批判性思维第八章 非形式推理
批判性思维第八章PPT课件
2020/10/13
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Pay attention to the following problems with testimonials:
selectivity personal interest Omitted information the human factor
2020/10/13
Chapter 8
How good is the evidence: intuition, personal experience, testimonials, and appeals to authority?
by雷玲、孙杰
2020/10/13
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The Need For Evidence
We encounter many conclusions , reasons, or assumptions, but we don’t know whether they are dependable. We need evidence to prove whether they are true or false.
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Personal Testimonials as Evidence
“ All my friends are saying about the new phone. I should buy same quality.”
How helpful is such evidence? Usually, not so good until we find out much more about the experience, interests, values, and biases behind them.
Frequently use of headphones may cause hearing loss.
批判性思维(整理资料)
第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规性思考的条条框框，因为思维的一系列规性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和解决问题的能力。
批判性思维.优秀精选PPT
批判性思维”可以被定义为
4
3.2批判性思维的应用价值
怎样才能不受人惑？
（胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言）
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3.3批判性思维三层面：精神、 技能、礼仪
礼仪层面
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精神层面
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技能层面
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文献的总结
抓准“陈述”的意思。 判断所下的定义是否合适。 判断“问题”是否无歧义，精确定义。 判断所说的是否只是假设。 判断推理是否含糊。 判断引述某一权威言辞是否可接受。
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数学方法的不当使用
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3.5逻辑诡辩的反驳策略
最好、最方便也最可行的一个办法 就是按照其逻辑构造一个明显荒谬、 不合理的命题，以子之矛攻子之盾。
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10
判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。 判断结论是否必要。 判断“陈述”是否正确。 判断“陈述”是否根据某一原理引申出来。 判断“观察性陈述”是否可信。 判断“归纳性结论”是否其有来自，来龙
去脉是什么。
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批判性思维的操作技能与实践
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术语定义与问题界定
必须确定问题、必须确定每个人对问题 的基本观点是什么才可能真正进行沟通。14源自证据强度与证据检验15
网络流言终结者—— Snopes 网站
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3.4 逻辑错误
谬误的分类
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常见非形式逻辑谬误
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判断所说的是否只是假设。 了解批判性思维的应用价值 批判性思维的操作技能与实践 了解批判性思维的应用价值 了（解胡批 适判：性给思北维大的哲应学用系价19值31年毕业生的临别赠言） 3判批断判所性下思的维定三义层是面否：合精适神。、技能、礼仪 判掌断握所 批说判的性是思否维只的是定假义设与。精神、技能、礼仪三层面含义 32批判性思维三的层应面用：价精值神、技能、礼仪 判熟断悉所 常说见的是逻否辑只谬是误假类设型。 判批断判“ 性归思纳维性的结操论作”技是能否与其实有践来自，来龙去脉是什么。 批判判断性 引思述维某的一操权作威技言能辞与是实否践可接受。 判19断93所年下普的林定斯义顿是大否学合“适本。科教育战略计划委员会”提出的本科毕业生12项能力评价标准。 批3批判判性性思思维维的三操层作面技：能精与神实、践技能、礼仪 熟悉常见的逻辑谬误类型 （胡适：给北大哲学系1931年毕业生的临别赠言） 判断所下的定义是否合适。
