新课程高考背景下的校本教研

1996年至1999年,安徽省马鞍山市 “高中语文选修课课题研究”。这个课题所体现 的世界课程改革的趋势，在国家和我省课程改革进 程中起到了“先行者”的作用。课题组的有效探索 也为国家和我省当下普遍开设高中选修课提供借鉴 和一定意义的启示。
高中语文选修课的研究： 之一：高中语文选修课教法研究 之二：高中语文选修课学法研究 之三：高中语文选修课的检测和评价 之四：高中语文选修课与必修课、会考和高 考的关系 之五：高中语文选修课的理论建设和教材编写
4.思考作者的创作观点。 作者刘亮程说：“这是我的散文中唯一一篇写冬天的 文字。”他还说：“那个寒风吹彻的冬天是生命必经的一个 季节，也是天地浑然的一个境界。雪把大地和俗世的一切覆 盖，冰天雪地中，人和天地同寒冷共洁净。文学，就是在为 我们的精神，创造一种绝处逢生。寒风吹彻中，我们还有春 天的梦。”对于这篇文章是否适合中学生阅读，他说：“它 在我的村庄文字中也是很特别的一篇，那些太寒冷的文字， 可能不适合孩子阅读。” 请结合这篇文章内容、以及自己工作和生活的体验，谈 谈你对作者以上某一观点的理解和认识。（不少于80字）
以教师为主体的校本教研不光是理论研究，而是“解决 问题”的行动研究。教师自觉地从教学实践的角度吸收现代 教育理论和新课程理念，将其活化为自己的教学行为；教师 一方面主动地研究教学实践中的突出问题，根据新课程理念 探讨与之相适应的教学方式提高教学效率；同时撰写教学日 志、反思札记、工作总结和学术论文等，提升自己的教育 理论素养。
刘亮程《寒风吹彻》的命题 今年暑期，合肥某高中对教师进行基本功考核命题， 主要考查对文本的解读能力。用现代文。 选用材料：经典，现代散文（以表达情感为主，以议论 阐发为主）。 命题意图：细读、深度文本的能力；将个人解读能力和 点拨学生解读文本能力联系起来。 两个文本，均有一定的难度。
《寒风吹彻》的目的就是读出多种意味，以达到独特解读 的目的。 1.理解文中画线的句子。 2.梳理文章思路、主要事件以及作者所要表达的情感。 （1）用简要的语言梳理文章思路。 （2）文章主要记叙了那几件事，请分别作简要概括。
二、校本教研的特点
学校就是研究中心； 教室就是研究室； 教师就是研究者。
（1） 关注学校发展 校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着教学研 究的重心要置于具体的学校教学情境中，要在学校真实的教 学情境中发现问题、分析问题和解决问题。教学研究的问题 是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的。 关注不同学校的办学特点和教学质量。
学生（“差异”与“共同”）：提升全体学生的语文水 平。
世界上的人是有差异的，学生这样一个群体也理应有差 异。学生学习有差异是正常状态，教学就是让这个有差异的 学习群体，在他们原有的学习基础上都有不同程度的提升和 发展，提升和发展也是一个差异的动态过程。这就是让每一 个学生都得到发展本质特点，而不是“一刀切”的同步发 展，更不能舍弃一部分学生，所谓“丢卒保帅”。
1994年～1997年
安徽省关于高中教材实验的宏观目的: 《高中语文实验课本》是供全国少数重点高中以及条 件较好的普通高中选用的实验教科书。这套教材体现我国高 中语文教材、教学改革的发展趋势，有计划、有组织地在我 省部分重点高中作一些先行性的实验，将有助于我省在本世 纪末、下世纪初全面执行高中课程计划，贯彻高中语文教学 大纲和使用高中语文新教材作好充分的理论和实践准备。实 验工作本身也将为我省广大语文工作者思考高中语文教学的 改革提供经验和启示。我省20世纪90年代中期所进行的这个 实验,顺应了21世纪初我国基础教育新课程改革的历史潮流。
语体层面（文言文）：强化文言基础 “文言文”是从语体角度提出的，“古代文学作品”是从时 代角度提出的，二者均指向我国古代作品。高中语文课程标准在 “必修课程目标”中对我国古代作品，是从“古代文学作品”和 “文言文”两个角度提出具体要求的；而在“选修课程目标”中 却未从“文言文”的角度提出要求。《中国古代诗歌散文欣赏》 属于古代文学作品的范畴，它又是选修课程，是不是就没有文言 文教学的任务呢？从实际情况来看，文言文是高中语文阅读教学 的难点之一，不少高中生对学习文言文有畏难情绪，而学生的实 际文言文水平也是参差不齐的。
如何解决课堂生成不足 许多课堂没有体现出教学内容的生成性。有些教师虽然 设置了让学生“质疑问难”的教学环节，但没有发挥出其实
际作用。学生问题与教师引导分离，问题的最终提出者仍然
是教师，问题的最终解决也落在教师身上。
（2）凸显教师主体 校本教研强调教师是教学研究的主体，教学研究不能只 是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责 任。只有越来越多的教师以研究者的心态置身于教学情境 中，以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践中的各种 问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对 积累的经验进行总结，不断提高专业素质，这样，学校的教 学质量才能得以普遍提高和持续提升。
