工科院校加强文化素质教育的探索与实践

第15卷　第6期V ol.15　N o.6重　庆　工　学　院　学　报Journal of Chongqing Institute of T echnology2001年12月Dec.2001 文章编号:1671—0924(2001)06—0116—05工科院校加强文化素质教育的探索与实践Ξ邓　成　超(重庆工学院教务处,重庆　400050)摘要:随着教育形势的发展,工科院校加强文化素质教育具有非常重要的意义,不仅影响着科学技术的进步和社会经济的发展,而且制约着个体的思维方式和思维水平。

然而,当前,许多工科院校在推进文化素质教育的过程中,还存在着不少认识上的误区,结合这些问题,提出了具有明显现实性和针对性的合适的实施方案。

关键词:工科院校;素质教育;文化素质教育;专业教育中图分类号:G40-012 文献标识码:A 当今世界科技、经济的飞速发展,对我国的教育事业提出了严峻的挑战,对培养和造就适应21世纪我国社会主义现代化建设的一代新人,提出了愈来愈高的要求。

针对这种情况,党和政府及时作出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”,强调要“普遍提高大学生的人文素养和科学素质”,要求“必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”,这是极为重要的教育思想。

我国重视科学教育、忽视人文教育由来已久,在工科院校中更为明显,这是20世纪50年代院系调整使科学教育与人文教育失衡的结果。

应当看到21世纪工科院校发展的趋势,它既要求大学生具有较高的科学技术水平,又有较高的文化修养,这是工科院校教育的双重目标。

因此,如何以时代的文化精神和素质教育思想为主导,把工科院校的各个教育要素结合起来,使之相互渗透、协调发展,特别是如何搞好和加强文化素质教育已摆在全体工科院校教育工作者面前。

1　工科院校加强文化素质教育的内涵及其重要意义素质教育是一种着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展的教育观,它不是一种教育类型,也不是一种教育模式,它以提高学生素质为宗旨,进而实现提高全民整体素质为目标。

所以,提高“素质”是这种教育观的灵魂,它主要包含四个方面的内容,即思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质,而文化素质是其核心,贯穿于素质教育的全过程。

对于工科院校而言,文化素质教育主要是指文学、史学、哲学基础学科以及语言和艺术学科的教育,落脚点是做人的问题、成人的问题、人的精神世界的建设问题。

我国的高等教育正在蓬勃发展,规模迅速扩大,水平不断提高,许多大学的建设目标是要办成一流的或高水平的或知名的大学。

中国的大学特别是工科院校要办出自己的特色,文化素质教育是关键。

这既包括如何办好工科专业,也包括在校园内外形成浓厚的高品位的人文文化氛围。

加强工科大学生文化素质教育,也就是要教会学生如何做人,这是最基础、最起码的问题。

“九层之台,起于垒土”,如果连基本的人格、“天理良心”、是非黑白都颠倒了,基础被摧毁了,那人才的根本又扎于何处?十年浩劫的“文化大革命”,其最大的危害是对人格的摧毁,是对做人的基础的破坏。

我们不能不沉思:“大学之道,在明明德。

”过去如此,现在如此,将来也应如此,塑造基本人格是工科院校加强文化素质教育的核心。

特别是在科学技术突飞猛进的今天,高科技的作用越来越强大,而我们培养的高级工程技术人才如何认识、如何使用他所掌握的高科技已成为一个极为关键的问题。

一项高科技成果能否转化成为第一生产力,不仅取决于高科技本身,而且还取决于掌握高科技的人文因素。

因此,在工科院校中,加强文化素质教育显得十分重要。

另一方面,文化素质教育还深刻地影响着人的思维方式与思维水平。

人之所以异于禽兽,最根本的在于人能思维,人与人之间的差异主要也在于思维方式与思维水平的差异。

一个人能否成为大有作为的人才的关键也在于他Ξ收稿日期:2001-09-10作者简介:邓成超(19712),男(汉族),四川人,助理研究员,主要从事高等教育学研究.是否善于思维。

恩格斯讲得好:地球上最美丽的花朵就是人类的智慧,就是独立思考着的精神。

20世纪80年代美国斯培里因为研究人的大脑的功用获得了诺贝尔奖金,他指出,人的左脑主要同逻辑思维紧密联系,右脑主要同形象思维紧密联系,而且右脑的记忆量是左脑的100万倍。

前几年,日本学者研究指出,左脑可称为个人脑,右脑可称为人类脑,人类大脑几百万年进化的成果主要在右脑,右脑是思维活动的决策平台。

不论讲法如何,显然右脑的开发有着巨大的潜力和作用,而文化素质方面的思维主要在右脑。

爱因斯坦的亲自感受也证实了这点,他讲:知识是有限的,而艺术开拓人的想象力是无限的。

可以讲,一个伟大的科学技术家不但具有严密的逻辑思维,而且自觉不自觉地具有开放的形象思维;一个伟大的文学艺术家不但具有开放的形象思维,而且自觉不自觉地具有严密的逻辑思维。

一个富有创新的正确思维,必然是逻辑思维同形象思维的高度统一。

我们工科院校培养的大学生只有既精于科技,又精于人文,才可能真正全面发展。

从思维训练的角度看,工科院校加强文化素质教育也是十分重要的。

2　工科院校推进文化素质教育存在的认识误区勿容置疑,工科院校加强文化素质教育对国家的富强和民族的振兴具有十分重要的地位和作用。

如何认识这一历史使命,如何培养全面发展的高素质人才,需要我们每一位工科院校教育工作者认真地思考,积极地探索,实实在在地行动。

然而,当前在实施过程中出现了一些观念误区,我们必须对这些模糊观念进行修正和澄清,从而真正把握和领会文化素质教育的精神实质,才能保证文化素质教育的实践在正确的轨道上运行。

