给汉字一个情境——低年级识字教学中创设主题情境的方法研究
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究
当然，识字教学追求情趣，并不是纯粹地盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字，不管用哪种游戏形式，但形式必须要为识字服务，努力做到”活中求实“。
策略四：挖掘社会识字资源，实现”生活化“识字。
社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到”孩子的自主识字潜能是巨大。“可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。林老师这堂旅游识字课设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，进行两条腿识字，留心生活处处皆识字；树立”生活处处皆语文“的思想。课后最后一个环节最突出，那么挖掘社会识字资源，如何实现”生活化“识字？
①、识字重点不突出。
识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。
②、识字形式机械单一。
６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
７、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学”线“字，把”线“的绞丝旁换成金字旁，就变成了”钱“。
小学低年级语文识字教学
小学低年级语文识字教学探索摘要：识字教学是小学语文教学的难点和重点，所以教师要根据小学学生年龄特点，有意识地激发他们对识字的兴趣，拓宽识字渠道，培养学生识字能力。
关键词：小学语文识字教学低年级教学方法识字能力是小学生学习能力的基础。
刚刚入学的小学一年级学生，一打开课本看到的是大量的、抽象的归类识字，以具体形象思维为主是小学生的基本思维特点，所以让学生在轻松愉快的氛围中主动地认字识字是教师的首要任务。
基于这样的感触和认识理解，我对小学生的识字教学方法进行了尝试和探索。
1.把学生带向广阔的模拟生活空间，开展有效的快乐实践活动。
教师要从小学生的兴趣和生活实际出发，开展快乐的实践活动，采取创设情境和模拟现实生活的方法引导小学生识字。
如举办“小孩超市”、“动物运动会”、“秋天的原野”、“我是小导游”、“逛商场超市”等实践活动，由于活动是小学生生活的一部分，因此教师在教学中要注意和社会实践生活相联，使儿童尽快跨入广阔的环境，拓展想象、思维的空间，吸收更多的社会生活信息。
只有教师让学生掌握了识字方法，学生才能乐于识字，善于识字，才能有意识地在生活中积极主动地识字。
2.调动学生的多种感官积极主动地参与识字教学，有效利用多媒体课件。
教学中，教师充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的汉字。
例如：老师先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式呈现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体工具进行识字教学有利于掌握良好的认知策略，激发学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，既简化了思维过程，减轻了记忆的强度，又促进了思维的正迁移。
3.根据儿童阶段的思维特点，把抽象的文字符号具体形象化。
如果让小学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。
识字本身就是枯燥的，而对于枯燥的这些事物，人们的情绪总是消极、被动的。
以“情”促学 以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化
以“情”促学以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化一、概念解释（一）识字教学，《教育大辞典》中指出识字教学是语文教学的组成部分，是语文基础知识教学的起点，识字教学要求学生认清字形，读准字音，了解字义，做到音、形、义三者的统一。
［1］（二）情境教学法，情境教学法最先由李吉林老师提出并进行实践，她认为情境教学法是教师以教学内容、教学目标为依据，据此创设恰当的情境，在情境中加深学生的感悟，引起学生的学习兴趣，帮助学生获得良好的学习体验，从而获取知识。
情境教学具有“形真”“情切”“意远”“理念寓于其中”的特点。
［2］二、当前识字教学困境识字教学作为语文学习的基础阶段，对于学生后续学习至关重要。
但是，当前识字教学似乎陷入了困境。
（一）识字教学目标模糊，识字课堂功利化《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出应培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
［3］这就要求在课堂教学中要注重培养学生识字写字的兴趣，不仅让学生会识字，能写字，还要让学生想要识字，乐于写字。
但是，在实际教学中，大多数老师关注的是学生能识多少字，会写多少字，完全忽略了学生识字写字过程中的情感体验，忽视学生的兴趣培养。