批判性思维完整版本
①如果你不能保证百分百安全，就不能推出这种新药 ②假如你的软件还存在BUG，你就不应该推向市场
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13种推理谬误之五
移花接木：利用词语的歧义，前后偷换概念误导。
典型案例：
① 我们支持车船税，因为民意调查（对象未必是我们） 一致赞成征收车船税。
② 我们这项收费是符合国际惯例的。 （国际惯例到底是什么？）
…… 崩溃中~~
楼主是脑残！ 楼主是五毛！ 此人在装B! 楼上是人渣，人渣啊 楼主，你是中国人吗？
…… 崩溃中~~
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3.学会关注歧义
在你准备评价别人论点、论证或论据恰当性之前， 先要弄清楚有歧义的词在上下文中具体含义！
观点
有网瘾的人需要治疗 办公室性骚扰越来越普遍 大学教育质量普遍下滑
歧义在哪里？
淘金式思维
主动与信息提供者互动 提出问题：为什么提出这个观点？ 质疑推理：推导过程合乎逻辑吗？ 评估材料：这些论据可信度高吗？ 发现最有意义的论点和观念
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你得克服情感障碍
我们必须认识到： 我们所作的每个决定都有自己的个人印记----
经历、价值观、训练和文化的习惯。
我们必须认识到： 情感卷入的危险性在于----你不能思考别人观点
他去世的時候九十三。老了，依旧骑自行車，为没钱读书的孩子 捐钱。一個冬天，他到了天津耀华中学，向学校的老师递上饭盒里的 500元，说：“我干不动了，以后可能不能再捐了，这是我最后的一 笔钱。”老师们全哭了。他叫白芳礼。他应该入入选感动中国人物的 行列，但是沒有。請大家转。
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请你批判有价值的问题
我们不能找要 求工作经验的 工作么？
典型案例：
① 我反对做产前B超检查，这些医生实际上想杀死有缺陷的生命。 ② 上帝并不能如科学一样解释世界，所以你不应该信仰上帝。
广西大学 《逻辑与批判性思维》 第八章
广西大学《逻辑与批判性思维》第八章8.1 章节测验批判性思维及其定义1.[多选题] ABCD 批判性思考的特点包括（）。
A.独立思考B.反思精神C.客观公正D.分析推理2.[判断题] 错误批判性思维是一种不自由也不严密，既不宽广也不细致的思考。
（）3.[判断题] 正确缺乏批判性思维意味着缺乏问题和意义的分辨、判断题能力。
（）8.2 章节测验批判性思维的构成1.[多选题] ABD 批判性思维的基本技巧与态度包括（）。
A.辨识问题B.评估支持其他观点的依据C.主观衡量对立的论点与证据D.注意观察体会言外之意2.[判断题] 正确无论如何理解一件事情或解决一个问题，都需要经过充分、细致的思考来帮助我们选择解决方案、制定实施策略。
（）我的答案：对3.[判断题] 错误批判性思维常常是为了解释问题，因此，如何运用适当的思维技巧和策略来解决问题是必要的。
（）8.3 章节测验批判性思维的障碍1.[单选题] C “女儿被烫伤，你会不会心疼？”这种问题属于（）思维障碍。
A.权威障碍B.从众障碍C.真假问题D.习惯障碍2.[单选题] D将《XX日报》提供给你的信息当作事实，属于（）思维障碍。
A.从众障碍B.真假问题C.习惯障碍D.误把信息当事实3.[单选题] B “如果你想成功，你应开辟出一条新路。
而不要沿着过去成功的老路走。
”这句话体现了（）的危害。
A.权威障碍B.从众障碍C.真假问题D.习惯障碍8.4 章节测验突破批判性思维的障碍1.[单选题] A 在批判性思维中所使用的最重要的技巧之一是（）。
A.提问探索性的问题B.大胆猜测C.避免盲从D.独立思考2.[单选题] B 篮球运动员个子很高且学习成绩都不好，这句话属于（）A.客观事实B.刻板印象C.凭空猜测D.大胆质疑3.[多选题] ABCD掌握和运用知识的能力和方法包括（）。
A.提高认知能力B.检验事物之间的联系C.分析假设和推理D.综合判断题8.5 章节测验批判性思维测评1.[多选题] ABCD 批判性思维的技巧包括（）。
批判性思维第八章PPT教学课件
The greater the quality and quantity of
evidence supporting a claim, the more we
can depend on it, and the more we can
call the claim a “fact”.
2020/12/09
2020/12/09
3
Locating factual claims (P.105)
We encounter factual claims as (a) descriptive conclusion, (b) reasons used to support either descriptive or prescriptive conclusion, or (c) descriptive assumption. Examples :
We must be very wary of claims backed up only by intuition.
2020/12/09
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Dangers of appealing to personal experience as evidence
“I cross the street all the time without looking, and I have never been hit by a car. Therefore I do not see the need to look both ways before crossing.”
Frequently use of headphones may cause hearing loss.
recent crime statistics report an increase in the number of gun related crimes over the last 10 years.
