高中语文古诗词教学策略的实践归结
高中语文古文诗词教学有效性的策略
高中语文古文诗词教学有效性的策略古文诗词是中国传统文化的瑰宝，它们蕴含着深厚的历史文化底蕴和精湛的艺术表现力，对于培养学生的情感、思维和审美能力都有着重要的作用。
由于现代学生的学习兴趣和认知习惯的改变，传统古文诗词教学在高中阶段往往面临着一些挑战。
为了提高古文诗词教学的有效性，教师们需要采取一些策略，使之更加符合学生的学习需求和成长特点。
一、激发学生学习兴趣古文诗词本身就具有深厚的艺术魅力，但传统的教学方式往往使学生觉得古文诗词是一种枯燥的文化知识，缺乏现实意义。
教师可以通过多种途径来激发学生的学习兴趣，例如引入古文诗词的背景故事、配以生动的图像资料、播放相关的音视频素材等，让学生对诗词的背后故事和意境产生浓厚的兴趣。
二、注重启发思维古文诗词的语言和表达形式往往较为古雅，需要学生具备一定的语言和文化背景才能真正理解其中的内涵。
教师在教学中应该注重启发学生的思维，引导他们通过对比、分析、猜想等方法，去理解诗词的意境和寓意，激发学生的想象力和创造力。
三、结合实际生活古文诗词教学不应只停留在书本知识层面，更应该结合实际生活和社会现实，让学生感受古诗词在现实生活中的意义和价值。
教师可以通过讲述相关的历史故事、探讨当下社会热点问题、引导学生创作现代诗词等方式，拓展古文诗词的应用领域，使学生在学习中体会到古文诗词的魅力与实用性。
四、注重情感沟通古文诗词是中国人对生活、情感、理想的高度凝练和升华，其中蕴含着丰富的情感体验和审美价值。
在教学中可以注重学生的情感沟通，引导学生通过诗词的朗诵、表演、赏析等方式，感受诗词所传递的情感与情感交流，使学生在情感上与诗词产生共鸣，真正领略到古文诗词的内在魅力。
五、引导学生主动思考古诗词教学并非要求学生死记硬背，而是要求学生通过思考和体验去理解古文诗词的内涵和价值。
教师应该引导学生主动思考，鼓励他们通过讨论、分享、撰写感想等方式，主动探索诗词的内在含义和艺术魅力，培养学生的自主学习能力和思维品质。
浅谈高中语文古诗词教学的有效策略
浅谈高中语文古诗词教学的有效策略古诗词是一种语言较为凝炼的文学体裁，具有特殊的本体特征。
古诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。
同时，古诗词教学也是中学语文教学的难点。
本文重点探讨如何提高高中语文古诗词教学的有效策略。
1.在教学过程中体现学生的主体性1.1领悟古诗词的意境。
意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。
意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见；画外，是诗人所感所发。
教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。
1.2领悟古诗词的主题。
古诗词所表现出的主题，有的比较明显，一读便可知晓；有的比较含蓄，需经过一番探究才能体会到它的言外之意。
教师就得进一步要求学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解，即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来。
1.3领悟古诗词的表达技巧。
众所周知，古诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等。
而表现手法，又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法。
教师在教学过程中要逐步引导学生理解和掌握这些表达技巧，掌握了诗词的表达技巧，诗词的学习可谓事半功倍。
如通过渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中写道：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
”作者没有直接描述琵琶女的琴声如何动听和引人入胜，而是从另一个角度，即通过所见的景象加以烘托。
情景交融手法的运用，使中国古诗词更加含蓄隽永。
在教学过程中教师可通过引导学生掌握诗词的表达技巧，进而自悟古诗词的意境。
1.4领悟古诗词的语言艺术。
古诗词出现如此多的佳作名句，且能流传千古而不衰，与其语言艺术有直接关系。
古诗词的语言艺术特点是外形凝练性、内涵色彩性、整体音乐性。
元稹的《闻乐天左降江州司马》：“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。
”一个“惊”字写出了当时震惊之“情”，“坐起”写出了震惊之“状”，摹写陡然一惊的神态十分传神，这是凝练。
高中语文古诗词教学的实践与思考
高中语文古诗词教学的实践与思考【摘要】高中语文古诗词教学在学生语言表达能力、审美情趣以及文化素养的培养中起着重要作用。
通过深入探讨古诗词的内容与形式，激发学生对古诗词的兴趣，帮助他们理解和体会诗词背后蕴含的文化内涵。
在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方式，结合现代科技手段提升教学效果，使学生在欣赏古诗词的同时更好地理解和传承中华传统文化。
高中语文古诗词教学的实践与思考至关重要，旨在培养学生的审美情趣，提升他们的文化素养，同时也是传承中华优秀历史文化的重要途径。
只有不断探索和实践，结合现实需求和学生特点，才能更好地推动古诗词教学的改革与发展，为学生成长成才提供更好的教育资源。
【关键词】高中语文、古诗词、教学实践、思考、重要性、教学内容、教学方式、文化内涵、现代科技、教学效果、学生兴趣、结论。
1. 引言1.1 高中语文古诗词教学的实践与思考高中语文古诗词教学作为传统文化的重要组成部分，一直是中学语文教育中不可或缺的一环。
通过对古诗词的学习，学生不仅可以提升语言文字表达能力，还可以领略到中国传统文化的博大精深。
在实际的教学中，古诗词教学却面临着种种挑战和困惑。
如何在教学中调动学生的学习积极性？如何让学生从古诗词中感受到情感体验？如何将古诗词与当下社会生活相结合？这些问题都需要我们认真思考和探索。
在高中语文古诗词教学中，应该注重培养学生的文学修养和审美情感，让学生了解古诗词的背景和文化内涵，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词作品。
教师们也需要不断探索更加有效的教学内容和方式，结合学生的实际情况和特点进行个性化教学，激发学生学习兴趣，提升教学效果。
通过利用现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，可以更好地吸引学生的注意力，使古诗词教学更加生动有趣。
也可以通过课堂互动、小组讨论等方式，激发学生对古诗词的热情，促进他们在古诗词学习中的思辨能力和创新意识。
只有在理论与实践相结合的基础上，高中语文古诗词教学才能更好地实现其育人目标。