教师对于识字教学目标的模糊，也就导致了识字课堂功利化。
比起培养学生对于汉字的热爱与兴趣，教师更愿意花费时间，让学生多记几个字，多写几个字，识字课堂好坏的评判完全取决于学生记住多少字。
这样的课堂在短期看是卓有成效，但是，语文学习强调的是“得法于课内，得益于课外”，忽视学生对于识字写字的兴趣与热爱，必然将学生的思维与视线局限在小小的课堂中，识字就成为被动枯燥的学习。
（二）识字教学缺乏创新，识字过程模式化长久以来，教师对于识字教学不够重视，在教学方法、教学模式上缺乏创新，识字课堂宛如流水线，学生拿到生字，先根据拼音读一读，再写一写，最后默写、听写。
如此下来，学生深谙教学的下一步骤，学生对于课堂没有期待，也就导致学生参与度低，识字效果难以保证。
识字教学课题研究计划
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。
阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。
小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
低年级写字教学研究结题报告
低年级写字教学研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告本文旨在激发低年级学生的写字兴趣，以创造良好的写字氛围和正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力。
通过教师的评价，让低年级学生喜欢写字，写好字。
写字是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低年级学生，写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的惯。
学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身研究能力的基础。
养成良好的写字惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
”因此，本文提出了《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》的课题，旨在加强低年级写字指导，培养学生的写字能力。
一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。
有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。
因此，现在小学生写字存在着许多问题：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的占相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。
学生随着年级的升高，字迹变得越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。
课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。
同时，由于教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识。
因此，加强低年级写字指导的研究对于提高学生的写字能力和培养学生的综合素质具有重要意义。
语文新课标》针对不同学段的写字教学提出了不同的目标。
小学低年级识字教学方法研究
《小学低年级识字教学方法研究》实施方案一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的理论意义使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。
既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
三、课题研究的基本内容：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
四、研究的重点、难点1.激发兴趣，增强创新能力。
2.引导发现，培养自主识字的能力。
五、识字教学的有效途径，促进学生能力发展。
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
浅谈低年级识字教学方法
Ｍ ＯＴＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈低年级识字教学方法
休 珠 （ 四川省甘孜州色达县县城小学 ）
