七年级下学期数学教学反思
七年级数学下册听评课反思
七年级数学下册听评课反思1. 课堂环境评价在这堂七年级数学下册的听评课中,我观察到了一个良好的课堂环境。
学生们积极参与课堂讨论,课堂气氛活跃且秩序井然。
老师与学生之间的互动频繁,学生们也能够表达自己的观点。
2. 教学目标评价这堂听评课的教学目标主要是教授学生如何解决数学问题的方法和技巧。
老师通过引入实际生活中的问题,使学生能够将数学知识应用到实践中。
学生们不仅能够熟练使用基本的运算方法,还能够运用逻辑思维解决问题。
3. 教学内容评价在这堂听评课中,老师主要讲解了有关多边形的内容。
老师通过引入图形的性质、定理和公式,向学生介绍了如何计算多边形的周长和面积。
课程内容既涵盖了基础知识,又拓宽了学生的数学视野。
4. 课堂教学评价老师在这堂听评课中运用了多种教学方法,让学生能够更好地理解和掌握数学概念。
例如,老师通过实例演示和互动讨论,引导学生逐步掌握计算多边形周长和面积的方法。
此外,老师还进行了小组活动,让学生们能够互相合作解决问题,培养了学生的合作精神和团队意识。
5. 学生反馈评价学生们对这堂听评课给予了积极的反馈。
他们表示,在这堂课中,他们学到了很多有关多边形的知识,并且能够应用到实际生活中。
学生们还表示,他们喜欢这种互动式的教学方法,能够更好地理解和记忆所学的知识。
6. 教学效果评价通过观察学生们在这堂听评课中的表现,可以判断这堂课的教学效果是比较显著的。
学生们能够主动参与课堂讨论,积极思考问题,并且在小组活动中能够合作解决问题。
通过这堂听评课,学生们的数学知识水平得到了提高,并且他们也培养了解决问题的能力和数学思维。
7. 反思与改进通过听评课,我意识到在日常教学中,应更加注重培养学生的合作精神和团队意识,可以通过小组活动等方式来实施。
此外,在讲解数学问题时,我还需要更加注重启发式的教学方法,引导学生主动思考和解决问题。
通过不断调整教学策略,以及收集学生的反馈意见,我相信将来的教学效果会更好。
结论这堂七年级数学下册听评课给予我很多启发。
初一数学教学反思
初一数学教学反思•相关推荐初一数学教学反思(通用13篇)作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的初一数学教学反思,欢迎大家分享。
初一数学教学反思篇1本学期的教学内容有第6章一元一次方程,第7章二元一次方程组,第8章多边形,第9章轴对称,第10章统计的初步认识。
一学期教学下来,颇有感触。
就此谈谈看法:(一)内容更贴近实际生活了,使学生认识到学有所用,同时提高了解决实际问题的能力如第十章统计的初步认识中导图提出的问题,一个鱼缸里有多少条鱼容易数出来,可是,怎样知道一个池塘里有多少鱼呢?第六章一元一次方程中导图的问题:一队师生共328人,乘车外出游,已知校车可乘64人,如果租用客车,每辆可乘44人,那么还要租多少辆客车?等等,不仅如此,纵观教材,从天气预报,降水概率,抽奖,中奖到股票投资,分期付款,银行利,税等等都有所涉猎。
可以说教材中所有问题的提出,几乎都来自现实,这些问题一经提出来学生就非常感兴趣,同时认识到数学来源生活,并服务与生活。
通过一年的学习学生不仅掌握了许多的数学知识,也培养了不少解决实际问题的能力通过对第十章统计初步认识的学习不仅能解决池塘有多少条鱼,也可类似的估算出每个家庭每年丢弃多少个垃圾袋,我区每年会产生多少这样的白色垃圾等,以提高同学们的环保意识。
通过第八章多边形的学习,知道了那些多边形可以铺满地面,能设计出用平面图形铺满地面的美丽图案——新教材确实使学生解决实际问题的能力增强了。
(二)难度降低了,趣味性增加了,极大提高了学生的学习兴趣俗话说:"兴趣是最好的老师"。
以往许多人惧怕数学,认为它很难。
而新教材删去了一些繁杂的计算和证明,减少了一些公式。
比如解一元一次方程和二元一次方程组两章,对较复杂的方程,如系数为小数的书中没有出现,对解方程(组)中一些技巧的要求和训练降低了,但增加了统计与概率和课题学习,掷一枚硬币100次,正面朝上的可能性有多大?花二元买一张体育彩~票,中100万的可能性有多大?———这类问题一提出来,学生就蠢蠢欲动,极感兴趣。
初一数学教学反思范本(二篇)
初一数学教学反思范本七年级学生大多数是岁的少年,处于人生长身体、长知识的阶段,他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃;但是他们的自制力却很差,注意力也不集中。
下方我谈谈这一学期来我对七年级数学的几点体会:一、明确学习的目的性七年级学生学习用心性的高低,一般是由学习动机所决定。
二、精心设疑,激发学习兴趣,点燃学生对数学“爱”的火花爱因斯坦有句名言,“兴趣是最好的老师”。
一个人有了“兴趣”这位良师,他的知觉就会清晰而明确,记忆会深刻而持久,在学习上变被动为主动。
在教学中,个性注意以知识本身吸引学生。
巧妙引入,精心设疑,造成学生渴求新知识的心理状态,激发学生学习的用心性和主动性。
如利用课本每一章开始的插图,提出一般的实际问题,这样既能提高学生的学习兴趣,又能帮忙学生了解每一章的学习目的;此外,我还利用学生每一天的作业反馈和单元测验成绩的反馈,进一步激发和培养学生的兴趣。
三、精心设计教学过程,改变课堂教学方法,适应生理和心理特点学生的学习心理状态往往直理解到课堂气氛的影响,因此必须要把学生的学习内在心理调动起来,备课时要根据学生的智力发展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度,让个层次的学生都有收获。
为了适应学习注意里不能长时刻集中的生理特点,每节课授课不超过分钟,剩下的时刻看书或做练习。
四、寓数学思想于课堂教学中数学观念、思想和方法是数学科学中的重要组成因素,是数学科学的灵魂,教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育,把常用课本中没有专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法,适时适度的教给学生,这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的潜质。
如有理数这一章个性突出了数型结合的思想,紧扣数轴逐步说数的对应关联,启发学生从数与形两方面去发现问题、解决问题。
练习时引导学生思考一般情形下的结论,从中渗透归纳的思想方法,促进其思维潜质的构成。
