开启学习语文兴趣的钥匙
学习经典是开启语文学习大门的钥匙
学习经典是开启语文学习大门的钥匙编者按：辽宁锦州逸夫中学的王虹老师，两三年来在自己的班级里面推行中国传统文化经典的诵读教育，让原先一个“基础比较差”的班级，改变了学风，学生无论在学业上还是德育行为上，都得到很大的进步，让其他科任老师、学生家长都感到惊喜。
王虹老师的教育方法引起当地媒体的注意，当地电视台作了《传统文化为学生导航》的专题报道。
当地学校纷纷邀请王虹老师给中学生、家长作“语文经典辅导”“经典教育是开启语文学习的大门”等相关的演讲。
以下是王老师演讲录相的文字整理稿~~~~~学习经典是开启语文学习大门的钥匙尊敬的各位家长、各位同学晚上好！今天，我非常高兴，各位家长和同学在百忙之中抽出时间来与我交流语文学习的一些问题，探讨语文学习的方法，特别是同学们充满激情、充满热情，想听这个话题，那么我要问在座的各们同学一个问题:语文究竟在学什么？谁能回答这个问题？有的同学可能说语文学的是字、词、句、章。
那我告诉你，你只答对了一半，你说到了语文学习的工具性，其实语文学习还有一个人文性，恐怕这一点同学们不特别清楚，什么是人文性？简单地说，人文性就是要求我们同学懂得文章的思想与情感，这几年在考试当中，出现的阅读题。
其实就是在考察学生语文的人文性。
一个人没有深遂的思想，没有丰富的情感，那么很难对一篇文章做出正确的准确的判断。
所以，语文的学习不仅要学习它的字、词、句、章，更重要的是要了解文章的情与思。
现在的语文就是考三大块，一个是白话文阅读，一个是文言文阅读，还有一个就是作文。
有的家长、同学非常的困惑，就是为什么同学写不好作文呢？为什么同学不会阅读分析呢？其实任何一个事情都有一个由量变到质变的过程。
那也就是说当我们意识到了我们的阅读和作文不能得分的时候，就是我们已经出现了差错。
错在哪里？实际上是我们阅读量的不够，或许我们阅读的书不是智慧的书，不能开启我们语文学习的智慧。
不能给我们道德力量的增长，所以说大家注意了：就是说语文的学习在于量的积累，只有积累了一定的量，才能达到一个质的飞跃。
培养兴趣-语文学习的钥匙
培养兴趣:语文学习的钥匙教育家苏霍姆斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”兴趣是一切心理活动的动力，也是学习的原始动力。
因而，培养学生的兴趣是学好语文的一把钥匙。
一、激发学生的学习兴趣要尊重学生的个体认知每个学生的生活经历的都不同，因而形成的情感体验也是独特的。
作为教师应尊重学生的个性化见解，并善于和学生沟通，使其能无拘无束的表达真情实感，使学习成为一个富有个性化的过程。
教师在课堂上要多说“有不同意见吗?”“你为什么这样想？”“你的想法比老师好。
”……只有在教师的鼓励下学生才敢于把自己独特的认知表述出来；只有在教师的肯定中学生的兴趣和求知欲才能被激发出来，才能使学生对问题进行多角度的探究。
而这种对个体的表扬和肯定又会激发其他学生的超越欲望，使全体学生都对学习过程产生浓厚的兴趣。
二、激发学生的学习兴趣要注重教学形式的多样化如果说张扬学生的个性，珍视学生的独特体验可以激发学生学习兴趣，那么，教学形式的多样化和趣味性就是课堂教学充满活力的源泉了。
语文是大海，是百川归海才造就其博大。
丰富的内容决定了语文的教学形式可以千变万化，教无定法。
对于“词语、名言、古诗文”等积累性知识，我们不妨多组织几次“擂台赛”，让他们在竞赛中忘记事情本身的乏味而因渴望取胜对知识产生间接的兴趣；对于和现实生活联系密切的的课文，我们不妨合上小课本，走入大课堂——家庭、社区、自然，使有限的教材与社会、人生的大课堂、大教科书联系起来。
既激活了教材，又使语文走进了生活；既学了课文，又读懂了生活；既获得了生活体验，又与文本产生了情感共鸣，何乐而不为；对于故事性强的教材，不妨编个课本剧，《晏子使楚》、《王蓝田性急》等文言文通俗易懂，故事性较强，不妨让学生自导自演，在导中学习，在演中体会，收获的恐怕不仅仅是知识吧。
当然，提高学习效率的教学形式还有很多：导语激情、情境创趣、多媒体示趣……，不能一一赘叙。
值得强调的是，无论哪种方法，都要做到耐人寻味，不能一览无遗，做到柳暗花明，不能一马平川。
兴趣是学生学习语文原动力
兴趣是学生学习语文的原动力爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。
”人都会因为兴趣而执著于某一样活动，并在最后取得或小或大的成功，语文教师要想让学生学好语文，首先就要把调动学生学习语文的兴趣放在首位。
从某种意义上说，兴趣就像学生打开知识大门的一把金钥匙。
学生只有拥有了这把金钥匙，才能拥有挖掘“知识金子”的无穷动力。
那么如何激发学生学习语文的兴趣呢？一、让生活成为语文学习的大舞台语文来源于生活，又影响着生活。