个汉字就是一首诗 、一幅 画、一个谜 ，识字教 学是小学语文阅 学中要适时利用各种游戏来调动学生识字 的兴趣，让他们在学习识字 、 读教学 的起点 ，是语文启 蒙教育 的开端 。我在低年级识 字教学中，发 自 主识字中不断进步 。学生学过的字容易很快忘记 ，在教学过程中，巧 现 学生的识字方法 多种 多样 、不拘 一格 任何稚嫩 的方 法，只要能够 妙利用游戏， 创设丰富多彩 的教学情境有利于学生主动识字， 快乐识字 。 帮助学 生识字 ，教师都不应予 以否定 。 在教 学中，我在探索识字方法 、 比如 ， 在进行“ 加一加” 、“ 减一减” 、 “ 合一合” 、 “ 叠一叠” 、“ 分一分” 等本 拓 宽识 字途径 、提高识字效 率等 方面做 了大胆 的尝试 ，有效地提高 了 身具有游戏意义 的识字教学后 ，设计一个‘ 镝 苹果，找朋友” 的游戏 ，把 识字效率 。 语文是一 门基础 学科， 具有人文性 和工具性相统一的特点， 所学字的偏旁与部首分别写在半个“ 苹果” 上 ，打乱贴于一棵苹果树上 ， 学 习语 言，发展思维 ，陶冶 思想情 操是它的任务 。学 习语 言，即指导 要求学生在限定 的时间内思考 、 判 断，把偏旁和部首组成字 ，读准、读 学生理解 语言文字 ，积累语言材料 ，掌握语言规律 ，发展语 言能力， 对 ，就把 ‘ 苹果” 送给他。这样学生不仅学习情绪高涨 ，而且也培养 了学 培养学 生正确理解和运用祖 国语 言文 字的能力 这是语文 学科 最特 殊 生快速思考、 判 断的能力。另外 ， 我们还可以利用“ 找朋友、开火车 、 猜 的使命 ，是其 他学科无法替代 的。因此 ，在小学语文教学 中加 强语 言 字谜” 等不 同的游戏 ， 激发学生识字的兴趣 。 这与我们只要求学生死记生 文字训练 有着 极为重要的意义。 字，硬抄生字 比较，将会起到事半功倍的作用 。 宇音教 学 四、引导学生在 生活 中识字 汉字是表 意文字，其读音和形体之 间没有必然的联系 ，教师在 字 汉字 的创造来源 于生活 ， 识字教学也应从生活 中来 ， 到生活中去， 音教学 的过程 中，要充分利用汉语拼音 这一注 意工具 ，并恰 当地利用 生活就是一本 百科 全书，有生活的地方就有汉字 ，教育 小学生识字应 汉字字音 的一些特 点进行 教学，提高识字效率。 注重重复记忆 ，让所 学的字 无数次的重现于学生眼前 ，只有 留心生活 １ ． 充分 利用汉语拼 音识记字音 。汉语 拼音是识字 的工具 ，在汉字 的每一个细节 ，才 能处处把字识。 日积月累 ，天长 日久识字 的数量就 教学中 ，可 以通 过给汉字注音、音序查字法 、读带拼 音的课外读物等 会与 日俱增 。生活是 语文 学习的最好资源 ，识字也不例外 ，学 生学 习 帮助学 生学习字音 。２ ． 多音字要结合语 言环境判 断字 音。教学 中，要 汉语有别于学 习其他语言 ，它具有母语学习的优势 ，因此我们 必须 充 把 多音字放到具体 的语 言环境 中， 指 导学 生根据 词义判 断字音 。 如‘ 快 分发挥这一优势 。联系生活 实际进 行教学 ，不仅可 以加深学生 的识记 乐” 中的“ 乐” 读“ ｌ ｅ ” ，“ 音 乐” 中的“ 乐” 读“ ｙ ｕ ６ ” 。教师要指导学生 比较两 效果 ，而且对于生字 的实 际应用 也有很大的帮助 。例如 ：在教学 以年 词 中的“ 乐” 的音 和义 。这样 ，学生不但在具体 的语 言环 境中理解和掌 级下册 《 春雨 的颜色 》一 文中，有个要识记 的生字“ 颜” ，由于学生还 握 了“ 乐” 的读 音和用法 ，而 且能逐步摸索 出多音字在 读音上 的一般规 不认识“ 彦” 和“ 页” ，在识记时 ，遇到 了困难 。这时 ，我适时引导“ 在生 律 。３ ． 利用 形声字的声旁 帮助学生记忆字音 。有些形声字 的读音与其 活中你看见过他吗？” 一石激起千层浪 ，学生们举着一双双 小手 ， 这个 声旁的读音相 同或相近 ，如“ 历” 和“ 力” 、“ 伶” 和“ 令” 。在学 习过程 中， 说：“ 我知道 ，这个‘ 颜’ 是颜叔叔‘ 颜” ’ 。那个说 ：“ 我也知道 ，这个‘ 颜’ 教师要 引导学生注意和 发现 形声字的构字特点 ，学会利 用形声字的声 是水彩颜料的‘ 颜” ’ ……学生的回答都十分精彩 ，看来 ，生活 的资源果 旁记忆字音 。有 些形声字还可 以归类识记 ，如：我在教 学带“ 令” 字的 然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的 。 字音 时， 要求学生记住“ 邻居” 中的“ 邻” 是前鼻音 ｌ ｉ ｎ ， 其他 都是后鼻音， 五 、 阅读 识 字 法 如伶 ｌ ｉ ｎ ｇ 、龄 ｌ ｉ ｎ ｇ 领 ｌ ｉ ｎ ｇ 等 。同学们很快 就掌握了带“ 令” 字的字音 ， 识字的最终 目的是阅读和写作 。小学低年 级学生也 已经认识 了一 起 到了举 一反三，触类旁通 的教学作用 。 定 数量 的汉字，有了一定的阅读基础 ，从 小培养 学生的阅读习惯，有 二 、猜谜识字法 助 于提 高识字效率和巩固 已识汉字 。阅读 识字 法有两种形式：一种是 猜谜语 是儿童最感兴趣 的活动之 一，也是学生喜 闻乐见 的一种游 老师领读 过程 中识字；一种是学生独立 阅读识字 。前 一种方式在课堂 戏 。在猜 字谜的活动 中，学 生必须 按谜面提供的信息 ，对字 的形体结 上经 常使用 ，我们认为后者 比前者在识字效果上要好 得多，而且意义 构 ，笔 画笔顺 ，字音字义 的特 点进 行分析思考 ，必须用联想 的思维 方 也更深远 。首先，学生独立阅读识字法 ，是一种 自 主 的学习方法。学 式将谜面 信息与生活 中的事物联系起 来，找出谜面和谜底之 间内在 的 生在 阅读过程 中出现 了文字障碍，通过询 问别人 ，查 找工具 书，来 解 联系 ，做 出答 案 。中 国汉字很 多都可 以成为一则谜语 ，寓教于 乐，不 决 问题 。授之 以鱼，不如授之以渔 ，培养学生 的学习能力比知识的传 失为一种好 的识字方法 ，既识字 ，又 训练 了学生的思维 ，因此我 常利 授更为重要 。