211　误区之一是将工科学生的文化素质教育与专业教育对立,与全面发展教育不协调从文化素质教育与专业教育的关系看,文化素质教育是学生全面素质形成的基础,所要强调的是在教育过程中充分发挥学生的主体性,以形成和发展学生良好的个性心理品质;而工科教育的专业性是指工科院校的培养目标必须面向特定的职业,按学科分门别类实施教育和教学,培养学生将来为社会服务的本领———业务素质。

在工科院校倡导文化素质教育,主要是为了规避过窄的专业教育所带来的种种弊端。

工科院校加强文化素质教育所针对的是现有专业教育背后隐含的过于功利主义的教育观,包括在培养目标上只强调适应当前职业与岗位需要,在教育过程与方法上强调特定教育与特定能力素质的一一对应等。

但现在却存在一种普遍的倾向,即工科院校在推进文化素质教育时习惯性地将高等教育一分为二:其主体为专业教育,以进行专门化训练为任务和内容;在专业教育之外推行文化素质教育,其内容为通识教育,企图以此来校正专业教育的弊端,弥补专业教育的不足,这其实是将文化素质教育思想与专业教育形式对立起来了,其结果是使文化素质教育绕过了专业教育,并等同于通识教育,最终使文化素质教育无从落实。

如果工科院校总是把推进文化素质教育看作是“两课”教师和学生工作干部的事,将其内容仅视为举办若干人文讲座,在教学计划中增加若干人文学分,而不打算对包括专业教育在内的全部教育内容和方法按素质教育思想进行改革,那么,在工科院校推进的文化素质教育只会成为专业教育的点缀与装饰。

212　误区之二是把文化素质教育与考试对立起来,认为加强文化素质教育就意味着取消考试在提倡文化素质教育、反对“应试教育”上把它推向极端,包含文化素质教育在内的素质教育原本是针对普通基础教育中存在的所谓“应试教育”而提出的,其原意是不能只根据升学的需要进行单一片面素质的教育教学,而要着眼于学生的全面素质进行培养教育。

然而,应试教育与文化素质教育在当初以对应性的教育概念和教育模式提出时本身就并非无懈可击。

因为应试教育并不是一种教育目标或结果,而是在某种目标导引下的一种行为取向,它可以为偏窄教育服务;也可以为全面素质教育服务,而素质教育则是一种目标和理想追求,二者根本就不是相对应和相对立的教育概念,更何况人们把现行的片面狭窄的基础教育称之为应试教育也是不科学的。

因此,我们推行素质教育时必须要正确对待考试,处理好与考试的关系,“应试教育”与考试也不是同一概念,我们反对狭隘的“应试教育”是反对这种教育方式根本目的的错误性和人才培养上充满投机色彩的功利性,但绝不是一味地反对考试,素质教育把考试作为检查培养效果的手段和推动素质教育的助力,考试的形式、方法、内容要以是否有利于促进学生素质发展为原则。

同时,素质教育作为一种教育观,对教育效果的衡量重基础、重长远,不重眼前,它从整体上、宏观上影响我国教育模式的改革,而在工科院校加强文化素质教育的最终目的是要推行“全面素质教育”。

如果实施文化素质教育时没有考试的支撑和保障,则只是一种美好的愿望或理想,只是镜花水月、空中楼阁,而不可能成为现实。

文化素质教育必须有可靠有效的衡量、鉴定、检查的手段,必须有科学完整的评价体系,否则“全面素质教育”便可能成为类似“大锅饭”的教育,所谓素质也只是一句空话,变成人人似有素质、人人实无素质,工科院校主要是为了培养和输送高素质的工程科技人才,而高素质的人才如何鉴别、选拔呢?考试无疑是检查、鉴定“全面素质教育”效果的十分重要的手段之一。

有选拔就有竞争,故而应试的竞争性,也是保证“全面素质教育”发展的驱动力之一,这是促使人才奋发努力、提高质量的重要保证。

因此,以711邓成超:工科院校加强文化素质教育的探索与实践文化素质教育为基础的全面素质教育与考试相互并不矛盾,不是非此即彼的关系,而是目标与途径和手段的关系。

213　误区之三是开展文化素质教育过程中急功近利思想突出“一年树谷,十年树木,百年树人。

”教育是一个人的改造过程,不可能一蹴而就,而文化素质教育作为人的精神世界改造问题,是一个经过从改革要求到实践活动,从实践活动上升为理论再从理论回到实践,从决策者的活动转化为施教的活动,最终落实到受教育者身上的漫长过程。

因此,从党政一把手到机关各部门,从每位老师到每个同学,都要把提高自身的文化素质和人文精神作为自觉追求,努力营造一个有着高尚文化品位和格调的文明校园氛围,使工科院校成为培养大批符合时代要求的高素质工科人才的摇篮。

同时,这也是一项社会系统工程,需要国家统筹规划、分步实施,需要社会、家庭和学校密切配合,才能取得好的效果。

当前工科院校加强文化素质教育在认识和实践上的误区还有种种,如:将文化素质教育等同于“特长教育”等特殊教育模式、等同于课外活动等。

强调文化素质教育只不过是把过去长期被忽视的教育目标转化为“全面素质教育”目标,使人们对素质教育功能的认识更加全面,以保障工科高等教育健康发展。

3　工科院校开展文化素质教育的实践探索工科院校是培养高级工程技术人才的场所,社会对大学生的要求是很高的,不但要求他们会“做事”,有一技之长,还要学会“做人”,有做人的德行,会关心他人、关心社会。