批判性思维和非形式逻辑的互动关系
Ｏｈｎｌ ｍｔ） ｔ ｅ Ｓ ｉ 和恩尼斯 （ ｏｅ ｎｉ） ａ ｈ Ｒ ｂｒ Ｅ ｎ 编辑 的《 ｔ ｓ 语
言和教育的概念》 １６ ） 它是美 国考察教育的语 （９ １ ， 言学和逻辑学方面的早期论述。１６ ９２年 ， 恩尼斯在 《 哈佛教育评论》 上发表 了对发展思维教育概念产 生广泛影响的文章《 批判性思维 的概念》 。恩尼斯 的批判性思维定义“ 帮助我们决定相信什么和做什
在帮助获得这种 能力方 面， 非形式逻辑登上 前 台。
们关于知识和思维的假设 ， 心理学家也重新考 察他 们关于皮亚杰和维果茨基 （ ｙｏ ｋ ） Ｖ ｇｔ ｙ 的知识和思维 ｓ 的假设 。教育家开始怀疑学生们事实上是被剥夺了
乎同时， 一股逻辑学的“ 新浪潮” ——“ 非形式逻辑运动” 在高校兴起， 结果使批判性思维能力和气质的培养成为高校非形式逻 辑教育的 目 而非形式逻辑教学成为批判性思维能力和气质培养的主要途径。二者的互动， 标， 给高校逻辑教学带来新气象。
关键词 ： 批判性 思维； 非形式逻辑 ； 判性思维技 能 ； 批 批判性思维精神 气质
性思维的第一个现 代定义。杜威还 是一个心理学 家， 当他 自己谈论教育时 ， 总是把他的教育方法与作
收稿 日期 ：０ ５—１ ５ ２０ ０—２
非形式逻辑
2
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界 ，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的 视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是 一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代 人文精神。
3
一、定义理论
二、论证理论
三、谬误理论
4
非形式逻辑 亦称“批判性思维”，其关注重点是：如 何识别、构造、特别是评价实际思维中各 种推理和论证的能力。它要求给出一个人 信念或行动的各种理由，分析、评价一个 人自己的推理或论证以及他人的推理或论 证，设计、构造更好的推理或论证。其核 心理论是：定义理论，论证理论，谬误理 论。
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关系定义 ◦ 以事物之间的特殊关系作为种差的定义。 ◦ 例如：素数，亦称“质数”，指只能被1和自身 整除的大于1的自然数。 操作定义 ◦ 通过对一整套相关的操作程序的描述来对被定 义项下定义。 ◦ 例如：x是酸类，如果将x与石蕊试纸接触，石 蕊试纸就呈现出红色。
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语境定义 ◦ 指不属于属加种差定义的关系定义：通过一个 词在句子中的出现来对该词下定义。 ◦ 例如：x是一位祖父，当且仅当，存在一个y， 并且存在一个z，x是y的父亲，并且y是z的父亲。 外延定义 ◦ 通过列举一个词项的外延，也能使人们获得对 该词项的某种理解和认识，从而明确该词项的 意义和适用范围。
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定义的种类 ◦ 根据不同标准，分为不同类型，例如“内涵定 义”和“外延定义”；“真实定义”和“语词 定义”等等。
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内涵定义 ◦ 指揭示一个词项的内涵的定义。 属加种差定义 ◦ 最常见的内涵定义形式，最常用的下定义方法： 先找出被定义概念的属概念，然后找出相应的 种差，并以“被定义项＝种差＋属”的形式给 出定义。 ◦ 例如：哺乳动物就是以分泌乳汁喂养初生后代 的脊椎动物。
简明逻辑学——逻辑论证与批判性思维
精彩摘录
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简明逻辑学——逻辑论证与批 判性思维
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01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
论证
评价
逻辑
思维
批判性
过程
意义
论证
逻辑
导论 答案
指南
批判性
论证
应试
Байду номын сангаас
逻辑
语言
评估
类比推理
内容摘要
内容摘要