其实,数学思想渗透到概念的定义、法则的推导,定理的问题证明和具体解答中,这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝,讲出决策和创造的方法,精心提炼,着意渗透,经常运用。
【人教版数学七年级下册】《5.2.2 平行线的判定(第1课时)》教学设计教学反思
5.2.2 平行线的判定第1课时一、教学目标【知识与技能】1.通过用直尺和三角尺画平行线的方法理解平行线的判定方法1。
2.能用平行线的判定方法1来推理判定方法2和判定方法3。
3.能够根据平行线的判定方法进行简单的推理。
【过程与方法】经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,进一步发展空间观念,推理能力和有条理表达能力.【情感态度与价值观】经历探究直线平行的判定方法的过程,掌握直线平行的判定方法,领悟归纳和转化的数学思想方法.二、课型新授课三、课时第1课时共2课时四、教学重难点【教学重点】探索并掌握直线平行的判定方法.【教学难点】直线平行的判定方法的应用.五、课前准备教师:课件、三角尺、直尺等.学生:三角尺、铅笔、练习本.六、教学过程(一)导入新课(出示课件2-3)图1, 图2中的直线平行吗?你是怎么判断的?相交在同一平面内平行同一平面内,不相交的两直线叫做平行线.判定两条直线平行的方法有两种:定义:在同一平面内,不相交的两条直线叫平行线.平行公理的推论(平行线的传递性):如果两条直线平行于同一条直线,那么两条直线平行.同学们想一想:除应用以上两种方法以外,是否还有其它方法呢?(二)探索新知1.出示课件5-7,探究同位角相等两直线平行教师问:我们已经学习过用三角尺和直尺画平行线的方法.如何画平行线呢?学生答:一、放;二、靠;三、推;四、画.教师问:画图过程中,你发现什么角始终保持相等?学生答:同位角始终保持相等.教师问:直线a,b位置关系如何?学生答:直线a,b位置关系是平行.教师问:将其最初和最终的两种特殊位置抽象成几何图形,你能画出来吗?学生答:如下图所示:教师问:由上面的操作过程,你能发现判定两直线平行的方法吗?师生一起解答:同位角相等,两直线平行.总结点拨:(出示课件8)判定方法1:两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行.简单说成:同位角相等,两直线平行.教师问:你能利用几何语言描述一下平行线的判定方法1吗?学生答:∵∠1=∠2,∴l1∥l2.教师总结如下:几何语言:∵∠1=∠2 (已知),∴l1∥l2 (同位角相等,两直线平行).考点1:利用同位角相等判定两直线平行下图中,如果∠1=∠7,能得出AB∥CD吗?写出你的推理过程.(出示课件9)师生共同讨论解答如下:解:∵∠1=∠7(已知),∠1=∠3 (对顶角相等)∴∠7=∠3(等量代换)∴AB∥CD (同位角相等,两直线平行 .)总结点拨:准确识别三种角是判断两条直线平行的前提条件,本题中易得到同位角(“F”型)相等,从而可以应用“同位角相等,两直线平行”.出示课件10,学生自主练习后口答,教师订正.2.出示课件11,探究内错角相等两直线平行教师问:两条直线被第三条直线所截,同时得到同位角、内错角和同旁内角.由同位角相等可以判定两直线平行,那么,能否利用内错角来判定两直线平行呢?学生答:猜想可以利用内错角来判断两直线平行.教师问:如图,由∠3=∠2,可推出a//b吗?如何推出?师生一起解答:解:∵∠2=∠3(已知),∠3=∠1(对顶角相等),∴∠1=∠2.(等量代换)∴ a//b(同位角相等,两直线平行).总结点拨:(出示课件12)判定方法2:两条直线被第三条直线所截 ,如果内错角相等,那么这两条直线平行.简单说成:内错角相等,两直线平行.教师问:你能利用几何语言描述一下平行线的判定方法2吗?学生答:几何语言:∵∠3=∠2(已知),∴a∥b(内错角相等,两直线平行).考点2:利用内错角相等判定两直线平行完成下面证明:如图所示,CB平分∠ACD,∠1=∠3. 求证:AB∥CD. (出示课件13)学生独立思考后,师生共同解答.证明:∵CB平分∠ACD,∴∠1=∠2(角平分线的定义).∵∠1=∠3,∴∠2=∠3.∴AB∥CD(内错角相等,两直线平行).总结点拨:准确识别三种角是判断两条直线平行的前提条件,本题中易得到内错角(“Z”型)相等,从而可以应用“内错角相等,两直线平行”.出示课件14,学生自主练习后口答,教师订正.3.出示课件15,利用同旁内角互补判定两直线平行教师问:如图,如果∠1+∠2=180°,你能判定a//b吗?学生答:能判定a//b.教师问:请写出解答过程.学生答:证明:∵∠1+∠2=180°(已知),∠1+∠3=180°(邻补角的性质),∴∠2=∠3(同角的补角相等) .∴a//b(同位角相等,两直线平行) .总结点拨:(出示课件16)判定方法3:两条直线被第三条直线所截 ,如果同旁内角互补,那么这两条直线平行.简单说成:同旁内角互补,两直线平行.教师问:你能利用几何语言描述一下平行线的判定方法2吗?学生答:几何语言:∵∠1+∠2=180°(已知),∴a∥b(同旁内角互补,两直线平行).考点3:利用同旁内角互补判定两直线平行如图:直线AB、CD都和AE相交,且∠1+∠A=180º .求证:AB//CD .(出示课件17)学生独立思考后,师生共同解答.证明:∵∠1+∠A=180º(已知),∠1=∠2 (对顶角相等),∴∠2+∠A=180º(等量代换)∴AB∥CD.(同旁内角互补,两直线平行).师生共同归纳:准确识别三种角是判断两条直线平行的前提条件,本题中易得到同旁内角(“U”型)相等,从而可以应用“同旁内角互补,两直线平行”.出示课件18,学生自主练习,教师给出答案.教师:学了前面的知识,接下来做几道练习题看看你掌握的怎么样吧.(三)课堂练习(出示课件19-26)练习课件第19-26页题目,约用时20分钟.(四)课堂小结(出示课件27) ),),(五)课前预习预习下节课(5.2.2第2课时)的相关内容.知道判定平行线的方法,会灵活应用平行线的判定方法解决问题.七、课后作业1、教材第14页练习第1,2题.2、七彩课堂第18-19页第5、6、9题.八、板书设计:1.知识梳理平行线的判定⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫同位角相等内错角相等同旁内角互补两直线平行2.考点讲解考点1 考点2 考点3教学反思:成功之处:1.本节课从学生所熟悉的知识----平行线的画法入手,引入平行线的判定方法1,在此基础上提出:两条直线被第三条直线所截形成的内错角相等时,是否两直线也平行?同旁内角之间又分别有怎样的关系时两直线平行呢?由此激发学生求知的欲望,也给学生提供了探索所学内容的平台,鼓励学生大胆猜想、积极思考,培养学生主动参与的热情。
