关于创新语法教学提高学生语法能力
新课标规定小学英语
新课标规定小学英语随着全球化的发展和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，英语教育在我国基础教育中的地位也变得越来越重要。
新课标（即新的课程标准）对小学英语教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高学生的跨文化交际意识和能力。
一、新课标对小学英语教学的目标新课标规定小学英语教学的目标是培养学生的基础英语听说读写能力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成积极的学习态度，以及培养学生的跨文化交际意识。
具体来说，包括以下几个方面：1. 语言知识：掌握基本的英语词汇、语法结构和功能用语。
2. 语言技能：能够进行简单的英语听说读写活动。
3. 情感态度：对英语学习持有积极的态度，愿意参与英语交流。
4. 学习策略：能够运用有效的学习策略，提高学习效率。
5. 文化意识：了解英语国家的文化，增强跨文化交流的能力。
二、新课标对小学英语教学内容的安排新课标对小学英语教学内容进行了科学合理的安排，主要包括以下几个方面：1. 词汇教学：注重词汇的实用性和趣味性，通过多种方式帮助学生记忆和运用。
2. 语法教学：简化语法规则，通过情景教学让学生在实际语境中掌握语法。
3. 听说教学：加强听力训练，通过角色扮演、情景对话等方式提高口语表达能力。
4. 阅读教学：培养学生的阅读兴趣，通过阅读绘本、故事书等提高阅读理解能力。
5. 写作教学：从简单的句子写作开始，逐步引导学生进行段落和短文的写作。
三、新课标对小学英语教学方法的指导新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和特点。
以下是一些主要的教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务，让学生在实践中学习英语。
2. 情景教学：创设真实的语言使用情景，提高学生的语言运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作交流，通过小组活动共同完成学习任务。
4. 游戏化学习：运用游戏激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
5. 信息技术辅助教学：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。
新课程背景下初中英语语法教学研究
新课程背景下初中英语语法教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的深入推进，新课程背景下初中英语语法教学面临着新的挑战和机遇。
在传统的英语教学中，语法教学往往被认为是学习者学习英语的瓶颈和难点，学生对于英语语法知识的掌握和应用能力普遍较低。
随着新课程的实施，教育教学的理念逐渐从知识传授向能力培养、素质发展方向转变，初中英语语法教学也需要相应调整和改进。
在新课程背景下，传统的死记硬背、机械式的语法教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要更加注重培养学生的语言应用能力和创新思维。
初中英语语法教学需要走出传统的教学模式，采用更加灵活多样的教学方法，引导学生在实际语言运用中学习和掌握语法知识，提高语言表达和交际能力。
结合现代技术手段，借助多媒体教学、网络资源、在线学习等方式，提升语法教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程背景下初中英语语法教学的现状和存在的问题，分析新课程改革对英语教学的影响，准确把握初中英语语法教学的重要性及其在整个英语教学中的地位，总结有效的初中英语语法教学策略，探讨应用技术手段提升初中英语语法教学效果的方法，并在实践中验证这些策略和方法的可行性，从而为提高初中英语语法教学质量提供理论和实践支持。
通过本研究，旨在为教师提供更加实用和有效的初中英语语法教学方法，为学生提供更加系统和全面的英语语法知识，促进学生的英语学习兴趣和能力的全面发展，培养他们具有创新精神和终身学习的素质。
2. 正文2.1 新课程改革对英语教学的影响新课程改革的实施，对英语教学产生了深远的影响。
首先，新课程注重培养学生的综合语言运用能力，鼓励学生通过实际交流和实践活动来提高语言表达能力，这要求教师在英语教学中更加注重培养学生的语言实践能力，而不仅仅是注重语法知识的传授。
其次，新课程改革强调学生的自主学习和合作学习，倡导以学生为中心的教学模式，这对传统的以教师为中心的教学模式提出了挑战，教师需要更加注重激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在语言学习中的自主思考和探究。
日语教学的创新实践
日语教学的创新实践1. 引言在全球化的背景下，日语作为一门重要的国际语言，在我国的教育领域越来越受到重视。
然而，传统的日语教学模式往往过于注重语法和词汇的传授，而忽视了语言的实际应用能力和学生的主体性。
为此，本文旨在探讨日语教学的创新实践，以提高学生的日语综合运用能力。
2. 创学理念2.1 学生为中心教学过程中应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.2 实用性原则在教学内容的选择和教学方法的设计上，应注重实用性，让学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。
2.3 跨学科融合日语教学不应局限于语言学科，而应与其他学科相融合，如文化、经济、科技等，以提高学生的综合素质。
3. 创学方法3.1 任务驱动法通过设定具体的日语任务，让学生在完成任务的过程中提高日语实际运用能力。
3.2 情境教学法创造真实的日语情境，让学生在模拟的实际环境中练日语，提高语言表达能力。
3.3 合作法鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 创学内容4.1 动态更学资源根据市场需求和行业发展，及时调整和更学内容，确保学生掌握最新的日语知识。
4.2 结合日本文化教学在日语教学中引入日本文化元素，帮助学生更好地理解日语，提高跨文化交际能力。
4.3 实践教学环节加强实践教学，如组织日语角、日语演讲比赛等活动，让学生在实践中提高日语水平。
