论高等职业院校英语教学应用归因理论的价值
归因理论在英语教学中的应用
归因理论在英语教学中的应用【摘要】：归因理论是关于知觉者推断和解释他人与自己行为原因的社会心理学理论，是目前心理学研究的热点之一。
文章通过对归因理论的概述，从英语教学的角度，分析了归因理论与英语学习关系，探讨了归因理论在英语教学中的应用。
【关键词】：归因理论; 英语教学; 归因倾向近年来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论的研究引起了人们的广泛关注。
该理论认为对学习成功或失败进行的因果解释会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响学生的成就行为。
文章旨在从英语教学的角度，考察归因理论与英语学习的关系，探讨归因理论在英语教学中的应用。
一、归因理论概述归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，该理论着重于人们依据原因推论的信息，并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。
归因理论最早是由社会心理学家Heider (1958)提出，他认为人们具有理解世界和控制环境两种需要，这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因，并预言人们将如何行为。
行为的原因或者在于环境，或者在于个人。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
在此基础上许多学者对人类行为的因果关系进行更为深入的探索，进一步推动了归因理论的发展。
20世纪70年代，归因理论成为美国社会心理学的中心课题。
Jones & Davis (1965)提出了对应推论的归因理论，在Heider的排除原则基础上发展了归因理论。
此后，社会心理学家Rotter (1966 :)根据”控制点”把人划分为”内控型”，和”外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
Kelley (1967)提出的归因过程是”个体对他的世界进行归因”。
归因理论在高中英语教学中的应用研究
归因理论在高中英语教学中的应用研究摘要：归因理论认为学生对自己的学习成败进行寻求因果的解释会影响他们在以后的学习行为中情感和期望的变化。
文章通过对韦纳归因理论进行分析之后认为教师可以将归因理论应用于高中英语教学实践，通过研究高中生英语学习层面的归因倾向，了解其英语学习归因的特点，并引导学生进行正确的归因训练，这将有助于促进学生人格的健全发展、学习效率的提高以及学生英语学习动机的激发。
关键词：归因;归因理论;教学实践一、归因理论概述（1）归因理论的定义归因，就是对产生结果的原因的看法。
心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出其原因的心理活动过程。
因此，归因是指人们通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认自己或他人的行为或结果的原因的认知活动。
从动机角度看，归因是重要的，因为它影响人的信念、情感和行为。
（2）韦纳的归因理论韦纳作为当代著名的归因理论家，他对归因理论的研究和概括将归因理论推向了心理学研究的顶峰。
他把学习的成败归因为能力、努力、任务、运气、身心状况和外界环境等六个主要的原因。
并且，他认为学生的归因过程主要是按照内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因这三个维度来进行。
韦纳按各个因素的性质，分别这将六个因素纳入三个维度（又称三维度六因素理论。
二、归因理论在英语教学中的应用因为语言学习的过程本质上就是一个心理认知的过程，所以心理学给语言教学带来了灵感与理论支持。
归因理论经过韦纳的反复修正，已成为一种解释学习动机最为系统的理论，并成为外语教师可借鉴和利用的重要思想来指导教育与教学实践。
在教学中，教师在帮助学生对学习英语的成败进行归因时，应该灵活运用这一理论。
（1）能力归因，即语言天赋的归因。
英语学习成绩不理想的学生大多把学业失败归因于自身能力，认为自己不具备学好外语的天赋和能力条件，时常流露出畏难的思想，表现出严重的消极心理和无助情绪，认为学好英语与语言天赋有着极大的关系。
归因理论在高职英语教学中的应用
二 、 因理 论 概 述 归
ｌ定 义 。 ＿
＼ 维 度
＼
控 制点 内部 外 部
稳 定 性 稳 定 不稳 定
可 控 性 可控 不 可控
因
能 力 努 力 运 气 任 务 难 度
、 ／ 、 ／ 、 ／ 、 ／
、 ／ 、 ／ 、 ／ 、 ／ 、 ／
ｘ ／
ｘ ／ 、 ／
归 因是 社 会 心 理 学 的一 个 重 要 范 畴 ． 俗 地 说 ， 因就 是 通 归
“ 找结果的原因” 寻 。心 理 学 认 为 归 因 是 指 人 们 根 据 行 为 或 事 件 的 结 果 ． 过 知 觉 、 维 、 断 等 内 部 信 息 加 工 过 程 而 确 认 通 思 推 造 成 该 结 果 之 原 因 的 认 知 活 动 。 此 ， 因理 论 是 关 于 解 释 自 因 归 己或 他 人 的行 为 ， 以及 这 种 解 释 如 何 影 响 情 绪 、 机 和 行 为 的 动 心理学理论。
２归 因理 论 的 发展 ．
