统编语文教材拼音教学策略探讨
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨部编版小学语文教材对于拼音教学给出了较为全面的策略，力图让学生在学习拼音的过程中体验到语言的魅力和美好。
以下将从如下几个方面进行探讨：一、拼音教育贯穿全年级小学一年级开始，学生就开始接触拼音，并在不断地巩固、深化、运用中掌握。
首先，在1-6册教材的课文中，出现的重点字词，都会给出汉字、拼音和注音三种写法，方便学生理解、记忆、练习。
其次，在课堂上，教师在每节课里都会安排拼音教学时间，通过多种有效的拼音教学方式，如单独板书、板书加读音、分小组比赛等，让学生更加深入地掌握拼音。
最后，在学习活动中也融入了拼音，如说唱、诵读、语音比较等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语音知识。
二、注重音节教学在拼音教学中，音节的教学是非常重要的。
部编版小学语文教材将音节的讲解融入到每一个拼音教学中，让学生从字的结构中理解音节的概念。
在教学中，教师可以采用分解拼读法、划分音节法、拆分音节法等多种方式呈现，让学生清晰地听到每个音节的发音，并感受到不同音节的起伏变化。
三、强化韵母教学韵母是拼音的重要组成部分，也是拼音教学中的难点。
在部编版小学语文教材中，通过多方位的韵母教学，让学生理解韵母的概念，并掌握各种韵母的发音方式和区别。
在教学中，可以采用分类听辨法、反复练习法、换一种说法等多种方式让学生加深学习印象。
四、注重拼音与汉字的结合拼音即是汉字的音形，拼音教育与汉字教育是密不可分的。
在部编版小学语文教材中，建立起了“拼音-汉字”教学体系。
教材在课文中、阅读中、写作中都贯穿了拼音与汉字的结合，让学生在拼写汉字时，积极运用所学的拼音知识。
五、采用多种方式巩固拼音在拼音教学中，要持之以恒，通过多种平时练习的方式让学生巩固所掌握的知识。
具体来说，可以从以下几个方面进行：1. 练习音节、韵母的拼读通过板书、听写、说说看、团体比赛、角色扮演等多种方式，让学生巩固音节、韵母的拼写。
2. 学习常用词语的拼音学生要掌握常用词语的拼音是非常重要的，可以利用拼音卡片、歌曲、游戏等方式让学生轻松地掌握这些内容。
统编语文教材一年级拼音怎么教？听听教材编者的建议!
统编语文教材一年级拼音怎么教？听听教材编者的建议！汉语拼音是小学生初学语文的重要学习内容。
因为拼音知识容量较大，拼音规则也比较复杂，加之一年级学生认知水平有限，所以拼音往往成为小学生学习语文的第一道门槛。
要帮助学生顺利迈过这道门槛，需要选择恰当的教学策略，有效实施教学。
声母和韵母教学学习拼音，首先要认识声母和韵母。
认识声母和韵母，是指建立形与音之间的联系，见其形知其音，听其音知其形。
（一）识记形，利用情境图建立形音联系为了适应低年级学生的认知特点和学习需求，教科书每课都安排了整合的情境图，使抽象的拼音符号形象化，将声母或韵母的形或音融入故事情境。
每幅情境图中都隐藏着本课所学声母或韵母的信息，多数图既示音又示形，如j、q、x一课，图中的小鸡与蝴蝶嬉戏，既提示j的形，又提示j的音。
复韵母和鼻韵母阶段的情境图不再示形，而是尽可能多地出现与本课复韵母相关的音节，如《angengingong》一课，图画中出现的月亮、窗户、床、猫头鹰、挂钟、台灯等一系列事物，音节中都包含本课新学的后鼻韵母，可以帮助学生在生活情境中更好地掌握拼音。
教科书通过情境图将口语表达与拼音学习有机地结合起来，通过故事情境唤起学生的生活经验，使学生体会到，拼音不但藏在教科书的图画中，也藏在自己的日常生活中；拼音不是独立于生活之外的一套符号，而是与每个人的生活都息息相关的语音系统。
整合的情境图与以往教科书中安排的与声母或韵母一一对应的单图相比，最大的价值在于其内容的丰富性，其中蕴含的故事情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生观察事物能力、口头表达能力的提升。
每课声母或韵母的学习，都可以从情境图入手，用“图上有什么”“他们在干什么”等问题引导学生观察说话，与幼儿园语言活动形式衔接，根据学生的口头表述，随机呈现本课学习的声母或韵母，自然而然地引出新知。
在学生初步掌握声母或韵母之后，再到图中去寻找对应的事物，发现其与所学声母或韵母在音或形方面的相似之处，帮助读准音，记忆形。
统编语文教材一年级汉语拼音教学策略探究
284学苑论衡一、引言小学阶段是学生们学习知识真正的第一步，小学教师应提高自己素养，让学生有更好的学习体验，除去知识的积累，有很多甚至贯串一生的能力都是在小学期间培养而来的。
一年级的语文教学最为重要的就是拼音教学，作为学生认字识字的初始和巩固，授课教师应该贴合统编语文教材一年级汉语拼音排版特点，结合班级特点，提高课堂效率，为学生的综合学习能力打下基础。
二、统编语文教材一年级汉语拼音排版特点和重要性1.延后拼音学习统编版语文教材对汉语拼音教学顺序进行了变革，以往的教材传统编排方式是先进行拼音的学习，紧跟的内容是学习汉字。
改编后的教材放弃了先拼音后习字的传统方式，而是采取了先识字习字再学习拼音的新型模式。