5. 创学评价5.1 多元化评价体系建立包括课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多方面的评价体系，全面衡量学生的日语水平。
5.2 过程性评价注重对学生过程的关注，及时发现和解决问题，引导学生进行有效的。
5.3 自主评价与互评鼓励学生进行自主评价，同时开展学生之间的互评，提高学生的自我认知和评价能力。
6. 结论日语教学的创新实践是提高学生日语综合运用能力的有效途径。
通过创学理念、方法、内容和评价体系，我们可以激发学生的兴趣，培养他们的实际应用能力，为我国的日语教育事业注入新的活力。
语法教学的基本原则与操作方法
语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。
这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。
明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。
教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。
可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。
呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。
教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。
讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。
教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。
练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。
教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。
应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。
这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。
以下是一个语法教学的案例分析。
假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。
为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。
这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。
教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。
这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。
在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。
这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。
三维语法教学心得体会
随着教育改革的不断深入，三维语法教学理念逐渐成为我国语文教学的重要组成部分。
三维语法教学，即知识、技能、情感态度价值观三维目标的整合，旨在培养学生的语言运用能力、文化素养和审美情趣。
作为一名语文教师，我有幸参与了三维语法教学的实践，现将我的心得体会总结如下：一、三维语法教学的理念1. 知识目标：三维语法教学要求教师注重基础知识的传授，使学生掌握语法的基本概念、规则和运用方法，为学生的语言运用奠定基础。
2. 技能目标：三维语法教学强调培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学语法知识，提高语言表达的准确性和流畅性。
3. 情感态度价值观目标：三维语法教学注重培养学生的文化素养和审美情趣，使学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质。
二、三维语法教学的实践1. 教学内容的整合在三维语法教学中，教师要将知识、技能、情感态度价值观三者有机结合。
例如，在教学《小石潭记》时，教师可以引导学生分析文章中的语法现象，如句式、语态等，同时结合文章内容，培养学生的审美情趣和价值观。
2. 教学方法的创新（1）情境教学法：教师可以创设情境，让学生在实际语境中运用语法知识，提高学生的语言运用能力。
如，在讲解被动语态时，教师可以设计一个关于小明的故事，让学生根据故事内容，用被动语态表达。
（2）合作学习法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中探究语法知识，培养团队协作能力。
如，在讲解复合句时，教师可以让学生分组讨论，找出文章中的复合句，并分析其构成。
（3）多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，将抽象的语法知识转化为生动形象的画面，提高学生的学习兴趣。
如，在讲解时态时，教师可以播放一段关于时间流逝的视频，让学生直观地感受时态的变化。
3. 评价方式的多元化（1）形成性评价：教师可以通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：教师可以组织学生进行语法知识竞赛、演讲比赛等活动，检验学生的学习成果。
语法教学计划
语法教学计划一、引言语法是外语学习中的重要组成部分，它涉及到语言的结构、用法和修辞等方面。
良好的语法基础对于学生的语言能力发展和沟通能力的提升至关重要。
本文将从教学主题、活动安排和教材使用等方面展开详细论述语法教学计划。
二、教学主题1. 教学目标通过语法教学，培养学生对语法知识的理解和应用能力，提高学生的语言表达能力。
2. 教学内容根据学生的语言水平和年级特点，选择适合的语法知识进行教学。
如一般现在时、比较级和最高级、被动语态等。
三、活动安排1. 预热活动在每节课开始前，进行一些趣味的语法小游戏或简短的问答活动，激发学生学习语法的兴趣，为学习做好心理准备。
2. 教授新知通过PPT、多媒体或教材展示等方式，介绍新的语法知识点，并通过例句和练习，帮助学生理解该知识点的用法和意义。
3. 合作学习组织学生进行小组活动或合作探究，让学生在实际对话和交流中灵活运用所学语法知识，提高语法的应用能力。
4. 语法练习提供丰富的语法练习题，既可以是选择题、填空题，也可以是口头问答题或书面练习。
通过反复训练，巩固语法知识，并培养学生的语感。