七年级数学教学反思15篇
七年级数学教学反思15篇七年级数学教学反思1课堂教学中,常常会遇到这样一些问题:学生精神不集中、对一些难以理解的数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。
面对这个现实,我觉得在课堂教学中,教师应创设愉快的学习气氛,遵循学生认知规律,挖掘他们潜在的能力,发挥他们的主体作用,让学生成为学习数学的主人。
在此谈几点浅薄认识:1、学生思维与表达有差异,应该允许思维慢的学生有更多思考的空间,允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间,更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。
使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中,确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态,让他们常常品尝到成功的喜悦,从而使他们产生创新的欲望。
2、要尊重学生的意愿,挖掘学生潜力,把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来,让学生参与生活实践,在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来,不妨讲一些课外知识,比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识,与学生共同讨论分享,增长学生的知识;3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。
《新课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”课堂教学应当走过这样的过程:“学什么?……为什么学?……怎么学?……用在哪?”学生要学习新事物,除了自身对新事物的兴趣外,还要体会到学习的必要性、学习的价值。
4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
传统的教学过程,基本上是师问生答的问答式教学。
教师问得浅显直露,无思维价值,探索的空间太小,学生不假思索地回答。
师问生答,似乎是启发式教学,实际上是灌输另一种表现形式。
久而久之,学生就懒得思考,从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维泯灭,哪里还有创造能力?在教学时如果能让学生一直处于发现问题,提出自己的猜想,进行实验等问题状态之中,学生就能用不同的眼光观察事物并发现问题,用自己的思维方式进行探究,形成独特的个人见解。
七年级数学教学反思15篇
七年级数学教学反思15篇七年级数学教学反思1从事数学教学已二十多年,在不断的摸索、学习中,我发现自己已经逐渐适应了小学数学教学工作,并且深深喜欢上了数学教学这项工作,不敢说自己在教学上多么的有经验,下面仅谈一些感受。
一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。
在数学课上,有思维深化,也有正误辩论,有积极的合作。
如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别,我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求,他们个个使劲浑身解数,在展示自己的个性思维和奇妙方法,像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。
不知不觉,挑战成了孩子们喜欢的学习方式,已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。
乐在其中,我努力改变教学方法方式。
二、学生的学习方法不对。
很多时候学生只是一味地接受老师的教授,习惯现成的接受问题,缺少自己去研究,自己去发现问题,然后自己去解决的,还有很多题目,尤其是那些比较多的,看起来比较负责的,很多学生第一反映就是不会做,不会自己动笔去算,思考,试着去解决问题的。
不太喜欢动脑筋,怕算。
还有就是在做题时,有些同学对于错的题,错了也就错了,并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里,为什么会错,这也可能会导致他再次出现这个错误,还有老师讲过的题目,没有好好的理解,下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些,就不会做的。
课后缺少去反思,把里面的原理搞清楚的。
三、学生目的性不明确。
我为什么要学这个数学知识点,学了这个知识你有什么用,貌似生活中不怎么用得上的?学生还找不到学习的目标。
从而觉得学习数学没意思,作用不大。
在教学的过程中,针对这个问题,我讲解了很多现实数学作用的例子,慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了,也认识到了现实生活中数学的重要性。
四、学生学习过程的问题。
学生在学习中会出现课堂注意力不集中,开小差,说小话的情况,这也就会导致对学习内容会学得不彻底,理解不完善。
在上某些貌似简单的内容,就不怎么认真听,感觉会的,其实考试的时候稍微换下题目就不会做了,或者是做错了。
七年级数学教学反思(优秀13篇)
七年级数学教学反思(优秀13篇)七年级数学教学反思篇一周一在七(2)听了朱洪玲的一节数学课,这是第一次听朱老师用小组合作学习上的数学课,我感觉这是我所听的朱老师所讲的数学课中最好的一节课,课堂上朱老师在落实教研室的126策略与曹校长的四段六部教学法上非常的。
到位,课堂中既有学生的精彩展示,又有老师的点拨升华,就包括学生的提问也紧扣教学目标,很好的体现了弱者优先的原则,特别是老师对学生讲解过程中的提问非常的有价值,我的感觉是一堂非常高效的运用小组合作学习的研讨课。
