能力ppt

克
唐 氏 综 合 症
2．低常儿童及其特征 低常儿童是指智力 发展明显低于同龄 儿童平均水平，并 有适应性行为障碍 的儿童。心理学根 据三个方面来确定 低常儿童：
汀 病
第一，智商明显低下。一般把智商在 70以下的儿童确定为低常儿童 第二，社会适应不良。低常儿童往往 对周围自然环境和社会环境感到不 适应，不能从事简单劳动，生活自 理能力很差，在学校学习跟不上等 第三，问题发生早。低常儿童的智力 问题一般在发育阶段就有所表现， 他们可以在1岁就出现，到3岁、5岁、 9岁以及12岁时之间明显
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韦氏量表不用智力 年龄的概念，但保 留了智商的概念 但它不是比率智商， 而是以同年龄组被 试的总体平均数为 标准，经统计处理 得出的智商，称离 差智商


离差智商假定，同年龄 组的智商总体平均数为 １００，呈正态分布 用个人测验的实得分数 与总体平均数比较，确 定他在同年龄组内所占 的相对位置，以此判定 他的智力水平。大量测 验与统计结果发现，人 与人之间的智力差异服 从常态分布规律
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韦克斯勒智力量表



离差智商的根据： 人的智力按常态 分布，智商分布 的标准差为15。 离差智商公式： IQ＝100＋15Z（Z ＝（X－X）/SD） 离差智商的缺点： 容易造成对智力 绝对水平的误解， 始终不变。
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Байду номын сангаас
智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
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举例——5岁组的题目： 1、画一张缺腿人的画。 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的异同。 6、把两个三角形组成一个正方形。
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斯坦福—比奈智力量表


智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验 项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式 为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必 然下降，与实际不符。
智商（IQ）﹦ 智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×１００


智力测验的结果是智商，智商是个体的智力 年龄与实际年龄的比率，即“比率智商”， 为避免出现小数，将商数乘以100。现今大多 数智力测验都沿用了智商这个概念
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韦克斯勒智力测验




美国著名心理学家韦克斯勒 创制了新的智力测验量表。 该量表分三种： 韦氏学前儿童智力量表，适 用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用于 6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于 16岁以上的成人。 这是一套比较完整的、具有 各年龄代表性的智力量表


按能力内容表达形 式分，有文字测验 和非文字测验等 这些测验可用于测 定学生的智力水平， 有助于因材施教； 也可用于对专业人 员的选拔，做到人 尽其才
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（一）一般能力测量

智力测验的先驱者

高尔顿、比奈、西蒙
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一般能力测量
一般能力测验即智力测验（intelligence test） 这是目前世界上普遍流行的一种能力测验。 （一）智力测验的由来 系统采用测验法进行智力测验：比奈－西蒙智力 量表。 1904年始，为法国研究鉴定呆傻儿童的测量工具。 1905：30个项目；1908：第一次修订，58个项目
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3、根据对人的智力毕生的发展的研究，人的 流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的 晶体智力在人的一生中是稳步上升的； 4、成年是人生最漫长的时期，也是能力 发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时 期。在二十五六岁至四十岁之间，人们常出 现富有创造性的活动； 5、能力发展的趋势存在个体差异。能力 高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的 发展慢，达到高峰的时间早。
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斯坦福—比纳智力量表

1916 年，美国斯坦 福大学教授推孟 ( L.M.Terman) 将 比 纳—西蒙量表介绍到 美国，并修订成斯 坦福—比纳量表。 1937 年和 1960 年， 斯坦福—比纳量表又 经过了两次修订， 它是目前世界上最 广泛使用的量表之 一。
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智商（ Intelligence Quotient，IQ）或ＩＱ 的概念，以智力年龄（ Mental Age，简称 MA） 与实际年龄（ Chronological Age，简称 CA） 的比率来表示智力测量结果。计算公式为：
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三、能力的个别差异
（一）能力类型差异
知觉方面
表象方面
记忆方面 言语和思维方面
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（二）能力发展水平的差异

全人类的智力差异从低到高有许多不同 的层次，基本上呈正态分布，即两头小， 中间大。
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智力等级分布
智 商 130以上
120-129
等 级 超常、卓绝
优秀
占总人口比例(%) 2.2
6.7
9


（二）、模仿能力合创造能力 （三）、认知能力、操作能力和社交能 力 （四）、流体智力和晶体智力
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二、能力结构理论
（一）斯皮尔曼的二因素论