5. 评价与反馈引导学生进行自我评价，并针对学生的表现给予及时的反馈。
同时，对学生在教学过程中的课堂表现进行评价，鼓励并帮助他们不断改进和提高。
四、教材使用1. 教材选择根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合的教材。
可以使用经典的语法教材，如《英语语法教程》、《牛津英语语法教程》等，也可以结合网络资源和其他教材进行教学。
2. 教材创新在使用教材过程中，教师可以根据学生的兴趣和实际需求进行创新设计。
例如，将教材中的例句改编成有趣的对话，或将语法知识运用到实际情景中，提高学生的学习积极性。
3. 多媒体辅助利用多媒体设备，展示例句、图片、视频等资源，可以更加生动地呈现语法知识，激发学生的学习兴趣。
五、总结与展望通过合理的教学主题、活动安排和教材使用，语法教学计划能够更好地帮助学生掌握语法知识，并提高他们的语言表达能力。
樱桃老师语法
樱桃老师语法樱桃老师语法是一种创新的英语语法教学方法，它以轻松、有趣、易于理解的方式传授英语语法知识，让学生在愉快的学习氛围中快速掌握英语语法要点。
创新教学方式：樱桃老师语法采用了许多创新的教学方式，如搭配动画演示、情景模拟、对话互动等，让英语语法知识更加生动有趣，让学生更容易接受和理解。
打破传统教学模式：樱桃老师语法抛弃了传统复杂枯燥的教学模式，以轻松愉快的方式将英语语法知识呈现给学生，让学生充满兴奋和自信地学习英语。
精简教学内容：樱桃老师语法注重教学内容的精简，只讲解重要且实用的语法知识，避免将学生淹没在无用的冗长知识中。
提高学习效率：樱桃老师语法注重提高学习效率，通过简单易懂的讲解和生动的图示演示，让学生快速领会英语语法要点，提高学生的学习效率和学习成果。
如何运用樱桃老师语法进行教学？1. 制定教学计划：首先要制定一份详细的教学计划，根据学生的学习需求和自身的授课特点，明确每节课的教学目标、教学内容、教学方法、课堂时间等，以此为基础开展授课工作。
2. 注重课堂互动：在课堂教学中要注重师生互动，借助樱桃老师语法的轻松愉快的教学氛围，让学生积极参与到课堂中来，互相交流和分享学习成果，培养学生的口语表达能力和语法运用能力。
3. 深化学习效果：要配合一些深化学习的练习，如语法填空、改错、造句等，帮助学生巩固所学知识，提高学生的语言应用能力，使得学生能够灵活地运用英语语法知识。
4. 注重反馈：在课堂中要注重对学生的反馈，帮助学生及时纠正错误，及时调整学习方法，进一步提升学习效果。
总之，樱桃老师语法对于英语教学注重创新、轻松、实用的理念，通过实际教学实践，证明了这种方法对于英语语法教学的有效性。
英语教学中如何创新
英语教学中如何创新在英语教学中，创新是非常重要的，可以提高学生的学习兴趣和效果。
下面将介绍一些创新的方法和策略，帮助教师更好地进行英语教学。
首先，创新教学内容和形式。
传统的英语教学主要注重语法和词汇的教授，对于学生的学习兴趣和动力形成了一定的制约。
因此，教师可以通过增加一些有趣和实用的教学内容来吸引学生的注意力。
比如，可以引入一些英语国家的文化背景和习俗，让学生更好地了解并体验英语的实际应用场景。
另外，可以通过多媒体等现代技术手段，为学生提供丰富的学习资源，如视频、音频、动画等，使学习变得更加生动有趣。
其次，创新教学方法和活动。
在英语教学中，教师可以采用一些新颖的教学方法来激发学生的学习热情。
比如，可以进行小组合作学习，让学生在小组内合作完成一些任务和项目，提高学生的合作意识和沟通能力。
还可以通过角色扮演等教学活动来让学生更好地运用所学的知识，并增强学习的趣味性。
此外，教师还可以组织一些实践性的活动，如英语角、英语戏剧表演等，让学生在真实的环境中使用英语，增强他们的语言表达能力。
再次，创新评估方式和反馈机制。
以往的英语教学中，主要以考试和测试来评估学生的学习成绩，这种评估方式往往只关注学生对知识的记忆和掌握程度，并不能有效地评估学生的综合语言运用能力。
因此，教师可以尝试采用更加灵活和综合的评估方式，如口语演讲、写作作品、小组项目等，更全面地评估学生的语言表达能力和实际应用能力。
另外，教师还应该及时给予学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况，以便及时调整学习策略。
最后，创新教师角色和能力培养。
在创新的英语教学中，教师应该发挥更多的引导和激发学生学习积极性的作用，与学生保持良好的互动和沟通。
因此，教师需要不断提升自己的教学能力和素质，熟悉新的教学理念和方法，并不断探索适合自己教学风格和学生需求的教学模式。
此外，教师还可以参加一些专业培训和学术交流活动，与其他教师进行分享和交流，以便不断提升自己的专业水平和教学创新能力。
小学英语教学质量提高方案
小学英语教学质量提高方案一、明确教学目标我们要明确教学目标。
小学英语教学不仅仅是让学生掌握基本的语法、词汇和句型，更重要的是激发他们对英语学习的兴趣，培养他们的英语思维能力。
因此，我们的教学目标应该是：1.培养学生对英语的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性。
2.帮助学生掌握基本的英语语法、词汇和句型，提高他们的语言运用能力。
3.培养学生的英语思维能力，提高他们的跨文化交际能力。
二、创新教学方法1.采用情境教学法，将英语学习与学生的生活实际相结合，让学生在真实的语境中学习英语。
2.运用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
3.实施分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.开展课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多实践机会。
三、注重学生个体差异每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，因此，我们要注重学生个体差异，实施差异化教学。
1.对学生进行分层教学，根据他们的英语水平制定不同的教学计划。
2.关注学生的情感需求，尊重他们的个性，给予他们充分的关爱和支持。
3.鼓励学生主动参与课堂，提高他们的自信心。
四、加强师资队伍建设教师是教学质量的关键因素，因此，我们要加强师资队伍建设。
1.提高教师的专业素养，定期组织教师培训，更新他们的教学观念和教学方法。
2.建立健全教师激励机制，鼓励教师发挥自己的特长和潜能。
3.加强教师间的交流与合作，促进教师队伍的优化和提升。
五、完善评价体系评价体系是检验教学质量的重要手段，我们要完善评价体系。