让学生的语文学习不再是单纯的做题，教师要充分拓展学生的语文视野，让学生从传统的语文课本中解放出来，从丰富的语文阅读中体验语文世界的乐趣，在美丽的童话故事中成长。
同时语文阅读能够让学生汲取大量的语言材料，为学生的语文创作积累一定的文字材料。
要把生活请进课堂，要让课堂走向课外，走向生活。
可以根据课程和学习的需要，适当安排一些有意义、有生活味的课外活动。
如：春天了，我们去放风筝、春游、找春天；夏天了，我们去小河边戏水、去摘野果子吃，品尝杏子的酸，桃子的甜，香瓜的脆，别有一番滋味；秋天了，我们可以去山上看看丰收的景象；冬天了，我们可以打雪仗，堆雪人，感受漫天的雪花在风中飞舞，体会北风呼呼吹得冷飕飕，等等。
让学生将生活体验与语文课本相结合，从生活的角度出发来看待语文，去学习语文，这样的语文学习就不再是空中楼阁、雾里看花了，让学生更好地理解文章的现实意义。
二、提升课堂艺术课堂艺术包括组织教学艺术和讲授语言艺术，它是一堂课成败与否的标志之一。
一堂具有较高艺术品质的课堂能够激发和提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
同一门课程，不同的老师授课，学生的课堂兴趣迥异。
这就是一个老师的课堂艺术魅力所在。
如何讲究课堂的艺术性，培养学生的学习兴趣呢？我主要从“讲授方法”和“讲授语言的趣味性”着手。
如在初中语文九年级下册中的《人生》一课，作为一个初中语文教师，我首先意识到这是一堂比较抽象的课，所以，我在讲授的时候更加注重艺术性。
我先提出一个错误的推理，即将“高塔”“地洞”“广阔领域”“工厂”四个毫不相干的名词联系在一起。
朗读是学习语文的金钥匙
有感情 的朗读 课文。正确 的读 ， 是指 朗读 要用标准 的普通话 ， 把每 课 文 ， 从而提 高学 生的朗读水平 。 在朗读 训练 中 ， 师指导 要“ ”学 生的练 习要 。 。 样才 教 精 ， 多 这
能真正 达到 “ 为 了不教 ” 目的。教 师的精心指 导朗读主 要反 教是 的
待， 并要努力提 高水平。 三、 当前朗读教 学中存在的 问题及解决 策略
教 师要 树立 阅读教 学 以读 为本 的观点 ， 生只有 亲自诵读 、 学 亲 自参加语 言文字实践 ， 才能获得真 实的感受 。 师在课 堂上要给学 教 生 读书的机 会 ， 采取 个人 读 、 组读 、 角色读 、 小 分 全班 齐读 、 师领 教 读、 师生合作读 等多种形式 培养学生 的朗读能力 ， 尽量让所 有学生
过程需要 精心 设计 ， 量避免 朗读的随意 性、 尽 单调性 。
（ 要让 学生 明确朗读 的要求 三）
面语 言变成活 生生 的有声 的口头语言 。 假如说 写文章是一种 创造 ，
朗读则 是一种再创造 。
二、 朗读 的重要性
我常给 学生提 出两个 朗读 课 文的要 求 ， 一是 读熟 ， 二是读 好 。
读熟 当然是最起 码的要 求 ， 即读准字音 、 不添字 、 掉宇等 。 不 怎样才
叫读好 呢？我 的理解是学生按 一定 的朗读 技巧读 出课 文的意 境以 及作者所 要表达 的思想感情 ， 也是 朗读 能力的重要体现 。 因此 ， 这 教师在 阅读教学 中要 多给学生指 点朗读技 巧 ， 对于重点 句子 、 段落 教师要着重 指导 。可先 让几名学生 尝试读 ， 然后进行 比较 ， 明确读 法， 最后让 所有 学生都 参与练 习， 这样坚 持下 来 。 生读书 时就会 学
三把钥匙,打开语文学习兴趣之门
以 赏识 。 ” 极 的 评 价 ， 激 发 学 生 进取 心 、 动学 生 积 对 调 的积 极 性 有 至关 重 要 的作 用 。从 某 种 程 度上 来 说 。 好
师 形成 了重 结 果 轻 过 程 、 标 准答 案轻 创 新 思 维 的评 学 生 是 夸 出来 的 。答 对 了一 个 问 题 ． 出 了一 个 新 见 重 提
强 烈 的 注 意 。千 篇 一 律 的教 学 方 法 ， 学 生 如 同 被 嘲 姆 斯 曾 说 ：人 性 最 深 刻 的原 则 是 希 望 别 人 对 自己加 使 “
弄 、 戏 耍 ， 生厌 烦 。 被 心
３评 价 机 制 单 一 、 后 。在 长期 的应 试 教 育 下 ， ． 滞 教
的 。然 而长期 繁重 的课业 负担 ， 使步人 初 中的学 生 已丧 不断 激 发学 生 的兴趣 ， 而 凋 动学 生 的积 极 性 。为 此 ， 从 失 了很 大 一部 分 兴趣 。为 什 么语 文兼 具 工 具 性 和文 学 我特 别 注 重营 造 活跃 、开 放 的课 堂 氛 围 。在 我 的课 堂
我 的 东西 由我 做主
趣 产 生 的 基 础 。 而在 现 实 生 活 巾 ， 们 有 各 种 各 样 的 人 需 要 ，当 某种 需 要 产 生 时就 会 对 有 关 事 物 发 生 兴 趣 。