学 习 者 对 学 业 的 成 功 或 失 败 的归 因 体 现 了 自我 评 价 ， 对 今 后 的发 展 产 生 影 响 。不 同 的 归 因 倾 向 会 促 使 他 们 对 学 业 产 生 不 同 的期 待 和 行 为 。 韦 纳从 成 功 和 失 败 两 个 角 度 分 析 不 同 的归 因倾 向对 未 来 行 为 的 影 响 。 （ ） 成 功 的归 因 。 果人 们 把 成功 归 因 于 内部 稳 定 的 因 １对 如 素 ， 能 力 ， 助 于 激 发 自豪 感 ， 今 后 取 得 更 多 的成 功 抱 有 如 有 对 较 大 的期 望 ， 利 于 提 高 动 机 ； 因 于 努 力 有 助 于 培 养 勤 奋 、 有 归 脚 踏 实 地 的 良好 性 格 ， 高 做 事 的积 极 性 。 而把 成 功 归 因 于 提 然 能 力 和 努 力 也 容 易 造 成 自我 中心 主 义 。 当学 习 者 把成 功 归 因 于 不 可 控 的 外 部 因素 时 ． 如任 务 简 单 、 气 好 等 ， 他 们 产 生 运 则 的 自豪 感 就 少 ， 多 地 会 产生 侥 幸 的 心 理 ， 利 于 自信 心 的 培 更 不 养和动机的提高。 （ ） 失 败 的归 因 。 ２对 如果 人 们 将 失 败 归 因 于 稳 定 的 不 可 控 的 外 在 因 素 时 ， 任 务 太 难 ， 会 减 轻 羞 愧 感 ， 谅 自己 ， 思 如 则 原 不 进 取 如果 把 失 败 归 因 于 不 稳 定 的 外 部 因素 时 ， 运 气 不 好 ， 如 则 会对 未来 抱有 希望 ， 再 次 努 力 ， 取 成 功 。如 果 归 因 于 不 会 争 稳 定 的 内部 因 素 时 ， 努 力 不 够 ， 会 产 生 内疚 感 ， 对 未 来 如 则 但 还 有 期 望 ．今 后 可 能 会 更 加 努 力 。如 果 归 因于 稳 定 的 内部 因 素 ， 能 力 不 够 ， 会 产 生 无 助 、 望 的 心理 ， 能 导 致 自暴 自 如 则 绝 可 弃 的行 为 。 事 实 上 ， 们 的 行 为 结 果 既 有 内 因也 有 外 因 ， 有 可 控 因 人 既
浅析归因理论在英语教学中的应用
１ ． 海 德 的 归 因 理 论
来越 广泛 ， 英 语 已经 成 为我 国 民众 学 习 和使 用 最 普
遍 的外语 语种 。当前英 语教 学在 我 国受重 视程 度越 来越 高 ， 然而 英语 教 学 却 面 临 种种 困难 。要 从 根 本 上 改变 英语 “ 难 学 ”这 一 现 状 ， 除 了要 继 续 加 大教 学 方法 的改 革 、 加 强英 语教 师 队伍建设 、 积极创 造英 语 语言 环境 等 ， 还 应该 从心 理上 、 方法 上对 学生 进行
学 为何 采用 归 因理论 。
维纳 发展 了海 德 的归 因理论 。他 认 为人们 行 为 的原 因 的归结 不仅 仅 是 内部 原 因 和 外部 是 否 具 有 稳 定 性 和 可控 性 。
维 纳认 为人 们对 一个 行为 的评 价和 解释 会对 人们 今
出了归 因 的 ３个信 息 ： 一致 性 、 一 贯性 和 特异 性 。一
思考。
关键词 ： 归因理论 ｛ 英语 教 学 ； 应 用 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２—５ ３ ７ ９ （ ２ Ｏ ｌ ３ ） １ ０—０ １ １ ８— ０ ３
随着 经济 的迅 速 发 展 ， 我 国与 外 界 的交 流 也 越
摘 要 ： 英语 教 育 已 成 为我 国教 育领 域 的重 要 组 成 部分 ， 如 何更 好 地 学 习 英 语 ， 使 人 们 掌 握 好 英语 这 一 基 本 的交 际 工具 ， 已经 成 为 当 前 我 国英 语 教育 工 作 者 的重 要课 题 之 一 。 通过 分 析 归 因理 论 的作 用 和 简 述 其在 英 语 教学 中的 应 用 ， 以期 为我 国 的英 语 教 学 提 供 一 些
归因理论及其在大学英语教学中的应用
【 ｅ ｏｄ ］ｏｅ ｎｌｈ Ａｔｂｔｎｔ ｏｙ Ｋ ｙｗ ｒｓＣｌｇ Ｅ ｇｓ；ｔ ｕｏ ｅｒ ｌｅ ｉ ｉ ｒ ｉ ｈ ．
果被 归因于稳定 因素 ， 稳定 因素 可促进再 成功 ． 再成功 之后 ． 情绪积 极， 成就期望高 ， 动机水平也高 ： 成功结果如果归 因于不 稳定因素 ． 成 大学英语课程是全国高校很重要的基础课程 学习者在 学习过程 功可能少 ， 情绪 消极 ， 成就期望就 低 ， 动机水平也低 ： 失败结果如果归 中会对 自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行 自我评价 ． 各种影 因于稳定 因素 ， 则会造 成再度失败 ． 由此情绪消极 ， 成功期 望低 ． 动机 响学习成效的因素的归因分析对往后 的学 习效果影 响极大 。 水平也低 ； 失败结果 如果 归因于不稳定 因素 ． 失败可能少 ． 情绪 积极 ． 成功期 望高 ． 动机水平也 高 １ 归 因 理 论 归因理论认 为不 同的人对成就 的定义不同 ． 成功与失败是相对的 １１ 归因简介 ． 而非绝对 心理学中的归因指人们对 自己或他人行 为或状态作出的解释 ． 即 解释导致这些行为发生或状 态存在 的原 因 根据 功能 ． 可分为适应性 ２ 归 因理 论 在 大 学 英 语 教 学 中的 应 用 和非适应性归因。 前者能促进学习进步 ． 后者则妨碍学习进步。 根据来 教 师一 方面要对 自己的教学进行正确积极 的归 因． 另一 方面要 对 源， 可分为内在和外在归因 前者从 自 身方 面解释行为 ． 而后者则从外 学 生的学习作 出正确积极 的归 因 更重要 的是要 引导学 生， 他们 对 使 在因素方面进 行解释 根据 可 控性 ． 可分为可控和不可控归 因 又 自己的学习作 出正确归 因， 以提高学习积极性 。 增强坚持 性， 而提 高 从 １２ 归因理论 的基本理论观点 ． 教学 的质量 １ 根据行为原 因的来源维度 ） 可分 为内因和外因 内因是 影响行 教师可 以从下方面应用归因理论 为的主体 内部 因素， 能力 、 包括 努力 、 要 、 需 动机 、 格 、 性 态度 、 情绪 、 品 １从教师 自 、 身人手 ． 