这种排版的改变是为了突出“汉字第一”的教育理念，中国上下五千年，汉字源远流长，我们应从小学生起，学好汉字并且保护并传承汉字。
在语文课堂中以学习汉字为基础，在学生有了一定认识和口语积累后，教师再开展拼音教学，让学生有更好的体验。
通过口耳相传，反复诵读的方式不断累积并加强记忆力。
真正意义上使拼音和汉字相辅相成，互相成就，帮助小学生形成良好的学习习惯和学习能力。
2.生活化情境图统编版语文教材在课本中将声母以一个完整的生活化情境图来呈现，对每一课的拼音学习内容进行了研究和整合，将其和符合拼音意境的优美情境图相配，给小学生在学习过程中直观、形象的体验。
这些在书中完整的生活化情境图利用学生在生活中的熟悉事物来表示，进一步引导小学生在情境图中发现声母的音、形元素，进而便于学生开展形象识记，在降低拼音学习难度的同时提升学习趣味性，可以达到更好地帮助小学生学习汉语拼音的效果。
三、统编语文教材一年级汉语拼音教学的优化策略1.图文相配促进学习语言中所存在的文化是最博大精深的部分，所以也要求着小学语文教师在授课过程中，除去进行正常的上课内容，也可以补充汉语文化及其相关知识，采取一些灵动的趣味教学方式使课堂内容更加丰满生动，让学生感受汉语的精髓，开阔他们的视野，有更深的感悟，达到课堂的最佳效果。
小学语文拼音教学方法探讨
小学语文拼音教学方法探讨拼音是低年级小同学学习语言文字不可缺少的工具，是新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学领读又是抽象枯燥的，今天我给大家分享一些小学语文拼音教学方法探讨，希望对您有所帮助!一、图示法我们知道在现在的教材中，彩色的图片颜色艳丽、具体直观、贴近生活、富有情趣。
在实际教学中，我们〔教师〕应从课文的哪些图片入手，引导同学认真观察图片，去发现图片跟字母音和形相似点，启发同学掌握字母。
比如：女孩唱歌aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee，这样不仅增加了儿童情趣，而且能帮助同学记忆字母的音和形。
二、演示法演示法是指在课堂教学中，我们充分利用语言、插图、演示教具、表情等手段把所授的拼音演示出来，加深同学学习的记忆，激发同学的兴趣，从而使同学在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参加学习的方法。
比如我在教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。
下雨打开伞，伞柄朝下，雨水"tt'滴到地，雨停"f'把伞收起，伞柄朝上。
然后在问答中显示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。
三、故事法小同学的心理特点是最容易接受一些歌声式的教学。
那么在枯燥的声调教学中，我为了让同学能正确的区分音调，我们可将"四声'的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。
例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。
开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌："āāā'。
不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了"'。
过了一段，又是难走的路!不过小熊是乐观的，他唱起了歌，此时的歌已变成了"ǎǎǎ'。
走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。
部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略
部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略一、教学目标在部编版语文教材一年级汉语拼音教学中，我们的教学目标主要有以下几点：1. 帮助学生掌握拼音基本知识，包括声母、韵母、整体认读等；2. 培养学生正确发音的能力，提高其听说读写能力；3. 培养学生学习拼音的兴趣，使其乐于用拼音来学习汉字和阅读课文；4. 激发学生学习语文的热情，为日后学习打下坚实的基础。
三、教学策略在部编版语文教材一年级汉语拼音教学中，我将采取以下教学策略：1. 游戏化教学：利用游戏、歌曲等形式，吸引学生的注意力，降低学习的抵抗力，增加学习的乐趣；2. 多媒体辅助教学：利用多媒体手段，比如视频、动画、图片等，生动形象地向学生展示拼音的发音规则和实际应用；3. 循序渐进：通过分级教学，由浅入深地向学生介绍拼音的各个知识点，使学生逐步掌握拼音知识；4. 分层训练：根据学生的不同水平，进行分层训练，让每个学生都能在相对适合的难度下得到锻炼和提高；5. 多种形式的练习：结合听说读写的全面练习，让学生在不同的场景下多角度地应用拼音知识，达到全面提高的效果。
五、教学资源1. 多媒体设备：投影仪、幻灯片、视频、音响等；2. 游戏道具：字卡、音乐、游戏规则等；3. 教学书籍：部编版语文教材、拼音教辅书籍等；4. 学生作业：练习册、课外阅读等。