其次，利 用课外阅读可 以丰 富大量 词汇 ，识字数 量是 课 用猜谜语来教 学生识 字 例如 ： 一加一 不是二 （ 王） ， 人 在云上走 （ 会） ， 堂所学无法 比拟 的。通 过阅读还可 以巩固 己识汉字 。最后 ，通 过大 量 两人坐在土堆里 （ 坐） 猜谜识字法的应用 ， 不仅让识 字教 学生动起 来， 阅读可 以开 阔视野 ，丰 富知 识，提高阅读能力和 写作 能力 。在 阅读 中 而且学生 的识字 量也大大增加 了。不 少学 生一接触新的生字便 能很快 识字 ，识字又促进 阅读 ，循序渐进 ，提高综合能力 。 编 出谜面 。例如 ：两个夫人晒太阳 （ 替） ，生 日 （ 星） ，大雨冲倒 了山 在今后的教学改革 中，中国的识字 教学一方面会继续呈现 百花齐 （ 雪） ，重心靠边带 草帽 （ 懂 ）…… 放的局面 ，各种识字教 学方法会 日臻完善 ；另一方面会涌现 出更 能体 三、激发兴趣 。游戏识字 现汉字规律和识字教学规律 ，综合 体现汉字、汉语优势 的新 的识字教 兴趣是儿童学习的动力，游戏则是儿童喜 闻乐见的形式。教师在教 学方法 。
识字、写字教学的“三先”“三后”——低年级识字、写字教学流程研究
语文2014·９识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
它强调字的音、形、义的结合，讲究“字不离词，词不离句”的教学原则，要求运用多种识字教学方法，创设多彩的教学情境，提高识字、写字的教学效率。
小学低年级的识字、写字教学，应以学生的学习为主体，以练习为主线，以高效为追求，完成“三先”“三后”的流程。
一、读音准确———先拼读，后认读拼读带注音的生字，除了教师范读、领读外，更要让学生自己拼读，或当小老师领读。
这样更能唤起学生的学习主体意识，调动学生学习的积极性与兴趣，让学生自主识字。
１．拼读带注音的生字低年级语文教材里的生字都带有注音，方便学生自拼自读，而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识，懂得拼读方法，完全能够拼读课本中带注音的生字。
（１）学生当小老师，领读教材中带注音的生字教师可询问引导：“小老师在哪里？请你来领大家读。
”然后，让当小老师的学生按约定的语言说：“小老师在这里，请大家跟我读。
”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。
小老师领读时，教师要认真听，表扬领读准确、表现良好的小老师，让他感受到读书的快乐，树立自信；二是纠正读得不准的小老师，鼓励他再接再厉，让他下次读得更准，读得更好。
这样既能让小老师获得锻炼，又能使教师有更多的时间认真聆听，发现问题，专心思考，找出对策，对症指导。
（２）面向全体学生，让他们自由拼读带注音的生字在小老师领读，教师纠正的基础上，教师要明确提示：“请你们自由拼读课文中带注音的生字，同桌之间要注意互相纠正。
”然后，放手让学生自读自拼，相互纠正生字的读音，使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。
２．认读去注音的生字会读是指一看见去拼音的字就能读准，这也是识字教学的基本要求。
因此，在学生多遍拼读的基础上，教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。
教师要采用目标指向明确的语言，引导学生采用多种方法认读生字。
如：“认读小高手在哪里？”———引导学生单独认读生字；“小老师，在哪里？”———邀请学生当小老师，带领其他学生认读生字；“火车，火车，哪里开？”“火车，火车，几点开？”———组织学生以“开火车”的形式，让小组比赛认读生字；“男生女生，谁更棒？”———激发男女生的好胜之心，让男女生比赛认读生字。
小学语文教学论文 小学低年级识字教学的实践与研究
小学低年级识字教学的实践与研究内容摘要新课程标准明确指出1～2年级要认识常用汉字1600～1800个，对如此大的识字量，我们从激发学生的识字兴趣入手，着力培养学生的自主识字能力，并通过大量阅读，改革评价等途径，让学生轻松脱盲。
同时，充分利用汉字的育人功能，开发学生的潜能。
关键词识字教学自主识字能力自动识别潜能本世纪20年代开办新学以来，低年级每课只教三、五个字，被历史地概括为低效率的“三五观点” 。
如果算一算小学生脱盲的时间，也是够令人吃惊的。
以国务院规定的城镇职工识2000个字为扫盲标准计算，那么，我们的学生一般要学习三年半才摘去文盲帽子，他们比较自由地学习书本知识，有效地进行系统的读写训练，大致要从四年级第二学期才开始。
这样的读写训练时间表与我们所处的信息时代对新一代的要求相比，距离是比较大的。
有专家指出：“小学生识字量与语文学业成绩在总体上存在较高程度的相关”，“识字量可以简明地表示学生的语文水平，是反映学生水平的重要指标”。
识字量低，就没有足够的读写“资本”。
实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重的。
当着我们在研究语文教学改革的时候，不能不关注识字教学。
因此，新《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
”“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