1.建立多元化的评价标准，既要关注学生的学业成绩，也要关注他们的综合素质。
2.实施过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正问题。
3.鼓励学生自我评价，培养他们的自我认知和自我提升能力。
六、家校合作家校合作是提高教学质量的重要途径，我们要充分发挥家校合作的作用。
1.加强家校沟通，定期召开家长会，让家长了解学生在校的学习情况。
学思结合,用创为本的初中英语语法教学实践
学思结合,用创为本的初中英语语法教学实践学习是一个发现自我与世界的过程，它不仅指令人们学习知识、技能，还指导人们对自我有深刻的思考，从而有助于增强自我意识。
在中学时期，英语语法作为一门重要科目，对学生文化素质、社会能力的培养起着重要的作用。
因此，如何更好地实施英语语法的教学，培养学生的英语思维和创新意识是老师必须要解决的严峻问题。
为使学生更加深入地掌握英语语法，从学习上对英语知识有深刻的理解，更好地在实践中运用英语，可以采取“学思结合，用创为本”的教学法，以激发学生思考问题，加深对语法知识的理解。
首先，通过实际的例句，让学生熟悉各种语法结构及其含义，学会正确地使用语法结构，掌握各种句式的构成及其含义。
其次，让学生进行一定的练习，让他们熟悉不同的句式，提高对英语句子的组织能力，提高学生的英语水平。
此外，老师还可以采取一些活动形式，比如句子改写、看图作文等，让学生运用所学语法知识，加深学生对语法知识的理解，提高学生的英语素养。
同时，可以让学生就某些有趣的问题进行小组讨论，让学生发表自己的观点，培养学生的表达能力及创造性思维能力。
总而言之，在中学英语语法教学中，“学思结合，用创为本”的教学方法是非常有效的，有助于学生更深入地理解和应用英语语法，培养学生的创新精神，提升学生的语言素养。
在未来，教师可以继续尝试更多的教学方法，以促进学生学习效果，提高学生的英语能力。
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英语语法反思总结范文
作为一名英语教师，我对英语语法教学进行了深入的反思和总结。
在教学过程中，我意识到英语语法教学是英语教学的重要组成部分，它关系到学生英语能力的提高。
以下是我对英语语法教学的反思总结。
一、教学观念的转变传统的英语语法教学往往以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生对语法知识的学习兴趣不高。
新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此，我在教学中努力转变教学观念，关注学生的需求，激发他们的学习兴趣。
二、教学方法的创新1. 情景教学法：在语法教学中，我注重创设真实、生动的情景，让学生在情景中感受和运用语法知识。
例如，在讲解一般现在时态时，我以学生的日常生活为情景，让学生用一般现在时描述自己的作息时间。
2. 合作学习法：我将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论、交流，共同解决问题。
这种教学方法有助于培养学生的合作意识和团队精神，同时也能提高他们的英语表达能力。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，我将语法知识以图片、动画等形式呈现，使抽象的语法知识变得具体、生动。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 任务型教学法：我设计了一系列与语法知识相关的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学语法知识。
这种教学方法有助于提高学生的实际运用能力。
三、教学评价的改进1. 过程性评价：在教学中，我注重观察学生的参与程度、合作情况以及实际运用语法知识的能力。
通过评价，我及时调整教学策略，关注学生的个体差异。
2. 总结性评价：在课程结束后，我组织学生进行语法知识测试，检验他们的学习成果。
同时，我也关注学生在测试中的错误，找出教学中的不足，为今后的教学提供参考。
四、教学反思1. 教学内容的选择：在语法教学中，我注重选择与学生生活紧密相关的语法知识，以提高他们的学习兴趣。
2. 教学方法的运用：在教学过程中，我灵活运用多种教学方法，使语法教学变得生动有趣。
3. 教学评价的改进：通过不断改进教学评价，我更好地了解了学生的学习情况，为今后的教学提供了依据。
翻转课堂在英语语法教学中的应用
翻转课堂在英语语法教学中的应用翻转课堂在英语语法教学中的应用翻转课堂是一种创新的教学方法，在英语语法教学中有着广泛的应用。
它的核心思想是将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课堂外通过学习材料来获取知识，而在课堂内则进行针对性的讨论或练习，以巩固所学内容。
下面我们将从以下五个方面讲述翻转课堂在英语语法教学中的应用。
一、提高学生学习效率在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关知识，从而提高学习效率。
学生可以按照自己的学习进度进行学习，通过观看视频、阅读文章以及在线练习等方式获取知识，这有助于学生养成自学能力，提高效率和学习质量。
二、激发学生的学习兴趣翻转课堂通过让学生自主获取知识来激发学生的兴趣。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习资料，不再受到教师的约束，这对于提高学生的学习积极性和主动性、调动学生的学习兴趣都有积极作用。
三、提高教学质量翻转课堂通过让学生自主获取知识，让教师有更多的时间针对学生的错误进行讲解，提高教学质量。
教师可以在课堂上进行个性化的指导，重点讲解学生容易出错的语法知识点，让学生加深对语法知识点的理解与掌握。
四、增强小组合作意识翻转课堂也能增强小组合作意识。
学生可以按照自己的兴趣爱好和自学的内容组成小组，集体学习、讨论、分享，强化交流与合作精神。
小组学习也能激发竞争意识，促进学生自我评价。
五、增加互动性翻转课堂倡导主动学习、积极参与，这有助于增加课堂互动性。
学生可以通过在线讨论、小组合作以及个人作业等方式与教师进行互动，每个学生都有机会表达自己的思考和看法，促进交流与思辨。
总之，翻转课堂在英语语法教学中有着广泛的应用，有助于提高学生的学习效率、兴趣和自学能力，同时也增加了课堂的互动性和小组合作意识。
这一创新的教学方法必将成为未来教学的重要趋势。
【课题申报】英语学科中的语法教学创新
英语学科中的语法教学创新课题申报书一、选题的背景和意义语法是英语学科中的重要内容，也是学生学习英语的基础。