六、教学评估1. 学生发音能力：通过听力测试、口语表达等方式，测试学生的发音准确性；2. 学生书写能力：通过书写练习、作业等方式，评估学生的拼音书写情况；3. 学习兴趣和态度：通过观察学生的学习状态、参与度等，评估学生的学习兴趣和态度；4. 学习成果：通过课堂表现、作业、考试等，评估学生对拼音知识的掌握情况。
七、教学反思在部编版语文教材一年级汉语拼音教学中，我会不断反思自己的教学过程，总结经验，不断完善教学内容和教学方式，以期能更好地帮助学生掌握拼音知识，提高他们的语文能力。
我也会密切关注学生的学习情况，根据他们的实际情况随时调整教学策略，确保教学效果的最大化。
部编版教材小学语文汉语拼音教学策略
部编版教材小学语文汉语拼音教学策略发表时间：2020-11-12T15:22:59.520Z 来源：《教育学文摘》2020年第21期作者：史海燕[导读] 要想学习好汉语，必须要学会汉语拼音，这是学生学习语文和其他学科知识的基础条件史海燕宁夏银川市兴庆区第二十二小学750001摘要：要想学习好汉语，必须要学会汉语拼音，这是学生学习语文和其他学科知识的基础条件，还是小学语文教学的重点。
小学阶段是学生学习的启蒙阶段，熟练掌握汉语拼音，必定可以为学生今后的发展奠定坚实的基础。
基于此，本文主要分析了当前小学语文拼音教学的现状，而且介绍了部编版教材汉语拼音教学的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：部编版教材；小学语文；汉语拼音教学；策略对于小学生识字来说，汉语拼音是极为重要的，而且是教学的主要内容。
小学生往往都缺乏较强的自控能力，在汉语拼音教学中不能集中学习注意力，经常做一些与学习无关的事情。
那么，面对这种情况，在部编版教材小学语文汉语拼音教学中教师需要不断创新传统的教学方法，这样才可以提高教学水平。
一、当前小学语文拼音教学的现状一般来说，教师是小学语文汉语拼音教学的主体。
教师在教学中通常都是要求学生死记硬背，拼音字母教学形式缺乏多样化，忽视不同拼音字母之间的发音特征以及规律，再要求学生发音，要求每个学生都必须要背会，并没有将字母的划分标准告知学生。
那么，此教学模式必定影响学生学习汉语拼音。
学生被动学习，不能将抽象的字母变得具体化。
这样容易让学生在学习中感觉不知所措，所以久而久之，容易对学生产生厌恶的情绪。
此外，在传统的小学语文汉语拼音教学方法中，只可以在教室，利用课本来讲解知识，存在一定的局限性，根本不能提高学生学习汉语拼音的兴趣。
因此，综合以上来讲，当前我国小学语文拼音教学的现状不容乐观，需要引起教师的重视。
二、部编版教材汉语拼音教学的有效措施（一）运用教材情境图，在发现中自己主动建构部编版教材中所有课程都配上情境图，这些情境图与学生平时生活是非常贴近的，很多都是学生了解的事物，利用情境图自己主动建构学习，不仅可以充分调动学生学习的积极性和主动性，而且可以加深学生对于有关的知识的理解和认识，比如：在课程“g、k、h”中，将小孩子在野外玩耍的情境图呈现在学生面前，在该图中“k”是指两个蝌蚪慢慢游到水草旁边，成为“k”的形状，那么，此声母就是“蝌”的音；鸽子嘴里叼着柳树，形状看起来像“g”，其发音就是“鸽”。
部编版一年级语文教材拼音教学策略分析
部编版一年级语文教材拼音教学策略分析发表时间：2020-04-14T09:38:32.207Z 来源：《教育学文摘》2020年第2期作者：鲍超[导读] 部编版教材已经不同于其他版本教材，其在很多方面做出了调整，包括对汉语拼音以及认识汉字等方面摘要：部编版教材已经不同于其他版本教材，其在很多方面做出了调整，包括对汉语拼音以及认识汉字等方面。
就拼音教学而言，其更加侧重学习的情景、学生学习拼音的兴趣以及对拼音学习的整体性把握。
在具体教学过程中可以按照不同学生的性格特征再结合教材特征运用多种方式，例如情景教学、故事教学、游戏教学、增加课外学习等方式来使学生对课程产生兴趣，让学生更加自主的进入学习当中，为学生以后语言的学习打下坚定的基础。
关键词：部编版教材；拼音学习；实施策略；引言：小学汉语教学中拼音学习是很重要的一个环节，其他学习都建立在拼音学习的基础之上，拼音是学习识字教学不可或缺的一部分。
部编版教材在整个拼音学习等框架上有了较大的改变。
因此在具体教学活动实施过程当中，应当努力把握部编版教材的特点，坚持以学生为根本，带入学生生活实际，让学生更好的学习拼音，理解拼音。
为学生的阅读写作学习以及紧接着的识字教学有一个坚固的基础。
一、加强情景学习，使课堂拥有更大的趣味效果与其他版本教材相比较，部编版最主要的变化是大大增加了学习情景。
部编版教材本身就有很多有趣的学习情境，充分利用教材的这些情景一方面可以使得学生更好的接触拼音，另一方面也会促进学生对拼音以及读音的记忆。
例如在学习dtnl时，可以设计一个拼音王国的情景，设计出具体的情境图纸，在课堂上展示出来，在为学生领读儿歌之后，让学生在设计的图纸中找出dtnl的位置，这样不仅有助于课堂趣味性，也使得学生有一定的成就感。
学生找到这些声母之后，为了让学生更好的记忆住读音以及字形，可以布置让学生自己编儿歌。
现代学习当中很注重学生自主学习的培养，当学生对所学知识有自主意识以及兴趣的时候，才能让学生不厌学并自主的学习下去。