高中古诗词群文阅读的策略与实践
高中古诗词群文阅读的策略与实践在高中语文课堂中，古诗词一直着占据着很大比重，单纯的单篇阅读教学难度较大。
但古诗词又具有篇幅短小、易于操作等特点，尤其在高考复习备考阶段，往往在课内就可以一次性完成几首古诗词的学习。
因此，这类文章比较适合实施群文阅读教学，笔者曾通过一组咏柳诗的鉴赏比较，做了一次诗词群文阅读的简单尝试。
一、结合意象，巧选诗词群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
古诗词对于学生来说，既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解越透，就越容易使学生只领略其字面意思，而很难感悟其独特的语言魅力和理解其所蕴含的思想内涵，更不用说走进它的意境和诗人产生共鸣。
古诗词通常寄情于景，往往托物言志，需要感性认识和情感体验。
王国伟言：“境非独谓景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
”一首诗就是一幅画或者是几幅画，除了物还有蕴含其中的情感。
为此，我有意选择意象相近或完全相反的一组诗词。
如在教授柳永的《雨铃霖》时，我把王维的《渭城曲》、苏轼的《东栏梨花》、王之涣的《凉州词》这三首古诗并在一起。
因为这几首古诗不仅是咏柳，而且都利用“柳”来表达诗人或不舍或惆怅的感情。
另外，又特意选择了贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、陆游的《游山西村》这三首风格迥異诗对比教学。
这样编排，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣。
二、学生诵读，整体感知“书读百遍，其义自见”。
我们更流传着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。
可见，朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素。
一方面，诗歌的美在于它们的音韵，古人作诗是相当重视抑扬平仄的，而这种音韵美非朗诵不能体会到。
另一方面，诗词给我们呈现的不仅有音韵之美，更有意境之美、情感之美。
这就需要我们通过诵读来置身诗境，把握整首诗词的内容和情感。
只有通过朗读才能领悟与品味诗歌行文中流露出的思想感情及艺术魅力。
高一语文教学中的古诗词教学策略
高一语文教学中的古诗词教学策略古诗词是中华文化的瑰宝，也是高中语文课程中的重要内容之一。
如何有效地教授古诗词，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读和理解能力，是每位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将探讨高一语文教学中的古诗词教学策略。
一、创设情境，增加学生的兴趣教师可以通过创设情境，将古诗词与学生的生活、情感和日常经验联系起来，增加学生的兴趣和参与度。
例如，在讲解古诗词时，教师可以以一个故事开篇，引出古诗词的背景和意境，让学生通过故事了解诗人的情感表达和背后的文化内涵。
这样不仅能提升学生的自主学习意愿，还能增加他们对古诗词的理解和记忆。
二、培养学生的审美意识和鉴赏能力学习古诗词不仅是为了学习古人的语言艺术，更是为了培养学生的审美意识和鉴赏能力。
在教学中，教师可以通过比较不同诗人的作品，分析其风格特点、表现手法和艺术魅力，引导学生研读古诗词的方法和技巧。
同时，可以组织学生欣赏古诗词的诵读和演唱，让他们感受古诗词的音乐之美。
通过这些方式，学生能够逐渐培养起对古诗词的喜爱和欣赏能力。
三、拓宽学生的学习渠道教学中，教师不仅依靠课堂教学，还可以引导学生利用多种渠道学习古诗词。
例如，教师可以推荐一些优秀的古诗词APP或网站，供学生在课余时间进行自主学习和阅读；还可以鼓励学生参加古诗词朗诵比赛、创作比赛等，通过比赛的方式增加学生对古诗词的兴趣和参与度。
通过拓宽学习渠道，学生能够更加主动地参与到古诗词学习中，并且形成良好的学习习惯。
四、注重理解和创造结合古诗词的学习不仅仅是背诵和理解，还应该注重学生的创造能力。
教师在教学中可以引导学生运用所学的古诗词知识，进行创作和表达。
例如，可以引导学生仿照古人的风格和格式，创作自己的古体诗。
同时，还可以组织学生进行诗词和现代文的对应，让他们感受古诗词与现代社会的联系和共通之处。
通过结合理解和创造，学生能够更好地巩固所学的古诗词知识，提升自己的语言表达能力。
总之，高一语文教学中的古诗词教学需要教师采取合适的教学策略。
高中语文古诗词教学策略的实践归结
与过于 重 视语 言教 育 的教师 相 同 ，过 于重 视 文学 教育 ，将使 得 教师 忽略学 生 自身 的实 际情 况 ，将一 套固定 的古诗词 鉴赏方法 照搬套 用 ，滔滔不 绝 ，而 由于教学 内容脱离 生活实 际、缺乏 文学基础 ，学生 难 以理 解古 诗词的 内容 含义 ，在课堂上 反而 昏昏欲 睡 ，从而达 不到教 参考文献 学知识 的 目的，而知识 本身也脱 离应有 的掌握 ，学 习会乏 味无趣 。 ［ １ １ 曾伶俐 ． 如何培养学生的古诗词鉴 赏能力 Ｕ 】 ＿ 语文教学与研 ＝ 高中语文 古诗 词教 学篆略的探讨 究． ２ ０ ０ ６ （ ３ ５ ） ． （ 一） 注重 朗诵 和 阅读 【 ２ ］ 刘旭 ． 古诗 词鉴 赏八 法 Ｕ １ 学语 文 ， ２ ０ ０ ６ （ ０ ２ ） ． 朗诵和 阅读 是理 解古 诗词 最直 接 、最 方便 的手段 和途 径 ，我 国 （ 编辑 ：龙 贤 东 ） 从古 至 今 ，对于 诵读 的学 习方 式都有 记 载 。通过 大 声 朗读古 诗词 ，
能够 有 效地 引导 学生 体 会诗 词 中所蕴 含 的丰 富 的情感 ，方 便 学生 很 快地 理解 诗 词 中所 要表 达 的大致 含义 ， 强化 学生对 于 古诗 词 的理解 。 但是 如 今处 于应 试教 育 的模 式之 中，教师 和学 生 往往 都容 易 忽略 诵 读对 于古 诗 词理 解 的益处 。 事实上 ，大声 朗诵 和 阅读 ，能够 帮 助学 生更 好地 把握 诗词 含义 ，投 入 自身 的情感 。 （ 二） 把握 古诗 词的 写作 背景 古 诗词 的创 作往 往是 作者 对于 所处环 境 而产 生 的感触 的抒 发 ， 这和 诗词 创 作 的背景 密不 可分 ，脱 离 应试 教 育的 限制 ，文 学常 识背 景 的学 习更有 助 于学 生对 于古 诗 词的 情感 把握 和 内容理 解 。单 纯 的 研究 诗词 句 意 ，很难 深入 了解 古 诗词所 蕴 含 的深厚 寓 意 ，更加 不能 体会 古诗 词 的创 作 意 图。 （ 三） 深 入分 析 古诗 词所表 达 的意 象 所谓 意象 ，是指客 观 的物体 ，通 过作 者 的情感 活动 而创 作 出来 的一种艺术表达形象 ，即是指作者用来寄托 自身情感的物体。