例如：组织形式多样的教研活动（包括教学案例设计、 课堂教学评比、说课、“双磨”、教学专题发言等），教 师在活动中“唱主角”。 “双磨”即“磨课、磨题”。 磨课：包括选取课例、研评课例、试教课例、改进课例、 修改课例、再试课例、反思整合新课例。
磨题：是指教师有意识地进行解题锤炼、琢磨，从题目 中悟出学科知识结构内涵，生成解题技能、命题技巧和教学 策略的行动研究模式。 磨解题、磨讲题、磨命题。 磨课堂训练、阶段测试题、模拟题，诊断教学问题，查 漏补缺，预测考试动向，实现知能双提升。 磨高考试题，分析命题特点，诠释知能目标，引导有效 教学。
从当下实践这种形式的效果看，“同课异构”教学研讨为教师们提供了 一个面对面互动、交流的平台。在这个平台中，老师和教研人员共同探讨教 学中的热点、难点等问题。在探讨的过程中，交流经验，思考困惑、共享收 获。对同一个问题，从多个角度、多个层面进行分析，这是又一个层次上的 “同课不同构”，这不光是研讨具体的课文，而是研讨与之相关的问题。大 家的想法在交流中、在碰撞中升华。这样一种集体教研活动中的全方位合作 与探讨，不仅可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量；而且架起 了人与人交流的又一座“桥梁”，在这座桥上，大家可以畅想明天，让当下 的生活更加充盈，使自己获得一个愉悦的心境。
意义：
同课异构的形式，是课程实施深入、深化过程中产生的 一种能够被大家认可和接受的教研方式，也是课程改革探索 过程中所研究的对象和内容。这种教研方式科学性、可行性 如何，研究的内容是否有效和有价值，这还要继续探索。有 人认为，这就是“教学有法但无定法”的具体反映，所研究 的就是在具体到课堂时教学手法的多样语文实验课本》的质量： 教材编写的指导思想在教学过程中的体现程度。 教材编写体系在教学过程中的合理程度。 阅读训练序列和写作训练序列的科学化程度。
二是以教材实验促进教师主动地探索和解决高中语文教 学问题： 通过教材实验，可以达到促进教师转变观念，提高素 质，改进教学的目的。 教材改革是一种综合性改革工程。使用一套新教材，要 求教师必须要有与之相适应的教学观念、驾驭能力和行之有 效的教学方法，才能用好教材。
同课异构：
意思是同一节课的内容（同一课文：子路、曾皙、冉有、公 西华侍坐），由不同老师根据自己的实际、自己的理解备课和上 课。由于个体的不同，所上的同一课的过程、环节，所采取的方 法和策略也各有不同，这就是“同课不同构”。听课的老师通过 对这些课的对比、研讨，依据他们教学过程的得与失，尤其是他 们在教学过程中的所思、所行，结合自己以往的教学，思考“假 如我来上，我如何上”，这就是又一个层次上的“同课不同构”。
新课程高考背景下的校本教研
——以高中语文学科为例 安徽省教育科学研究院 杨 桦
一、新课程背景下的校本教研
1.校本教研的内容
新课程实施过程中产生“以校为本”的教研。其特征是： 将教学研究的重心移到学校内部，以课程实施过程中教师所 面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体、理论研究 人员共同参与的研究过程。校本教研强调理论指导下的实践 性研究，注重解决实际问题，注重经验的总结、理论的提升 、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革深入发 展的有效的推进策略。 校本教研的意义在于，一切从学校的实际出发，改进学 校的教育教学状况，提高学校的教育教学质量。
整个过程我们可以了解到不同的教师对同一教学内容 （同课）的不同处理（异构），不同的教学策略所产生的不 同教学效果，并由此打开了所有参与活动教师的教学思路， 彰显执教教师的教学个性，真正体现了资源共享，优势互 补。
古代散文“同课异构”的基本原则
关注： 高中选修课（课程） 文言文（语体） 散文（文体） 教科书（编写思路） 学生（“差异”与“共同”） 文本（特征）
文体层面（散文）：了解文体常识 要不要介绍文体特点，如何介绍？ 结合《中国古代诗歌散文欣赏》的编写特点，可从“创造形 象、诗文有别”、“散而不乱、气脉中贯”、“文无定格，贵在 鲜活”三个方面，介绍散文文体的本质属性和主要特点。通过 “赏析指导”知识短文的具体内容，从鉴赏的角度入手，可以适 当传授一些诗词格律知识、散文文体知识、古文化常识以及文学 鉴赏理论，以指导和帮助学生有效地进行具体作品鉴赏活动。但 重点是鉴赏活动的过程，而不是知识的讲授；知识要“少而精”。
（3）从这几件事的一一叙述中，你认为“我”有怎样的 体验和感受呢？ 3.理解文章的主旨。 （1）从全文看，题目“寒风吹彻”中“彻”如何理解？ （2）这篇文章表达了作者对“寒冷”的真实体验和对人 生、生命的独特感悟，你认为文中的“寒冷”包含了哪些含 意？
答案： （1）彻：透（或：通）；这里指侵骨透髓。 （2）文中“寒冷”包含多重意思。第一层意思：指客观 的自然气候“温度低”和主体的“感觉温度低”。第二层意 思：社会上贫弱者的生存环境或生存状态的恶劣，因为贫寒 而受苦受难。第三层意思：心理、精神、灵魂意义上的寒冷。 一是似乎由于条件反射而形成的畏寒心理，以及由畏寒心 理进而发展到对人生的悲观，如“寒心”；二是人与人之间 的情感冷漠、隔膜，以及由此而生的无助感和无奈感。第四 层意思：象征着人生的悲苦，生命中的苦难历程。