出尔 反 尔 恐 伤 友 情
少有 学 生 不 被 吸 引 的 。
尚未 成 年 无权 处 置 真 正友 情 雷打 不 变
学 一 性 ， 魅 力无 穷 的母 语 ． 在 学生 头 脑 中 没有 应 有 的 地 上 ， 生 可 以畅 所 欲 言 ， 个 问 题 可 以 有无 穷 的答 案 。 且 会
位 呢？语 文 教学应 如 何激 发学 生 的兴 趣 ， 动学 生 的积 例 如 在 《 羊 木 雕》 文 中 ， 赞 同 还是 反 对要 回木 雕 ， 调 羚 一 就
打开语文学习兴趣之门的金钥匙——浅谈语文综合性学习
中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — Ｏ — ２ １ ７ ～ ８ ４（ ０ ８） ９ １ ５ ０
长期 以来 我们 的语 文教 学始终 处于一 种相对 封闭 的状 态 ， 于 是造 成了 “ 文的外延 与生活 的外延相等 ” 一现象 ， “ 语 这 使 生活 处 处有语 文” 这一命题很 大程度只是停 留在 口头上 。 课本成为 了语文 学 习的唯一信息源 ， 文教师则成 为唯一的信息传 递者 ， 室更 变 语 教 成了语文学习的唯一信息交流场所 。面对这种情况 ， 很多学生对语 文学习失去 了兴趣 ， 面地认 为语文学 习就是 读课文 、 片 写作文 、 做
练习。
作 为新世纪 的中学 生 ， 面对广博 的信息世界 ， 仅仅从 书本中获 得语 文知识是远远 不够的 。而学好语 文的 目的也 不仅仅是 为了取 得一个好的分数 ， 重要的是提 高 自学的能力 ， 更 提高从生 活中获取 知识 的能力 ， 进而全面提高学生 的语文素养 。 综 合性语文学 习正是 从要全面提 高学生 的语 文素养这 一实际 出发 而设定 的。所谓综 合性学习就是指学生在教师的指导下 ， 从学 习生活和社会生活 中提出课题进行研 究或进行专 题活动 ，并从这 过程 中获取知识 ， 进而提高应用 知识和解决 相应的问题 的能 力 。 综合性 学 习的实 质就是 学生 自主学 习 的活动 过程 和实践 探究 过
一
、
（ ） 文 综 合 性 学 习 的 目标 设 定 一 语 “ 文综合性学 习”的 目标要 和学生 的实际生活相 联系 ， 语 设计
《情境化教学：解锁语文综合性学习的一把钥匙》
《情境化教学：解锁语文综合性学习的一把钥匙》语文综合性学习是以学生为中心，基于真实生活、注重活动过程、强调合作学习的课程，具有自主性、开放性、参与性等基本特征。
作为培养学生语文学科核心素养的重要载体和“法宝”，近年来其显示出越来越重要的地位。
现行统编初中语文教材中，清晰地编排了15个独立的综合性学习活动，形式丰富多样。
《教师教学用书》中同时明确指出，“语文综合性学习强调语文学习与生活的整合，强调语文学习与实践的整合，强调多种学习方式的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
”但是遗憾的是，在实际教学过程中，综合性学习常常遭遇被忽视的尴尬境遇。
究其原因，是教师对综合性学习缺乏清晰的认识，认识程度的不足就导致重视不够、施教过程随意的现象。
针对这种情况，笔者认为，情境化教学不失为解锁语文综合性学习的一把钥匙。
1.情境化教学是提升学生核心素养的有效途径。
2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”，“着重培养学生综合运用学科知识解决实际问题的能力”。
基于此，教师要利用无处不在的语文学习资源与实践机会，创设真实而富有意义的学习情境和灵活多样的实践活动来吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，建立语文学习与现实生活、学生经验之间的联系，引导学生在情境中、在实践中学习、积累、成长。
同时，教师要能够支持和指导学生，成为学生的“脚手架”，指导学生制定规划，围绕核心任务完成各阶段的任务，提高解决问题的能力，使语文核心素养得到逐步提升和螺旋发展。
2.情境化教学是新课标背景下教、学、评一体化的需要。
笔者注意到，2022版新课标中“情境”一词出现了48次，可见新课标对“情境”的重视。
同时，考试命题也要求“以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”；要求“应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。
有效预习——开启语文学习之门的金钥匙
人的创 造才 能。 ” 预 习深入就会有疑。疑 ， 就是要求在精读 文章 、 思考揣摩文章有关 问题 的基础上进一步去钻研文章 ，从而发现
问题 、 提 出问题。这样就学得 深刻 ， 便于讨论研究 。如果在预习 时， 学生不能深人 ， 不 能提出问题 ， 那 么他就不能深入 了解文章