部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略
部编版语文教材一年级汉语拼音教学策略
在部编版语文教材中，一年级的汉语拼音教学是一项非常重要的内容，也是孩子们打好汉字基础的基础。
以下是我总结的一些汉语拼音教学策略：
一、利用幼儿的生活经验和语言认知，让孩子们对拼音有直观的认识。
我们可以利用孩子们熟悉的事物来进行拼音教学，例如让他们用拼音写下家里人的名字、喜欢的食物等等，这样可以锻炼孩子们对拼音的记忆和理解，同时也可以增加他们的兴趣。
二、强化拼音与汉字的对应关系，让孩子们能够从拼音中识字。
对于一年级的学生而言，尚未完全掌握所有的汉字，但是他们已经学过一定数量的汉字，我们可以让他们在拼音中找出已学过的汉字，这样不仅强化了拼音与汉字的联系，也提高了孩子们的自我效能感。
三、多种方式教授拼音，让孩子们学得更加轻松愉快。
除了传统的跟读拼音、写拼音等方式外，我们还可以让孩子们通过唱歌、游戏等方式来学习拼音，让孩子们在游戏和趣味中学会拼音，更容易记忆和掌握。
四、加强拼音的听说训练，让孩子们能够正确发音和辨音。
由于拼音含有声调，容易被孩子们忽略，因此我们需要加强拼音的听说训练，让孩子们能够正确发音和辨音，这对于以后的语言能力发展非常有帮助。
总之，教学策略要因材施教、因时制宜，根据不同孩子的特点和需求，采用多种方式来进行拼音教学，使孩子们学得轻松愉快，从而更好地掌握汉字基础。
让学生快乐学习拼音的策略
41#唆快皋燈习掃音的策略□玉林市陆川县马坡镇马坡小学谢清【摘要】本文论述拼音教学的策略与手段，提出应借助插图，创设趣味情境；借助生活资源，强化学用结合；借助活动，实现“在玩中学”；借助儿歌，体现快乐学习的教学主张，从而让学生快乐地学习拼音。
【关键词】统编教材拼音教学“玩”出花样【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号］0450-9889（2019）06A-0110-02与传统教材相比，统编教材将拼音教学始终定位在辅助识字认字上面。
在编排上，从原先第一单元调整到第二单元，便于降低学生的畏难情绪，实现幼小平稳衔接;在内容上，结合学生的认知规律，不仅配以情境画面，还增添拼音儿歌、趣味题目等，目的是降低学习难度，激发学生的学习兴趣。
因此，教师要研究教材，采取多种教学策略与手段，尽可能让学生快乐地学习拼音。
一、借助插图，创设趣味性情境一年级学生的思维以具体形象为主，对新鲜事物比较感兴趣，而拼音内容相对抽象,教师直接讲解,不仅让学生感到学习吃力，而且容易产生厌倦情绪。
考虑到这一点，统编教材穿插了一些插图,以便化抽象为具体，更好地激发学生的学习兴趣。
因此，教师要善于利用插图创设情境,搭建学习平台，让学生愉快地学习拼音。
（一）借助插图激发兴趣。
低年级学生以形象思维为主，教师可以充分利用教材插图激发学生的学习兴趣，如在教学《i u u y w》这一课时，教师可以让学生先观察插图，然后说一说插图中有什么，他们在干什么。
这样,学生就能逐步融入插图情境之中:小河里,小鱼和乌龟在对话;小男孩趴在河边，岸边晾着衣服,房子旁边有一棵大树，树上还住着乌鸦一家。
这样的课堂氛围非常融洽，学生也学得轻松。
（二）借助插图学习拼音。
与传统教材相比,统编教材插图内容更为丰富，不是隐含拼音读音，就是像字母形状，是较好的拼音学习资源，只要运用得当，也能让学生快乐学习。
仍以《i u（j y w》这一课的拼音教学为例，“鱼”这一画面提示读音“ii”音（小鱼小鱼“（j（j『），或先让学生在插图中找字母，并大胆想象字母的形状,如乌龟的裙边像字母“U”O（三）借助插图练习拼读。
最新人教统编版小学一年级语文上册第三单元汉语拼音教学指导
最新人教统编版小学一年级语文上册
第三单元汉语拼音教学指导
教材解析
本单元的教材安排仍是学习汉语拼音，共有5课的汉语拼音和一个语文园地。
共学习18个复韵母和6个整体认读音节。
本单元的18个复韵母的读音均是从课文的画意中提取出来，教学时要充分利用课文生动、形象的画面。
首先要引导学生看懂图意，让学生用自己的话说说画面的内容，再从简单的话中提取出要学的韵母进行教学，这样能更好地帮助学生读准字音，认清字形。
单元教学目标
1．学习掌握本组的18个复韵母和6个整体认读音节。
2．继续练习声母和韵母的拼音。
3．认识16个生字，能借助汉语拼音正确朗读词语和句子，会读儿歌。
单元教学重难点
重点
学会18个复韵母，读准音，记住字形。
难点
1．练习17个复韵母与声母拼成音节。
2．认读16个生字，能借助汉语拼音朗读词语和韵文。
单元教学课时安排
ai ei ui2课时
ao ou iu 2课时
ieüe er 2课时
an en in unün 3课时
ang eng ing ong 2课时
语文园地三2课时。
部编版小学语文拼音教材文本解读及教学思考-2019年精选教育文档
部编版小学语文拼音教材文本解读及教学思考2017年9月1日，全国所有公立小学初始年级的“语文”开始启用教育部统编教材。
到2019年，部编版将覆盖小学所有年级，此前使用的“实验版”、“粤教版”、“苏教版”等多种教材将告别课堂。