然而，传统的语法教学方法往往以繁琐的规则和机械的记忆为主，导致学生的学习兴趣和动力下降，同时也没有有效地提高学生的语法应用能力和语言输出能力。
为此，我们需要在语法教学中进行创新，探索更有效的教学方法和策略。
本课题旨在研究英语学科中的语法教学创新，以提高学生的语法学习效果和英语语言应用能力。
二、选题的目标和内容本课题的目标是通过对语法教学创新的研究，探索并验证一种更有效的语法教学方法，旨在提高学生的语法应用能力和语言输出能力。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 对比传统语法教学和创新语法教学方法的特点和优缺点；2. 分析学生对传统语法教学和创新语法教学方法的态度和反馈；3. 设计和实施创新语法教学课堂，评估学生在语法知识掌握、语法应用和语言输出等方面的提高；4. 探讨创新语法教学方法对学生学习动机和学习策略的影响；5. 总结创新语法教学方法的经验和教学策略，以及对未来语法教学的启示。
三、研究方法和步骤本研究采用实证研究方法，将实施以下步骤：1. 文献综述：对现有的语法教学理论和方法进行综述，总结传统语法教学方法的特点和存在的问题，并探讨创新语法教学方法的可能性。
2. 实证研究设计：选择两个中学班级进行实验组与对照组的划分，实施创新语法教学方法并与传统教学方法进行对比。
3. 数据收集：通过问卷调查和实际观察，收集学生对不同教学方法的反馈和评价，并记录学生在语法知识掌握、语法应用和语言输出等方面的变化。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，比较实验组与对照组的差异，并分析其原因。
5. 结果归纳和总结：总结实验结果，评估创新语法教学方法的有效性，并提出进一步的改进措施和建议。
四、预期成果和创新点通过本研究，期望能够得出以下成果和创新点：1. 比较传统语法教学方法和创新语法教学方法的效果，验证创新方法对学生语法学习的积极影响；2. 分析学生对创新语法教学方法的反馈和评价，总结创新方法的优势和改进空间；3. 提出创新语法教学的实施策略，为教师提供有价值的教学参考；4. 促进英语学科的课堂教学改革，为培养学生的语法应用能力和语言输出能力提供有效方法和策略；5. 为未来的语法教学研究和教育教学改革提供理论支持和实践经验。
教学技能语法实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教师的教学技能在教学质量中扮演着越来越重要的角色。
语法作为语言教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索、实践，以期提高语法教学的实效性。
本文将从以下几个方面总结我在语法教学实践中的经验与体会。
二、教学目标与原则1. 教学目标（1）使学生掌握基本的语法知识，提高学生的语言运用能力。
（2）培养学生良好的语法意识，提高学生的自主学习能力。
（3）激发学生学习语法的兴趣，培养学生的语言审美情趣。
2. 教学原则（1）注重基础，循序渐进。
根据学生的实际情况，从基础语法知识入手，逐步提高学生的语法水平。
（2）理论联系实际，学以致用。
将语法知识融入日常教学中，让学生在实际语境中运用所学知识。
（3）注重学生主体地位，发挥教师引导作用。
激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、教学策略与方法1. 教学策略（1）情境教学法。
通过创设真实的语言情境，让学生在实际语境中感知、理解语法知识。
（2）比较教学法。
通过比较不同语法现象，引导学生发现规律，提高学生的语法素养。
（3）合作学习法。
组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 教学方法（1）讲授法。
通过讲解语法知识，帮助学生理解语法规则。
（2）练习法。
通过大量的语法练习，巩固学生的语法知识。
（3）案例分析法。
通过分析典型语法错误，提高学生的语法应用能力。
四、教学实践中的问题与反思1. 问题（1）部分学生对语法学习缺乏兴趣，认为语法枯燥乏味。
（2）教学过程中，学生参与度不高，课堂气氛不够活跃。
（3）教师对学生的个体差异关注不足，教学效果不尽如人意。
2. 反思（1）针对学生对语法学习缺乏兴趣的问题，教师应创新教学方法，将趣味性融入语法教学中，提高学生的学习兴趣。
（2）在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高课堂教学效果。
（3）加强师生互动，营造轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的参与度。
高中英语语法教学实践探索
06/2016高中英语语法教学实践探索◆宋书博（吉林省公主岭市第一中学校）教师创新英语语法教学需要尊重高中生的学习需求，在此基础上创新教学方法，将教材中的语法与学生的生活实际相结合，通过创设具体的语法教学情境、开设语法教学活动以及创新语法教学方法来提升学生运用语法知识的能力。
从这三点出发，主要探讨了教师应如何进行高中英语语法教学活动，以期提高课堂教学效率，提升教学质量和水平。
教学情境语法活动英语语法英语语法是高中英语的重点和难点，作为高中英语教师需要摆正英语语法教学的地位，在尊重高中生学习地位的基础上制定教学内容和教学计划。
创新教学方式在提高高中生学习语法知识兴趣的基础上开展语法教学实践活动，指导高中生运用语法知识解决实际问题，帮助高中生摆正学习态度，在良好的语言情景中提高自身的学习质量和学习效率。
一、创设语法教学情境首先，英语教师需要创设生活情境，培养高中生的运用英语语言进行交际的能力。
教师创设生活情境，培养高中生的交际能力能够化繁琐、复杂的语法知识为具体，促使学生摆脱学习困境，改变传统死记硬背的学习方法，通过深入生活掌握语法知识。
语言源自生活，英语教师可以从生活中挖掘教学素材，根据高中生的心理以及学习需求选取教学内容，赋予语法知识生活气息，便于学生理解和接受，也能提高高中生自主学习语法知识的兴趣。
例如，教师可以创设生活情境，讲解虚拟语气。
如“If I were a bird ，I would able to fly in the air．”“If I had seen the film ，I would have told you a-bout it．”这样可以让学生熟练使用虚拟语气的句型，帮助学生掌握虚拟语气的情况以及虚拟语气和真实语气的区别。
其次，英语教师可以创设情景造句，通过固定具体的语法句式，让学生通过自己的想象自己创设情境。