高。所 以 ， 对学生的预习情况 ， 每天要进行抽查和评价 。在检查 中， 看看学生在课本 上的圈圈点点 、 体会感受 ， 看看预 习笔记本
上的收获和问题 ； 再辅 以谈 话的方式 ， 有师生之 间的 ， 也 有学生
之间的 。在交谈 中， 交 流预习 中的疑惑 、 收获 ， 学生在谈 话 中体 会到了预习成功的喜悦 ，而教师也从谈话 中获悉学生对教材 的
有效预 习
开启语文学 习之门的金钥匙
杰
江 苏省 南京 市江 宁 区上 坊 中学 李
预习是语文学 习的重要环节 。它是学生 自己阅读 、自己思 考新课内容的准备活动 ， 需要在教师 的指导下进行 。在教学过 程中 ， 我们只有很好 地引导学生在课前进行预习 ， 语文教学才能 取得事半功倍 的效果 。反之 ，学生的预习效果不好就难 以顺利
吗？ ” “ 是。 ” 教授笑 着再把碎石子从罐 口倒下去 ： “ 现在满 了吗 ？ ” “ 也许没满 。” 教授拿 出一袋沙子 ， 倒进罐子里 ： “ 现在满 了吗？” 学生不敢 回答 。教授又拿出一大瓶水 ， 并把水继 续往罐子里倒 。
者生平及写作背景相关的信息。文章都是 为时而作 ，了解背景
句， 了解春 的气候特征等。课前准备充分与否 ， 直接影响到课堂
阅读是开启语文教学的钥匙--如何激发学生的阅读兴趣
每个人都有表 现 自己的欲望 ，而小学生这种表现欲望更为 强 烈 。有 哲人 云 ：一个 人 无 论看 到怎 样 的 美 景 奇观 ，如 果 没 有 “ 机会 向其他人讲述 ， 他就决不会感到快乐 ， 人终究是离不开同类
的。一个无人分享 的快乐不是真正 的快乐 。而一个无人分担的 痛苦是最可怕 的痛苦 。”当学生有 了一定的语 言和知识积累后 是指我们要 给学生提供可以选择 的图书。我们应充分利用学校 向别人讲述 自己的奇特见闻时， 会引起其他 同学惊羡的 目光 ， 引 图书室的有 利资源定期组织学生到 图书室借阅，当学生看到琳 来伙伴的啧啧称赞 ，而这时的孩子会非常有成就感 。这就将成 琅满 目的图书时就会不由 自主地产生强烈的阅读欲望。当孩 子 为他讲述 的动力 ， 为了获得更多同伴 或其他听众的赞赏 ， 他会想 们对阅读对象的选择不确定或模糊时 ， 教师要进行适 当的指导 。 方设法地去猎奇 ， 书本上寻找更多 、 从 更新颖的故事 。而此时的 如果图书室 的开放不方便 ，教师可以组织学生组建 自己的班级 家长和老师也应该是他 忠实 的听众 ，而且还要不失时机地进行 图书角 。每个学生都提供两本或两本 以上 的课外 书籍 ， 编写好 表扬和鼓励 。对孩子们 在 日常说话和写作 中的闪光点要予以充 号码归置于班级 图书角 ，图书角实行专人 管理 的方式。这种方 分的肯定 ， 同时可以要求孩子说出所讲 内容的 出处 ， 这对其他孩 法不仅让学生拥 有了大量的课外读物 ， 同时这项举措也锻炼 了 学生的 自我管理 能力 ， 培养 了集体主义观念 ， 易于形成 团结 、 互 助、 乐学 、 上进的 良好班风 。 子有着十分积极的导向作用 。
良好 的 阅读 习惯 ， 时 鼓 励 ， 发 其 阅读 兴 趣 ， 会 有 所 收 获 。 适 激 总 养成 良好的阅读 习惯 会对 孩子的一生产生积极而深远 的影 响。 这是我们每个语 文教师追求的 目标 。
如何培养和激发学生学习语文的兴趣
如何培养和激发学生学习语文的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
所以培养和激发学生学习语文的兴趣很重要。
下面是有店铺为你整理的培养和激发学生学习语文的兴趣方法，希望能够帮助到你!培养和激发学生学习语文的兴趣方法(一)爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的代写职称论文情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在语文课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
因此，语文教师要调动学生学习语文的积极性，使学生对语文这一学科，产生浓厚的兴趣。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,培养学生学习语文的兴趣。
首先，教师要充分寻找学生的闪光点，多鼓励他们，赋予他们真挚、纯真的爱。
理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。
教师要创造条件，如组织学生办手抄报、讲故事、成语接龙、答记者问、辩论会等，使每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。