作为一部新颖的高中逻辑通识选修课程用书，本书在导论逻辑的框架下，从逻辑论证和批判性思维的实用角 度来设计和编写，既系统讲述逻辑学基础知识和基本原理，更侧重于思维能力的提升，注重于逻辑论证技能与方 法训练。内容包括：逻辑导论、论证分析、演绎论证、归纳论证、论证评价以及应试指南。本书适合作为高中学 生、教师、家长与对逻辑与批判性思维感兴趣的读者阅读。
目录分析
1
第一章逻辑导 论
2
第二章论证分 析
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第三章演绎论 证
4
第四章归纳论 证
5
第五章论证评 价
第六章应试指 南
后记
第一章逻辑导论
第一节逻辑与批判性思维 第二节逻辑与语言 第三节意义的澄清 第四节言语理解 练习题 答案与解析
第二章论证分析
第一节论证识别 第二节论证重构 第三节论证假设 第四节结构分析 练习题 答案与解析
常见的非形式逻辑谬误分解课件
案例二：以人推全/以全推人
总结词
以个别情况或特殊事例推导出一般性结论或全局性结 论的逻辑错误。
详细描述
以人推全是指根据个别或特殊情况来推断全局或一般 情况，例如根据一个人的行为来推断所有人的行为。 以全推人则是指根据全局或一般情况来推断个别或特 殊情况，例如根据所有人的行为来推断一个人的行为 。这两种逻辑错误都是基于不充分的证据来得出结论 。
03
案例分析
案例一：偷换概念
总结词
在同一思维过程中，论证者故意将两个不同 的概念当做一个概念使用，或者用一个概念 偷换另一个概念。
详细描述
偷换概念是指在同一思维过程中，论证者故 意将两个不同的概念混为一谈，或者用一个 概念偷换另一个概念。例如，在讨论“动物 是否有意识”的问题时，有人可能会用“动 物是否有情感”来偷换“动物是否有意识”
准确用词
使用准确、具体的词汇， 避免歧义和模糊表达。
句子结构
掌握不同句型和表达方式 ，使语言更加流畅、清晰 。
修辞手法
了解常见的修辞手法，如 比喻、类比等，提高表达 效果。
培养批判性思维
独立思考
多元视角
不盲目接受他人的观点，学会独立思 考和判断。
学会从不同角度看待问题，理解不同 观点的合理性。
证据意识
非形式逻辑谬误的分类
要点一
总结词
非形式逻辑谬误可以分为多种类型，如偷换概念、以偏概 全、过度概括等。
要点二
详细描述
偷换概念是指在推理过程中故意改变某个概念的含义，导 致前后文不一致或无法进行有效的推理。以偏概全是指基 于部分情况推断整体情况，忽略其他可能的情况或因素， 导致结论不合理。过度概括是指基于有限的信息做出过于 泛化的结论，忽略了个体差异和具体情况。此外，还有许 多其他的非形式逻辑谬误类型，如滑坡谬误、假因谬误等 。
批判性思维 第八章1
Welcome the next group!
Sources of evidence
intuition personal experience testimonials appeals to authorities personal observations case examples research studies analogies
Intuition as evidence
Authority
How much expertise or training does the authority have on this particular subject? Was the authority in a position to have especially good access to pertinent facts? Is there good reason to believe that the authority is relatively free of distorting influences?
“ All my friends are saying about the new phone. I should buy same quality.” How helpful is such evidence? Usually, not so good until we find out much more about the experience, interests, values, and biases behind them.
形式逻辑学漫谈第6讲——聊聊非形式逻辑和批判性思维
形式逻辑学漫谈第6讲——聊聊非形式逻辑和批判性思维停笔多日，十分抱歉，今天把第六讲发出来。
各位久等了，此前五讲，我和各位老师们粗线条的介绍了形式逻辑的一点点内容，分析了思维的谬误、形式逻辑的四大基本定律、逻辑悖论与扯淡命题、道义逻辑与现代法律、道德体系的关系、以及美学的逻辑基础等。