当然课没有完美的,给挑一点不是毛病的毛病吧:那就是感觉那些主持人有点多余。
通过听她们的课,对我们的合作学习、对我们的数学合作学习,真的是信心倍增!让我们携起手来,继续努力吧!初中数学课堂教学反思篇二一、教的方面农村的学生听,说的能力相对较弱,另一方面,中等生、差生占较大多数,尖子生相对较少。
因此,讲得太深,没有照顾到整体,我备课时也没有注意到这点,因此教学效果不如理想。
从此可以看出,了解及分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。
二、备课、上课方面教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。
备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法。
虽然辛苦,但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益不浅。
我注意课堂的艺术性,如果照本宣科地讲授,学生会感到困难和沉闷。
为了上好课,我认真研究了课文,找出了重点,难点,准备有针对性地讲。
为了令教学生动,不沉闷,我还为此准备了大量的教具,授课时就胸有成竹了。
备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。
所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛。
初中数学教学反思(15篇)
初中数学教学反思(15篇)初中数学教学反思1通过本周的新课学习,很明显的感到,经过了长时间的假期修养,学生们的状态非但没有得到很好的恢复,相反,很多学生似乎越发的失去的对理想目标的拼搏和进取精神。
他们不管是优秀的学生还是后进的差生,都无一例外的不在状态。
他们这些表现让我很是费解和头疼。
也许真的到了需要开一个主题班会的时候了。
从学生的现有状态来看,下一步,我需要在加强学生的数学学习的积极性的`同时,通过主题班会的形式,更好的将学生的在校学习意识加强。
任何事情都有高潮和低谷,纵然是简单的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。
本周的公开课的效果在我的预料之中,课堂氛围并没有出现领导们想那样的情况。
经过了一个学期的小组磨合,学生相互熟悉了每个人的学习特点,知道了各自的优缺点,甚至于出现了厌烦的情绪。
我不否认,在班级管理中,我依然存在漏洞,但是,我们不得不面对小组合作学习的疲劳期的到来。
学习,本身就是学生发自内心的事情,如果学生出现了大面积的厌学情绪,我想所谓的小组合作就成了一纸空文。
自从新学期开学以来,学生的学习状态很不好,更多的学生因为种种原因,丧失了学习的动力。
组长的积极主动引起了小组的逆反情绪。
我觉得,不管什么样的教学方法,学生的积极主动,浓厚的学习氛围,远远要高于所谓的模式。
所以,我接下来的任务,将一如既往的在激发学生学习动力,调整班级学习氛围上下__,只要这些做好了,任何老师到我的班里上课,都会组织起一节高质高效的成功的课。
初中数学教学反思2本节内容主要介绍平方根与算术平方根的概念,先讲平方根,再讲算术平方根。
平方根和算术平方根的概念属__的重点内容。
它是后面学习实数的准备知识,是学习二次根式,一元二次方程的基础。
本节课是第一课时内容,主要介绍平方根和算术平方根的概念。
下一节立方根的学习可以类比平方根进行,因而平方根的学习必须要打牢基础。
另外,从运算角度来看,加与减,乘与除,平方与开方互为逆运算,所以平方根的概念在某种程度上也起到了承上的作用。
七年级下册数学的教学反思5篇
七年级下册数学的教学反思5篇七年级下册数学的教学反思篇1走出了熙熙攘攘的大学校园,满载着一番憧憬和热忱,怀揣几分好奇与担忧我踏上了教学岗位。
当天几十双好奇和求知的眼睛还忽闪在脑海中时,地球已不知不觉转动了近一百圈。
在这短暂的期间内,有笑有泪,有苦有乐,有遗憾失落也有沉甸甸的收获以及满满的憧憬,让我爱上了这片青草地,因为它是我放飞梦想的起点,也是我辛勤耕耘的心灵花园,为了让绿意盎然的生机铺上色彩,我必须不断地向前冲,冲破局限,走出误区,然而要想使自己尽快地成长起来,“吾日三省吾身”是非常必要的,这要实践于教学中,最好的办法就是勤做教学反思。
在这半学期,我感觉培训很多,听课也很频繁,而培训和听课的大部分内容都是关于素质教育和新课标理念的,什么“先进的教学方法”、“成功的科研成果”、“新课改”、“师生双边互动”等等很多新的教学名词不断在我的脑中涌现。
我认为实施素质教育,完成新课标理念改革,新教师就首当其冲,我“义不容辞”地开始实施我的“计划”。
为了充分发挥学生的主体性和积极性,我在开学的第一天就主张学生快乐地学习,尤其是这门包罗万象的学科—科学,因为它并不象有的课程那样,记住几个概念,几条结论就能解决很多问题,而是需要学生具备探究精神,联系生活实践,能灵活地应用理论知识来解释千变万化的自然现象。
所以我认为只有学生愿学,乐学,才能在掌握知识的同时,更有利于培养他们的观察,分析和实验能力。
可是在一个星期后,我发现原来现实与理想终存在着一定的差距,学生的自制能力并没有我想象中的好,我忘了他们毕竟只是一帮孩子,而我太习惯于以我的思维去要求他们,那时我有些迷茫,我向有经验的老师请教,她很耐心地告诉我对学生不能纵容,适当地严厉反而有助于他们树立正确的学习观,至于学生兴趣的来源是教师个人的魅力和课堂内容的丰富性和有趣性,不过这个的前提就是你必须不断提高你的课堂驾驭能力,因为只有学生乐意静下心来听讲,你的课堂才会出彩。
初中数学教学反思初一(通用10篇)
初中数学教学反思初一(通用10篇)初中数学教学反思300字初一(通用10篇)。
初中数学教学反思300字初一篇1本节课的教学目标是经历“从不同角度观察物体”的活动过程,发展空间观念,让学生体会从不同方向观察同一物体可能会看到不一样的结果。
鉴于本班学生上课较活跃及思维灵活的特点,及现行课改情况下,要让学生们多参与课堂活动,就采取了如下设计思路:由于学生在日常生活中了解到建造房屋,制造零件必须先要有图纸,因此,我从实际例子出发(学生观察茶壶),激发学生的学习兴趣,让学生们体会从不同方向看同一物体可看到不同的结果,从而引出视图法(正视图、俯视图和左视图)。