运用好归因理论 质、 个性等． 因是影响行 为的外部条件 ， 夕 包括任务难度 、 机遇 、 条件 、 他 教师在教学过程 中要对 自己的行为作出实事求是的评价和归因 人的帮助等 个 体的任何行 为既有 内部原 因。 外部 原因； 也有 内因是行 把 自己摆在客 观的位置上进行 自我观察 、 分析和归纳 利用 自 我知 觉 为的根本 原因 因只有通过 内因才能起作用 外 的信 息优势进行 自我权衡， 出合理 、 以得 公平 、 益于改进教学 工作 的 有 ２ 根据行为原 因稳定性维度 ， 为稳定和非稳定原 因 稳定原 ） 可分 结论 。 教师应用全 面、 辩证和发展的观点去分析 和综合 ． 自己的教学 对 因包括能力 、 需要 、 动机 、 个性 、 务难度 、 任 社会规范 、 职业要求 等； 而非 工作进行正确积极的归因 同时要以 自己的归因作学生归因的榜样 和 稳定原 因包括努力 、 机遇 、 情绪 、 情境等 稳定原因具有经常 、 一贯性的 参照系 特点 ， 是影响行为的首要原 因： 非稳定原 因具 有偶然 、 暂时性 的特 点， 是 ２ 根据学生归因风格 ） 因材施 教 影 响行为 的第二位 的原 因 归 因风格 指个体在长期 的归因过程 中形成 的 比较稳定 的归 因倾 ３ 从控制性维度， ） 可分为可控和不可控原因 能力 、 性格 、 品质、 任 向。每个学生个性特 点 、 生活经历 、 认知风格等存在差异 他 们 的归 因 务 难度 、 情境等是不可控原 因， 绪 、 而情 努力等是可控原 因。不 可控原 风格也有差别 。因此， 教师要关注他们的归因反应 ， 了解其归因特点， 以 因是一种 客观存在． 因人 的主观意志改变 人们在对行 为归 因时 不 要 便 因材施教 。 例如对 于有逆反倾 向的学生 ． 耐心地引导他们认清 自 要 避 免因不能客观分析 可控性和不可 控性 原因对行 为的影响而 导致 主 己的优缺点 ． 客观分析其成败原因 观 和 片 面性 ３ 对学生的学习行为进行正确评价 ） ４ 以上 三个维度相互搭配 、 ） 相互组合 这里的评价指教 师直 接指出学生学习行为的好坏， 要他们继续发 ５ 不 同的行 为归因． ） 会引起不 同的情绪反应 如果把成功归 因于 扬或纠正的教育行为。 教师对学生的评价一定要客观 、 公正， 一视同仁 ， 内部原 因会使人感到满足和 自豪： 若把成功归因于外部原 因 则使人 产 尽量减 少对 学生归 因产 生消极影 响．不能使 学生感到 自己的能力低 生意外和感激 的心情： 若把失败归因于内部原因． 会使人感到 内疚 和无 下。 助； 若把失败归 因于外部因素， 则使人产生气愤 和敌意 ４ 对学生在大学英语学 习的挫折感要正确引导 ） ６ 归 因还会影响人们的期望变化 这种期望变化和原因的稳定 性 ） 学生在大学英语学习中经常会 由于成绩不理想 而产生挫折感 ． 从 紧密联 系在一起． 具体表现在 ： 如果将成功 归 因于稳 定 因素 行为者 会 而产生消极 的情感体 验， 进而发生消极的行为反应 。教师应指导学生 增 强信 心 ， 对今后类 似的任务有较 高的期望； 失败归 因于稳定 因 正确归因， 若将 化消极为积极， 其产 生新 的期望 。为此， 使 教师应帮助学生正 素 为者往往容 易放弃努力 行 对未来成功 的期望值 较低； 将成功 归 若 视挫折 ， 实事求是， 找出失败的 自 身原 因 、 稳定原 因 、 可控原 因， 以及外 因于不稳 定因素行为者会认 为未来成功 可能小 ， 因而对成功会不抱 希 部不可控 的因素． 才能准确把握失败原因 如果是 自身可控 的因 这样 望： 失败归 冈于不稳定 因素 ． 若将 则有利于维 持行 为者的 自 心， 信 激励 素造成的， 就要克服 自身不足， 通过努力去获得成功。 如果是外部 、 不可 他投入到以后的行为中去． 以改变 目前的状 况 控的稳 定因素造成的． 则需要 降低原 目标的重要性或重新调整 目标． 否 ７ 归因影响情绪 和期望， ） 必然影 响成就动机 具体而言， 若将成功 则就难 以克服挫 折感 归因于内部的 、 定的、 稳 可控 的原因’ 将会强化进 一步活动的动机； 而将 ５ 引导学生对学 习结果多作努力归因 ） 成功归 因于外部 的 、 不稳 定的 、 不可控 的原 因． 无助于强化甚至还会 则 要 让学生明白戚 败主要源于不稳定 、 可控 的内部原因， 如努力 、 注 弱化进一步活动动机 。若将失败 归因于 内部 的 、 稳定 的 、 可控 的原 不 意、 学习方法等， 因为这才是积极 、 的归因方式。尤其要强渊努力 有益 因， 弱化进一 步活动�
归因理论对英语学习的影响
归因理论对英语学习的影响摘要通过对归因理论的学习，文章认为学生的自我归因对学生的英语学习有很大的影响。
因此，文章试着从归因与学生的学习动机入手探讨归因理论在学生学习英语过程中的作用，提出在英语教学中对学生进行归因训练，引导他们积极归因，形成良好的自我效能感，激发其学习英语的动机。
关键词归因理论动机英语学习一、引言文章发现一些现象：有些学生在学习英语的过程中总是提不起兴趣，因为他们已经学习了好几年的英语却成效甚微；有的学生却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习英语花的时间太多学习过程又太苦。
从这两类学生的事例中可以看出其共同的特征就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏明确的学习动机，因此其学业成绩自然也就不稳定、不理想。
本文试图从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。