在古 诗词 中， 这 种意 象 经常被 运用 描写 出来 ， 用来 表达 作者 的特 殊情 感 。 理解 古诗 词 中的 意象 ，有 助于 学生 了解 作者 的创 作 情感 ，从 而体 会 诗词 的深 刻 内涵 。 （ 四） 体 会 古诗词 中 的意境 针对 于古 诗词 的教 育教 学 ，意境 的领 悟和 体会 起着 极大 的 引导 作 用 ，了解 古 诗词 中描 写意 象 所刻 画 出的环 境和 艺 术境 界 ，可 以领 悟 作者 创作 时所 处 的情感 ， 引 导学 生在领 悟 的过程 中，抓住 关键 词 ， 并运用 自身 的想象 力 ，描绘 出古 诗 词 的意境 。这 样 ，学 生就 更加 容 易 理解 句意 和作 者想 要表 达 的中心 思想 了 。 （ 五） 善 于运 用 比较 的 方法 在古 诗词 的教学 中，教 师应 当教 会学生 运用 比较 异 同的学 习方 法 ，将 背景 、手 法相 似 的诗 词进 行 比较 ，这有 助 于学 生提 高 自身古 诗 词 的鉴赏 能力 ，从而 培养 学生 的 文学 修养 和审 美水 平 ，开拓 古 诗 词 的学 习思 维 ，从而 寻找 到适合 自身 的学习 方法 。 三 ． 结语 长久 以来 ，高 中语文 教 材 中都 编有 大量 的古 诗词 内容 ，而教学 计划中也含有古诗词教学部分，希望学生能够深入体会我国古典文 化 的深 厚 内涵 ，潜移 默 化 中提高 自身 的 文学 素养 ，陶 冶情 操 ，提 高 自身审 美水 平 ，同 时融人 我 国 民族 传 统美 德 的教育 。 因此 ，古 诗词 作 为我 国传 统 文化 的精 华 ，其教 育教 学 是高 中语 文教 学 的重要 组成 部分 。 指导 学 生进 行古 诗词学 习 ， 要从 根本上 进 行学 习兴趣 的培 养 ， 提 高学 生对 于古 诗词 的 鉴别 能力 、鉴 赏 能力 ，要 求学生 注 重平 日的 积累 ，同时 也要 避免 语 文古 诗词 教学 中 的众多 误 区 ，只要将 诗 词教 学 中的 特点 把握 牢 固 ，将 文本 解读 和情 感 分析 相融 合 ，应用 到 实践 之 中 ，着 重 培养 学生 文本 阅读 、情 感领 悟 的能 力 ，并逐 渐进 行 能力 的拓 展锻 炼 ，从 而促 使古 诗词 教学 取得 事半 功倍 的效果 ，使 学生 在 学 习领悟 诗词 内容 时不 会过 于 困难 ，并且 获得 良好 的成 绩 。
高中古诗词鉴赏教学的实践研究
高中古诗词鉴赏教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景古诗词是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和独特的艺术魅力。
高中古诗词鉴赏教学作为语文教育的重要内容之一，旨在引导学生欣赏、理解和传承优秀的古代诗词文化。
当前高中古诗词鉴赏教学存在着一些问题，如学生缺乏对诗词的兴趣和理解能力不足等。
为了进一步提升高中古诗词鉴赏教学的效果，有必要进行深入的实践研究，探讨有效的教学方法和策略，以期达到更好的教学效果。
本研究旨在通过对高中古诗词鉴赏教学现状进行分析，探讨相应的教学方法，通过实践案例分析和效果评估，提出优化的教学策略，以期为高中古诗词鉴赏教学提供一定的参考和借鉴。
【研究背景】1.2 研究意义高中古诗词是中华优秀文化的重要组成部分，对于学生的文学素养、情感体验和审美能力的培养具有重要意义。
通过对高中古诗词鉴赏教学的实践研究，可以更好地发掘和传承中华传统文化的精髓，培养学生对古诗词的理解和欣赏能力，提升其语言表达和思维能力，促进学生全面发展和人格完善。
高中古诗词鉴赏教学也是培养学生审美情趣、独立思考和批判性思维的有效途径，有助于提升学生的人文素养和社会责任感。
研究高中古诗词鉴赏教学的意义不仅在于推动教育教学改革，提升教学质量，更在于传承和弘扬中华传统文化，促进学生全面发展，培养具有国际视野和国际竞争力的新时代人才。
通过深入探讨高中古诗词鉴赏教学的意义，可以为提高教学水平、增强学生成长的活力、促进学生终身发展提供参考和借鉴。
1.3 研究目的高中古诗词鉴赏教学的研究目的旨在深入探讨当前高中古诗词教学存在的问题和挑战，寻找有效的教学方法和策略，提高学生对古诗词的欣赏能力和理解水平。
通过实践研究，旨在为高中古诗词课程的改革和提升提供实际可行的建议和借鉴，促进学生文学素养的培养和提升。
通过对高中古诗词鉴赏教学的深入研究，还可以探索如何在传统文化教育与现代教学理念相结合的背景下，提升学生的人文素养和文学修养，培养学生的审美情趣和批判性思维能力。
高中语文古诗词高效教学策略
高中语文古诗词高效教学策略古诗词是高中语文的重要内容之一，对学生的语言表达能力、文学素养、文化修养等方面都有很大的帮助和促进作用。
如何高效地教授古诗词，让学生能够从中受益并且感受到学习的乐趣，是我们需要思考的问题。
以下为本人总结的几种高效的古诗词教学策略：1. 精读赏析精读赏析是教授古诗词的基本方法，通过对古诗词的字句、结构、意境等方面进行逐字、逐句、逐篇的研读和阐释，让学生深入理解和体验古诗词的美妙之处。
教师可以根据学生的实际情况，选取一些经典古诗词进行精读赏析，引导学生在诗词的语言、形式、意象、思想等方面逐层递进地领悟，加深对古诗词的理解和感受。
同时，教师还可以适当引导学生探讨古诗词所表达的历史文化背景、人文精神和价值观念等，以增强学生的文化素养。
2. 唱和背诵唱和背诵是教授古诗词的传统方法，通过反复朗诵、背诵、唱和古诗词，使学生对古诗词形成深刻的印象，并在口语表达、文学表达等方面产生积极的影响。
教师可以根据学生的个性、特点和兴趣，选取一些朗朗上口、节奏明快、富有表现力的古诗词，鼓励学生进行唱和和背诵，并注意调动学生的兴趣和激发学生的创造性，让学生在背诵和唱和中感受到诗词的魅力，提高语言表达能力和文学素养。
3. 比较研究比较研究是教授古诗词的一种高效策略，通过对同类古诗词进行对比研究，让学生深化对古诗词的理解和感受，在比较中发现差异、挖掘共性，进一步提高对古诗词的认识和感悟。
教师可以根据学生的实际情况，选取一些同类古诗词进行比较研究，比如唐代李白与杜甫的诗歌，宋代苏轼与李清照的诗歌等，引导学生分析诗歌的写作背景、意境、表现手法等方面的异同，掌握比较方法和技巧，提高对古诗词的欣赏和理解能力。
4. 创新实践创新实践是教授古诗词的一种实用方法，通过创新、改编、仿写等方式，让学生深入理解古诗词的创作思路，提高文学创作能力和审美素养。
总之，教授古诗词需要注重学生的实际情况和特点，根据不同的教学目的和内容，采用不同的教学策略和方法，让学生在古诗词的欣赏、理解、创作等方面不断提高，感受到学习古诗词的乐趣和成就感。
高中语文古诗词教学策略的实践归结
、
一
跳跃 的 特征 ， 绝大 多 数 的古 诗 词 生 涩 难懂 ， 教 师需 要 进 行 深 入 挖 掘才能够帮助学生理解古诗词中的深刻含义。时代在发展 ， 语言 在变化， 一些语言脱落 ， 一些语言增长 ， 出现了各类古今异 同的情 况， 因此 ， 在教 学 时教 师必 须要 追根 溯 源 ， 这样 才 能 够 帮助 学 生 理