然而再回到问题中,让学生讨论每位同学所看到的三视图是否一样,使学生们认识到:正视图、俯视图和左视图都是相对于观察者而言的。
相对于不同的观察角度及物体的摆放方式,其三视图可能是不同的。
接下来,通过例题让学生了解基本立体图形的三视图。
由于课改趋势是让学生多参与到课堂教学活动中来,我让学生做游戏,要同学之间相互合作,一个搭立体图形,一个来画三视图,使学生有参与教学活动的机会,提高了课堂气氛,在这个过程中培养学生勤于思考,勇于动手探索,与他人合作交流的能力。
但是,本节课执行下来,存在着一些问题和不足。
比如:不能很好地组织课堂教学;上下衔接不紧;学生参与课堂教学活动的范围太小,涉及面窄。
对于这种课堂教学,我们要尽量从生活中出发,让学生有所了解,着才可提高学生的兴趣,凝聚学生的注意力,让学生们多参与课堂教学活动中来提高课堂气氛。
初中数学教学反思300字初一篇2作为一名年轻教师,在教学工作中,我遇到了许多问题,在其他老师的帮助下,我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思:一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。
对于我们新教师来说我自认为有以下几点不足:1、对教学目标设计思想上不足够重视,目标设计流于形式。
七年级下册数学教学反思总结(18篇)
七年级下册数学教学反思总结一、业务学习为了提高自己的专业素养和业务水平,加强学习,提高思想认识,树立新的理念。
另外,自觉学习教师职业道德规范和教师十不准等,严格按照教师职业道德规范和教师十不准要求自己。
认真完成学校布置的各项任务。
1、做好课前准备和课后反思工作。
每天认真阅读、挖掘、活用教材,研究教材的重点、难点、关键,研读新课标,明白这节课的新要求,思考如何将新理念融入课堂教学中。
认真书写教案,利用网络资源,参考别人的教学教法教学设计,根据我校学生的具体情况制定课时计划。
每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备。
2、把好上课关,提高课堂教学效率、质量。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这种学习方式不是彻底放手,而是要求学生有目的的针对问题先自主探究,然后再与同学合作交流,最后探究出解决问题的方法。
对于学生无法解决的问题,教师就可以设计一系列的问题串,逐步引导学生,一步步找到解决问题的方法。
这就要求教师不但要选择适当的教学情境,在课堂上为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的机会,让他们讨论、思考、表达。
而且还要适时引导,不能放任自流。
为此,我校学习安图三中的“小组合作,分步达标”的教学模式进行教学,另外,根据我校学生的实际状况,课前布置一些简单的问题要求学生预习,然后根据学生的预习情况,在小组合作完成学习目标的学习时,把一些较难的目标,学生解决不了的目标,由教师负责引导学生一步步解决,对于一些学生可以自行解决的目标,由学生组内解决,再由各组选派代表进行讲解,其他组适当补充,这样锻炼了学生的分析能力、语言表达能力和解决问题的能力。
再通过练习加以巩固。
3、要进行一定数量的练习,相当数量的练习是必要的,练习时要有目的,抓基础与重难点,渗透数学思维,在练习时注重学生数学思维的形成与锻炼,形成一定的思维能力并打好基础。
三、教科研方面由于七年级学生刚升入初中不久,有很多不良习惯,特别是在学习上没有一个好的学习习惯,每天只是为了应付教师布置的作业,为此,本学期我制定了《如何培养学生养成良好的学习习惯》这一课题,目的是针对七年级学生的实际状况,有目的的培养学生形成一个好的学习习惯。
七年级数学教学反思(8篇)
七年级数学教学反思(8篇)七年级数学教学反思1担当七年级数学教学工作半年来,在不断地摸索和学习中进展教学。
仔细回忆这一年的教学工作,现对自己的观点和做法进展重新思索,将反思所得总结如下:要想让七年级学生一堂课40钟全神贯注的听讲的确不易,就算是好同学也很难做到,所以教师讲课的时候多关注不同类型的学生。
对于优生,有的聪慧男生很好动,要想抓住他的思维必需给他留有悬念,而且是最能吸引他的,还得不要让他处在成功之中。
我班里的学生王君烈就是这样的,他聪慧好动,脑子转的可快,有时候我刚把题念出来他就知道结果了。
可是他就是不细心,考试做题很快就是很少全做对。
所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。
假如打击他一次上课就能好几天。
所以对于优生上课应当多关注一些。
对于中等生,他们不扰乱课堂纪律,但是他们听着听着就走神了,不知道教师讲到哪里。
对于这类学生我就不断提示他们留意听,在讲新课时不断提示他们看黑板,回答下列问题时也多叫他们起来答复,这样反复几次他们的留意力就略微集中些了。
而对于后进生,首先给他们定的目标就不要太高,在其他同学做加深题时放宽要求只让他们做根底性题目。
这样不止他们自己觉得有盼望,尝到胜利的喜悦。
只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。
比方我的邵云丽学生就是这样的学生,他的根底很不好,分到班上的成绩几乎都是倒数了。
这学期来了我能感觉到他想专心学了,于是我上课时一些简洁的问题就多提问他,课堂演板时也多叫他来完成。
这样做就是让他觉得教师并没有放弃他,觉得自己还是很有盼望的。
用爱心暖和他们,让他们体验到爱。
我觉得这样还是有效果的,他的成绩在一点点进步。
这半年的教学都是在不断的摸索中进展的,还存在许多的缺乏与阅历的缺乏,还要多听有阅历教师的课并结合自己本身的缺乏加以改正才能在教学方面有所提高。
七年级数学教学反思2一、留意反应矫正的准时性。
课堂教学中应留意引导学生上课集中精力,勤于思索,积极动口、动手。
初一数学教学反思集合15篇
初一数学教学反思集合15篇初一数学教学反思1首先很感谢校领导,精心安排这种大型的教学活动------“同课异构”赛课活动。
这种教学活动,对于我们年轻教师来说,我认为受益匪浅,有那么多经验丰富的老师们,专门为我们的课,听一节,教研一节,指导思路,点评我们上课教师的优缺点,鼓励并促使我们取长补短,帮助我们进步一大截。
针对4月27号(下午第二节课),我的这节课【用二元一次方程组解实际问题】,我想从两方面来反思。
第一方面,存在的问题。
首先,我自身的问题。