”在阶段目标中明确指出，1～2年级要“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
”从字量上看，一个小学生读到2年级，应该达到脱盲的程度。
面对这么大的识字量，低年级该如何进行识字教学呢？我们做了一些积极的实践与研究。
一、运用多种方法，培养浓厚识字兴趣小学阶段特别是学龄初期的儿童意志力非常薄弱，维持其进行一项活动的主要因素不象成人那样通过意志的努力。
如果完全的依赖于意志，那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。
他们经常“随性而为”、“见异思迁”。
小学低年级学生识字学习方法
小学低年级学生识字学习方法培养小学低年级学生多元识字的能力一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐?我在教学实践中尝试了以下做法：(一)开展游戏，激发识字兴趣。
低年级喜欢游戏，教学中我引导学生在丰富多彩的游戏中识字。
尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。
如：制作生字扑克牌、摘果子、送信、送字宝宝回家等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情境下学习，其乐无穷。
(二)评选能手，调动识字积极性。
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
(三)激励评价，鼓励学生多识字。
苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。
”因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
二、以方法为支点，培养自主识字的能力中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。
在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。
(一)顺口溜识字法。
顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。
实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。
(二)加减识字法。
识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。
如“取+()=趣”等，接下来做减法：“袋-衣=代”。
沉默了几秒钟后，又有学生激动地发现，还能用加减混合运算来学生字，如：“请-()+()=情”。
如何有效指导一年级学生的识字写字
如何有效指导一年级学生的识字写字一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面总结了一些方法，大家可以参考一下！小学一年级识字与写字教学目标：一、识字与写字:双基培养目标1、学会汉语拼音，能正确拼读音节。
2、认识汉字的基本笔画、笔顺规则和常用的偏旁部首。
3、认识常用汉字1500个。
4、能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。
创新能力培养1、能在生活环境中认字。
2、能用自己独特的方法识记生字，培养创造性识字的能力。
学习习惯培养1、养成借助汉语拼音认读生字的习惯。
2、培养正确的写字姿势和执笔方法。
3、养成不认识的字主动查字典的习惯。
一年级学生识字的途径与方法：刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。
所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。
并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
下面我介绍几种趣味识字方法：1.编字谜。
在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。
林：两棵树，并排站。
休：一个人靠在木头上。
息：自己的心。
禾：一棵小树苗，头上戴草帽。
思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。
雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。
达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。
老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
小学低年级识字教学课题研究报告
国培计划（2011）-省农村小学语文骨干教师短期培训班行动研究报告威信县回龙小学何学兵. -可修编- .“小学语文低年级识字教学”研究报告（第二稿）一、课题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。
2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。
三、课题界定1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。