语数外 学 习
Ｎｏ ． １ ０． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ｌ Ｏ期
高 中语 文 古诗 词 教 学 策 略 的 实 践 归 结
陆 莹
（ 南通 市如 东县丰利 中学 ， 江苏 ‘ 南通 ２ ２ ６ ４ ０ ８ ）
古诗词是我国具有代表性的文学艺术形式 ， 同时也是高 中语 （ 三） 吟 咏诗词 ， 音律 动心 文 的重点 教学 内容 ， 近年 来 ， 新课 改 进行 的如 火如 荼 ， 对 于高 中语 古诗词 的美感 与 其 音律 有 着 十分 密 切 的关 系 ， 当韵 律 、 节 奏 文 的教 学也 有 了新 的定 位 ， 也对 古诗 词 教学 提 出 了 比之 以往 更 高 与作 者情感 达到 一 致 时 ， 就会 营造 出一 种 一 唱 三 叹 、 回环 往 复 的 的要 求 。苏教 版 高 中语 文教 材 中古 诗词 具 有一 定 的特 征 ， 在 教学 效 。 如杜甫的《 兵车行》 中“ 车辚辚 ， 马萧萧 ， 行人 弓箭各在腰” 、 的过 程 中 ， 必 须 要采 取 针 对 性 的教 学 措 施 ， 下 面 就 针对 苏教 版 高 欧阳修 的＜ 蝶恋花》 中“ 庭院深深深几许” 中都是通过字音高低升 中语 文古 诗 词 的教学 策 略进 行深 入 的总结 与分 析 。 降的变 化形 成 一 种独 具 节 奏 的 韵 律 ， 在 进行 这 类 古 诗 词 的 教学 高 中语 文古 诗词 的教 学 策 略 时， 应该 引 导学生 加 强 诵读 ， 帮助 学 生 在 诵 读 的 过程 中产 生 精神 古诗 词 和人 们 的距 离 十分 的久 远 ， 在学生生活方式、 生 存 方 的陶冶 与心灵 的共 鸣 。 式 以及 思想 观念 的变 化 下 ， 对于诗 词 的 学 习往 往会 存 在 一 种疏 离 （ 四） 深化 意 向， 再 现情 景 感 与敬 畏感 ， 在教 学 过 程 中教 师 必 须 要从 课 堂 细节 出发 ， 根 据 学 意 向是古 诗词 的核 心 概 念 ， 也是教学的重点， 学 生 只有 领 略 生 的实 际情 况更 新教 学理 念 ， 这样 才 能够 达 到传 承 古 典 美学 的效 到 古诗 词 中的意 向 ， 才 能够 进 行 欣 赏 。实 际 上 ， 作 者 的创 造 也 是 果， 具 体 的教 学策 略 包括 以下 几个 方面 ： 种意 向塑造 的过 程 ， 在进 行 意 向 解 读 时 应 该 调 动起 丰 富 的材 料， 以“ 月” 为例 ， 月色 茭 白、 月华 莹 白入 睡 、 月 形 圆缺 变化 。 关 于月 （ 一） 穿越 语言 ， 追 根溯 源 丰富 的素材 也构 建 了 月 的丰 富 内涵 。在 教学 的过 古诗 词 具有 文句 变 形 、 内容 含 蓄 、 语 言凝 练 、 表达 巧 妙 、 语 义 的传说 也很 多 ，
高中语文古诗词教学策略
高中语文古诗词教学策略高中语文古诗词教学是培养学生审美能力和修养的重要途径之一。
为了使学生真正理解古诗词的内涵，具备分析和鉴赏能力，教师需要采用一系列科学有效的教学策略。
以下是一些实用的教学策略，可供教师参考。
第一，培养学生对古诗词的兴趣。
古诗词是中国文化的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
教师可以通过讲述古诗词的背景故事、解读其中的哲理和美感等方法，激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对古诗词产生浓厚的兴趣。
第二，注重古诗词的鉴赏能力培养。
学生要能够真正理解古诗词的内涵，首先需要从语言、意境等方面进行深入分析。
教师可以通过引导学生分析古诗词的表意手法、修辞手法、韵律等要素，帮助学生全面把握古诗词的意思和韵味。
教师还可以通过让学生模仿古代诗人的写作风格，提高学生对古诗词语言特点的敏感性和把控能力。
多媒体辅助教学。
利用多媒体技术可以极大地丰富古诗词教学的形式和内容，增加学生的学习兴趣。
教师可以引入动画、视频等多媒体资源，将古诗词的背景和意境形象地展现给学生，让他们更直观地感受古诗词的美。
第四，真实生活情境教学。
古诗词是中国人民智慧的结晶，其丰富的思想内容和情感表达常常与现实生活紧密联系。
教师可以通过与学生一起赏读古诗词，搭建起一个真实的、有情感的学习环境，让学生在真实的情境中体悟古诗词的美和哲思。
第五，课堂互动教学。
教师可以采用积极互动的教学方式，鼓励学生参与讨论和分享，促进他们对古诗词的思考和理解。
教师还可以设计小组活动、角色扮演等形式，引导学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，从而加深对古诗词的理解和体验。
第六，扩大文化视野。
古诗词是中国文化的重要组成部分，学生要真正欣赏古诗词的美，需要了解一定的文化背景和历史知识。
教师可以通过引导学生阅读相关的历史文化资料，了解诗人的生平和时代背景，帮助学生更好地理解古诗词所蕴含的文化精神。
高中语文古诗词教学需要教师采用多种有效的策略，培养学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力。
高中语文古诗词教学的有效策略分析
高中语文古诗词教学的有效策略分析【摘要】高中语文古诗词教学是提高学生语文素养和文学修养的重要途径。
本文从古诗词教学的目标与内容、教学策略的选择与实施、引导学生理解与鉴赏古诗词、激发学生学习兴趣与情感体验、加强与其他学科的跨学科整合等方面进行分析和探讨。
通过教师精心设计的教学策略和方法，可以更好地引导学生深入理解古诗词，并激发其学习兴趣和情感体验，从而提升学生的综合素养和文学修养。
高中语文古诗词教学的有效策略对学生的发展具有重要意义，可以使学生更好地领略古诗词的魅力，提高他们的文学素养和人文修养，促进其整体素质的提升。
【关键词】高中语文、古诗词、教学、策略、目标、内容、理解、鉴赏、学习兴趣、情感体验、跨学科整合、综合素养。
1. 引言1.1 高中语文古诗词教学的重要性高中语文古诗词教学在高中阶段具有重要的意义。
古诗词作为中国传统文化的精髓，承载着丰富的历史文化内涵，具有深厚的情感共鸣和审美价值。
通过学习古诗词，可以帮助学生深入了解中国传统文化，提升文化自信和民族自豪感，培养学生的人文素养和审美情趣。
古诗词的语言优美、意境深远，有助于拓展学生的情感表达和思维深度，培养学生的艺术情趣和审美能力。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，可以引导学生审视人生、感悟人生真谛，培养学生正确的人生观和价值观。
高中语文古诗词教学不仅是学科教学的一部分，更是一种对学生人文素养和综合素质的培养，对学生的思维能力、情感情操、审美能力等方面具有重要的促进作用。