教师要善于发现每位学生的特长和优势。
有的学生字写得好，有的学生普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥这些特长。
如何提高学生语文学习兴趣
提高学生语文学习兴趣方法篇一1、创造环境，感染兴趣好的开始是成功的一半。
一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。
例如：在教学生字时，通过激励，学生自告奋勇去探究记字的方法，还急于想知道老师是怎样来判断的.记得我在上《散步》一课时，让学生说出文中的人物性格，想让一名学困生说，但是他半天说不出话来，我急中生智让全班学生鼓掌给予鼓励，在这种激励下，他终于说了，而且说得很好。
我再次让全班学生给他鼓掌，这一下子全班的学生都活跃起来了。
在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。
2、加强自身修养，吸引学生教师要树立良好的自身形象，用渊博的知识征服学生;用妙趣横生的教学语言感染学生;用灵活多样的教学方法、教学艺术吸引学生。
让学生信服，这样学生的潜能也就会得到最大限度的发掘，教学工作也能够得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。
教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。
在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。
学生，特别是后进生，是否喜欢上你的课，跟老师自身的修养是密不可分的。
首先，我觉得师生之间的友好相处有利于形成课堂上和睦愉快的心理气氛，教学中，充分利用这种和谐的师生关系，去理解学生的苦衷，给予他们真挚纯真的爱，这一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力这样，他们就会自然地爱上我所教的语文，其次，注意语言表达，增强形象性。
课堂教学语言是教师在课堂教学中向学生传授知识信息的主要工具。
因此，语言的清晰流畅，幽默有趣，抑扬顿挫等等，是让学生听得懂，听得高兴，听得有趣的有力保证。
第三，老师的知识结构、广度与深度也会很大程度地影响着学生的学习兴趣。
在语文教学中，我深深地体会到了：书到用时方恨少这句话的含义。
在课堂上，如果能够寓抽象的知识于有趣的事例中，学生就会学得轻松，从而达到吸引学生特别是差生的目的。
让兴趣成为开启语文教学的金钥匙
大 多 时 候 ， 师讲 得 多 ， 凶 是 既 不 自信 又 不 相 信 学 生 。学 教 原
支 配 。 所 以 我 们 在 课 上 应 该 触 及 学 生 的 心 灵 ， 像 磁 石 一 ” 应 样 把 学 生 牢 牢 吸 住 ：用 多 媒 体 教 学 容 易 把 学 生 带 入 积 极 的 思 维 状 态 ， 改 变 了 以 往 学 生 不 论 什 么 内 容 都 只 能 面 对 教 它 师 和 黑 板 的 单 一 、 燥 的教 学 模 式 ， 学 生 提 供 真 实 自然 的 枯 为 语 言环境 ， 教学变得生 动 、 泼 、 染 力强 ， 多媒 体教学 使 活上 必 定 会 有 隔 膜 。课 知 因
堂 上要 “ 直 行 动 ” 先 要 有 心 理 上 的 “ 步 ” 这 就 需 要 沟 一 ， 同 ， 通 。教 师要 让 学 生认 识列 ： 习 是 自 己应 该 做 的 事 ， 师 是 学 老
等； 结合影 视 热播 ， 四大名 著 ， 《 读 读 钢铁 是怎 样 炼成 的》、
《 底 两 万 里》 ， 我 们 的学 生要 读 懂 并 接 受 文 学 的熏 陶 ， 海 等 让 从 而 又 在 无 形 中提 高 了 自身 的 文 学修 养 。 教 学 形 式 生 动 活 泼 。这 就 要 求 我 们 要 转 变 观 念 。 我 们
新课 舌 ｛鲁 詈 ２ １ ０１ ０． １
・课 堂 教 学 与研 究 ◆
让 兴 趣 成 为 开 启语 文 教 学 的金 钥 匙
朗读——学习语文的金钥匙
朗读——学习语文的金钥匙【摘要】语文最主要的目的就是要培养人的语言能力。
一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。
所以中学语文朗读教学应注重培养学生的语感。
培养语感有多条途径，朗读就是其中重要的一条。
因此，我们在教学中应充分重视朗读的作用，切实有效地加强学生朗读能力的培养，使学生终身受益。
【关键词】朗读教学实践朗读兴趣“书读百遍，其义自见”，朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。