二、学习动机与归因理论1.学习动机概念的界定及其意义动机是英语学习的重要因素之一，潘菽主编的《教育心理学》中对学习动机的定义是：直接推动学生进行学习的一种内部动力。
皮连生主编的《教育心理学》对学习动机的定义是：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
从这两种对学习动机的定义中不难看出学习动机直接对学习结果起促进的作用。
学习动机与学习结果互为因果。
一定的学习动机能够充分地调动学生的学习积极性和主动性。
特别是针对学习英语的学生来说，背诵成千的英语单词，要与遗忘作斗争；要使所学到的英语知识转化为个体熟练的技能都需要作出大量的重复的练习。
没有积极的学习动机，没有明确的学习目标，是不可能取得学习的成功的。
2.归因的概念及归因理论归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通常意义上也可以说是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
当代教育心理学界影响较大的是韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
成败归因理论是由美国心理学家伯纳德韦纳（Weiner）于1974年提出来的。
论归因理论在有效外语教学中的应用
参考文献 ： ［ １ ］《 中等职业 学校语文教学 大纲》 。 ［ ２ 】冯桂 华： 《 职 高语文 教学 中的几 点思考 》 齐齐哈 尔师范 学院院报
１ ９ ９ ６ ，０ ４ 。
论 归因理论在有效外语教学 中的应用
５ ４ １ ０ ０ ６ 广西 师 范大学 外 国语 学 院 冯 思 兰
学的重点放在激发学生学 习的积极性上 ，而不是单 一的考试卷 上。语文考 试要 少用或不用标准化试题 ，职高语文考试更 不应该 以标 准化试题 为主要手段，考 试要以学生的专业发展为本 。所有考试 、测验都要 重专业能力，重专业知识的 运用，反对死记硬背 。评价教学效果不应 该是只看 分数，而 是要看能力；不是 单看一张标准化试卷 ，而是要从 听、说、读 、写、专 业运用 能力多方面综合评 价。因此，教学评价不但要更新，还要与时俱进 ，以学生的专业发展 为本 。
完善提高 。
四、结合学生的专业特点 ，多开展 实践活动 《 职业 高级中学语文 教学大纲 》明确规定职业 高中教学 的任 务是： “ 在 初中的基础上 ，进一步提 高学生 的理解 和运用祖 国语言文字的能力，继续提高 学生的文化素质 ，也为 学生学习专业课程 奠定基础 。要对学生进行有效的语文 训练，使他们是有适应 实际需要 的阅读能力、书面表达能力和 口语交际能力， 掌握基本 的学 习方法 ，养 成 自 学和运 用语文的 良好习惯。在语文教学过程中 ， 要开拓学生视野，发展智力 ，发展个性和特长 ，培养学生热爱祖国语文的感情， 培养健康高 尚的审美情趣 ，培养社会 主义的思想道德和爱国主义精神。”在 了 解职高语文教 学任务 的基础 上，本着 “ 以能力为本位”的理念，职高语文教学 需重视开展实 践活动 ，如 训练学 生写好汉字。因为职高学生字写得不好，将会 影响 自身 的形象 ，不利 于求职。要 开展读书看 报活动，努力克服方言障碍，能 说一 口流利 的普通话 。另外，教师 要结合学生的专业特点，设置情境，让学生
成败归因理论与高职高专英语教学
成败归因理论与高职高专英语教学摘要: 根据归因理论的论述和阐释,教师通过研究学生二语学习成败的归因倾向,对学生感知学习成败的归因适时提供反馈,并在教学过程中有意识地对学生进行归因重塑训练,有助于提高学生的学习积极性,增强和维持学生的学习信念,对教学实践具有重大的指导意义。
关键词:归因理论;“三维度六因素”;归因重塑训练一、引言在以往的二语习得研究中,人们大多从语言的教学教法等外部环境着手,倾向于研究各种不同的教学法等外部环境对语言学习的影响,致力于探究最有效的“教”的因素;而较少研究二语学习者本身在英语学习过程中的主体作用,忽略了学习者的“学”的因素。
随着认知心理学中建构主义理论影响的深入,人们开始关注学习者是如何建构自己的知识体系的,强调学习者将自身经验带进学习过程,认为学习者是学习过程中积极的意义建构者和问题解决者[1]。
在研究学习者动机的过程中,从认知的视角提出了归因理论(attribution theory),侧重研究学习者如何看待过去学习中的成败经历以及各种归因倾向对今后学习的影响。
二、归因理论研究及概述归因理论起源于社会心理学,是美国当代从认知的视角看待动机的理论,该理论着眼于人们依据原因进行推论的信息,并在理解这些信息的基础上进一步预测和控制其随后的相关行为。
20世纪80年代,归因研究成为教育心理学的主要研究课题之一。
其理论重在探讨行为者对自身行为后果成败原因的解释,故而又称为自我归因或成败归因[2] 。
具体地说,“归因”(causal attributions)回答的是“为什么”的问题,是指人们对自己或他人行为的成功或失败的原因的解释或推论。
这一概念最早由社会心理学家Heider提出,他认为影响人们行为的是人们对事件的感知而不是事件本身[3]。
他指出,人们具有理解世界和控制环境两种需要,这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人的行为的原因,并预言人们将如何行为。
当被要求解释某事的原因或某人的行为时,人们会归于一定的原因,或归于个人(内部的),或归于环境(外部的)。
归因理论在外语教学中的作用探析
归因理论在外语教学中的作用探析章柏成（湖北民族学院外语学院，湖北恩施 445000）摘要：维纳的归因理论以比较完善的体系和较强的实用性，对教育领域产生了深远的影响。
本文从归因与学习者的自我概念、归因与学习者对成败的认识以及归因训练的作用三个方面探讨归因理论在外语教学中的作用与影响。
