高校教师教育技术培训模式探讨

高校教师教育技术培训模式探讨摘要：随着教育信息化进程的不断深入，提高高校教师教育技术能力成为当务之急。

针对目前高校教师培训中存在理论与技能培训脱离、培训与教学实践脱节等现象，提出实施交融法培训及系本培训的建议。

关键词：高校教师；教育技术培训；模式知识经济时代的竞争是各国综合国力的竞争，实际主要是人才竞争、教育竞争，而教育竞争主要靠教师的基本素质和能力，教师掌握一定的教育技术是时代对教师提出的要求，也是培养创新性人才的必要条件。

因此对教师进行教育技术培训成为提高教师素质使其掌握教育技术手段促进教育信息化的必要途径。

选择培训模式是当前培训研究领域一个至关重要的问题。

1目前培训中存在的主要问题近年来，各高校逐渐认识到教师教育技术培训工作在教学改革中的重要性，从而积极投身于全国范围内的教师教育技术培训；并且一大批高校拥有高校教育技术协作委会授权成立的现代教育技术培训中心，为推动培训工作起到了重要作用。

但经调查了解和查阅文献发现目前培训过程仍存在一些问题。

总结起来主要有以下几个方面：（1）理论知识与技能培训脱节经调查发现目前我国以理工科为主的综合性院校，教师最急需的是理论知识指导，但一谈到理论培训，不论采用什么样的形式，专家讲授也好，专家录象学习也好，教师学习的兴趣和积极性都不高，主要由于理论本身比较抽象，教师学习兴奋度又不高，听起来泛而空，不知如何与教育实际结合，而且评价起来也较难；另一方面，大多教师对技能学习有兴趣，积极性高。

但一谈到用理论来指导课件制作时，不知如何下手。

（2）培训实践与教学实际脱离教师普遍认为教育技术就是在教育中利用技术，他们很难在教学实践中用先进的教学理念、技能去支持解决教学问题，对于信息技术与课程整合教师感觉比较难。

基于这些问题，笔者认为探索合理的培训模式很有现实意义。

2培训模式探讨2.1“交融法”培训模式所谓“交融法”，指将技术传授与理论讲解融合在一起，技术讲解中贯穿理论指导思想；理论教学思想通过各种案例形式来展示，而这些案例集成一些基本的技术以多种教学课件的形式表现，理论与技术相互融合，实现理论与技能共同提高的目的。

我们认为，从宏观层面上，理论知识可以和技能培训相互交叉，有机结合，采用“融入法”培训。

并且张建伟等学者也提出：从融合培训模式看，为了将信息技术有效地整合应用到教学中，把信息技术融合到培训本身之中是教师培训的重要的方法和途径。

具体的讲就是在进行各方面技能培训的过程中，用适当的教学方式将现代教育思想、教学设计理念、知识管理理论等融入教学过程中。

如在讲解word图文处理软件时，除了讲解一些基本操作外，培训教师应引导被培训教师应用word进行信息化教案的编写，这样既锻炼了操作能力，也使教师对信息化教案编写产生兴趣，从而引入教育技术理论，并提出现代教师应具备编写信息化教案的能力；在进行PowerPoint演示文稿讲解时，可贯穿教学设计思想，教教师如何在教学过程中从“人”和“物”两方面进行分析，即根据教学内容、学生特点制定教学目标，从而采用不同的教学策略，选择媒体；并将行为主义、认知主义、建构主义等学习理论融入课件制作中，展示并指出在不同学习理论指导下的课件设计界面、呈现顺序的不同，不仅使教师能理解这些理论知识，掌握技能操作，而且能更好的体现在教学实践中；在讲解网络基础知识及上网技能时将与信息技术相关的社会伦理、道德知识进行讲解，既加深被培训教师的印象，而且很容易将相关伦理道德知识传授给学生，从而引导他们在信息化环境中形成完整的人格和健康的心灵；在讲解网络资源给教学带来便利时，将知识管理的理论融入其中，教会教师认清信息与知识的概念区别，并要求教师具备将有用信息转化为知识的能力，理解隐性知识和显性知识的区别，提高与他人共享信息、进行交流与合作的能力，教师学到的不仅仅是网络操作技能，更多的是与教学相关的知识管理理论；在动画制作讲解的过程中将各种教学、学习理论融入到动画设计中，指出不同教学思想指导下制作出来的多媒体课件效果的异同，并教教师学会利用网上丰富的资源对现有教材进行创新、重组，改变课件制作“书本搬家”现象。