它能够培养学生领略语言美，意境美，情感美，朗读无疑是学习语文的金钥匙。
然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
朗读的目的性不够明确，朗读的对象不广，朗读指导形式单调，朗读在课堂中的运用只求形式不求效果。
学生往往对朗读缺乏兴趣，产生厌读情绪，阻碍朗读水平的提高。
在日常的语文阅读教学中，针对学生厌读的现象，我进行了如下实验与探索，效果非常明显。
1．认识朗读的作用大家应该都有这样的体会：同样一句话、一篇课文，看一遍与读一遍的感受是不一样的，尤其是富有感情的朗读，其原因就在于朗读是一种有声的语言艺术，它能对书面文字进行弥补，能使静止在纸上的人物和事件活跃起来，显得丰富多彩。
朗读能启迪学生思想、陶冶学生情操，提高学生驾驭语言文字的能力，从而加深学生对课文的感知和理解，提高学习效果。
例如：学习朱自清的《春》，如果辅以声情并茂的朗读，那份盼春的急切，就能通过有声的语言让人深刻地体会到。
舒缓地朗诵“盼望着，盼望着”，好像看到人们伸长了脖子，摒住呼吸在期盼春的来临。
美丽的春草图，艳丽的春花图，和煦的春风图，浪漫的春雨图，活泼的迎春图，都会随着深情的或急或徐的朗读，浮现在人们的眼前。
朗读，有利于激发学生对语文的学习兴趣；朗读，有利于学生更快地进入课文情境，更透彻地理解课文。
2．加强朗读的指导指导学生理解课文内容，领会意境。
朗读是多种感官参与以声释义的活动和过程。
为了达到“声情并茂”的效果，我指导学生准确把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩课文准确用词、生动的句子、感人的意境，使课文内容形象化。
打开语言理趣金钥匙论文
打开语言理趣的金钥匙【摘要】作为新世纪的语文教师，应把培养学生的语感摆在语文教学的核心地位。
了解培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。
采用美文诵读法、品味词句法、联想想象法来培养学生的语感，从而有效地提高学生的语感能力和水平。
【关键词】语感语文能力诵读品味联想想象学习语文，强调学习者本身对语文材料进行主观的消化和吸收，更强调直觉思维和整体思维能力的培养。
从这个意义上说，语感教学成为了语文教学的真谛和终极目标。
作为新世纪的语文教师，应把培养学生的语感摆在语文教学的核心地位。
一、语文教学中培养语感的意义郭沫若先生说过：“大凡一个作家或诗人总要对于言语的敏感。
这东西如水到口，冷暖自知”。
那什么是语感呢？“语感”是一种语文修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
教育部新颁布的《语文课程标准》的基本理念中也强调：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。
培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用：它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界：它是提高语文素质的重要手段之一。
语感是学生对语言的直接感受能力，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。
实践中发现，语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受。
语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。
二、语文教学中语感的培养1、美文诵读法。
如何激发学生自学语文兴趣
如何激发学生自学语文的兴趣学习语文,要掌握的东西很多,非花九牛二虎之力不可。
做老师的总喜欢用“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”来教育学生,用“悬梁刺股”“磨棒成针”等故事来启发学生。
这当然也有必要,但是,道理讲了一大堆,故事讲了一大串,一些学生仍“苦”不起来,始终学不进去。
此时,我们就要了解青少年的特点,把他们从“乐嬉游”引导到学习上来,使一般的好奇心发展为求知欲。
学生把学习当作一种乐趣,就会产生强烈的动力,将“要我学”变为“我要学”。
所以说,兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量,是培养自学能力的关键。
我想可以从以下几个方面来培养学生自学语文的兴趣:一、摒弃功利化,让学生对语文产生真正的兴趣本学期我任教初三语文,在中考前的冲刺阶段,我发现一个很奇怪的现象:接二连三地发现好多优生的语文作业都不能按时完成。
之后问他们,得到的答案惊人的一致:语文作业做得再多,中考也只考到一丁点,与其把时间浪费在做语文作业上,还不如去做其他学科的作业。