深入理解和有效开展古诗词教学，对学生未来的学习和发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 古诗词教学的目标与内容古诗词教学的目标与内容旨在通过对学生进行古诗词的学习和欣赏，培养学生对传统文化的热爱和理解，提高学生的语言表达能力和审美情操。
具体来说，古诗词教学的目标主要包括以下几个方面：让学生了解古诗词的基本知识和特点，包括古代诗歌的体裁、格律、修辞手法等，让学生对古诗词有一个系统的认识。
高中语文古诗词教学的有效策略分析
高中语文古诗词教学的有效策略分析【摘要】古诗词在高中语文教学中扮演着重要角色，但古诗词教学也存在一些问题，如学生缺乏学习兴趣、背景知识不足、诗情画意理解困难等。
为了有效提高古诗词教学质量，教师可以采取一些策略来激发学生学习兴趣，注重古诗词的背景知识教学，教导学生如何理解诗情画意，培养学生的创新能力，并运用多媒体辅助教学。
通过这些策略的实施，不仅可以改进高中语文古诗词教学，提高学生的综合素质，还能让学生更好地体会古诗词的魅力，激发他们对中华传统文化的热爱，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
【关键词】古诗词, 高中语文教学, 效果策略, 学习兴趣, 背景知识, 诗情画意, 创新能力, 多媒体辅助教学, 改进, 综合素质1. 引言1.1 古诗词在高中语文教学中的重要性古诗词在高中语文教学中的重要性不言而喻。
古诗词作为中国传统文化的精髓，承载着丰富的文学历史和人文情感，是中华民族的文化瑰宝。
通过学习古诗词，可以帮助学生更好地了解中国传统文化，激发他们对文学艺术的热爱和对诗歌的感悟能力。
古诗词具有独特的审美价值和艺术魅力，能够陶冶学生的情操和审美情感，培养他们的审美能力和诗意情怀。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，能够引导学生思考人生的意义和价值，启迪他们的心灵，促进他们的情感体验和文学素养的提升。
古诗词也是语文学习的重要组成部分，通过学习古诗词可以帮助学生提高语言文字的表达能力和修辞技巧，培养他们的文学修养和语言感知能力。
古诗词中的意境和表达方式也有助于学生提高阅读理解能力和文学鉴赏水平，拓展他们的文化视野和文学思维。
高中语文教学中对古诗词的重视和教学是非常必要的，只有通过深入系统地学习和理解古诗词，学生才能真正感受到中国传统文化的魅力，把握文学语言的精髓，提升自身的文学素养和综合素质。
1.2 古诗词教学存在的问题古诗词在高中语文教学中的重要性不言而喻，在实际教学中，古诗词教学也存在着一些问题。
由于古诗词的语言表达和意境深邃，很多学生在阅读和理解古诗词时感到困难，导致学习积极性不高。
高中语文古诗词教学的实践与思考
高中语文古诗词教学的实践与思考中华文化素以文化底蕴深厚而著称，古诗词，作为这文化底蕴中不可或缺的一环，承载了中华文化的精髓。
中国四大发明中的印刷术，在宋代达到了高峰，大量的书籍在民间流传。
因此，中国文化底蕴深厚，而古诗词则是中华文化的一朵瑰宝。
高中语文教学重要的组成部分之一就是古诗词的教学。
古诗词作为具有悠久历史和深厚文化内涵的文化遗产，对高中学生的语言、文学、思想、品德等方面的意义不可低估。
如何在高中语文教学中，有效地教授古诗词，传承中华文化的精粹，真正实现高中语文课程的培养目标，是高中语文教师教学工作中的重要问题之一。
一、古诗词教学的现状分析（一）教师教学方法单一。
在古诗词的教学中，常常听到古诗词讲解或背诵这两个词，而这些教学方法很容易让学生产生厌烦和失去兴趣。
教师缺乏对语境和艺术手法的解释，无法从古人的文化和思想中找到灵感和启示，导致学生的兴趣不高，效果欠缺。
（二）缺乏人文化支撑。
古诗词有着极为丰富的人文底蕴，然而大多数教师却无法将其中的黄金价值呈现出来。
课堂内一般只注重学生对诗词的关注，却很少引导学生去深入了解古诗词的文化背景和寓意，并从中找到启发，使他们受益终身。
（三）教材匮乏、缺乏选择。
很多教师在备课过程中，常常面临“今天该讲什么诗词呢？”，对于课堂教学怎样立足于全面、排除重复性，却是教师们面临的另一个难题。
此外，现有的古诗词教材难以溯源到各种古代文献，无法让学生对相关史事有更深入的认识。
二、实践探索（一）培养学生的阅读兴趣。
学习古诗词，需要先引导学生对诗词的文学欣赏兴趣，进入学习的状态。
因此，在译文方面，教师需要在语言翻译上下功夫，根据学生成长阶段，语文素养的发展和各阶段的文学需求，在语言的选择和翻译上作出精心设计，让学生在文学欣赏中感受诗词的美。
（二）强化课堂调动。
《世说新语》上说：“道在人间，抓好诗文来传播”。
教师在课堂上控制好进度，讲述各个时期著名诗词或名篇，并运用反复、演示、对比等方法，对诗词的意境艺术和文化内涵的理解展开深刻分析，达到诗词精髓的全面展示。
高中语文古诗词鉴赏教学策略分析
高中语文古诗词鉴赏教学策略分析
教学目标：通过对古诗词的鉴赏，使学生能够理解和欣赏古代文化精髓，培养学生的审美情趣和文学修养。
教学策略：
1.打破传统鉴赏方式。
传统的古诗词鉴赏教学往往是围绕着作者、背景、意境等方面展开阐述，只重视诗词的表面意义和理解，但忽略了学生自身情感和审美体验的参与。
教师要引导学生从自身的感觉和情感出发，体验古诗词的美感，通过与诗词的亲密接触，感受到诗词对心灵的震撼。
2.培养学生的创造力。
古诗词鉴赏应当强调个性化的体验和感受，学生需要通过自己的感知和理解来诠释诗词的意境。
在教学中，教师要激发学生的创作欲望，鼓励他们在鉴赏基础上进行一定的创作，可以是修改诗词的词句，也可以是发挥诗词的意思进行创作。
3.注重形式与内涵的结合。
古诗词的美不仅体现在其内涵上，也体现在其形式上。
教师应引导学生观察诗词的规律和特点，了解古诗词的构成方式和韵律形式，从而更好地理解和赏析诗词的美。
教师要教会学生如何运用韵律形式来增强诗词的音美效果，以及如何通过修辞手法来达到意境的深化。
4.运用多媒体教学手段。
在古诗词鉴赏教学中，教师可以借助多媒体教学手段，例如播放优秀的古诗词朗诵、诗词动漫、诗词配画等，以图像、声音等方式来展示诗词的韵律美和意境美，激发学生的感官体验，加深对古诗词的记忆和理解。
5.组织课外活动。
古诗词鉴赏教学不仅限于课堂之内，还应组织学生参加一些与古诗词相关的活动，例如诗词比赛、朗诵会、诗词社团等，让学生有机会在实践中感受古诗词的魅力，增加他们对古诗词的兴趣和热爱。
高中语文古诗词教学策略简析
高中语文古诗词教学策略简析【摘要】高中语文古诗词教学对学生的文学素养和情感体验具有重要意义，而教学策略则是实现有效教学的关键。
本文在引言部分探讨了高中语文古诗词教学的重要性和教学策略的必要性。
接着在正文部分分析了古诗词教学的特点，分类和具体方法，以及实施和评估策略的重要性。
在结论部分强调了古诗词教学策略的重要性，不断完善和应用的必要性。
教师可以根据学生的特点和教学目标选择合适的策略进行教学，并不断引入新的方法和技巧，以提高学生的学习效果和兴趣。
高中语文古诗词教学策略的完善和应用将对学生成长和文学素养的提升起到积极作用。