这样不但能够降低学生的学习难度，还能激发学生的想象力挖掘学生的学习潜能。
创新语法三维观 活化英语语法课堂
摘㊀要: 新课改的重点是改变传统传授知识的教学 , 引导学生自主构建 ㊁ 培养学 生 学 习 能 力 . 文 章 基 于 这 个 出 发 点 , 提出创 新语法教学 三维观 , 活化英语语法课堂的论题 , 并结合 具 体 实 践 , 从 运 用 故 事㊁ 巧 用 游 戏㊁ 论述激活 c h a n t的 运 用 等 几 个 方 面 , 语法课堂的主要途径和开展策略 . 关键词 : 初中英语 ; 语法教学 ; 三维观 ; 激活课堂 走的是突出 三维观 之路 ㊀㊀ 传 统 的 语 法 教 法 , f o r m ( ㊁ ( ) ( , 形式 ) 意义 和u 运用 ) 也就是沿 用 的 是 灌 输 m e a n i n s e g 法 . 新课 改 倡 导 改 变 灌 输 模 式, 构 建 学 生 乐 学 的 学 习 氛 围, 促其自 主 发 展 的 互 动 模 式 . 为 此 , 语法课堂应改变 三维 观 , 探求创新课堂之路是当务之急 . 一 ㊁运用故事 , 呈现语法的意义 语法教学 , 传统方法是教师先 开门 见 山 讲 解 语 法 的 概 念和意义 , 再进行语 法 形 式 的 概 括 , 然后加强句型结构以及 语法知识 的 运 用 , 最 后 进 行 巩 固 练 习.如 一 般 过 去 时 的 教 学, 教师会简单介绍 一 般 过 去 时 的 概 念 : 表示过去发生的动 作或存在的状态 . 然后根据概念 , 强调 过 去 时 要 求 有 过 去 的 ㊁ ㊁ 时间标志 , 如y 进而告诉学生只 e s t e r d a l a s tw e e k ． ． ． a o等 , y g 要见到类似的过去时间 , 动词就填过去式 , 否定句填 d i d n ������ t ＋ 动词原形 , 然后给出几个例子 , 讲述动 词 过 去 式 的 构 成 , 再给 出大量的练习 . 学 生 一 节 课 除 了 听 , 就 是 机 械 训 练, 没有主 动权, 更 谈 不 上 兴 趣 的 激 发㊁ 乐 学 的 调 动, 学习效果也不言 而喻 . 新课标倡导改变传统灌输 , 倡导 意 义 构 建 . 根 据 新 课 标 的理念 , 故事教学运 用 于 语 法 课 堂 , 可是实现意义的有效构 建, 让学生从故事中 理 解 动 词 的 变 化 ㊁ 理解故事发生的时间 和背景 , 从 而 理 解 和 构 建 语 法 概 念 的 意 义 和 主 要 作 用.如 « » 牛津初中英语七下 ( 译林 ２ ０ １ ３版) U n i t ５G r a mm a r板块一 般过去时的教学 , 教师先是 引 导 学 生 复 习 本 单 元 R e a d i n g板 , 块的文章 T 通过简单的语言叙述故事 h eg h o s t i nt h ep a r k , 的经过 , 如L a s tS a t u r d a M i l l i ea n dS a n d e n t t ot h es u n Ｇ y yw , s h i n ep a r k ． T h e a to nt h eb e n c h ． S u d d e n l t h e e a r da ys y yh 让学生对这些句子反复歌唱 , s t a r ． d i d 后的 s a i l和f a l l动词原 形的记忆则会非常 牢 固 , 这 样, 学生对这个知识点就会降低 出错的概率 . 语法教学中融入游戏 , 可以提高 语 法 教 学 的 趣 味 性 . 又 ? 的 教 学, 如, 对于一般现在时的教 学 时 , 对于 D oy o ul i k e ． ． ． 笔者组织学生开展 小记者采访 的游 戏 活 动 , 让学生小组为 ? 设 计 问 卷 调 查, 单位 , 以问题 D 然后彼此进行 oy o ul i k e ． ． ． 采访活动 , 这个活动 , 不是为游戏而动 , 而是以游戏为形式的 活动 , 如: ( ) ? 设 计 问 卷 调 查, 先明 确 游 戏 的 主 题 : １ D oy o ul i k e ． ． ． 进行采访对话 ; ( ) 根据调查结果 , 纵 向 填 写 表 格, 分 别 为l ２ i k e s和 d o n ������ t ; l i k e ( ) 根据填写的表格内容 , 进行报 告 留 白 , 与大家分享所 ３ 采访的报告 . 游戏活动的开展 , 激发学生的兴 趣 , 提高学生的参与度, 更活跃课堂 , 在玩中一般现在时的各种句式在活动中自主 掌握 . , 三 ㊁融入 c 突出语法的形式 h a n t 语法 教 学, 教 师 们 以 讲 和 运 用 语 法 知 识 的 形 式, 即注重 结构的教学 , 而结构的教学 , 以讲授和 给 予 为 主 的 模 式 , 课堂 教学枯燥和乏味 , 学生学得低效 , 课堂氛围更沉闷 . 而如 果 在 语 法 教 学 时, 运 用 学 生 熟 悉 的 句 式 简 单㊁ 押韵 , 和谐的 c 而反复诵读 , 效果自然不可同日而语 . h a n t 如数词是教学的重点 , 中考的试 卷 上 , 数词的写法㊁ 读法 经常出现 , 并且 , 数词的使用率也高 , 而对于多位数的基数词 的读写 , 一直困扰着学生 , 是学习的难 点 , 尤其是连字符的问 题㊁ 是否用 a 一直是学生 模 棱 两 可 的 问 题 , 纵然老 n d 的问题 , 师讲了无数遍 , 还是 没 掌 握 的 很 多 , 而如果教师给出下面的 , 让学生反复吟诵 , 问题则迎刃而解 . c h a n t 语法是语言的规则 , 语法的教学则应 帮 助 学 生 构 建 语 言 的规则 . 传统的 三维法 无助于学生 兴 趣 的 激 发 , 且灌输式 的形 ㊁ 义㊁ 用的教学更为枯燥和低效 . 作 为 初 中 英 语 教 师 , 改 革课堂模式 , 构建趣 味 课 堂 , 改变低效行为是义不容辞的责 任 . 英语语法教学 应 从 学 生 兴 趣 入 手 , 应 多 措 并 举, 灵活教 法, 打造学生乐学 ㊁ 气 氛 活 跃 的 课 堂, 让 语 法 知 识 不 再 难, 且 趣味无穷 . 参考文献 : [ ] ] 郭洪洁 ． 浅析新课程背景下初中英 语 语 法 教 学 [ 中 １ J ． , ( ) 国校外教育 ( 基教版 ) ２ ０ １ ０ ０ ６ ． [ ] ] 茆家勇 ． 小议初中英语语法教学的 有 效 方 法 [ 中学 ２ J ． , ( ) 英语之友 ( 综合版 ) ２ ０ １ １ １ １ ． 作者简介 : 徐刚 , 江苏省徐州市 , 徐州经济技术开发区实验学校 .