语文,已成为中学各门课程当中教学改革喊得最响亮但地位又最尴尬的学科了。
紧跟考试的步伐,三年下来,学生能学会什么?只能学会应试!这是我们语文学习的悲哀。
什么是真正的语文学习呢?我想,能够让学生体会到阅读的乐趣,丰富语言积累,获得一定的学习方法,使他们的潜能得以发展,这也许可以算是一种真正的语文学习吧,这也许是我们应该努力追求的东西吧。
摒弃功利化,不仅只对学生而言,老师也一样。
我们不能斤斤计较于学生一两次考试的分数,不在学生做错题目时茫然若失,耿耿于怀。
我们要教育学生在阅读时不要带着功利目的去背文章,学知识,因为光能背而不能理解,就完全不能应用。
我们要指导学生学会用心去感受阅读的乐趣。
能够做到这一点,真正理解了文章的内涵,领略了文章的美,兴趣就自然会提高。
学习有了兴趣,还怕做不好题目提不高成绩吗?二、从需求满足发展到价值追求,培养正确持久的学习动机教师要想方设法让学生体会到其学习行为的价值,体会到现在的语文学习与今后的生活、工作、学习息息相关,现在语文学习是对未来理想的接近,从而促进学生产生学习语文的强烈的认知内驱力,形成具有持久稳定性特征的内部动机。
朗读，语文学习的“金钥匙”
2013-08新视角语文教学的主要任务是让学生学习语文,获得运用语文的能力,而这种能力的获得要靠学生亲自去实践。
朗读就是语文教学中常用的方法。
在《中学语文教学大纲》教学内容部分中,对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”我国传统的教学方法就是朗读。
但在现今的语文教学中,有些教师漠视朗读的实用价值,将朗读这一环节省略,把重点放在其他教学环节上,致使学生对文本内容理解不够深刻。
还有一些教师在教授新课时,会安排朗诵这一环节,但收效甚微:一些学生不愿意朗读,在齐读中滥竽充数;一些学生虽然大声朗读,却有口无心,难以进入情境,读完后,不知所读为何。
其实,朗读的时候,从视觉扩大到听觉,从而增加了大脑皮层的刺激渠道,促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感。
实际上,朗读是对作品进行的再创造。
同时,教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度,感情倾向和认识水平,所以在中学语文课堂教学中,朗读训练作为阅读训练的基本内容之一,是课堂教学的重要环节。
一、朗读的意义1.朗读有助于学生对文本内容整体的把握古人云:“书读百遍,其义自见。
”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。
”朗读自古以来就是学习的主要途径。
古人在学习中,经常摇头晃脑地大声朗读。
《红楼梦》中贾宝玉学习文章,其老师先让他诵读,然后述其大意,然后谈对文章的理解,教师在此基础上加以点拨,效果非常好。
实际上,在朗读过程中,学生可以形成良好的语感,完成对文章的整体感知,为进一步将文本吃透作好准备。
这一点在文言文教学中体现得尤为明显。
文言由于距离今天比较遥远,而且也没有鲜活的语境,对于学生而言,兴趣匮乏,学得吃力的尴尬局面屡见不鲜。
而朗读是解决这一问题的有效手段。
在文言文教学过程中,教师要突出朗诵在教学中的地位,在学习文言文时,把朗诵作为吸引学生研读课本的开端。
在反复有感情地朗读中,学生对于文章的主要内容有了初步的感知,有效地缓解了学生面对文言文时出现的紧张心理。
朗读,语文学习的“金钥匙”
朗读，语文学习的“金钥匙”朗读，语文学习的“金钥匙”作者/杨莉语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，而这种能力的获得要靠学生亲水平，节。
1.习的主要途径。
古人在学习中，经常摇头晃脑地大声朗读。
《红楼梦》中贾宝玉学习文章，其老师先让他诵读，然后述其大意，然后谈对文章的理解，教师在此基础上加以点拨，效果非常好。
实际上，在朗读过程中，学生可以形成良好的语感，完成对文章的整体感知，为进一步将文本吃透作好准备。
这一点在文言文教学中体现得尤为明显。
文言由于距离今天比较遥远，而且也没有鲜活的语境，对于学生而言，兴趣匮乏，学得吃力的尴尬局面屡见不鲜。
而朗读是解决这一问题的有效手段。
在文言文教学过程中，教师要突出朗诵在教学中的地位，在学习文言文时，把朗诵作为吸引学生研读课本的开端。
在反复有感情地朗读中，学生对于文章的主要内容有了初步的感知，有效地缓解了学生面对文言文时出现的紧张心理。
同时，也读出了文章的停顿、节奏，体会到了文言文的音韵美，培养了语感。
2.朗读有助于培养敏锐的感悟力些许妙处3.朗读有利于激发学生的主体意识朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