【关键词】关键词：高中语文、古诗词、教学策略、重要性、特点、分类、具体方法、实施、评估、不断完善、应用。
1. 引言1.1 高中语文古诗词教学的重要性高中语文古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文学价值和情感内涵。
通过古诗词的教学，可以帮助学生领略古代文人的情感抒发和思想表达，增强对中国传统文化的了解和认同。
古诗词也是对语言文字的优美运用和修辞手法的典范，对于提高学生的语言表达能力和修辞造诣有着重要的作用。
高中语文古诗词教学在培养学生的审美情趣和情感体验能力方面具有独特的价值。
古诗词句优美、意蕴深刻，可以激发学生对美的感知和对人生、自然的感悟，使他们在情感和审美情趣上得到提升。
古诗词的教学还可以拓展学生的文化视野，启发他们对历史文化的思考和探索，促进学生全面发展。
高中语文古诗词教学不仅有助于学生语文素养的提高，更能培养学生的审美情趣和文化修养，为其终身学习和发展奠定坚实基础。
在当今信息爆炸的时代，传统文化的传承与发展显得尤为重要，而古诗词作为传统文化的重要载体之一，其教学更显得意义重大。
1.2 教学策略的必要性高中语文古诗词教学的重要性无可否认，但要想让学生真正领会古诗词的价值和魅力，仅仅依靠传统的讲解教学显然是远远不够的。
教学策略在古诗词教学中显得尤为必要。
古诗词教学需要符合学生的认知规律和学习特点。
高中语文古诗词教学策略
高中语文古诗词教学策略【摘要】高中语文古诗词教学在学生综合素养的培养中起着重要作用。
本文从引言、正文和结论三部分展开，首先介绍了古诗词在高中语文教学中的重要性和古诗词教学策略的必要性，然后探讨了激发学生学习兴趣、提升学生理解能力、增强学生表达能力、培养学生审美情趣以及拓展学生文化视野等古诗词教学策略。
结论部分总结了高中语文古诗词教学策略对学生综合素养的促进作用，同时展望了未来的发展方向和应用前景。
通过本文的阐述，我们可以更好地认识到高中语文古诗词教学策略的重要性，以及其对学生全面发展的积极影响与潜力。
【关键词】关键词：高中语文、古诗词、教学策略、学习兴趣、理解能力、表达能力、审美情趣、文化视野、综合素养、发展方向、应用前景。
1. 引言1.1 古诗词在高中语文教学中的重要性古诗词在高中语文教学中的重要性体现在多个方面。
古诗词是中华传统文化的瑰宝，是我国文化的重要组成部分，通过学习古诗词，学生可以深入了解中国传统文化的内涵，传承和发扬中华民族的优秀文化传统。
古诗词具有丰富的艺术感染力和表现力，可以激发学生的审美情感，提高他们的情感表达能力和文学素养。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，通过学习古诗词，学生可以领悟其中的人生哲理，塑造正确的人生观和价值观。
古诗词在高中语文教学中具有重要的地位和作用，可以帮助学生全面发展，提高他们的综合素养和文化修养。
加强古诗词教学，提升学生对古诗词的理解和欣赏能力，对学生成长和发展具有重要意义。
1.2 古诗词教学策略的必要性古诗词在高中语文教学中的重要性不言而喻，而古诗词教学策略的必要性更是不可忽视的。
古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史文化底蕴和精神内涵。
在高中语文教学中，通过古诗词的学习，可以帮助学生更好地了解和感受中国传统文化，增强民族自豪感和文化认同感。
古诗词教学策略的必要性还体现在能够培养学生的审美情趣和艺术修养。
古诗词是文学艺术的精品，其语言优美、意境深远，可以启发学生的想象力和情感，提升其审美情趣和文学修养。
高中语文古诗词教学策略的课程实践
对高中生而言，学好古诗词对其情感态度、知识储备、价值观念等方面都有裨益，这就对教师提出了新的要求，必须采取有效策略，提高课堂效果。
本文从反复吟诵、创新解读、创新方法、举一反三等几方面着手，提出了一些有关高中语文古诗词的教学策略。
? 一、反复吟诵，把握诗词基调? 古诗词年代久远，生僻字较多，对高中生而言，必须渡过这一难关，勤查工具书，弄懂生字词义，既可以帮助理解诗词，又能丰富自身知识结构。
之所以要反复吟诵，主要是因为古诗词讲究格律音韵，读起来富有音乐美，这对剖析语言大有裨益。
比如《诗经》属于四言诗，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章叠句之法，回环往复，具有一唱三叹之妙。
《离骚》篇幅较长，是骚体代表作，文中“兮”字应用很多，在句式、章法、体制、内容上都有创新，而且对后世七言诗影响深远。
至于唐诗宋词，风格迥然不同，向来有诗庄词雅之说。
读李白和杜甫的诗歌，是两种基调、两种读法;读李清照和苏轼的词作，也是两种风格、两种读法。
所以在古诗词教学中，应引导学生多读，学会区分各个时代诗词的风格变化，并从整体上把握诗词基调。
? 二、创新解读，鼓励学生参与? 如何解读诗词内容是教学的关键，笔者认为，应从以下方面着手：第一，解读角度要敢于创新;第二，语言风格灵活转换;第三，解读要有引导性，体现出应用价值。
李清照的《声声慢》是宋词中的经典篇章，过去教学时，往往着重于
对开篇七组叠词的应用进行解读，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
这种写法极其少见，但在。
高中语文古诗词鉴赏教学策略分析
高中语文古诗词鉴赏教学策略分析古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，对于高中语文教学尤为重要，通过古诗词的鉴赏和学习，可以拓展学生的文化视野，培养学生的审美情趣和人文素养。
本文将从教学策略的角度出发，探讨高中语文古诗词鉴赏的教学策略分析。
一、激发学生学习兴趣的策略激发学生学习兴趣是古诗词鉴赏教学的首要任务，只有学生对古诗词产生浓厚的兴趣，才能愉快地学习、深入地理解。
在教学过程中，可以采用多种策略激发学生学习兴趣，如介绍古代文化背景、制作多媒体课件、表演古诗词等。
其中，介绍古代文化背景是一种常用的策略，通过讲述诗词作者的生平事迹、历史背景和社会文化等方面的知识，可以让学生更加深入地了解古诗词，并打开他们的学习兴趣。
二、引导学生理解诗歌意境的策略古诗词与现代诗歌不同，它们通常有着深邃的意境和隽永的情感，因此理解古诗词的意境尤为重要。
引导学生理解诗歌意境是古诗词鉴赏教学的核心之一。
在教学中，可以采用多种策略帮助学生理解诗歌意境，如生动形象的描述、让学生感受作者的情感、启发学生进行联想等。
古诗词鉴赏教学不仅要让学生能够理解和欣赏诗歌，更重要的是要让学生自主学习。
通过激发学生自主学习的兴趣和积极性，可以提高学生的学习效果。
在教学中，可以采用多种策略激发学生自主学习的积极性，如让学生自主选择古诗词、制作个性化的学习笔记、组织学生进行小组讨论等。
这些策略可以为学生提供更加自由和灵活的学习空间，让学生更加主动地学习和思考。
四、加强课堂互动的策略课堂互动对于古诗词鉴赏教学尤为重要，只有学生们积极参与课堂互动，才能真正实现课程目标。