也不知各位听得如何，今天第六讲和各位讲一个非形式逻辑与批判性思维。
今天和大家聊聊库恩波普尔、图尔敏。
0非形式逻辑的起源（1）逻辑学教学的实践转向近年来，逻辑学越来越偏向数量逻辑，无论是大学中学习逻辑学的学生，还是社会上从事这种职业的人群，对于逻辑与实践的结合问题，越来越感到疑惑。
更多的人面临的不是零观众无瑕疵的论证，而是要在与形形色色的人的交往和相处中，对自己的观点予以论证，对别人的观点予以甄别。
在这一需求的刺激下，大学和社会上的各种逻辑学培训机构开始发生转向。
总的来说出现了三类新的逻辑学教学课程。
一是在原有的逻辑学导论或者逻辑思维课程中增加点非形式逻辑的内容。
比如柯匹的那本教材。
《逻辑学导论》二是非形式逻辑和批判性思维（也叫审辨性思维）的课程。
主要培养一种合理的反思思维，为信念和行动提供有效的依据。
我在第六讲，也是从这个方向切入和大家介绍非形式逻辑的一点内容。
三是针对道德推理、法律推理和法律论证的某些专业细分领域的通识教育课程。
主要是把论证的有效性（而不是自洽性）、批判性思维的技能和具体的学科相结合，在具体的讨论中运用批判性思维。
比如哈佛大学桑德尔教授的“正义”通识课。
在优酷上有视频，感兴趣可以看看，挺不错的。
结论：逻辑学教学的实践转向是非形式逻辑出现的直接原因。
（2）逻辑学研究的语用学转向。
在现代通识教育和批判性思维教育的源发地，美国，通过文献检索可以发现，美国的非形式逻辑学家们是通过批判形式逻辑的“一统天下”或者批判形式逻辑主义，来阐发自己的理论，从而为非形式逻辑的学科建设作出了意外的贡献。
那么非形式逻辑学家在鼓捣什么玩意呢？总体来说包括三个方面：论辩学、修辞学和谬误理论。
非形式逻辑与批判性思维
信息是构成判断依据和推理根据的材料。
主动搜集的材料，被动接收的材料
批判性思维关心的是信息的真实性、准确性
什么能够保证信息的可靠？
批判性思维的要素-视角1视角是我们看待事物的出发点。2对于同一个问题，不同的视角下会有完全不同的看法。
批判性思维的要素-假设和推论1推理是根据已知正确的前提推断其它是否正确。2假设是我们认为理所当然或者不假思索、深信不疑的东西。来自于我们的信念体系。
4.主论证由主结论及其直接前提构成的论证。
5.主论据直接支持主结论的理由。
6.子结论论证链中除主结论之外的任何一个步骤的结论。
7.基本前提论证中不再被其他陈述支持的前提。应充分认识到基本前提在论证中的重要性。论证作为一种沟通的方式，总是在或多或少有理智、有知识的人之间展开的。基本前提使论证免于“无穷后退”的悖谬，也确定了论证的终点。当然，基本前提也可能不是绝对真的，而只是似真的。关键在于它是否受到进一步的挑战。
1.删除，即在将文本解释为一个或若干论证时，将那些与确立或反驳一个主张不相干的部分、重复的信息去掉；属于交际性的内容、其他话题的插入、无关的枝节、顺便说的话等都可忽略，它们不进入论证结构的描写。
2.补充，使隐含的论点明确化，也可能是使论证成立所需要的隐含的预设、未表达前提。
3.替换，用清楚确切的表达方式来替代含糊的或者间接的表达方式，同义的所有表达式用唯一的表达式代换。
演绎论证、归纳论证和合情论证：演绎是运用普遍原理、原则来说明特殊事实的合理性。归纳是用特殊事实来说明较普遍性命题的合理性。合情论证（plausible argument）是用正常、正规或典范情形说明一般或特殊的合理性。
►演绎论证
►归纳论证
►合情论证
西方哲学——批判性思维
南京师范大学博雅课程《批判性思维》课程（双语教学）简介批判性思维课程英文名：Critical Thinking一、课程目的要求：和本课程类似的国外（特别是美国）的同类型课程的名称为Critical Thinking。
但本课程除了强调批判性思考外，同时也旨在培养学生独立思考、求异思考和创造性（或原创性）思考的实际能力。
本课程并无先修课程要求，但如果选修过普通逻辑或数理逻辑课程，对理解本课程的内容将会是有帮助的。
二、课程主要内容：（300—500字）。
为了实现本课程的上述目的，本课程的内容除了介绍一些基本的评价正确思维推理过程的基本概念、原则和方法之外，着重探讨在实际生活、各个研究领域中怎样才能运用批判性、创造性的思维方法去取得各个领域里的具体成果。
具体内容包括：人是怎样认识世界以及怎样获得有关知识的；何为创造性和批判性思考；何为论证；论证的理由；有哪些常见的逻辑谬误以及怎样避免逻辑谬误；演绎推理的基本特点及其评价；归纳推理的特点及其评价；假说推理（寻求最佳解释的推理）及其评价；日常生活中的创造性思维；自然科学中的创造性思维；社会科学中的创造性思维；创造性思维的培养等。
