好生活的向往，也有对人 生苦难的反思；有对他人生命的 关爱，也有对他人关爱的感受； 还有对小生灵顽强生命力的赞美。 所有这些都源于对生命价值的深 层思考，启示我们学会珍爱生命。
我与地坛
Байду номын сангаас
学习目标
一、知识与能力：1.品味作品语言，感 受其思想、艺术魅力，发展想像能力和 审美能力。2.探究作者从绝望到顿悟的 心路历程，体会其丰富的内心世界。
二、过程与方法：阅读、品味、探究、 讨论等。
三、情感、态度与价值观：激发热爱生 活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的 意识。
作者简介
史铁生，1951年生于 北京，1967年毕业 于清华附中，1969 年去延安地区插队 落户。1972年在他 21岁，人生最美好、 最灿烂、“最狂妄”
的年龄上因双腿瘫 痪回到北京。
问题设计及分组讨论
一、思考：史铁生截瘫后最 初的那一段时期内的精神 状态如何？试从文中找出 反映其残疾后精神状态的 语句，体会其丰富的内心 世界。
思考：作者在截瘫后，在十五 年漫长岁月中，由“失魂落魄” 到小说获奖，思想感情经历了 一个怎样的变化过程？在这其 中是什么给了他精神支撑？
第二节：母亲的启发
从写作启迪、思想 启迪等方面，谈谈
本文值得我们借鉴 吸收有哪些？
从文中找出你最喜欢的 语句，和大家一起分享一 下，并说说你喜欢的理由。
课堂讨论
作业
继续阅读《我与地坛》,进一 步体会作者的心路历程。
完成《我与地坛》练习。
地坛的启迪
作者在古园中思考了15年,都思 考了哪些问题?
作者在文中表达了对母 亲怎样的一种情感？
作者逐渐领悟到“母亲的 苦难与伟大”，领悟到创 作也“并不是母亲盼望我 找到的那条路”。你认为 母亲盼望“我”找到的那 条路到底是什么？
怎样理解文章最后提到 的“这园中不单处处都 有我的车辙，有过我车 辙的地方也都有过母亲 的脚印”这句话？
在作者笔下,母亲是一个怎 么的形象？该部分写母亲 对“我”做了哪些事来体 现她那伟大而又毫不张扬 的爱？
作者是怎样巧妙地将 “我”与“地坛”联系 起来的？这样的开头有 什么作用？
第一部分有几处关 于地坛的景物描写？ 这几处描写各有什 么特点？
作者在瘫痪后，在十五年漫长 岁月中，由“失魂落魄”到小 说获奖，思想感情经历了一个 怎样的变化过程？这样的变化， 与地坛这个环境有怎样的关系？