在教学中，可以采用多种策略加强课堂互动，如诗歌朗诵、课堂讨论、小组合作等。
通过课堂互动，可以激发学生的思维和创造力，让学生在互动的过程中获得更加全面和深刻的学习体验。
总之，古诗词鉴赏教学是高中语文教学过程中不可或缺的一环，通过采用多种策略，可以激发学生的学习兴趣、引导学生理解诗歌意境、激发学生自主学习的积极性和加强课堂互动，使得学生们真正获得了一次全面深入的古诗词鉴赏教育。
高中语文古诗词教学策略
高中语文古诗词教学策略古诗词作为中国文化的瑰宝，是中华民族文化传统的重要组成部分。
在高中语文教学中，古诗词教学的重要性不言而喻，它不仅可以帮助学生更好地理解和传承中华文化，还可以培养学生的情感、审美和语言表达能力。
如何制定有效的高中语文古诗词教学策略，是当前语文教学领域急需解决的问题之一。
本文将从多方面探讨高中语文古诗词教学的策略。
一、注重情境教学古诗词具有浓厚的时代特色和地域特色，学生常常难以理解和接受其中表达的情感和意境。
在高中语文古诗词教学中，应注重情境教学，将古诗词的背景、作者的生平、时代背景等相关信息融入教学内容之中，帮助学生更好地理解和把握古诗词的内涵。
可以通过课堂讲解、多媒体展示、小组讨论等多种方式，创造多元化的情境，激发学生的兴趣，增强学生的理解力和感染力。
二、注重比较分析古诗词教学不应仅停留在传统的认知层面，还应该注重对古诗词的比较分析。
通过比较分析，可以帮助学生发现古诗词中的共性和差异性，激发学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以选择不同风格、不同主题的古诗词进行比较分析，引导学生发现其中的规律和特点，从而提高学生的鉴赏能力和分析能力。
三、注重实践体验古诗词教学不仅要求学生对古诗词进行认知和理解，还要求学生具备一定的表达能力。
在高中语文古诗词教学中，应注重实践体验，引导学生通过模仿、创作等方式，将古诗词中的意境和情感进行再现。
可以通过诗歌朗诵、诗歌朗诵比赛、古诗词创作等方式，让学生亲身体验古诗词的魅力，培养他们的审美情趣和诗歌表达能力。
四、注重跨学科融合古诗词教学涉及到历史、地理、政治、社会等多个学科领域的知识，在高中语文古诗词教学中，应该注重跨学科融合。
可以通过阅读相关的历史、地理、人文等方面的资料，帮助学生更好地了解古诗词背后的故事和意义，引导学生树立正确的历史观、地理观和人文观，丰富学生的知识面，拓展学生的思维视野。
五、注重个性化发展每个学生的学习能力和学习方式都不相同，在高中语文古诗词教学中，应注重个性化发展。
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者的思想情感。 在古 诗 词 的教 学 中 ， 教 师首 习 由李 煜 创 作 的 《 望江 南 》 时 就 可 以 插 入杜 先 要 做 就 是 对 诗 人 的 生 存 环 境 以 及 古诗 词 甫 的《 江 畔独 步 寻 花 》 ， 将 两者 进 行 对 比 。 前
力， 融 入诗 词 的 意 境 中 ， 帮 助 学生 的 正 确理 １ 高 中语文古诗 词教学策略实践 中存 解 ， 同时 还 可 以 加 深 记 忆 。 在 的 问题 ２． ２ 教学 要充 分体 现 古诗 词 的情 景再 现 由于 我 国现 有 的 高 考 制 度 的 不 完 善 以 将 篇 幅 较 小 的 诗 词 展 现 出 其 所 蕴 含 的 既 可 以 培 养 学 生 的想 象 力 还 可 及 教 师 之 间素 质 的 参 差 不 齐 ， 致使在高 中 壮 阔情 景 ， 语 文 古 诗 词 教 学 策 略 的 实 践 中 暴 露 出一 些 以 激 发 学 生 对 古 诗 词 的 学 习热 情 ， 让 学 生 被忽视的问题。 第一 ， 为 了在 高 考 中 取得 较 积 极 主 动 的 融 入 到 学 习 传 统 古 诗 词 文 化 首先 ， 教 师要 给 予 学 生 足 够 的 时 间对 诗 好 的 成 绩 而 要 求 学 生 只 背 诵 那 些 经 常在 试 中 。
了 作者 积 极 向上 的精 神 。 与之相比， 在作 者 失意时创作 的《 望 岳 》， 则 多采 用 的 直 接 描 写， 流 露 出作 者 失 意 彷 徨 之 感 。 正是 由于 不 同 时期 的作 者 所 处 的 状 态 不 同 ， 对 人生 、 社 会 以及 国 家 的 感 悟都 处 在 不 断 的 变 化 过 程
素养 ； 另 一 方 面也 为 我 国传 统 文 化 的 传 承 多 年 的 弟 弟 ， 心绪高 涨 ， 挥 笔 写 下 这 篇 名 发 挥 巨大 作 用 。 随着 新 课 改 的 广 泛 推行 ， 大 作 ； 另一 方 面 ， 苏 轼 本 人 性 格 豪放 、 气 质浪 部 分 教 师 积 极 创新 教 学 策 略 ， 在 古 诗 词 的 漫 ， 并 心怀 远 大 的政 治 抱 负 。 虽然 苏轼 怀 才 教 学 过 程 中 由死 记 硬 背 变 为 以 引 导 学生 进 不 遇 ， 不能 实 现 自 己的 政 治 抱 负 ， 但 是 在 这 入古诗词的意境 ， 激发学生的兴趣 ， 陶 冶学 生情操 。 为 适 应 现代 教 学 的 革 新 ， 培 养 学 生 的想象力 ， 让 学 生感 受 古 诗 词 的 巨大魅 力 ， 对 现 行 的 古 诗 词 教 学 策 略 进 行 归 纳 总结 进 而创新 教学策略具有非 常重要的意义 。 首 词 中仍 然表 达 了 苏 轼 积 极 向上 的 乐观 情 怀。 月 亮 自身 具 有浪 漫 色 彩 并 充 满 了 想 象 ， 可让 人想到团 圆的美好生活 ， 同 时 也 让 人 联 想 到 苏 轼 光 明 磊落 的 人 格 。 通 过 背 景 的 介绍 ， 在 分析 作 品 时 学 生 就 可以 发 挥 想 象
发散思维， 快 速 领悟 诗 词 所 表 现 的 情 景 。 比 如， 在 讲解 杜 甫 《 蜀相》 时， 可 以 在 课 件 中插 入 与 草 堂 相 关 的 图片 并 用 一 种深 沉 声音 的 介 绍杜 甫 的 人 生 经 历 了 ， 从 而营 造 出一 种
化 活动 。 面对 正 值 青 春 年 华 的 高 中 生 ， 每 个 人的成 长环境以及 思维方式都不 一样 ， 致 使每个 人对同一首诗 的理解也不 尽相同 。 因此 ， 在 高 中 语 文 古 诗 词 教 学 策 略 的 实 践 中， 教 师应 该 加 强 对 学 生 文 化 底 蕴 的 培养 ， 加 强 古 诗 词 的 背诵 ， 多 了 解 典 故 和 古 代 文 言文的 字词解析 。 为 较 好 实 现 高 中 古 诗 词 的 教学 ， 教 师要 结 合新 时 代 的 需 求 ， 积极 创 新， 重 点 引 导 学 生 进 入 古 诗 词 意境 以 及 理
中， 因此 才 有 了 同名 不 同 内 容 的 诗 词 ， 通过 两 首诗 词 的 对 比 就 可 以 了解 到 杜 甫 不 同时 期的不 同境况 ， 进 而 对 杜 甫 其 他 诗 词 的 鉴 赏提供相关 背景知识。