关键词：归因理论；外语教学；自我概念；归因训练Abstract: Weiner’s Attribution Theory has had a profound and lasting influence upon education for its ideal theoretical system and practicality. This paper tentatively discusses the functions of attribution theory in FLT in terms of attribution and learner’s self-co ncept, attribution and learner’s perception and understanding of success and failure, and the role of reattribution training.Keywords: Attribution theory, FLT, self-concept, reattribution training一、引言归因理论（attribution theory）的孕育要追溯到上个世纪中叶。
社会心理学家海德（Fritz Heider）自四十年代开始研究人的自然心理，其间（1944，1958）他第一个谈到归因现象，认为事件本身并不会影响人们的行为，真正对行为产生影响的是人们对事件的感知。
他提出人们对于事件或他人行为的结果，总是倾向于把它归因于一些内部的（个人的）和外部的（环境的）因素。
归因理论对大学英语教学的指导作用
归因理论对大学英语教学的指导作用作者：杨彩霞石金霞来源：《考试周刊》2013年第10期摘要：归因是社会心理学领域中非常重要的一项研究项目。
从海德的通俗心理学到韦纳的自我归因，归因理论历经几个时期逐渐成熟。
本文将给出归因的定义，回顾归因理论的发展过程，并深入研究归因理论在大学英语教学中的指导作用。
关键词：归因理论大学英语教学指导作用1.归因的定义归因是人们对于和他们相关的事件给出的认知上的原因或理由（Biddle，1993）。
简而言之，归因是把某个行为或事件的结果归因于一些具体的原因。
归因活动就是人们如何发现“为什么”问题的答案的过程。
随着人类的发展，归因活动早已涉及我们生活的方方面面。
在日常生活中，我们通过寻找自己或他人行为的原因参与到“归因”的过程。
归因活动可以用来解释自然现象和社会现象。
自然现象和人的情感偏好、动机关系不密切，归因的结果不会影响人的情感、动机和随后的行为，这种归因活动被认为是客观的。
但社会现象的归因和人的动机、情感关系密切，归因的结果可能会影响人的情感、动机和随后的行为，这种归因活动是主观的。
人们对于工作或学习中成功或失败的解释或推断则属于后者。
具体到本篇论文，归因被作者定义为非英语专业本科生寻找他们在大学英语学习中成功或失败的原因。
在归因理论的指导下，大学英语教师应帮助学生正确归因，促进学生更加努力学习，提高英语教学质量。
2.归因理论的发展归因理论从社会心理学发展而来。
归因理论的历史可以追溯到海德早期的作品。
1958年，美国社会心理学家海德（Fritz Heider）的著作《人际关系心理学》的出版象征着归因理论的诞生。
随着海德的步伐，许多心理学家也对归因理论做出了巨大的贡献，如琼斯和戴维斯（Jones and Davis），凯利（H. H. Kelly）等。
其中最著名的是韦纳（Bernard Weiner），他把归因理论广泛应用于实践。
归因理论的发展经历了从认知理论的研究到研究其结果和影响这样一个理论结合实践的过程。
归因理论对大学英语教学的指导作用
归 因是 人 们 对 于和 他 们 相关 的 事 件 给 出 的 认 知 上 的原 因
或理 由 （ Ｂ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ， １ ９ ９ ３ ） 。 简 而言 之 ， 归 因 是 把 某 个行 为或 事件 的 结果 归 因 于一 些 具 体 的原 因 归因活 动就是 人们 如何 发现 “ 为什 么” 问 题 的 答 案 的 过 程 。 随着 人 类 的发 展 ．归 因 活 动 早 已 涉 及 我 们 生 活 的方 方 面
随 着归 因理 论 的进 一 步 发 展 ，对 于 归 因 理 论 的研 究 不 仅 仅 局 限 于社 会 生 活 的各 个 方 面 ，而 且 渗 透 于 教 育 领 域 的各 个 角落 ． 这些研究包括学生不及格现象 ． 对 学 习 持 有 的不 正 确 态 度， 还有学生的心理焦虑 ， 等 等 。 归 因 理 论 在 人 们 处 理 这 些 复 杂 问题 时 给 提供 一个 新 的 视 野 。正 如 第 二 语 言 研 究所 显 示 的 样， 归 因是 影 响 二 语 习得 的一 个 重要 因 素 ， 对 学 习者 的 动 机 会产 生积极 或 消极 的影响 （ （ 秦晓 晴 ． ２ ０ ０ ２ ；Ｔ ｒ ｅ ｍ ｂ ｌ ａ ｙ ｅ ｔ ａ ｌ ，
１ ． 归 因的 定 义
４ ５ １ ｌ ０ ０ ）
归 因到一些外部 （ 情境 ， 环境 ） 和 内部 （ 意 向） 的 因 素 。 内 部 归 因指 某 人 因为 自己 的 原 因做 出 某 种 行 为 ， 包括需求 、 愿望 、 情 感 、 能力 、 意 图和努 力 ； 而外 部归 因或情 境归 因 ， 指 的 是 某 人 因 为 他 所 处 的情 境 表 现 出某 种 行 为 ．包 括 任 务 难 度 和 运 气 。 海 德强调 ， 如果某 人把 他或她 的失 败归 因于 环境 因素 ， 他 就 可 能 会 降 低 对 将 来 成 功 的期 望 ， 可 能 在 将 来 不会 努 力 。 （ Ｈｅ ｉ ． ｄ ｅ ｒ ， １ ９ ５ ห้องสมุดไป่ตู้ ）
归因理在有效外语教学中的应用
论归因理论在有效外语教学中的应用摘要：近年来，英语教学受到各界关注的程度越来越高。
