语文教学设计与案例

⑫ 以学习者为出发点。
目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络教案 很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合 适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至在教学比 赛中也照用不误。我地区在不久的教学比赛中就出 现了3—4个教师的教案相似的现象。
语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点， 进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达 到学会解决问题的目的。
语文教学设计与案例
主讲人 王秋珍
现实存在的问题
（一）普遍性问题
⑪以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位， 老教法教新教材。 ⑫新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结 合起来。有一种生硬的感觉。 ⑬存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础 知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老 一套。 ⑭对教材不熟悉，对教材的理解未到位。
④可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、 规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。
⑤教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以 促使学习者获得学习上的成功。 ⑥它提供了系统的语文教学设计的理论范式。
⑦提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案， 从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法。
⑧对于语文教师的培养和发展具有重要的指导意 义。
目前的非预设性教学，非指示性教学，很大意义 上是对传统灌输式、讲授式的反动。但实际上是无法 突破教学设计理性的框架的。实际上也是三不像。 并不是非预设非指示就能生成，指示也能生成。有 的效果要好。在效率上肯定要比非预设非指示高。明 明是十分钟能搞定，为什么要折腾来折腾去。
我省在新课程改革上，步子是谨慎的，成效也是 显著的，受到了国家教育部的表扬。对新课程改革的 反思也起步也是早的。 现在我省从提高教师素质的角度来推进新课程的深 入，思路是正确的。因为只有解决了教师的问题，新 课程才能进一步深入。
⑭它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的 过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意 图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照 期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结 果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行 为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准 （达到什么样的要求）三种成份。当代语文教学设计 强调用含义明确的行为动词表述教学目标，避免使用 含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会”等。 因为，学生是学习的主体，是具有个性的、生动活泼 的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所以， 我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观的综合。
3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么 教”“怎么学”的理论。
教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。 因此，为实现这些，设计当成为教学的基本要求。 预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。
课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术
现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织 持续发展的最终动力。 学习性理论认为：只有组织的学习才是真正意义 上的学习。
对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个 要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑 这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。 我们要思考我们设计是否符合学科的特点，与 学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学生的 实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利于学生 听说读写能力的培养，教的内容与教学目标是否一 致，教学环节是否相对集中，符合教与学的内容是 否一致，是否考虑知识的前后联系等。
⑮它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的 程序操作过程。 例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过 程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。 从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？ 其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎 样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样 说？ 我们要具体指导学生阅读的方法如： 朗读：准、实、情、节奏； 默读：视、扫、猜、重读； 细读：圈、点、吟诵，研究读；
语文教学系统：由各种要素组成的相互作用 的综合体
从空间角度考察，学校语文教学系统以课内语文 教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动（包 括教学的和非教学的）、校外的语文教育环境（包 括社会的和家庭的）。 课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指 的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除 上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑 程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后 者形成了系统的时间结构。