三、教学方式：课堂教学和课堂讨论相结合，双语教学。
四、主要教学参考书：1.Patrick Hurley, A Concise Introduction to Logic, 8th Edition, Wadsworth,2003.（这是主要教材，有英文电子版）2.丹皮尔：《科学史及其与哲学和宗教的关系》（网上有中文电子版）3.罗素：《西方哲学史》，上、下卷，商务印书馆，1982年。
（网上有中英文电子版）4.Robert Boyd, Critical Reasoning and Logic, Prentice Hall, 2003.5.Merrilee Salmon, Introduction to Logic and Critical Thinking, 4thEdition, Wadsworth, 2002.6.Irving M. Copi and Carl Cohen, Introduction to Logic, 10th Editioin,Prentice Hall, 1998.7.Robert Paul Churchill, Logic: An Introduction, 2nd Edition, St. Martin’sPress, 1990.8.Theodore Schick, Jr. and Lewis Vaughn, Doing Philosophy (《哲学研究－通过思想实验的导论》), 2nd edition, McGraw Hill, 2003.9.Elliott Sober, Core Questions in Philosophy, 3rd edition, Prentice Hall,2001.10.James A. Gould and Robert J. Mulvaney, eds. Classical PhilosophicalQuestions, 11th edition, Prentice Hall, 2004.11.Steven M. Cahn, etc. eds. Reason at Work, 3rd edition, Harcourt Brace,1996.12.Samuel Enoch Stumpf and James Fieser, Philosophy: History andProblems, 6th edition, McGraw Hill, 2003.13.Robert C. Solomon, The Big Questions, 6th edition, 2002.14.Louis P. Pojman, Philosophy: The Pursuit of Wisdom, Wadsworth, 2004.五、考核方式及要求：书面考试：50％平时成绩：10％论文写作：40％六、教学大纲：第一章导论6课时第一节人是怎样认识世界以及怎样获得有关知识的？第二节何为创造性思考？第三节何为批判性思考？第四节创造性和批判性思考的价值和意义第二章基本概念4课时第一节什么是论证（推理）？第二节论证（推理）的理由第三节论证（推理）的功能第四节论证（推理）的分类第三章逻辑谬误6课时第一节谬误的定义第二节相关性谬误第三节弱归纳谬误第四节预设不当的谬误第四章演绎推理4课时第一节演绎推理的基本特征第二节演绎推理的评价第三节不同种类的演绎推理第五章归纳推理4课时第一节归纳推理的基本特征第二节归纳推理的评价第三节不同种类的归纳推理第六章假说推理6课时第一节假说推理的基本特征第二节假说推理的评价第三节大胆假设和小心求证第七章创造性思维的运用6课时第一节日常生活中的创造性思维第二节自然科学中的创造性思维第三节社会科学中的创造性思维第四节创造性思考的培养。
逻辑中的“批判性思维”
凯程考研，为学员服务，为学生引路！第 1 页 共 1 页逻辑中的“批判性思维”一、批判性思维专业硕士学位(MBA 、MPAcc 、GCT 等)的逻辑考试主要测试学生的”批判性思维” 能力。
“批判性思维”(critical thinking)是指人们在自然语言环境中获取和理解信息，以此为依据作出判定、进行推理的思维能力，是对信息和推论进行评估，由此决定是接受还是拒斥它的思维过程及能力。
批判性思维能力的提高受制于三个要素，即态度、知识和方法。
确立惯于理性审视和质疑的态度是前提，具备必要的逻辑知识是基础，掌握质疑和评判的方法是关键。
由此确定复习的思路和方法。
二、思维形式结构进行批判性思维训练应从了解思维形式结构开始。
它是逻辑学的研究对象，对它的识别和比较是进行批判性思维的首要步骤。
1.何谓思维形式结构思维形式结构指是思维形式组成要素的联系方式，是各种具体思维形式中所隐含的最一般的、共同的东西。