影响英语学生学习有很多因素，其中归因倾向也是非常重要的因素之一，因为学生学习动机、情感以及对未来成功的期望在很大程度上都会受到归因倾向的影响。
因此，英语教师要善于主动发现英语不成功的学生消极归因的原因，从而能引导其进行积极正确的归因。
关键词：归因理论外语教学教师行为一、引言归因不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且它会对今后的学习期望、情感及学习行为产生很大的影响。
学生如果把考试成功归因于内部的、稳定的原因，而把失败结果归因于外部的、不稳定的原因，能够提高学生的学习动机，即使在失败的情况下也能够坚持学习。
相反，如果学生把成功归因于外部的、不稳定的原因，而把失败归因于内部的、稳定的、不可控制的原因，就会降低他们的学习动机，甚至会产生一些抵触反应。
因此培养学生正确的归因倾向，增强学生的自信心，培养他们积极地情感因素，提高他们的英语水平。
二、理论基础归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。
对于归因理论的形成和发展，主要贡献者是海德、韦纳等。
心理学家海德（f. heider）在其《人际关系心理学》一书中，首次引入了归因的概念。
海德认为促成人们某种行为的原因分为两种，一种是内在原因，如：人格、情绪、意志、态度、能力等；而另一种是外在原因，如：外界压力、工作条件、任务难易程度、个人机遇等。
海德的理论掀起了对归因理论研究的热潮。
美国社会心理学家韦纳（weiner）对归因理论的主要观点是：1.人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；2.人对前次成就的归因会影响他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度；3.个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
在此基础上，韦纳提出了著名的三维度六因素模式的归因理论。
韦纳认为人们在探究个人成败的原因时，主要是考虑自身能力的高低、付出努力的程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素，并且将这六个因素置于三个维度中进行分析，即稳定性、内/外在性及可控性。
归因与高职英语教学效果的关系
Ｊ ｕ ｎ ｅ ． ２ ０ １ ６
２ ０ １ ６年 ６月
归 因与 高 职英 语 教 学 效 果 的关 系
李 萌
（ 驻 马店 职业 技术 学院 ， 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 不 同的学 生对 学业成 败的 归 因方式是 不 同的 。教 师 应该及 时 了解 学 生的 归因动 向 ， 因材 施教 ； 教
中图分 类号 ： Ｇ ４ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８— ６ ８ １ １ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ２— ０ ０ ８ ４— ０ ３
Ｔｈ ｅ Ｒｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｅｆ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎｅ ｓ ｓ ｏ ｆ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ａｔ ｔ ｒ ｉ ｂｕ ｔ ｉ １ ９ ７ ２年 ， 著名 的归 因理 论 研究 者 、 美 国心 理 学 家
维纳 （ Ｂ ． Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ） 在 对过往动机 理论 剖析 、 研究 的錾 础 上， 提 出了 自己的基 于 动 机 的归 因理 沦 。维 纳 认 为 ， 归 因是动机产 生 的基础 … 。归 因不 同 ， 动机 栩异 、如
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ａ ｔ ｔ ｉｂ ｒ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ；ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ；ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
一
、
归 因 的含义 与归 因理论 的产 生
Ｌ Ｉ Ｍｅ ｎ ｇ
归因论视角下高职英语教学的问题与对策
归因论视角下高职英语教学的问题与对策【摘要】高职英语教学在归因论视角下存在着诸多问题，如学生缺乏学习动机、教师教学方法不够有效等。
通过归因论视角的分析，可以揭示学生学习行为背后的根本原因，为问题的解决提供有效对策。
针对问题，可以采取多种措施，如激发学生学习动机、改进教学方法等。
建议加强教师对学生学习动机的培养，提高教学效果。
归因论视角为高职英语教学提供了新的启示，为提升教学质量和学生学习动力提供了理论基础。
展望未来，可以深入研究归因论视角在高职英语教学中的应用，并探讨更多有效的教学对策，为高职英语教学领域的发展提供新的思路和方向。
【关键词】高职英语教学、归因论视角、问题、对策、教学效果、学习动机、启示、研究发展方向1. 引言1.1 研究背景高职英语教学作为培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要环节，一直备受关注。