部编版小学语文教材变化大，拼音教材的变化之大尤其明显，给广大小学语文教师带来了新的挑战，文章首先探讨了部编版小学语文拼音教材的编写特点，然后提出与特点相对应的拼音教学策略，目的是为一线教师的拼音教学提供一些建议。
1 部编版小学语文拼音教材的编写特点1.1 先识字后学习拼音，拼音识字量减少我们知道，实验版的拼音教材是先学习拼音后识字，部编版则是先识字后学习拼音。
并且，部编版拼音教学的课时和拼音识字量减少。
“部编本”在开学的几周时间里，先学习了“天、地、人、你、我、他、一、二、三、四、五、上、下、口、耳、目、手、足、站、坐、日、月、水、火、山、石、田、禾、对、云、雨、风、花、鸟、虫、六、七、八、九、十”等四十个儿童在日常生活中常见的生字，然后进行拼音教学。
刚入学的一年级学生，在幼儿园已经接触过一些简易汉字，先识字后学习拼音，利于幼小衔接。
拼音识字量从实验版的70个减少至部编版的37个。
拼音教学的拼音识字量减少的很大一部分原因是先识字后进行拼音教学，因为在园地一已经有了40个常用字的学习，在园地二的拼音教学中，学生能够将这40字运用到拼音学习，所以拼音教学的识字量自然减少。
1.2 声母的呈现方式，全部采用完整的情境图实验版小学语文一年级上册的21个声母，即b、p、m、f；d、t、n、l； g、k、h； j、q、x； z、c、s； zh、ch、sh、r，分为21张单独的情境图呈现。
部编版中声母的呈现也使用了情境图，不相同的是，部编版把21个声母分为六个完整的情境图呈现。
相对于实验版教材小学语文声母的呈现方式来说，部编版发生了很大的变化，这是部编版小学语文拼音教材的一大亮点。
1.3 音节带声调，增添儿歌巩固音节在学习声母、韵母（?弧?o、e、i、u、ü除外）、整体认读音节时，实验版的音节是不带声调的。
统编版一年级语文拼音教学策略略谈
统编版一年级语文拼音教学策略略谈作者：高慧华来源：《黑龙江教育·中学》2020年第07期《语文课程标准》对于一年级拼音教学的要求是，既要能够准确认读，也要能够正确拼读，因为这是开始语言教学的关键基础。
教学时长有所缩短，再加上字母本身所独有的抽象性特点，加大了教学难度。
很多教师在教学实践中未能找到有效的教学举措，也未能对拼音做出精准定位。
统编版教材的拼音编排能够充分体现其在识字服务过程中的定位。
那么如何才能帮助学生顺利完成拼音学习的重要任务呢？一、运用课文插图，激发学习兴趣在统编版语文教材中，插图相较于人教版大幅增加，不仅内容丰富，而且充满童趣，在拼音教学中，要运用课文插图激发学生的学习兴趣。
1.在插图中感知拼音内容在一年级拼音教学中，教师要善于引导学生对教材中的插图进行观看，从而在插图中对拼音学习的内容进行直观感知。
例如，在教学j q x时，可以先带领学生认真观察插图，说一说从中发现了哪些内容。
通过看图说话的方式，可有效训练学生的口头表达能力，也锻炼了他们的观察能力。
之后组织班级交流，要求学生找一找图中有哪些字母，分别藏在哪里？当学生看到小女孩手中拿着的气球时，就很容易记住q的外形，此时带领学生朗读，既能为学生建立表象又有助于加深印象。
2.在插图中加深拼音记忆拼音的记忆是比较枯燥的，如果让一年级学生枯燥地去记忆拼音知识，很容易打击他们的学习兴趣。
由于插图具有趣味性的特点，很容易提起学生的学习兴趣。
教师要善于引导学生在观察插图的过程中加深对拼音知识内容的记忆。
例如，针对声母n的教学，其发音比较特殊，气息从口腔通过，而且鼻子有所颤动。
先由教师示范朗读，再由学生重复跟读，并将手指放置于鼻腔和口腔之前，感受气息的通过。
然后再与声母l的发声进行对比，体会二者的不同。
再如，在教学四声时，首先向学生展示一段充满高低起伏的山路，并模拟小汽车的行驶过程：平坦的道路上行驶——“一声平”，爬坡时——“二声扬”，下坡之后再次上坡——“三声拐弯”，最后下坡——“四声降”。
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨【摘要】部编版小学语文教材的拼音教学在小学语文教育中扮演着重要的角色。
本文从部编版小学语文教材的特点和拼音教学在小学语文中的作用入手，探讨了现行拼音教学存在的问题并提出了提高拼音教学效果的策略。
结合部编版小学语文教材的特点，探讨了部编版小学语文教材在拼音教学中的应用。
本文总结了拼音教学在部编版小学语文教材中的重要性，并展望了未来拼音教学的发展方向。
通过本文的研究，有助于教师更好地利用部编版小学语文教材进行拼音教学，提高学生的语文学习效果。
【关键词】部编版小学语文教材、拼音教学、策略、作用、问题、提高、效果、应用、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景现如今，部编版小学语文教材已经成为小学阶段语文教学的主要教材之一，其中拼音教学作为语文学习的重要组成部分备受关注。
随着教育改革的不断深入和教学理念的不断更新，拼音教学在小学语文中的作用也越来越被重视。
现行的拼音教学在实践中还存在一些问题，如教学方法单一、教学效果不够明显等。
研究如何有效地利用部编版小学语文教材进行拼音教学，提高学生的语文学习效果，具有十分重要的现实意义和实践价值。