上课教学目标虽然清晰,但是目标完成的很不好,原因是上课主线不清楚。
用二元一次方程组解实际问题,关键是审题,找出等量关系式,而我在上课时却忽略了这一点。
如何找等量关系,进而列出方程组,我只是蜻蜓点水一带而过,反而在方程组的解法上浪费时间。
课堂上,解应用题方法并没有教会孩子们,为此,我感觉很惭愧,这节课我一定会再找一节自习课,还给学生的。
其次,小组合作、探究、交流与展示的问题。
小组长的作用没有真正的体现出来,应用题对于多数孩子来说是一处难点,需要靠小组长的点拨,带领其他成员参与进来,真正的`及时解决问题,处理疑惑。
但小组长的带领指导作用发挥不出来,那么整个合作交流环节就欠缺好多。
另外,展示环节中,展示的孩子们声音不够洪亮,字体写的不够清楚,最严重的是展示时比较啰嗦,浪费时间,甚至跑题等问题。
总之,各小组成员都没有真正的按分配任务行动起来,更没有真正的思考起来。
最后,就是导学案设计,题目对于我所带班级来说,有些偏难。
上课之前,我忽略了孩子们的程度,只是贸然的在思考如何能把这张导学案的教学任务完成。
所以,在午自习时,我临时给各个小组适当的分配了任务,要求他们在上课之前把展示的题目提前板演在黑板上,上课时,可以节省板演的时间,小组讨论、点评时,就可以直接看板演讨论。
但,整一节课,下来之后,我错了,我太高估孩子们的能力了,提前板演省下的时间,反而给他们多多提供了说话、做小动作的时间。
初一数学教学反思15篇
初一数学教学反思15篇初一数学教学反思1初为人师的我,不知不觉间已经在初一数学的教学中走过了三个月。
回想起这段时间的教学,结合在新课程培训——课堂教学这一课程中有关创设教学情境的内容学习,特反思如下:教学情境是指激发学生认知发展和参与行为的情景、场景、问题的背景、条件等。
为什么要创设一定的教学情境呢?引用在学习过程中给我印象最深的一句话就是:“德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
”因此,在进行教学时,有必要根据学生、知识内容的特点和教学目的,多方面创设形象、生动、感人、直观的教学情境,使学生身临其境或如临其境,做到以境导情、情境交融。
新课程理念下的数学教学重视教学情境的创设,《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的数学情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习……”。
在数学课堂教学中,我根据这些思想的指导,努力创设数学情境,改变学生的学习状态,让学生经历数学知识的形成与应用过程,学会在数学情境中自我辨析、纠正,从而激发学生的创新意识。
在这三个月的数学教学过程中,我主要运用了以下几种创设数学课堂教学情境的模式。
1、利用实物进行情境的创设实物型情景具有直观、明了的特点,它不但可以从具体的事物引出数学问题,而且使学生懂得数学源于实际,应用于实际。
创设实物型情境,符合学生的认识规律和直观性教学原则。
例如在第四章《丰富的图形世界》中,我在教学第3节《截一个几何体》时,在每个学生的课桌上分发好两个正方体薯块,请同学们在薯块上切一刀,看哪位同学切出的面的边数最多。
在短短的几分钟时间里,同学们很快切出了不同边数的多边形切面,通过实践、思考、探索、交流,迅速达成了共识。
数学教学反思案例(优秀3篇)
数学教学反思案例(优秀3篇)初中数学课堂教学反思篇一课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动,在这种活动进程中,师生不仅存在知识的传递,而且还存在着人的情感交流。
传统的课堂教学方法和教学模式已不能满足当今时代的需要。
如何做到师生互动,合作交流,我尝试新的“四步”教学模式,讲究课堂教学环节的艺术性,做好题型设计,把握好知识量和难易层次,处理好师生的地位与作用,讲究板书的艺术性,将德育教育融入课堂教学。
它犹如一条纽带,将师生间、同学间的认识和感情紧密联系起来,创设信息传递的桥梁,使教与学和谐发展。
既可以消除学生的紧张心理,让学生心情愉快地进入知识新领域,又可以形成课堂教学活跃、轻松、和谐的良好氛围,促进学生创造性思维的发展,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方式等,使自己后继的学习活动更富有成效。
通过师生、同学间互动来完成一节课的教学目标。
通过20多年来课堂教学的探究,认识到;要想整体提高学生的基本素质,为新时代需求的人才,首先教师必须提高思想认识,转变教学观念,大胆尝试课堂教学改革新思路,实施适应本地区教学的新的课堂教学模式、教学方法,从而有效的提高课堂教学效率。
一.尝试课堂教学模式的创新新时代新形势下,再也不能“穿新鞋、走老路”。
近年来,课堂教改虽然不断推陈出新,也初有成效,而如今面对“90后”和即将到来的“00”后的初中学生,中学数学课堂教学教改还要迈大步伐,开拓课堂教学新思路,新方法,发挥个人优势,增强合作意识,表扬先进,鼓励落后,将竞争机制、网络资源引入课堂教学,以适应现今中学生的要求和社会的需要。
几年来我尝试“四步”课堂教学模式:即“自学---讨论---释疑----达标”。
自学:老师出示“自学指导”给学生指明本节学习内容和导学题目,让学生明确学习目标,带着问题探求新知,也就是老师给学生指明了前进的方向,开辟课堂前进的道路。
讨论:学生通过自主学习对本节知识初步认知和理解,对基础知识有所掌握,对于存在疑惑问题再进行小组讨论,合作交流,达到对本节知识基本掌握,全组学生达成共识。
七年级数学的教学反思(7篇)
七年级数学的教学反思(7篇)七年级数学的教学反思1直线、射线、线段是最简洁、最根本的图形,是讨论简单图形的根底。
这节课学生第一次接触几何语言,第一次使用几何符号表示几何图形,因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。
通过生活中的实际情景抽象出三种图形,让学生经受了由感性到理性,由详细到抽象的思维过程。
在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。