在语文学习中，学生是阅读活动中的中心地位。
朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。
”我们引导学生做恰当、细致的朗读训练时，学生不仅要投入感情，还通过要目→脑→口→耳→脑将信息进行转换，这就增加了对大脑皮层的刺激，更加激活了学生的主体意识，同时也能体会到汉语的优美。
二、朗读的指导和训练朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。
这样朗读时才能展开想象1.2.3.4.个别读、。
导入：一把开启学习语文兴趣大门的金钥匙
导入：一把开启学习语文兴趣大门的金钥匙
钱蓉婧
【期刊名称】《学生之友：初中版》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】语文教育家魏书生老师说：＂好的导语像磁铁,一下子把学生注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生启迪,催人奋进。
＂课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏,如同一出戏的＂序幕＂。
因此,导入对于一堂课来说,虽然不是课堂的主体部分,但是恰当的运用也会起到非常好的效果,甚至对于整堂课的有效进行可以起到一个非常关键的调动作用。
所以好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。
那么，如何设计好一堂语文课的导入呢？下面结合我的教学实践淡淡几种常用的导人方法。
【总页数】1页(P36-36)
【作者】钱蓉婧
【作者单位】江苏省句容市行香中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
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开启学习语文兴趣的钥匙
作者：李兰
来源：《学习报·教育研究》2013年第28期
编号：H1（2013）2-02-02
作者：李兰
语文课原本是可爱的。
从某种意义上说它可以把你摆渡到未去过的新学术新文化天地里去，语文所包含的深刻哲理、扣人心弦的情节、打动人的感情、激昂慷慨的陈词，令人陶醉不已的绝妙意境，本是人人都喜爱的，但为什么有许多同学一提起语文课就感到头痛呢？
毋容置疑，这与老师的引导和讲课的艺术水平不无关系，但我想另一个重要的方面就是自己缺乏语感、情感、意境感所造成的。
语感，就是语言文字内容对人的感受刺激，或者说人对语言文字的感受能力。
情感，是人体对外界刺激的肯定或否定、同情还是反对的心理反应，如喜怒、悲恐、爱慕、厌恶等等。
在对文章的体味中，语感是最重要的，要有好的语感，必须先对文章进行诵读。
文章的抑扬顿挫、节凑包括语调都应注意到。
通过对文章反复诵读，进一步体会作品的情感。
大多数文章都是作者用笔蘸着心血，蘸着欢乐或泪水写成的蕴含其中的爱与恨，褒与贬、讴歌与不嗤等思想情感，需要读者反复揣摩仔细品味，才能叩开自己感情的心扉，才能深深体味透作者赋予作品的真情实感。
语言文字是思维的物质外壳，是思维的载体，要想使自己进入文学的情感世界，离不开对语言的品味，好字佳句要咀嚼，华彩乐章要领悟，“平淡”更要品，因为“平平淡淡才是真”，“平淡”之处正是丰厚深刻所在。
如陆芸芸的《山的那一边》写桂花：“桂花今年才18岁了——有生人来也不躲了”。
这“有生人来也不躲了”看似一点极为平常的一点小事，却蕴含了一个大的内容：这山沟沟在改革开放中的深刻变化。
通过对文章语言文字感情的体味，使作者的深情与自己的感情结合起来，从而进入文章的意境。
意境是文章的最高境界，那各种绝妙的境界甚至只可意会而不可言传的，是非自己走进去体会不到的。
意境感是对文章所描写出的那种氛围、境界、情调的感受和品味，没有走进诱惑，你就进入不了情感世界，那你就怎么也进不了意境世界，进不了意境，做不到以情、景、人合一。
那么再好的文章也拨动不了你的心弦，引不起你的联想与共鸣，那样，你就漠然，产生不了学习语文的兴趣，久而久之，反而产生对语文的厌烦感。
有些人对那些拨动心弦的文章读起来那真是“登山则情高于山，观海则情溢于海”。
文悲他也悲，有时止不住地流泪，甚至涕泗横流；有时读到高兴之处，或则抿嘴自笑，或则大笑不抑；读到发怒时，或双唇紧咬，或捶胸顿足；读到痛快之处，则不禁拍案大叫：“快哉，快哉！”这就是语感、情感、意境感交织在一起的结果。
语感、情感、意境感是在读书中慢慢进入境界的，这个境界的进入，只有你认真的读，仔细地品，反复揣摩才会渐入佳境。
一旦进入这个境界，你就有如走进世外桃源一般的感觉，会顿觉豁然开朗，其趣盎然的。
（作者单位：山东省鄄城县左营中学 274602）。