在这样的背景下，本文旨在探讨部编版小学语文教材的拼音教学策略，以期为教师们提供一些新的思路和方法，帮助他们更好地开展拼音教学工作。
通过对拼音教学在部编版小学语文教材中的应用进行分析和总结，希望能够揭示拼音教学在小学语文教学中的重要性，并为未来拼音教学的发展方向提供一些参考。
通过本文的研究，将有助于推动部编版小学语文教材的拼音教学工作的进一步发展，促进学生语文学习水平的提升。
1.2 研究目的研究的目的是通过对部编版小学语文教材的拼音教学策略展开探讨，旨在深入了解拼音教学在小学语文中的作用和存在的问题，提出提高拼音教学效果的策略，并探讨部编版小学语文教材在拼音教学中的应用。
通过研究，旨在揭示拼音教学在部编版小学语文教材中的重要性，探讨未来拼音教学的发展方向，为小学语文教学提供更为科学和有效的方法和策略。
小小拼音，“趣”味无穷——统编教材语文一年级汉语拼音教学浅探
小小拼音，“趣”味无穷——统编教材语文一年级汉语拼音教学浅探【摘要】汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
如何把枯燥的教学方法和教学手段变得生动有趣，最大限度地激发学生学习兴趣，这是很多同行们经常探讨的话题。
针对儿童形象思维发达的特点，笔者深入挖掘教材中的各种趣味元素，采用儿童喜闻乐见的方法，寓拼音教学于多种多样的活动中, 让拼音教学“趣”味无穷，让学生其乐融融学拼音，从而使学生达到爱学、乐学、会学的目的,提高汉语拼音的教学效率。
【关键词】拼音教学激趣定位认读插图汉语拼音作为一种工具，是学生学习汉字和普通话的基础。
然而，拼音教学的时间短、内容多，要让刚入学不久的学生在短短的一个月的时间内认清、读准23个声母、24个韵母、16个整体认读音节和掌握2种不同音节的拼读方法实属不易。
统编教材的拼音教学内容由原来的四单元减少到二单元，体现了拼音为识字服务的定位。
集中学习拼音之前，先安排了一个识字单元，学习常见的字，然后再系统学习拼音，这样由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。
关于汉语拼音的编排方式，包括字母、插图、音节、儿歌、拼音书写等部分都有一些变化。
作为老师也要优化教学方法，让拼音教学“趣”味无穷，让学生其乐融融学拼音，进而提升拼音教学的实效。
笔者结合教学实际，谈谈自己对统编教材语文一年级汉语拼音教学的几点探索。
一、定位认读，开门见“趣”很多教过一年级的老师都有这样的感受，即使花上一个半月的时间教授拼音，但还是有很多孩子在拼读音节时相当费劲。
其实大家都知道拼音的教学不能一蹴而就，拼音教学后的阅读、识字过程才是熟悉音节的过程，要在运用的过程中复习。
韩兴娥老师在她的《让孩子踏上阅读快车道》这本书中提到“整体输入，定位认读”，让笔者看到拼音教学的捷径。
教室里悬挂声母、韵母、整体认读音节表，经常按照顺序从头到尾念，这就是“整体输入”，这个整体要在学生的脑中扎根，当学生读错或忘记某个字母时，就让学生按照顺序从头念，自己找出这个字母，这叫“定位认读”。
扎实而有趣的拼音教学
▲V、士|研究•课题探索I E -mail ： 280545335@扎实而有趣的拼音教学黄娅琴统编语文教材将拼音教学放在了一年级上册的 第二个单元，只安排了两个单元集中学习。
统编语文 教材更侧重于将拼音作为识字的T .具和助手，将拼音 学习贯穿于整个小学六年的语文学习中在统编语文 教材全面铺开的情况下，很多老师仍采州老理念教学 新教材，有的老师对教材编写意图理解不透，无法很 好地运用教材：我校开展了以解决汉语拼音教学难点 问题为主题的课例研究，结合课例研究，笔者认为汉 语拼音教学应该注意以下几点：一、扎实落实单韵母带调整体认读统编语文教材中出现的音节大多是高频音节， 但直接带声调，这给学生拼读增加了难度：韵母的带 调整体认读是否熟练，成为学生音节拼读是否顺畅的 关键，而要突破所有韵母带调整体认读难关，单韵母 带调整体把握是决定性基础。
因此，在学习单韵母时， 学生必须及时掌握单韵母带调的整体认读，后面的音 节拼读学习才会轻松，以后借助拼音识字、自主阅读 才能轻松。
单韵母带上声调后，不少孩子可能会出现四个 声调一起就会读，单独一个就不会读，或数声调的现 象。
怎样解决这一难题呢？笔者认为首先得让学生准 确K 分四声，特别是第二声和第四声：在区分四声时, 教师不仅可利用“一声平，二声扬，三声转弯，四声降” 这类配合手势的儿歌让学生熟悉，还可以运用课件为 四卢选择形象的帽子：第一声选择平平的博士帽，第二声选择上扬的魔术小丑帽，第三声选择可以转弯的 牛仔帽，第四声选择下垂的圣诞帽，让学生多形式记 忆四声，形象地区分四声：其次，学生要反复练习拼 读，达到滚瓜烂熟的程度：在教学韵母时，教师不仅 要训练学生有序地读四声，还要打乱四声的顺序让学 生反复读，使学生准确、快速地读出带调单韵母。
学 生熟练掌握了笮韵母四声后，还要在后面的拼读或复 韵母的学习中反复运用。