卷 中出现的部分 句子 ， 造 成 了 学 生 仅 仅 记 词 进 行 诵读 ， 通 过 充 分 调 动 人体 的 五 官 而 住 简 单 的 文 字 组 合 而 不 能 对 诗 词 进 行全 面 触 发 出 学 生 的 情 绪 ， 渐入 诗词 的情景 。 其 ３结 语 的理解 ， 对 作 者 所 表 达 的 思 想 情 感 出 现 理 次 ， 教 师要 积 极 运 用 现 代 信 息 技 术 成 果 ， 在 总之， 数 目众 多 的 古 诗 词 代 表 着 传 统 充 分 发 挥 多 媒 体 的 文 文 化 精 华 和 经 典 ， 高 中语 文 教 学 中 赏 析 古 解偏 差 ， 不能 进入作 者营 造 出的意境 。 第 课 前 准 备 做 课 件 时 ， 声音、 图片 与动 画的 综 合 效 果 吸 引学 生 诗 词鉴 赏 活 动 正 是一 种提 高 综 合 素 质的 文 二， 现 行 的 高 考 制 度 对 语 文 古 诗 词 的 教 学 字 、 产生严重的影响 ， 在 分 数 面前 ， 教 师 不 得 不 放弃学 生的长远发 展 ， 在 诗 词 鉴 赏 时 运 用 的统一 、 固定的模式而 缺乏创新 。 第三 ， 部 分 教 师 在 运 用 多媒 体 教 学 时 ， 常 常 都 是 往
《 望岳 》， 前期的《 望岳》 是 作 者 首 次 参加 科 举考试 失败之后在去泰 山时所作 ， 作 者 在 泰山旁边 望而不登 ， 通 过 描 写 磅 礴 雄 伟 的 泰 山 以 及 想 象 自己登 上 山 顶 的 情 绪 ， 表 达
词作 为一个重要 的组成部 分 ， 充 分 的 体 现 着我 国传统文化 的精神 内涵 ， 从 遥 远 的 古 代开始 ， 我 国对 古诗 词 的 教学 就 很 重视 ， 以 至 到 了 经 历 了五 千年 后 日新 月 异 的 今 天 ，
古 诗 词 仍 作 为 现 代 高 中 语 文 教 学 中 不 可或 求 外 放 ， 他 曾 要 求 调 任 到 离 其 兄 较 近 的 地 缺 的一 部 分 。 方为官 ， 以便 兄 弟经 常 聚 会 。 而直 到 苏轼 创 古 诗 词 在 高 中语 文 教 学 中 占有 重 要 地 作 此 篇 佳 作 那 个 中 秋 ， 苏轼 依 然 和 苏 辙 天 位， 一 方 面 可 以提 高 学 生 的 审 美 观 和 文 化 各 一 方 。 在 天清 月 朗的 中秋 ， 苏 轼 想 起 离 异
苍 凉 的 气氛 ， 使 学生 投 入 其 中 ， 让 学 生 主 动 的 探 求 诗词 的意 境 。 而在学习柳永的《 雨霖 铃 时， 可以选取《 送 别》 作为背景音乐 ， 使 学生 在轻缓的旋 律中进行想象 ， 感 受 作 者 上 ， 而 缺 乏 与 诗 词 对 应 的 图片 、 声 音 和 动 的 意 境 。 画， 不 能 充 分 发挥 多媒 体 的 效 用 ， 致 使 其起 ２． ３ 对古诗 词进 行诗 词 对比 不 到 吸 引学 生 注 意 力 的 效 果 。 由于 每 首 古 诗 词 的 创 作 者 的 生 长 背 景、 喜 好 个性 、 人 生 际遇 等 都 不 尽 相 同 ， 从 ２ 关于高 中语文古诗词 的教学的策略 而 导 致 在 创 作 时 就 表 现 出 各 不 相 同 的 风
解作者 表达的情 感 ， 从 而 提 高 学 生 的 综 合
素质 。
屏 幕 前 一 站 自顾 自的 讲 解 ， 忽 略 了下 面 学 生的听课情况 ， 师生 之 间缺 乏 互 动 ， 使 得 课 堂 的 教 学 质 量 不高 。 第 四， 有 部 分 教 师在 制 作 课 件 时 只 是 简 单 的 将 板 书 内 容 搬 到屏 幕
参考 文 献
实 践
格。 在 教 学过 程 中 ， 教 师可 以 根据 不 同 创作 ［ １ ］ 郑建华 ． 高 中语 文 古 诗 词 教 学 困 境研 究 ２ ． １在 高 中语 文教学 中要 关注 古诗词 的背 景 者 的风 格 以 及 同 一 创 作 者 而 不 同时 期 的作 ［ Ｊ 】 ． 语 数 外 学 习（ 语文教 育） ， ２ ０ ｌ ３ （ ７ ） ： ６１ —６２． 古 诗 词 由于 其 在 形 式 上 短 小 精 辟 而 内 品进 行 对 比 教 学 ， 达 到 加 深 对 作 品 的 理 解 ２ 】胡靖 ． 高 中 语 文 古 诗 词 教 学之 我 见 ［ Ｊ 】 ． 容却异 常的丰富 ， 它们 往 往 都 表 现 着 创 作 并 提 高 学生 的 鉴 赏能 力 。 举个 例 子 说 ， 在学 ［
科 教 研 究
ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … …・ ｔ Ｉ ｏ ｒ １ Ｈ 词 教 学 策 略 的 实践 归结
祝 晶 晶
（ 山东省鱼 台县第 一 中学 山东济宁 ２ ７ ２ ０ ０ ０ ） 摘 要： 当前语文 古诗词教 学中 ， 还存在 着高考制度不 完善以及教 师之 间素 质的参 差不齐 等问题 。 教师在教 学 中， 要通过 关注 古诗 词的背 景． 体现 古诗 词的情 景再现 、 对古诗 词进行 诗词对 比等方 面进 行入 手，重点 引导 学生进 入古诗 词意境 以及理解 作者表 达的情 感 ． 从 而提 高学 生 的综 合 素质 。 关键 词 ： 高中语文 古诗 词 传统文化 中图分类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ４ ） ０ ２ （ ｃ ） 一０ ０ ４ ５ － ０ １ 在我 国优 秀的传 统文化 海洋 中 ， 古 诗 创 作 时 的社 会 背 景对 学 生 进行 详 细 的描 述 者 的创 作 背景 是 在 作 者 日 ｊ ㈧ｆ ｌ 沦 乃阶 １ 冈 讲解 ， 以 便学 生 快 速 进 入 诗 词 所 包 含 的 精 后 创 作 的 ， 诗 中 描 写 了睡 梦 ｝ Ｉ Ｉ ｌ ＝ ＝ ｉ ＝ 温 …【 Ｉ ｌ ｆ 神 内涵， 进而 提 高 教 学 效率 。 例如 ， 在 学 习 活 的欢 乐 以 及 梦 醒 后 现 实 的 残 酷 ， 太 ｒ 苏轼的《 水 调 歌 头 时 ， 一 方面 ， 苏 轼 与 当时 作者 对 往 昔 生 活 的 怀 恋 ； 而后者则 是１ ０人 变 法 的 王安 石 有 不 同 的 政 治 主 张 ， 主 动 要 杜 甫 在 经 历 游 离 失 所 的 生 活 之 后 ， 为 在 成 都西 郭 草 堂有 了安 身 的处 所 而 感 到 的 欣 喜 之情 ， 诗 中对 草 堂 附 近 春 意 盎 然 的 景 色 进 行 了描 写 ， 抒 发 了作 者 对 美 好 事 物 的喜 爱 之情 。 两首风格迥异的诗词 ， 是 由两 个人 生 经历完全 不同的作者创 作的 ， 致 使 两 首 诗 词 表 达 的情 感 也 各 不 相 同 ， 进 而 让 学 生 在 学 习李 煜 《 望江南》 时 记住 了一 个 风 格 不 同 的杜甫 。 再如， 杜 甫 的 在 不 同 时 期 创 作 的