在实际教学中，我们也不难发现存在一系列问题，如学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固、口语表达能力欠缺等。
这些问题不仅影响了教学效果，也制约了学生的学习成绩和发展。
为了更好地解决高职英语教学中存在的问题，归因论视角被引入到教学实践中。
归因论认为个体对事件或行为的结局会根据其所归因的原因而有所不同，而这种心理上的赋予意义可能会影响其后续的行为。
通过归因论视角分析高职英语教学中学生的行为和表现，可以更深入地理解问题的本质，并找到相应的对策和解决方案。
本文将从以上角度出发，探讨高职英语教学存在的问题、归因论视角的分析方法、问题的对策及提高教学效果的建议，希望为进一步完善高职英语教学工作提供一定的指导和帮助。
1.2 研究目的本文旨在探讨归因论视角下高职英语教学存在的问题，并提出相应的对策和建议，希望通过研究能够为高职英语教学提供一定的参考。
通过深入分析归因论对于学生学习动机和成绩的影响，以及教师在教学中可能存在的认知偏差和行为问题，加深对高职英语教学实践中的挑战和困境的认识，借助归因论的理论框架，探讨如何改善教学效果，促进学生的学习动机和成绩提升。
归因论视角下高职英语教学的问题与对策
归因论视角下高职英语教学的问题与对策【摘要】本文从归因论视角出发，探讨了高职英语教学中存在的问题及对策。
首先分析了学生缺乏学习动力的原因，指出可能是由于学习目标不明确或缺乏自信心。
接着探讨了教师教学方法不当的原因，可能是缺乏创新意识或对学生个体差异性认识不足。
最后提出了如何提高学生学习动力和教师教学方法的建议，包括设定明确的学习目标、激发学生学习兴趣等。
通过归因论视角解决高职英语教学问题的重要性得到了强调，未来研究方向需要进一步关注学生学习动力和教师教学方法的优化，以提升教学效果。
这篇文章为高职英语教学提供了一定的理论指导，并对未来研究方向进行了展望。
【关键词】高职英语教学、归因论视角、学习动力、教学方法、问题、对策、解决、重要性、未来研究方向、教育改革1. 引言1.1 研究背景高等职业院校作为培养具有实际应用能力的专门人才的重要阵地，在英语教学中面临着诸多挑战。
随着社会经济的快速发展和国际交流的日益频繁，对高职英语教学提出了更高的要求。
目前在高职英语教学中存在着一些问题，如学生缺乏学习动力、教师教学方法不当等。
为了解决这些问题，有必要从归因论视角对高职英语教学进行深入研究。
归因论是心理学中的一个重要理论，主要研究人们对事件原因的解释和归因的规律。
在教育领域，归因论也被广泛运用，用来解释学生学习动机、教师教学方法等方面的问题。
从归因论视角来审视高职英语教学中存在的问题，有助于找出问题根源，并提出相应的对策和建议，从而提高教学质量，促进学生成长。
通过对高职英语教学问题进行归因分析，可以更好地理解学生学习动力不足和教师教学方法不当的原因，为未来的教学改进提供理论依据和实践参考。
1.2 研究目的研究的目的是通过归因论视角，深入分析高职英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，进一步探讨学生缺乏学习动力和教师教学方法不当的原因，以及如何促进学生学习动力和改善教师教学方法。
通过对这些问题的深入研究和分析，旨在找到解决问题的有效途径，提高高职英语教学的质量和效果。
高职院校学生英语学习的归因研究
高职院校学生英语学习的归因研究在影响英语教与学的诸多因素中，归因是一个不可忽视的重要因素。
本文采用问卷法探讨高职院校学生对英语等级考试成绩的归因，结果表明：(1)学生对英语考试成绩总体上倾向于作内部归因。
(2)归因存在着性别差异，对女生来说，外在的不可控因素为较重要；在失败归因上，男生比女生更倾向于稳定性归因。
(3)自我评价失败的抑郁质和胆汁质学生看重外部原因。
标签：英语学习；动机；归因一、问题的提出影响英语学习成败的关键因素之一是动机，学习动机是引导学习者学习活动并使该学习活动趋向预定目标的内在心理历程，是直接推动学习者学习的内驱力。
然而，学习者在学习活动之后，对学习活动结果成功或失败的的认知解释即归因则更为重要。
美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他认为，个体获得成功或遭遇失败，主要归因于四个方面的原因：能力、努力、任务难易和机遇（运气），并将个体归因的维度分成原因源（内归因：如能力、努力；外归因：如难度、运气）、稳定性（稳定的归因：如能力、难度；不稳定的归因：如努力、运气）、可控性（可控制归因：如努力；不可控制归因：如运气）三个方面。
结果归因不同，对后继行为产生的影响也就不一样。
如个体将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，若将失败归因于内部、稳定、不可控因素时，个体则会产生习得性无助感。
因此，学生对自己学习的结果，无论作何归因，对学生今后的学习和发展都将至关重要。
作为高职院校的学生，英语等级考试是对学生英语水平的一次综合测查，具有较高的信度和效度，基本能反映学生的英语水平，所以本文通过对高职院校学生英语等级考试结果的自我归因的研究，从性别、个性特征方面探讨学生对英语学习的成败归因倾向和特点；并针对存在的问题进行分析和提出一些合理的建议，引导学生进行正确的自我归因。
二、研究的方法选择本地区两所职业高校，采取目的抽样取样法发放问卷。
调查工具为考试结果归因问卷、艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ—RSC)；所有数据采用EXCEL统计软件进行分析处理。
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Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎ ａ ｇ Ａ ｒ ｕｔｒｌＵ ｉｅｓ ｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ，０ １ ０ ，３１：２ ８ ｏ ｒ ｌ ｆＳ ｅｙ ｎ ｇｉ ｌ ａ ｎＶｒｉ （ｏ ｉ ｃ ｃ ｓＥ ｉｏ ）２ １ — １ １ （）８ — ５ ｎ ｃ ｕ ｔ ｌ ｅ ｉ