. -可修编- .2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。
“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。
“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。
浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究
小学低年级语文识字教学现状及其应对策略研究人的识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我认为对低年级识字教学采取这样方法可能会取很好效果。
一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣就是唤起儿童专门从事自学的动力。
游戏就是儿童喜闻乐见的形式，儿童讨厌恶搞，讨厌整体表现。
我在教学中利用游戏的形式调动学生自学抽象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜，找朋友、摘苹果、风车玩玩等，将这些游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学的乐园。
学生在课堂上感受到了游戏的快感，对识字就可以兴趣盎然。
二、教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄大，他们特别快乐听到故事、还快乐讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，引导学生根据自己的能力自学掌控一些词语，并在讲故事时练采用。
老师也常常随手把一些学生比较熟识，字型又不怎么繁杂的词语写下在黑板上，对一些同音字，通假字还尽早适当地作一些比较。
在学生看电视的时候，老师告诫学生特别注意看看故事中是不是刚研习过的生字，它在故事中共同组成了什么新词，看见后把它说同学或老师。
这种貌似有意，实乃急于的作法，接到了非常不好的效果。
一就是学生在无意中备考稳固杜毓泽过的生字，而且又在代莱语言环境中学可以采用这些生字，接到了温故而知新的效果。
三、比赛中激发学生的识字兴趣小学生好胜心弱，一提出诉讼比赛，他们就厉害了，所以在识字时，加插一些比赛，能够提升教学效果。
例如开火车比赛，教导了生字后，上开两列火车比赛，看看哪组与同学念得又快又准，就入选为哪列于火车上开得又快又好；又例如组词比赛，教导了生字，使学生口头组词，看看谁组得多；再例如骂人比赛，使学生用当堂研习的词语骂人，看看谁用的词多。
《低年级趣味识字教学的研究》开题报告
《低年级趣味识字教学的研究》开题报告《低年级趣味识字教学的研究》开题报告一、课题源起识字对于低年级来说，是个既艰巨又重要的任务。
说它重要，是因为它是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字型复杂，难记难写;字音字义变化多端，实在难掌握。
《语文课程标准》指出：“一二年级认识常用汉字600—1800个，其中800—1000个会写。
”仅仅一二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，这与以往的教材相比，识字量增加了。
在进行课程标准教材的教学中，许多教师反映学生们对学过的生字很容易忘记，变化环境后不能灵活认读。
由此看出，识字是低年级教学的难点，教师们最头疼的问题。
如果采用“就字识字”的方法就相当乏味单调没有意义，且耗时大，学生又记不住。
因此，如何改变识字教学枯燥乏味现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字，成了低年级识字教学中极待解决的问题。
二、课题界定1、以趣促兴在低年级大量的识字中，要想真正做到少写多认，兴趣是最好的老师，让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。
怎样让学生“喜欢研究汉字，有主动识字愿望。
”这就要转化观念，增强识字教学的趣味性。
当然识字教学追求趣味并不是纯粹的，盲目的为了趣味而趣味，而是为了追求更高效地识字。
2、以趣养能识字教学的终究目的是造就学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。
儿童对识字有了兴趣、认识了生字，必然会有强烈的识字愿望。
教师要学会及时鼓励学生利用已有的方法或自己共同的方法主动识字，力争把课内的识字向课内涵伸，充裕利用一切能够利用的资源为学生供给识字渠道，造就学生主动识字的兴趣和能力。
三、理论依据1、我国古代教育学家XXX早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家XXX说过:“兴趣是最好的老师。
”XXX也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
小学低年级自主识字教学方法研究结题报告