一、设计理念贯彻落实数学课程标准,建立新的数学教学理念,实施课程教学民主化,促进开放式教学的深入讨论,结合我校的课题讨论活动,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,注意学问的发生和进展过程,充分暴露和展现学生的数学思维过程,使学生经受一个再发觉的学习过程,向学生供应探究和沟通的空间,紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线,主动探究并猎取学问,将面对全体落到实处,培育学生的创新精神和实践力量。
二、学生实际分析:学生已经初步感知线段,为学生学习本堂课供应了根底。
这节课对学生来说,通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征,进展分类整理,有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培育。
通过典型的感知材料,及教师依据概念的特点组织感知活动,对学生而言,重要的是形成以上概念。
整堂课目标设定合理,根本完成了教学目标,学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。
知道了线段、直线、射线是最简洁、是最根本的图形,是讨论简单图形的根底,也是以后系统学习几何所必需的学问,线段的得出经受了由感性到理性,由详细到抽象的思维过程,同时,直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。
三、这堂课我觉得比拟满足的地方1、对教材的处理、设计连接比拟自然,学生学习不感到吃力,让学生先通过线段的特征总结方法,过渡到学习射线、直线,进而总结射线、直线的特征,学会三线的异同点,从符合学生的认知规律。
同时自己又对单元教材进展了系列化的讨论,有助于对教材的进一步理解。
2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。
屡次让学生参加实践活动,做到手、脑、口并用,让学生多种感官参加活动。
初一的数学教学反思优秀12篇
初一的数学教学反思优秀12篇初一的数学教学反思篇一学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础,再加上会在动手合作中进行学习,认识圆锥应不成问题。
在对教材进行了充分的分析之后,我在导入时引导学生进行回顾复习圆柱的特征后,这样引入课题:你打算从哪些方面来研究圆锥?我请孩子们拿出自己带来的圆锥,通过让学生看、摸、剪、说、辩等小组活动来了解、掌握圆锥的特征。
看:看圆锥的形状;摸:摸一摸圆锥的底面、侧面和顶点;剪:剪开看看侧面和底是什么形状;说:说一说圆锥的特征;辩:辩一辩圆柱和圆锥的相同与不同。
通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移,学习的积极性得到有效地激发。
对于圆锥,不同的同学有了不同的认识。
经过教师对教材知识的挖掘,并精心设计探究活动,激发了学生学习数学的积极性,增加了学生探索问题、研究问题的能力。
这样的活动,学生得到的不仅仅是知识,更多的是自信和科学的探究精神。
再通过适时地交流和组织阅读课本,学生对于圆锥有了较好的认识。
在这一堂课中,让学生结合旧知自主参与圆锥特点的探究,把学习的主动权交给了学生,营造了宽松的课堂学习氛围。
重视学生的操作观察、动手实践,让学生根据自身的认识提出问题。
把学生对圆锥的认识主要建立在亲自对圆锥看一看摸一摸、剪一剪等具体的感知动作上,通过学生的操作观察与说一说辩一辩帮助学生建立起圆锥的表象。
在圆柱和圆锥认识以后,我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。
从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识,完善了学生的知识系统。
这一次教学尝试的成功之处就在于,对于学生感到很陌生的圆锥体,我给他们提供了一个实践的机会,让学生在动手实践中积累感性认识,从而抽象出圆锥体的特征。
让学生在实践中生成智慧。
也让我认识到:在我们的教学中要注意教材编排的特点,深入钻研教材,充分挖掘数学知识与学生已有经验的联系,就能化复杂为简单,化抽象为具体,让学生体验学习数学的成功与快乐。
七年级数学教学反思篇二差生的形成既有内因,也有外因。
初一教学反思(精选10篇)
初一教学反思(精选10篇)1.初一教学反思篇一对七年级学生来说,绝对值这个名词既陌生,又是一个不易理解的数学术语。
本节课是这一章的重点内容,同时也是一个难点内容。
教材从几何的角度给出绝对值的概念,也就是从数轴上表示数的点的位置出发,得出定义,本节课内容分为三部分,绝对值的意义、绝对值的表示方法绝对值的性质。
情景的创设出于如下考虑:体现数学知识与生活实际的紧密联系,让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验,不仅加深对绝对值的理解,更感受到学习绝对值概念的必要性和激发学习的兴趣.也实现了《课标》要求的数学教学要生活化,数学教学与生活紧密联系。
教材中数的绝对值概念是根据几何意义来定义的,然后通过练习归纳出求有理数的绝对值的规律,如果直接给出绝对值的概念,灌输知识的味道很浓,且太抽象,学生不易接受.利用实际问题以及数轴形象的解释绝对值的意义更直观形象学生较容易接受。
一个数绝对值的性质的导出,是绝对值概念的直接应用,也体现着分类的数学思想,所以直接通过例1归纳得出,显得非常紧凑,是教学重点;这一问题中学生对一个负数的绝对值是它的相反数不理解,可采用计算一些负数的绝对值通过观察总结,或让学生讨论-a表示什么数来加深理解。
2.初一教学反思篇二今天,我有幸参加了学校的教研活动,能得到领导、同行的指导,是一次很难得的锻炼自己和学习、提升的机会。
我认为本堂课的优点是:重难点突破较好;教学设计环环相扣;课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好,有助于拓展学生的知识面,提高学生收集资料的能力。
缺点是:小组人数过多,致使小组合作过程中很多同学参与机会少;有些小组讨论流于形式,学生没有真正动起来,还有待加强。
经过听评课反思,我进一步意识到自己平时的教学中存在的不足。
首先,对学生的能力估计过低,不敢放手让他们去探索去尝试,总是试图设计一个个框框把他们圈住,希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题,最后到达我的预定目标。
七年级数学教学反思5篇