语法教学实践目的(3篇)
第1篇一、引言语法教学是语言教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和写作水平具有重要意义。
随着我国教育改革的不断深入，语法教学在基础教育阶段得到了越来越多的重视。
本文旨在探讨语法教学实践的目的，以期提高语法教学效果，促进学生全面发展。
二、语法教学实践目的1. 培养学生的语言感知能力语法教学实践的首要目的是培养学生的语言感知能力。
通过学习语法规则，学生能够更好地理解和运用语言，提高语言表达水平。
具体表现在以下几个方面：（1）提高词汇理解能力：掌握语法规则有助于学生正确理解词汇在句子中的含义，避免出现误解。
（2）提高句子理解能力：学生能够通过语法知识分析句子结构，理解句子意义，提高阅读理解能力。
（3）提高写作能力：掌握语法规则有助于学生构建正确的句子结构，提高写作水平。
2. 培养学生的逻辑思维能力语法教学实践有助于培养学生的逻辑思维能力。
通过学习语法规则，学生能够学会如何分析句子结构，理解句子之间的逻辑关系，从而提高思维品质。
（1）培养分析能力：学生能够运用语法知识分析句子成分，把握句子结构，提高分析能力。
（2）培养归纳能力：学生能够从具体句子中归纳出语法规则，提高归纳能力。
（3）培养推理能力：学生能够运用语法知识推理句子意义，提高推理能力。
3. 培养学生的自主学习能力语法教学实践有助于培养学生的自主学习能力。
在语法学习过程中，学生需要自主探究、总结归纳，从而提高自主学习能力。
（1）培养自主学习意识：学生能够认识到语法学习的重要性，自觉投入到语法学习中去。
（2）培养自主学习方法：学生能够掌握语法学习的方法，如查阅词典、阅读教材、讨论交流等。
（3）培养自主学习习惯：学生能够养成良好的语法学习习惯，如定时复习、总结归纳等。
4. 提高学生的跨文化交际能力语法教学实践有助于提高学生的跨文化交际能力。
掌握语法规则有助于学生更好地理解外国文化，提高跨文化交际水平。
（1）提高语言表达准确性：学生能够运用正确的语法规则表达自己的观点，提高语言表达的准确性。
费尔曼的三维语法教学
费尔曼的三维语法教学
费尔曼的三维语法是一种以视觉化为主的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和运用语法规则。
费尔曼的三维语法教学强调将语法规则转化为可视化的形式，通过实际操作、观察和体验，激发学生的学习兴趣。
费尔曼的三维语法教学主要包括三个维度：词汇维度、句法维度和语义维度。
在词汇维度中，学生可以通过图形和符号表示不同的词类和词性，帮助他们理解和记忆单词的意义和用法。
在句法维度中，学生通过操纵和排列不同的图形，学习句子结构和语法规则。
在语义维度中，学生通过观察和分析不同句子的意义和表达方式，提高理解和运用语义规则的能力。
费尔曼的三维语法教学注重培养学生的语言思维能力和创造力。
通过视觉化和操作化的学习方式，学生可以更好地理解和掌握语法规则，提高语言表达和沟通的能力。
这种教学方法适用于不同年龄和水平的学生，可以根据学生的具体需求进行个性化和差异化教学。
综上所述，费尔曼的三维语法教学是一种创新的语法教学方法，通过视觉化和操作化的方式，帮助学生更好地理解和运用语法规则。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言思维能力和创造力。
创新优化学案英语
创新优化学案英语旨在通过创新的教学方法和优化学习资源，提高学生的英语学习兴趣和能力。
以下是一个可能的创
新优化学案英语的设计方案：
一、教学目标
1. 提高学生的英语听、说、读、写能力；
2. 培养学生的英语思维和表达能力；
3. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、教学内容
1. 基础语法和词汇：通过创新的教学方法，如情景模拟、游戏互动等，使学生更轻松地掌握基础语法和词汇；
2. 听力和口语：通过真实场景的模拟和角色扮演等形式，提高学生的听力和口语表达能力；
3. 阅读和写作：通过阅读英文原版书籍和文章，以及写
作练习，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学方法
1. 创新教学：采用多种教学方法，如小组讨论、情景模拟、游戏互动等，激发学生的学习热情和兴趣；
2. 互动教学：通过师生互动、生生互动等形式，提高学
生的参与度和自主学习能力；
3. 个性化教学：根据学生的不同需求和学习风格，采用个性化的教学策略，满足学生的个性化需求。
四、教学资源
1. 教材：选用适合学生水平的英语教材，注重内容的实用性和趣味性；
2. 网络资源：利用互联网上的英语学习资源，如英语学习网站、在线课程等，丰富学生的学习内容；
3. 学习软件：使用英语学习软件，如背单词软件、听力训练软件等，提高学生的学习效率。
五、评估与反馈
1. 过程评估：通过课堂表现、作业完成情况等，及时了解学生的学习状况，为后续教学提供依据；
2. 终结评估：通过考试等形式，对学生的学习成果进行评估；
3. 反馈与指导：及时向学生反馈评估结果，指导学生进行有针对性的学习。
教研业务特长_初中英语(3篇)
第1篇一、引言英语作为国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
初中英语教学不仅是培养学生语言能力的基础阶段，更是为高中乃至大学阶段的英语学习打下坚实基础的关键时期。
作为一名初中英语教师，具备一定的教研业务特长对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述我的初中英语教研业务特长。
二、教学设计能力1. 深入研究教材：我具备较强的教材研究能力，能够准确把握教材的编写意图、教学目标、教学重难点。
通过对教材的深入研究，我能为教学设计提供有力的理论支持。
2. 整合教学资源：我善于整合各类教学资源，包括网络资源、教材配套资源、课外阅读材料等，为教学设计提供丰富多样的素材。
3. 设计教学活动：我擅长设计符合学生年龄特点和认知规律的教学活动，如游戏、小组合作、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 制定教学目标：我能够根据教材内容和学情，制定明确、具体、可操作的教学目标，确保教学活动有的放矢。
三、课堂教学能力1. 课堂氛围营造：我注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习英语。
2. 教学方法运用：我熟练掌握多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、交际教学法等，根据不同教学环节灵活运用，提高课堂教学效果。
3. 课堂互动：我善于与学生互动，关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保课堂教学效果。
4. 课堂评价：我注重课堂评价，通过多元化的评价方式，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
四、教学反思能力1. 教学问题意识：我具备较强的教学问题意识，善于发现教学过程中的问题，及时调整教学策略。
2. 教学反思：我经常进行教学反思，总结教学经验，查找不足，不断提高自己的教学水平。
3. 教学研究：我关注教育教学研究动态，积极参加各类教研活动，汲取他人的教学经验，丰富自己的教学理念。
五、团队协作能力1. 教研团队建设：我积极参与教研团队建设，与团队成员共同探讨教学问题，分享教学经验。
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关于创新语法教学提高学生语法能力
"
论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法, 认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。
论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学
一、引言
语法教学是外语教学过程中不可或缺的部分,是培养学生语言综合运用能力的基础。
语法能力是交际能力的一个重要组成部分,也是语言基础的重要组成部分。
学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。
高中阶段是外语教育的基础阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。