《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告蓝关街办大寨小学惠小艳安珍一．课题的研究背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二．课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法
浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法小学语文的识字教学可以让学生掌握汉字的基本读音，写法。
但是传统的识字教学具有一定的枯燥性，情境化的课堂识字教学可以激发学生对识字的学习热情，让学生能在轻快的学习氛围享受学习汉字的乐趣。
本文对情境化的课堂识字方法进行了简单的探究和讨论。
标签：小学语文识字;情境化;教学方法所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
一、认识情境化课堂教学情境化教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或者创设一定情绪色彩、生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验，帮助学生更好地理解教材。
情境化教学能够激发学生的情感，比如通过生动的语言描述、音视频等直接感官、角色扮演等方式将要教学的内容融入具体的情境中，潜移默化地进行暗示，从而达到教学目的。
也就是说，情境教学中的情境是调动人原有的知识结构或者片段，经过思维内部整合，产生新的知识结构，情境起到唤醒或者启迪作用。
二、情境化课堂在小学识字教学的意义1.激发学生学习兴趣在情境化课堂当中，教师通过创设与识字教学有关的情境，如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，进而使其能够之中保持高昂的学习热情。
2.通过多媒体设立情景课堂中国汉字在国际上都非常特殊，由于最初的中国汉字起源于画，并在年前发展中成为了当今简体汉字，但依然能够发现画的影子。
但由于小学生对汉字理解较少，针对汉字的象形字、会意字缺乏认识，也无法找出汉字和生活事物的关系。
低年级趣味识字教学课题研究方案
低年级趣味识字教学课题研究方案一、课题确定的背景：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
二、课题的目标：1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
三、课题的理论依据新《课标》中部分语文课程的基本理念是我们进行本项实验的理论依据，下面就“低年级创新识字教学研究”课题从以下“三性”中找到根据，进行解读。
1、加强实践性。
语文是实践性很强的课程。
语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读，让创新识字走入学生的生活中，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。
而不是刻意追求汉字的系统知识。
2、体现自主、合作、探究性。
根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。
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脱离情境 、孤立识字的主要弊端
１ ． 脱 离生 活 ，识 字枯 燥 无味
纵观 小学语 文教 学，由于脱 离生活，而过重于知 识为中心， 造成 了许许多多不如人意的弊 端。究其 问题 的根本 ，在于语丈 教育 只盯在几本教材上 ，远 离了生活的源泉，以至于越来越深 ３ ． 环境 创 设 识 字 法 地陷入 了 “ 死水”中， 教 师教得死， 考试考得 死， 学生 学得死 。 这种 以知识为本位 的传统教 学，忽视 了学生个性经验 ，忽视 学 在 一年级孩子刚进校 ， 我们就领 着孩子认识 自己的新课本， 生情感的培养，忽视 了语文教 学的工具性，封 闭的教学模 式是 还会发给每位 同学一张课程表，上边不仅会有每天的课程 ，还 会有任教老师的姓名 ，我们引导孩子们去读去认，更加鼓励孩 对 学生发展扼 制，是教育人 文性的泯灭 。 ２ ． 封 闭死 因，识 字 兴趣 低 落 子们相 互询 问，进行 学习。在开 学不久，我们就会带着孩子们 现在很 多教 师教学生字，为了使学生快速记忆 ，并没有借 去参观 自己的学校 ，一边领略校 园的美丽，一边让他们 了解 学 助字形字义，或是顺 口溜等等帮助 学生记忆，还是蛮横的封 闭 校 的校名 、校风 、校训，行动 口号，各 专用教 室的名称等等。 式死囚学生。通过机械的抄、背、默来达到教 学要求 。这样一 等到孩子们渐渐熟悉以后 ，我们 又会开展 一些专题性的综合 实 践活动，比如认认我们的名字， 校 园丈化字多少等这样 的活动。 来，造成 了学生怕识字 、厌识字，学习兴趣低 落。 二 、优化识字，创设主题 情境的价值取 向 四 主题情境的创设对科学识字教学的功能性效果 １ ． 围绕一个中心 。做任何 事都要有 一个中心 ，识字也是一 １ ． 低年级小学生主动识字的兴趣浓厚 了 样 。我所设 想的主题创设 就是 希望 学生的每一次识字都有一个 新课程标准特别把激发学生学生兴趣 ，使学生 尝到学习的 主题 ，一个 中心。在这样的主题情境创设 下，孩子学 习起生字 乐趣 ，作为重要 目标提 了出来，新教 材的编写在这方面也做 了 更加得心应手 ，更加兴趣 盎然。