例1：⑴所有甲班学生都是公务员。
⑵所有鲜花都是美丽的。
⑶所有犯罪行为都是有害社会的。
例2：⑴一个人只有年满18岁，他才有选举权。
⑵这份合同只有您亲自签字，它才能生效。
例3：⑴所有的人都是会死的苏格拉底是人，所以，苏格拉底会死。
⑵所有的金属都是导电的，水银是金属，所以，水银是导电的。
简言之，思维形式结构就是抽去了具体思维形式包含的具体内容后所留下的那个框架。
2.思维形式结构的主要类型⑴命题命题就是表达判断的语句。
命题大致可分为两类：简单命题和复合命题。
此外还有模态命题。
⑵推理推理是指根据已知为真或假设为真的命题，遵循一定的逻辑程序而推出新命题的思维过程。
根据思维进程的不同，推理大致可以分为三类：演绎推理、归纳推理和类比推理。
推理还可分为必然性推理和或然性推理两种。
非形式逻辑
非形式逻辑
逻辑，顾名思义，是一门研究思维和推理规律的学科。
而在逻辑学中，形式逻辑和非形式逻辑被认为是两个重要的分支。
形式逻辑主要关注形式结构，通过符号和规则来分析命题和推理的正确性，以及推导出的结论是否有效。
而非形式逻辑则更加注重内容本身，强调对现实生活和语言使用中的推理方式和论证进行分析。
辩证法思辩逻辑使我们在进行理性思考和有效讨论时起到了关键作用，非形式逻辑中依然隐藏着许多值得探究的东西。
在非形式逻辑的研究中，我们需要关注的主要是在现实生活和解决现实问题中，逻辑思维的应用和实践。
首先，非形式逻辑与形式逻辑的区别在于前者更多关注于现实生活中的复杂情境下的推理方式。
在日常生活中，我们常常会遇到各种各样并非简单的逻辑问题，而非形式逻辑正是帮助我们解决这些问题的有效工具。
其次，非形式逻辑强调的是推理链条的连贯性和逻辑性，而在非形式逻辑的分析中，我们还需要关注到语境、信息来源以及推理的前提和假定。
这些因素对于推理的有效性和准确性至关重要。
再者，非形式逻辑的研究能够帮助我们更好地理解和评价各种复杂的论证和推理过程。
通过非形式逻辑的分析，我们可以更加深入地了解到众多论证方法和推理方式之间的联系和异同，进而提升我们的批判性思维能力。
总的来说，非形式逻辑作为逻辑学中的一个重要分支，对于我们理性思维和解决现实问题有着重要的意义。
通过深入研究非形式逻辑，我们可以更好地理解和运用逻辑思维，在处理各种论证和推理问题时更加得心应手，提高我们的思维能力和解决问题的能力。
非形式逻辑不仅可以帮助我们提升个人的认知水平，更可以帮助我们在社会交往中更好地思考和论证自己的观点，从而促进沟通与交流，增进人际关系。
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预设的恰当性
话语的恰当性 话语的真实性 ＊奥巴马在电视节目中自嘲:自己的保龄球艺 很差，就像是“特奥会”。 ＊吾皇万岁！万万岁！ ＊你能保守秘密吗？ 能。 那我也能。 ＊期末考试我保证你们每个人都在90分以上。
预设的析出
＊约翰相信，那个抢劫了他的人是红头发的。 ＊约翰相信，那个抢劫他的人了不是红头发的 1）有人抢劫了约翰。 2）有约翰其人。
预设为真是确保“显命题”有意义的必 要条件 张远的汽车是红色的。 中国的第一位诺贝尔奖获得者是女性。 中国的第一位诺贝尔奖获得者不是女性。 预设是一个命题及其否定都要假定的东西
预设的分类
（一） 存在预设 包公是铁面无私的。 事实预设 包公铁面无私使贪官污吏心惊胆颤 理论预设 （二）复杂问语：－种重要的事实预设 ＊你家的犹太人是来自波恩的还是汉堡的？ ＊三郎娘子，三郎在不在啊？
第八章
非形式推理
甲：你打过群架吗？ 乙：没有。 甲：你贩过毒吗？ 乙：没有。 甲：你掏人家钱包给抓住过吗？ 乙：没有。
预设
预设的含义 预设的分类 预设的恰当性 预设的析出 预设与蕴含的区别
预设的含义
预设是没有明确、直接地表达出来的语句 ＊你掏人家钱包给抓住过吗？
就成功的交流来说，预设总表现为双方都 可理解、都可接受的那种背景知识 ＊小张，退了没有？ ＊已经退了。 ＊那就好。
那个戴眼镜的青年是工程师。那个戴 眼镜的青年不是非工程师。 那个戴眼镜的青年是工程师。 那个戴 眼镜的青年是知识分子。 那个戴眼镜的青年是工程师。 那个青 年戴眼镜。 工人：经理，车间里机器坏了。 经理：那个戴眼镜的青年是工程师。 你去找他维修。
头上黑点区别
那个戴眼镜的青年是工程师。 那个戴 眼镜的青年是知识分子。 那个戴眼镜的青年是工程师。 那个青 年戴眼镜。
那个戴眼镜的青年不是工程师。
？
隐含
隐含的含义 隐含与蕴含、预设： 隐含：说话者本身想表达的。 蕴含：别人根据其背景知识推出来的。 预设：预设为真是确保“显命题”有意 义的必要条件，是一个命题及其否定都要 假定的东西。