七年级数学教学反思5篇身为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,接下来给大家带来七年级数学教学反思,希望能给您大家带来帮助。
七年级数学教学反思1数学课堂教学中的小组合作学习之我感实行小组合作学习以来,让我感受颇多。
刚开始实行的一段时间,学生们非常兴奋,每个学生都能积极而热烈的讨论、展示,虽然还有部分学生有些不好意思。
但学生的积极和变化让我感到很欣慰和高兴。
以为,执行小组合作学习原来也不是想象中的那么难。
但随着小组合作学习频繁和深入的使用,我又发现了一些令人担忧的问题。
首先,课前的预习,当时间比较充裕的时候,学生们能预习的比较充分和深入;当时间比较紧张的时候,学生们根本不能保证预习的质量。
其次,学生们自学的能力目前不是很高,在预习的过程中,有部分问题,优秀的学生都理解不好,更何况其他学生呢。
(有人说把难问题分解,但难问题就一定能分解吗即使能分解,那分解后就一定不难了吗)再次,刚开始的时候后进生还非常积极,但后进生并不是三天两头就能赶上来的。
新鲜劲过后,他们又开始犯一些“老毛病”,比如说懒,不只是身体上了懒,还有大脑的懒。
最后,就是小组的评价问题。
只有有一个合理的评价措施,才能更好的促进学生们的学习。
但目前,虽然几经考虑,我还是没能想出一个合理评价措施。
以上只是本人的一点感悟和困惑,望大家不吝指正。
七年级数学教学反思2转眼一个学期又快要结束了,对于自己教的这个班的学生的学习情况也比较了解了。
班中学生整体学习情况还比较好,在十六个班级里面排名第五,但是还是不免有一些学习比较差的学生存在。
但是我始终都在不断努力的帮助学困生,希望没一个孩子都不掉队。
从发展心理的角度分析,七年级对学生的数学学习至关重要,他们进入了初中的学习阶段,面临全新的学习任务。
他们能否顺利完成这个阶段的学习任务,不但决定了当前的学习状况,还将在很大程度上决定今后的学习。
七年级学生正处在初级的逻辑思维阶段,识记知识时机械记忆的成分较多,理解记忆的成分较少,这一点常常造成他们不能适应数学教学的新要求。
七年级数学教学反思十五篇
七年级数学教学反思十五篇七年级数学教学反思11.以问题为出发点,唤起学生对知识的回忆虽然这节课是设置一定的教学情景,但唤起学生对知识的回忆的深度、挖掘度不同:这一节课是从学生的生活实际中引出话题,进而进行问题设置,学生有切身的体验——从而让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。
因此在课堂教学中,不但要确立问题为新课服务的意识,而且应始终关注学生对问题的不同认识,根据课堂上的具体情况,根据学生上课反映上做出相应的变动,而不是演事先准备好的教案剧。
2.以新课程理念为指导,创造性地使用教材新课程标准指出:教师可以不必拘泥于教材形式,可以不完全按教材教学,只要以新课程为依据,达到新课程规定的整体性理论和目标就可以了。
同时指出教师要有独立性,要能根据自己教学实际情况去创造性地利用教材。
特别是这一节课的整个教学引入与教材都有明显的差异,这样开放性的处理使学生思维始终处于积极思考中,更能激发学生的学习积极性,学习效果必然更好从教学效果看,在教学过程中,能贯彻以学生为主体,充分调动学生的积极性,引导学生思考、探索并以自己的语言概括出有理数的减法法则。
为初中数学学习方法的逐渐形成奠定了基础。
然而也存在了以下的不足:1.教学时间上把握不准,出现虎头蛇尾的情况,计划中的小结部分未能体现。
2.应该根据学生不同的层次设计例题和练习。
因此感觉部分学生反响不强烈。
没有很投入到练习中去。
七年级数学教学反思2一.教学初步设想本课时是属于概念介绍课,我所任教的教学班属于基础比较好,有一定数学能力的班,如果采用讲授的形式学生很容易就接受。
因此我想趁此机会培养一下学生的自主学习的学习习惯。
因此,这一课时我设计为先由学生自己阅读课本,了解“多项式”、“多项式的项”、“多项式的次数”等概念,然后完成相关练习的模式,整一节课以学生自主学习为主要形式,老师只作为协助者。
其中有关“多项式的排列”这一内容,教材只在讲到合并同类项时作了一个很简单的介绍。
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七年级下学期数学教学反思
付剑波
我们常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:巩固练习也做了不少,可数学成绩却迟迟得不到提高!这个问题确实应该引起我们的反思了。
出现上述情况涉及诸多方面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而很多时候只是例题继例题,解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表面,出现上述情况也就不奇为怪了。
孔子云:学而不思则罔。
“罔”即迷惑而没有所得,把其意思引申一下,我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。
事实上,解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。
从这个角度上讲,例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动。
这样从事教学活动,我们可称之为“经验型”的,认为自己
的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同,而事实上这样往往是不准确的,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的,甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开:对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”。
简言之,教师面对数学概念,应当学会数学的思考——为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一
个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。
但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。