例如 ： 围绕 四季的主题 ，围绕 许多努 力。实验 组的老师本着充分调动学生的学习兴趣，帮助 食物为 中心等等 。 学生打好 自觉学 习语 文的基础这一宗 旨， 充分 利用教材 的优势， ２ ． 紧扣儿 童生 活。教孩 子识 字我 始终把握 住 “ 字不 离词， 做到 了探 索性、研 究性地教学。一年级的学生普遍反映喜欢语 词 不离句，句不离篇 ”的原则。让孩子在语 言环境 中识字，记 文 ，对 语 文 学 习有 兴 趣 。 得 牢，学得快 。在低段 的课文 中，诗歌 ， 充满童趣 的文章很多 ， ２ ． 创设主题情境让语文课堂活力增加 了 这种文章读起 来朗朗上 口，加之 小学生在 幼儿囤里有 背诵诗歌 通 过创设主题 情境方法的教 学，不仅可以让学生掌握 了识 的习惯 。所以让孩子先背诵这 些短 小精 悍的诗歌 ，他们很 乐意 字 方 法 ，理 解 字 义 ，发 展 了组词 造 句的 能 力 ，而且 极 大地 激发 接受 。 当孩子们把背得 滚瓜烂熟的诗歌一一和汉字对应 的时候 ， 了学生识字 的浓厚兴趣和积极性 ， 开发 了学生的形 象思维能力， 你会发现孩子会认识那 么多的字。例如，孩 子读 了这样 一句话 所以， 我认为我们 能针对儿童， 以形象思维为主这一认识特点， “ 蚂 蚁把 树 叶 当 小船 ”他 所认 识 的 “ 蚂 蚁 ”“树 叶 ”“ 小船 ”就 设 法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主 具有 了可感知 的形 象，比单独 来认识一个个 的字更 易于让孩子 动 性 ，识 字 就 不再 是 一 种 乏味 的机 械 的记 忆 ，而是 一 种有 趣 的 接 受 ， 而且 记得 牢 固 。 活动。这样 ，既能提 高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的 ３ ． 注重形式多样 。识字本 身是 枯 燥的， 而对于枯燥 的事物， 情操。课 堂气氛 由原 来的沉闷变得热 闹、有活力。 人们 的情绪总是 消极和被动的。在识字教学过程 中，如果教 师 五 、反 思 只采用传统的教 学方式，一味枯燥地教 ，学生则被动地 学，那 １ ． “ 学困生识字 能力的切 实提 高”有待 继续探究 么不仅识字的效率低 ， 还在一定程度上束缚 了学生思 维的发展 。 在整个研究过程 中我发现 ，对于主题情境创设优化识字的 因此 ，教师要 采用轻松活泼、形式多样 的办法，让学生愉快地 方法，一般 大多数孩子 乐在其中，可以跟上 。通过学 习识字量 识字 ，提 高识字教 学的有效性 。 有 了很 大的提高并从 中发现 了识字的乐趣 。但 因为学校 的生源 三 、主题情境创设下常用方法 问题 ，有很多是 外来 民工子女 ，或是 家庭情况复杂 ，一些 学困 在主题情境创设下常用的方法有很 多， 主要 例举 以下几种 ： 生没有 受过学前教育 ， 在 家庭 中也 没有人对他们进行识字教 育， １ ． 联 系生 活 识 字 法 所以很难跟上。这使我意识到，针对 这部分学 困生 ，应该加强 苏霍姆林斯基说 ： “ 只有 当识字对儿童来说变成一种鲜明 个案研 究，从 中得 出方法，让所有的孩子都爱上识字。 的激动人心的生活情境 ，里面充满活生生的形 象、声音、旋律 ２ ． “ 指导家长配合得法” 对于识字提效不可忽视 的 时候 ，读 写 结 合 的过 程 才 能 变得 比较 轻 松 。 ”教 材 中安 排 的 上文 中提到 过，学校的一部分家长是外来务工人 员，生意 常用汉字与我们的生活密切相连 ，我们在创设 了既源于学生生 很 忙，无暇教育孩子 。有些家长有时间教育孩子 ，但 自身文化 活又 高于学生生活的情境 ，唤醒学生 已 有 的生活体验和知识经 素质 却不够，每 个班都有 几个 父母 中一人或是两人是 文盲 的。 验作为开展教 学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生 这样导致的 问题是 ，虽然老 师经常通过单独沟通、家长会指导 活 结 合起 来 不仅 有 趣 ， 更有 意 义 。 或是短信平 台沟通教给家长许 多亲子 配合识字 的方法，但在一 ２ ． 角 色扮 演 识 字 法 些家庭很难 实现 。在这一部分 ，还有待研究和提 高。 认字的过程 ，就是用一个抽 象的字符代替某个实物或者某 学法教法研究 Ｉ １ １ ７
教学方法
课程教 育研 究
给 汉 字一个 情 境
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低年 级识字教 学中创设主题 情境 的方法研 究
高经纬
（ 南京 市砺志 实验 小学 江苏 南京
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【 摘要 】当今的小学语 文在识 字教 学时显得特别生硬 ，孩子们 学得没劲，老 师们教 的辛苦 ，效果还很一般 。那么通 过怎样的 方法可 以使孩子们 识字提 高兴趣 ，教师们减轻 负担 ，课 堂上提 高效率？在查 阅了大量文献和 实践 中总结 出 ： 在课堂上创设情境， 可以 大大提 高孩子们的兴趣 ，也提 高了学情境 课堂策略 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ７ ） ３ ３ — ０ １ １ ７ － ０ １