例⑭一位教师提了这样一个问题： 如果你是树，你会 选择什么树？ 难道你让学生非得选行道树？文章是表 达一种象征意义，假如学生选择别的树，哪你怎么办？ D、无法回答 例⑮另一位教师上的是《理想》，他的问题是： 作者为什么能写出这样的诗？ （在没有提供任何背景 资料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节 课的第一个问题，学生无法回答）
例⑪ 比如九年级下《愚公移山》对 “遗男”的理 解，我们老师一般都是问： “遗男”是什么意思？ 钱梦龙老师却这样问： “那个遗男有几岁？” 老 师要问的是 “始龀”的意思，让学生经过思考查阅得 到。弯一个弯回答。“他爸爸让他去吗？” 介绍问法设计的几种具体方式：
①曲问。问在此意在彼。（例如上）
②复问：问—— 复 ——答——结。 “父亲为什么要说 晚饭做好了呢？” “为什么呢？”“想让他下来！” “为什么不说你赶紧给我下来？”“为了使我平静下 来”“你说得对。”
（二）学科性问题
⑪没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。 ⑫课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有 实在的价值。 ⑬小组合作只注意形式，不注意效果
⑭教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。
（三）教学的有效性问题
1、名词的变换
新课程，新形势，换汤换药换瓶子，新理论，新名词， 先要懂得啥意思。学生叫主体，背诵叫识记，讨论叫 互动，引导叫诱思。要解构，多反思，教具要用多媒 体，话筒要叫互动器。观念叫理念，劳动叫实践，学 习靠体验，素质是关键。课文叫文本，理解叫解读； 感悟是根本，训练请靠边。反省叫反思，交流叫共享， 同事叫同伴，集体叫团队；专家管引领，发展靠自主。 考核要动态，评价要多元。发展要全面，特长要明显， 办学要特色，改革要亮点。头抢地，口呼天，学生呱 呱叫，教师团团转。
无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的 多，真实的少；垄断的多，民主的少。 2、无视传统：以新论好坏
教学不需要革命，需要改革。不能以新论好坏。
正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。
中国本土也有先进的教学方法：孔夫子启发性教学、 陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。
3、只重形式Biblioteka 重实质：学术味、洋味③追问：为什么？怎么知道？ “爸爸的花儿落了用爸 爸死了行不行？”“不行为什么？” “从哪里看出 来？”（七年级下《爸爸的花儿落了》 ④逆问： “我上了生书，将要退下来的时候，赶忙 问。”为什么用 “退”，换一个字好不好？（ 《从百 草园到三味书屋》七年级下） ⑤改问：学生问《最后一课》是作者亲身经历的事吗？ 老师回答：到底有没有小弗郎士这个人？（ 《最后一 课》七年级下） ⑥分问： “天真、幼稚” 。先说 “幼稚是什么意 思？”“幼稚是年纪小，考虑问题简单。” “天真 呢？” （ 《从百草园到三味书屋》七年级下练习）
帮助教师解决怎么教的问题，比什么都重要。 语文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新 的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。
4、倡导教学设计的意义
①使教师在全新的理念指导下，掌握一种新的分
析和解决教学问题的系统方法。
②教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便 于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。 ③教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师 的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教 师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地 认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。
略读：浏览、跳读、点读、速读； 比较读：同类、异类、部分、整体； 扩展读：作家、题材、体裁、手法； 创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、 运用与创新 具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本 的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读 中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和 联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写 作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么 这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点 吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？
系统思维：语文教学设计的理论定位
语文教学设计的概念和特征
1、语文教学设计的概念
语文教学设计就是“教什么”和“如 何教”的一种操作方案，它是语文教师 根据语文学科教学的原理和教学目标要 求，运用系统的方法，对参与教学活动 的诸多要素所进行的一种行之有效的分 析和策划过程。
语文教学设计的特征
⑪强调运用系统思想和系统分析方法。
⑦快问：快问快答。目的是提高学生的思维敏捷性。一 般采用填空、选择式。比如讲某文章的曲折之妙，文章 的结尾有如：山穷水复疑无路，——————— B、不清晰。 例⑫一位老师执教《走一步再走一步》，她上的是 第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的 是什么？ 学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望 学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值 例⑬有一位教师让学生说说 什么是行道树 。这有什 么意义？
6、教学中的具体体现：
⑪低层次重复 。表现在文体知识上。而没有提供阅 读和写作具体的带有程序的知识。（所变化的只是 生字词语法知识。） ⑫问题设计没有深入文体，筛选信息，理解内容， 分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有 聚会疑难的内容，空白之处。 具体表现为：
A、单调。以直问为主。（是什么为什么）
从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为义 务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中， 各年级，各单元。初中、小学之间的联系目前我们较 为忽略，而对高中的联系的思考也较少。系统中的每 个单元为教学的基本单位，因为每个单元都有其特定 的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序 列。