他认为能力是由两种因素组成：一般因 素和特殊因素，即G和S。他认为，完成 任何一项作业是由 G 和 S 决定的， G 因素 是能力结构的基础和关键，即一切智力 活动的主体，各种智力测验的目的就是 通过广泛的取样而求出G因素。
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（二）吉尔福特的智力三维结构模型


认为智力因素是由操作、产品和内容三个变项构成 的，每一个又由一些有关的要素组成。 第一个维度是内容，即信息材料的类型，包括视觉 的、听觉的、符号的、语言的和行为的； 第二个维度是操作，即心理活动或过程，包括认知、 记忆、求同思维、求异思维和评价； 第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果，包 括单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。 智力活动是人在头脑中加工（即操作过程）客观对 象（即内容）产生知识（即产品）的过程。 操作有 5 种，内容有 5 种，产品有 6 种，智力因素就 有5×5×6=150种，每种结合代表一种智力因素。
110-119
90-109
中上（聪明）
中等
16.1
50.1
80-89
70-79 69以下
中下（迟钝）
临界迟钝 智力缺陷
16.1
6.7 2.2 41

（一）超常儿童 智力在130以上的人群， 这些人观察敏锐而准 确，注意力集中而稳 定、记得多、快、准 确、牢固、想象力丰 富，创造想象较为突 出，言语发展早，思 维比较灵活，概括性 较强。超常儿童的心 理结构，不仅应该包 括优异的智力与创造 力，还应包括良好的 个性倾向和人格特质
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
具有寻求大孩子和成人的倾向 有快速获取信息的能力 早期表现出对解释和问题解决 的强烈爱好 早在2-3岁时就能用完整的句 子说话 具有非凡记忆力 在艺术、音乐或数字技能方面 早有天赋 通常在3岁之前就对书籍有极 大兴趣并能够阅读 表现出对他人的善意、谅解和 合作态度


晶体智力是以经验为基 础的后天习得的能力， 它与个体的文化知识、 经验积累有关 指个体已获得的知识和 技能,由词汇、社会推理 以及问题解决等测验来 度量，如知识的广度、 判断力等 14
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四、能力的测量


智力测验 特殊能力测验 创造力测验
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四、能力的测量


智力测验是心理测量的 重要任务之一，它以某 种方式测量人的能力， 以量化表示 能力测量有不同分类。 按能力种类分，有智力 测验、特殊能力测验和 创造力测验。按测验方 式分，有个人测验和团 体测验
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（三）液体智力和晶体智力理论
卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和 晶体智力两种型态


液体智力是指以生理活动机 能为基础的、不依赖于文化 和知识背景而对新事物学习 的能力 指一般学习与行为的能力, 它由速度、能量、快速适应 新环境的测验来度量,如注 意力、知识整合力、思维的 敏捷性、逻辑推理测验、记 忆广度测验、解决抽象问题 和信息加工速度测验等
能 力
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人需要适应社会生活环境，就必须要具备一 定的能力 心理学研究人的能力及其能力的种类 考察人与人之间在能力方面存在的差异，以 及这些差异为何会出现？
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第一节 能力概述


一、能力的概念
能力是指人们顺利完成某种活动，并且直接 影响活动效率的个性心理特征。


理解：
能力是顺利完成某种活动的主观条件。 能力是主观条件中的一种心理特征。 能力总是和某种活动相联系并直接影响人的 活动效率。
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特殊能力测验

创造能力测验
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1、智力测验 比纳—西蒙智力量表


系统采用测验方法来测量人的 智力，是在本世纪初，由法国 心理学家比纳(A.Binet)和医生 西蒙(T.Simon)提出来的。比纳 早年就从事智力测验的研究， 1904年比纳受法国教育部的委 托，参加筹建研究呆傻儿童的 研究会，并接受研制呆傻儿童 检测办法的任务，以便把他们 从一般儿童中区别出来，给以 特殊的教育 1905年，比纳在西蒙的帮助下， 编制了最早的一个智力量表 （比纳——西蒙智力量表）。 1908年，比纳和西蒙对其量表 进行了第一次修订
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第二节 能力发展与个体差异
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一、能力发展的一般趋势



能力是顺利完成某种活动所必须的，并且 直接影响活动效率的个性心理特征。 能力的 发展随年龄增长而变化，具有一定的规律性。 1、童年期和少年期是某些能力发展最重 要的时期。从三四岁到十二三岁，智力的发 展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的 增长，智力的发展呈负加速增长：年龄增加， 智力发展趋于缓和； 2、人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有 人说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰的 时间是不同的；