二、利用“四线三格”引导学生写好拼音 汉语拼音的规范书写离不开“四线三格”在教学单韵母书写时，教师首先要引导学生认识“四线 三格”每个格子的名称以及每格书写的要领，即“上 格下格不顶格，中格一定要饱满”教师还可以借助儿歌来帮助学生记忆：四线三格记心间，拼音字母住里边：声调圆点住上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分住中格，中格一定要饱满，上格下格空一点儿：除了记住书写的规律，教师还要引导学生观察 规范书写教师要规范书写汉语拼音的每一个笔阃， 并能准确说出每一个笔画的名称：点、横、竖、左弯 竖（如m 的笔阃）、右弯竖（如f 的笔画）、竖左弯（如 j 的笔画）、竖右弯（如t 的笔画）、左半圆、右半圆、 左斜、右斜、左斜右斜（如k 的笔ifflj )、斜下斜上（如 w 的笔両）、左半圆右半圆（如s 的笔画）、横折横44课题探索(如z的笔P i):教师要引导学生按正确的笔顺书写：比如：n要先写左半圆，再写竖右弯；m要先写竖，1坏写左弯竖、左弯竖为让学生掌握笔顺，教师可以 引导学生一边书空，一边说：我会写f,一笔右弯竖, 二笔横这样拼音的笔Pi名称和笔顺都id住了另外，书写评价要点要明确、有针对性：比如：格式正确一颗星，书写正确一颗星，卷面十净一颗星 教师要引导学生多方面、多维度评价自己和他人的书 写，正确、漂亮地书写汉语拼音：三、利用插图为教与学服务统编诰文教材中的插围可以提示拼音字母的音. 形象展术拼音字母的形闽此，教师可以充分利用插 阁帮助学屯掌握拼音字母的音与形：比如《fJ k h》一课，课木中的插阁是鸽子叼着g字形草环，小朋 友坐在椅子丨:喝水，水中蝌蚪与水草组成字母k在 教学时，教师可以引导学生观察插图，说说图両上面 的内容，强化学生对g k h三个拼音字母形状的印象，充分练习<j k h三个字母的发音。
统编本教材的两个拼音问题释疑
统编本教材的两个拼音问题释疑作者：王小虎来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第7期在教学一上统编本教材时，笔者遇到了以下两个问题，虽然不是教学重点，但却是实际教学中不可回避的问题，现将具体分析与大家分享。
一、“ian”的读法教学前鼻韵母“an”，当我们遇到三拼音节ji倩n 里的“i倩n”，到底应该将其读成“衣———安”，还是读成“烟”呢？若根据教材的编写意图，三拼音节的拼读原则是“声轻介快韵母响”，如“j-i-an”，很明显会读成前者的发音。
对于这种读法，许多一年级的学生都会质疑，甚至有的老师自己也糊涂了。
实际上这涉及到汉语音位体系中的变音问题。
一个音位出现在不同的语音环境里，经常会发出不同的声音，由于差别很小，有时我们发音者自己都不会觉察出来，这些不同的音就叫作这个音位的变音。
音位与变音是一般与个别的关系，我们通常以使用得最多的一个变音来称呼这个音位。
在“i an”中，音位/a/在这里出现了比较明显的变音/a/，很明显应该读成“烟”。
这当然不是小学的拼音教学内容，但我们可以告诉学生“j-i-倩n”虽然是三拼音节，读的时候却要读成两拼音节“机———烟”。
二、“yi huir”与“yue er”“chua er”在教学《秋天》时，发现“一会儿”这个词语的拼音是“yihuir”，“会”字是儿化音，而在《小小的船》中，“月儿”和“船儿”的拼音分别是“yu侉佴r”和“chu佗n 佴r”，是双音节而非儿化音。
为什么会出现这种情况呢？让我们首先看看什么是儿化音，《现代汉语词典》这样解释：汉语普通话和某些方言中的一种语音现象，就是后缀“儿”字不自成音节而和前头的音节合在一起，使前一音节的韵母成为卷舌韵母。
至于哪些词语应该读成儿化音，规律极为繁琐，因为一方面随着时间的变化，儿化词的范围不断变化；另一方面在不同的语境中，相同的词语也可能发生是否儿化的变化。
如本文的“月儿”，在其他文体或口语中大都读成“yuer”。
部编版教材小学语文汉语拼音教学策略
作者： 宁先达[1]
作者机构： [1]大连市甘井子区美林小学,辽宁大连116038
出版物刊名： 现代中小学教育
页码： 30-32页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 部编教材;汉语拼音;语文学习能力
摘要：汉语拼音是语文知识的重要组成部分,是小学低年级语文学习的重点。
小学语文汉语拼音教学应突显"识字、正音"之功能,落实课程标准的教学要求。
在此基础上,教师要认真研究文本体例,掌握教材编排特点,明确教材编写意图,理清相应的教学内容。
教师要立足课堂实践,建立科学有效的拼音教学策略体系,以此不断提升学生语文学习能力,夯实学生语文学习根基。
一年级语文拼音教学建议
做游戏
二、从被动走向主动——倡导自主课堂
在人的心灵深处都有一种根深蒂故的需要 ，那就是希望自己是一位发现者、研究者、 探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要 特别强烈。
贰 趣学拼音
一、从枯燥走向有趣——体验快乐课堂 二、从被动走向主动——倡导自主课堂 三、从课堂走向生活——努力延伸课堂
一、从枯燥走向有趣——体验快乐课堂
（一）营造浓浓的学习氛围
（二）设计有趣的游戏活动
读 儿 歌
一声平平 左到右
二声就像 三声下坡 上山坡 又上坡
四声就像 下山坡读儿来自有ɑ在，给ɑ戴。歌
ɑ不在，o、e戴。
要是i、u一起来，