二、语法教学的意义
语法是英语学习的基础,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地
位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打基础。
语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规则,是用于表达意思、情感、态度的手段。
学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进行交际。
英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。
学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。
中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,进而自然习得语言。
任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规则构成的。
因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。
通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。
语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成部分,有利于长远的语言学习进步。
三、语法能力
Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。
它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规则。
语法能力所涉及的是准确理解、表达话语表面意义所需要的知识和技能。
Larsen—Freeman(2003)认为语法能力是准确地使用语法结构合乎
情景地表达意义的能力，是继听、说、读、写之外的第五项技能，是听、说、读、写的基础能力和核心能力。
他提出了一个语法能力的框架,包括三部分:形式、意义和语用。
马广惠、文秋芳(1999)将语法能力看成是领会语法知识和复用语法知识的总和。
领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识则侧重语法规则在构句层面的运用。
教授语法的过程中,教师一定要注意区分语法知识和语法能力。
语法知识是指学习者所熟悉的语法规则,而语法能力指如何恰当使用语言规则来指导人们的语言活动或交流。
正所谓“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,因此外语教学提倡Learningbydoing。
高中英语教学重在提高学生听、说、读、写等语言综合运用能力,这些能力的培养和提高都需要具备一定的语法能力。
从教学中学生出现的错误来看,以书面表达为例进行分析,不难发现,学生并不是不清楚写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达。
以语法结构错误为主要特征的语言形式错误严重影响了语言表达的准确性。
要解决这个问题,必须加强语法能力的培养。
四、创新语法教学
（一）信息技术的应用
网络为教师提供了丰富的教学资源,多媒体音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活场景,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
它避免了传统教学方法费时多、模
式单一的缺点，从视角和听觉上都能很好地调动学生学习的积极性,提高课堂教学效率,有利于培养学生的语法能力。
要把学生的语法知识转化成语法能力，需要改革英语语法课堂教学。
多媒体等现代化教学手段的运用有利于贮存大量信息，更多创设情境，使枯燥乏味的语法变得生动有趣,使呆板，单一的语法规则学习变得丰富多彩。
信息技术作为一种教学手段对学习的促进有着无限的潜能,它使学生接触到真实交际情景的机会大大增加,如网上英文刊物、网上聊天室、网上英文论坛等。
这些都为提高学生接触真实语境中的语言提供了越来越多的机会,为语法能力的培养提供了有效的渠道。
" （二）多用归纳法，兼用演绎法
介绍新的语法项时有两种基本方法——演绎法和归纳法。
演绎法教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习。
归纳法教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。
演绎法和归纳法各有优缺点。
演绎法开门见山，可以节省时间；但语法解释易造成以教师为主导、知识灌输型课堂。
归纳法要求学习者对语言进行深入的加工处理，学生本人发现的语法规则可能更符合现有的心智结构，因此更有意义、便于记忆，也能更好地应用。
但归纳法的主要缺点是学生要花费更长的时间理解规则，而且学生可能得出关于某语法规则的错误结论。
有些语法点较为抽象，或没有多少规则可言，可以采用演绎法。
但我们不宜过多使用演绎法，因为学生在此过程中基本是被动接受语法规则。
在语法教学中，应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，
培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，培养学生语法能力，切实提高语法教学的有效性。
（三）渗透任务型教学,培养运用语法的能力
学习语法是为了运用。
教师可在学生了解相关的语法项目的基本结构后,设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。
让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功。
例如在讲解完某一语法之后,给出一个情景话题,然后请几个同学到讲台上用刚讲过的语法就此特定情景进行对话，同时请其他同学用间接引语记录下这几位同学的对话。
在这一过程中教师要对台上的同学进行鼓励和适当引导，让学生尽量用刚刚学过的语法进行对话。
这一情景任务可以激发学生的广泛参与，培养学生的创造力和主动交际的意愿，有利于实现真实化及信息反馈。
下面列举一些适合高中语法教学的任务类型。
1、信息沟
信息沟任务是一种在有意义的交际语境中练习语法结构的好方法。
因为信息沟任务中每个学生接触到不同信息，他们要集中信息来解决问题或达成共识。
设计信息沟任务时，选取语法点要谨慎，不是所有语法结构都适合这种练习。
2、语法听写
语法听写，也叫整体听写，这种练习通过完整的上下文来检验各种语法知识。
学生在重现原文时要有效地利用语法，还可从中发现自己对于英语究竟了解多少。
教师要选取含有恰当语法结构的语篇材料，
使其适合所教学生的语言水平。
3、调查活动
调查活动是强化练习目标语言项的绝佳方式，它使学生参与真实的信息交换。
它可依据学生的语言水平进行设计，同时开展真实的交际对话，并且将学习过程个性化。
调查活动能很好地说明语言形式与功能的关系，引导学生从模仿语言到创造性地运用语言。
五、结语
教授语法的终极目标是自动化的语法能力。
我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力。
了解语法规则只是培养语法能力的第一步,然而我们的教学往往就停止在这第一步了。
教师和学生的主要精力都花在语法的讲解上，一般学生在学完语法后仍然不能听说、不能读写，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学应该把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
通过语法教学培养学生正确、有意和恰当运用语法，提高学生综合运用语言的能力，这是语法教学的目的所在。
在教学方式上，应注意培养学生的学习兴趣，结合学生的实际水平和日常生活，把语法教学与听说读写的各项技能融为一体，与语言的实际运用和语篇理解结合起来。
我们应该从传统的语法教学中解脱出来,变以前单纯灌输语法知识为培养语法能力。
我们要发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快，适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果，更好的推动语法课。