因理论适应 中国高等职业院校的英语教学 。师生合 理运用归 因理论 ， 以确保教学顺利有序地进行 ， 可 使学生对英语学 习充满兴趣和 激情 ， 克服语言 自卑感和习得无助感 ， 激发并维持学习动机 。 高等职业院校 的英语 教学要 以教师 为引导 ， 以学生为主体 ， 因此教师要全
面、 客观地 了解学生 ， 努力做到正确进行成败归 因， 培养学生的学习兴趣 ， 还要帮助他们客观地 自我归因， 使他们建立并维持对英语的 学 习动机 ， 使学生的英语学习变“ 被动式” 主动式” 为“ 。 关键词 ： 高等职业院校 ； 英语教学 ； 因理论 ； 归 自我归 因 ； 学习动机
中 图 分 类 号 ： ６ ２２ Ｈ １ ． Ｇ ４ ．； ３ ０９ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ １ （０ １０ — ０ ２ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ）１ ０ ８ — ４
一
、
问题 的提 出
美国心理学家罗斯说过 ， 每个教师都应该忘记 自己是个教师 ， 而是当作学生学习的促进者 。高等职业院校
他 认 为 ， 响人 们行 为 的是 人 们 对事 件 的感 知 而不 是 事件 本 身 ， 影 强调 了人 的 主观 能动 性 的重 要 作用 ｌ ５ ｌ 名 的 。著
归因理论家 Ｗｅ ｅ Ｂ ２ 世纪 ７ 年代开始 ， ｉｒ ． ０ ｎ 从 Ｏ 逐步扩大并发展 Ｈ ｉｅ Ｆ的归因观念。Ｗｅ ｅ Ｂ认为 ， ｅ ｒ ． ｄ ｉｒ ． ｎ 每个人
经典著作《 人际关 系的心理学》 出版 ， 这标志着归因理论 的正式诞生 ｅ ｅ Ｆ指出 ， 。Ｈ ｉ ｒ ． ｄ 人们具有强烈的理解环 境 和 自身 的需 要 ， 往会 依 据 各种 信 息 和线 索对 所 发 生 的事 情或 行 为结 果 的原 因进行 推 断 ， 往 力求 找 出其 动 因 。
二 、 因理 论 及 其 发 展 归
所谓归因理论是关于人们如何解释 自己或他人的行为 ， 以及这种解释如何影 响他们的情绪 、 动机和行 为
的心理 学理 论 。从 ２ 世 纪 ５ Ｏ Ｏ年代 末 至今 ５ ０载 ， 们 已经 见证 了归 因理 论 的提 出 、 人 西方 归 因理论 研 究成 为 热 潮 、 因理论 探 索 和成 型期 、 因效 果 和应用 研 究 时期 、 归 归 综合 发展 等 各 阶段 。９ ８年 ， 国心理 学家 Ｈ ｉｅ ． １５ 美 ｅ ｒＦ的 ｄ
校、 技术学校 的对 口升学毕业生。与普通高等学校本科生相 比， 高等职业院校学生的英语水平层次参差不齐 ， 英语基础普遍较差 ， 语言学习能力和主动性也较弱嘲 。因此 ， 高等职业院校学生的英语教学在教学过程 中不能 搞一刀切 ， 而应 因材施教 ， 重在培养学生对课程 的兴趣 ， 使其能积极 、 主动地参与到教学过程 中。但是 ， 如何能 够以学生为主体 ， 照顾到不同层次 的学生 ， 调动不 同学生的学 习积极性 ， 培养他们对英语课 的兴趣和激情 ， 把 “ 我学 ” 为 “ 要 变 我要 学 ”归 因理论 可 以 为高等 职业 院校英 语教 学 提供 一个 很好 的教学 方案 。 ，
论 高等 职业 院校英语教 学应 用归 因理论 的价值
霍 盼 影
（ 广东女子职业ห้องสมุดไป่ตู้术学 院 应用外语 系 ， 东 广 州 ５ １５ ） 广 １４ ０
摘要 ： 归因理论是关于人们如何解释 自己或他人的行为 ， 以及这种解释如何影 响他们的情绪 、 动机和行 为的心理学理论。 实践表明 ， 归
的英 语 教 学再 不 是 以教 师 为 中心 ， 是 以学生 为 中心 、 而 以学 生 为 主体 ， 因此教 师 要全 面 、 观地 了解 学 生 ， 力 客 努
做到正确进行成败归因， 培养学生 的学习兴趣 ， 还要帮助他们客观地 自我归因 ， 使他们建立并维持对英语 的学
习动机 ， 学生 的英 语学 习变 “ 使 被动 式 ” “ 为 主动 式 ” 。
第１ 期
霍盼影： 高等职业院校英语教 学应用归因理论的价值 论
表 １ 成 败 归 因理 论 的 三 维 度 与 六 因 素
．８ ３．
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ８ ２ １ － ４ ２
基金项 目：０ ９年广东省高等职业技术教育研究会科研项 目（９ ＧＤ ０ ０ ２ ２０ ０ 一 ＧＺ ９ ４ ） 作者简介 ： 霍盼影（ ９ ５ 。 １ ７ 一）广东女子职业技术学 院讲师 。 士 ， 事英 语语言文学、 硕 从 翻译理论与实践研究。
近年来 ， 国内许多学者对各类高等学校的英语教学方面研究数量越来越多 ， 层次 日益深入 ， 内容涉及教学 环境 、 教材和教学法 ， 而针对学生本身在英语教学过程 中的主体作用方面的研究却并不多见＿ ｌ ｌ 。随着各大高等
学 校 持 续 扩 招 ， 等 职 业 院校 学 生 的来 源 比较 复 杂 ， 次 不一 ， 有 普 通 高 中生 ， 有 职业 高 中 、 高 层 既 也 中等 专 业 学
都 力 求 解 释 自己的行 为 ， 分析 其 行 为结 果 的原 因。无 论 是成 功 还是 失 败 ， 一个 人 分 析其 根 由时 ， 主要 有 三维 度
与六 因素构成 （ １同 表 ）。三个维度包括控制 Ｌ ｃｓ 稳定性（ａｉｔ和可控性（ｏｔ ｌｂｌ ） ￣（ ｕ） ｏ 、 Ｓ ｂ ｉ） ｔ ｌ ｙ Ｃ ｎ ｏａｉ ｙ， ｒ ｌ ｉ 而六个 因素则分 ｔ