总的说来，技能培训具体，可操作性强，学员积极性高，容易见到“效果”；理论培训抽象，不容易操作，见效不显著，而成人学习者是以任务为导向，希望解决具体问题，并希望看到学习成果，如果两者交叉进行，一方面缓解教师接受技能培训的压力，还可使教师有一个消化理论的时间。

这样，教师技能提高的同时，理论水平也逐渐上了台阶，理论与技能的相互结合才能水到渠成，而且教师如何接受培训将影响到他如何去教学生，教育技术培训应该在方法上给教师们更多启示。

将各种理论融入到不同技能学习中的“融入法”培训模式既避免了理论与技术操作两张皮的现象，使抽象的理论变得生动而“现实”，也使技术操作有了理论指导，而且使教师在培训过程中就能与教学实际结合，使其所学能立刻应用，体现成人培训功利性和目的性强的特点，当然这也对培训师资提出了更高要求。

2.2系本培训为解决目前校本培训中存在的培训与教学一线距离较远现象，文、理工科教师同堂培训，培训内容难以安排，案例教学实施困难等现象，笔者认为缩小培训单元采用案例教学方式，在教学实践中引导教师很有必要。

基于此，提出系本培训的想法。

所谓系本培训就是以院（系）为单位的培训。

为简便起见，本文称作“系本培训”。

2.2.1系本培训的必要性据了解，对拥有“教育技术协作委员会”授权成立“现代教育技术培训中心”的高校而言，考虑到经济性、灵活性问题，这些高校基本上都采用了校本培训模式。

但一提到信息技术与课程整合大多教师感觉比较难。

因为校本培训虽然由专门培训机构转向校内，教师无需离开教学岗位，给教学带来了极大便利。

但由于培训内容是根据全校教师需求，由培训中心统一组织，很难体现学科差别，往往是“文理混合学习”。

案例教学实施起来也有一定难度，导致只能进行一些纯技术上的讲解，与教学实际联系较难，培训过程中用教育技术理论指导教学实际更是难上加难。

另外，较大规模的校本培训由于培训对象多元、目标多层次、内容广泛等原因，很难达到其应有效果；而系本培训缩小了培训单元，减轻了教育技术培训中心的培训负担，使其将主要精力放在培养院系骨干，以腾出更多时间研究如何调动全校教师参与培训的积极性以及对培训模式等的研究，为系本培训的顺利开展打下良好基础；而且系本培训能具体到每个教师，照顾个性差别；主要优势还在于由同一院系的教师组成一个班级进行学习，通过各种方式解决本院（系）教师在课堂中面临的问题，它完全是围绕共同关心的实际问题展开，与教师教学的切身利益相关，很容易调动全体教师的学习积极性；在进行系本培训的同时，也可以定期不定期请校内外的教育技术专家、教育技术中心培训教师进行教育技术专业知识指导。

2.2.2系本培训的优点系本培训缩小了培训单元，使培训管理起来简单易行、形式灵活；从师资看，培训教师的丰富教学经验和学员是一致的，很容易实施案例教学，具体有以下几个优势：(1)有助于全员培训。

“系本培训”能实现全员可持续培训，把培训工作贯穿于全系教师的教学工作中，改变过去教师不能接受全面系统培训的弊端，也可在很大程度上解决全校集中培训管理难的问题。

在信息时代下，教师教育技术能力成为其任职的必要条件之一，也是教师专业发展的重要前提，实现教育现代化首先是教师教育信息化，达到全体教师都能熟练运用各种教学软件，进行教学课件开发以及现代教学媒体的使用，那么培训就应从“中青年骨干教师的培训”转向“全员培训”，以“院（系）为单位进行培训”有助于实现这个目标。

(2)“系本培训”能较快实现教师教育信息化，也促进早日完成“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”任务，特别是对于一些教师师资力量较强的综合性重点院校而言，除了要发挥校本培训优势，着眼于解决学校问题外，系本培训能充分体现专业特色，满足教师个性化需求。

(3)改变理论培训与教学实际脱节现象：“系本培训”不仅能很好的深入教学实际，按需培训，而且能发挥模范带头作用，极大带动全系教师掌握新型教学模式，理解和掌握新的教学理念和方法。

由于该模式具有很强的针对性，能随时渗透教学实际，使现代教育技术理论与教学一线教师的具体教学实践中得以整合，实现优势互补、资源共享，既有利于理论对实践的指导，也有利用实践对理论的发展。

(4)“系本培训”是一种经济、有效的培训方式，每一位教师都可以结合自己在教学中的实际情况，采取适当的方式，选取需要的内容，有的放矢、机动灵活的完成培训任务。

(5)有助于“案例教学”的实现。

由于培训教师承担一定的教学任务，对教育技术在教学实践中的应用有较深认识，并且有和被培训教师共同熟悉的案例，“案例教学”模式实施起来简单，既充分利用教师丰富的教学经验，调动教师的积极性，也体现了成人教育特点。

(6)“系本培训”基本上实现了个性化培训的需求，是一种有针对性的培训，能随时渗透教学实际，在培训过程中，就能使丰富的现代教育技术理论与教育一线教师的实践经验得以整合，既有利于现代教育技术理论对实践的指导，也有利于实践对理论的发展；并且同一个院系内教师之间有一定的熟悉度，能根据不同教师的不同需要进行个别指导，而且在培训后的服务很重要，进行院系培训能较便利的实现培训后服务。

另外，系本培训以学科骨干为培训教师，以达到“能者为师”效应，也发挥了模范带头作用；并且由于培训者熟悉院系环境，了解教育实际，具有一定感召力。

最后，系本培训的前提是骨干教师的核心培训，其次才是“以点带面”的“全员培训”，合理的利用这两种模式，能做到优势互补。

需要指出的是，系本培训源于目前教师自我提高意识较差，主要依赖教师集体授课、参与培训基础上提出来的，它并不否定其它培训机构的作用。

并且随着教师自学能力的提高，网络远程培训成为主流模式之时，这种培训模式有待进一步探讨。

2.2.3系本培训的实施前文分析了系本培训的必要性，介绍了系本培训的优势，下面探讨如何以“系”为“本”对高校教师进行教育技术能力培训。

首先要取得学校领导的支持，以政策顾励教师积极参与；其次学校培训部门负责全校的培训工作，并重点培训院系学科带头人担任培训教师；另外，培训部门对各院系培训工作进行督导；还需要培训部门专任教师与各院系骨干教师一起参与培训内容、模式、培训考核等相关事项的研究（一般培训部门是由学校教育技术中心承担的）。

系本培训是一种基于校本培训，体现个性化需求的教师培训模式，在培训过程中要本着“转变观念，扩充知识，提高利用教育技术实施教育教学能力兼备科研”的思想来开展工作。

努力做到以下几方面的工作：(1)结合本校实际情况，教育技术中心负责培训院系学科带头人。

各院系依据教师教学的需要，确定培训内容，灵活安排培训时间，开展各种形式的培训活动，如小组研讨、观摩听课、专题讲座、个别指导等，从而制定近期培训计划和长远培训方案。