谁在后面给谁戴。
前音轻短后音重， 两音相连猛一碰。 声轻介快韵母响， 三音连读很顺当。
中
读 儿 歌
（二）设计有趣的游戏活动 念口诀
念口诀
小6小6bbb 反9反9ppp 两扇小门mmm 一根拐棍fff
教育儿童的主要技巧是把儿童应 做的事，也变成一种游戏似的。
统编教材拼音教学内容特点
加强整合，综合发展各方面能力 精选常用音节，紧密联系学生生活，提高 拼音学习效率 结合拼音学习汉字、词语和儿歌，提倡学以 致用，强调拼音的实用价值
重视复习巩固，有针对性地突破难点
（一）加强整合，综合发展各方面能力
围着坐
围巾 杯子
背书包
教材重视学好拼音，但
不是单一学习拼音，而是将 拼音与识字学词、口头表达 整合设计，同步进行，听说 读写齐头并进，综合发展各 方面能力。
难点二：声母与韵母的准确拼读
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统编语文教材拼音教学策略探讨
安徽太和县第三小学（236600） 胡静静
［摘 要］统编语文教材在拼音内容的编写上发生了一些变化：识字教学先于拼音教学，情境教学融入拼音教学，合理安排了 拼音学习的进度。对此，教师应根据教材特点灵活运用专业知识指导拼音教学，利用情境模式展开拼音教学，利用游戏教学加深 学生的记忆，从而提高拼音教学的实效。
一半左右；同时，降低了知识目标学习难度，学生只需全 部认识即可，没有拼写要求，而且一节课只需要学习 2~4 个拼音，大大减轻了学习负担。统编教材根据小学生的 拼音学习特点，合理对学生进行减负，安排好科学的课 时，有助于提升学生拼音学习的效率。
二、统编语文教材的拼音教学策略 统编语文教材呈现出新的教学特点，因此，小学语 文教师在日常教学中应改变传统的教学理念，运用新的 教学方式且契合教材内容的教学模式展开教学，从而推 动拼音教学的发展。 （一）灵活运用专业知识开展拼音教学 统编语文教材将拼音知识的学习与识字教学有机 结合，加强了拼音教学与其他语文知识的联系。基于统 编教材拼音教学内容的特征，语文教师应转变拼音教学 的观念，横向拓宽拼音教学方式，灵活运用专业知识将 拼音教学融入多种教学模式中，从而增强拼音知识与学 生既往知识的有效联系。语文教师还应不断提升自己 的专业知识，利用互联网平台查找相关资拓宽自己的知 识面，并将自己所掌握的知识融入拼音教学中，从而提 高学生拼音学习的兴趣。 例如，语文教师在教授“鱼”的拼音“yu”时，可以将 声母与韵母拟人化，告诉学生“y”就像一位母亲，而“ü” 是哭泣的孩子，当母亲与孩子在一起时就会为其擦掉眼 泪 ，因 此 会 写 成“yu”的 形 式 。 当 语 文 教 师 教 授“j”“q” “x”与“ü”相拼的内容时，同样可以采用类似的方法进行 教学，从而加深学生对于“ü”与哪些声母相连时要去除 两点的相关知识的印象。语文教师在灵活运用自身的 专业知识帮助学生学习拼音时要注意循序渐进的原则， 要在夯实学生既往拼音基础知识的基础上再开展相关 课程的学习，从而帮助学生掌握拼音学习的规律。 （二）利用情境模式展开拼音教学 统编教材中添加了情境图片来辅助拼音教学。为 此，语文教师要结合教材中精美且具有完整故事情节的 图片来开展教学活动，以提高学生的拼音学习效率。小 学语文教师可以结合具体的情境图片创编故事，通过故 事来加深学生对拼音知识的理解和记忆。 例如，在“语文天地二”《ang eng ing ong》（一年级 上册）一课的学习中，语文教师可以让学生观察教材中 的情境图片（图一），并引导学生根据图片上的内容编出
小学教学图在语文读写教学中的应用
甘肃庆阳市东方红小学（745000 ） 段天喜
［摘 要］思维导图是一种构建方式，也是一种教学理念。在语文读写教学中，教师适时启动思维导图教学模式，可以为学生 规划出清晰的操作路线，从而形成崭新的教学突破点。运用思维导图合理选材、通过思维导图规划布局、依循思维导图逻辑表达、 利用思维导图延伸主题，都可以帮助学生厘清读写学习路线，促进学生读写能力的顺利成长。
［关键词］小学语文；思维导图；读写教学 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）24-0005-02
思维导图是一种表达发散思维的有效图形思维工 具，因为直观简单，深受教师的青睐。在小学语文读写 教 学 中 引 入 思 维 导 图 助 学 模 式 ，能 够 帮 助 学 生 梳 理 立 意、选材、结构、表达等方面的思维，从而形成更多的学 习助力。教师在思维导图的具体运用中，需要根据读写 教学特点和学生读写基础展开设计和调度，以提升思维 导图的应用价值。
一、统编语文教材中拼音内容的变化特点 拼音教学对于学生的口语表达以及语文学习有着 重要作用。拼音知识中包含了声母、韵母以及整体认读 音节的发音知识，开展拼音教学可以帮助学生纠正口语 中发音的问题，进一步明确汉字的读音，为学生自主学 习生字提供了学习工具。为了进一步改善拼音教学中 教学板块化的弊端，教材编写专家将拼音、词语以及阅 读教学融合在一起，从而在培养学生拼音学习能力的同 时，提升了学生的综合素养。教材改革后，拼音内容具 有以下一些特点。 （一）识字教学先于拼音教学 在传统的低年级语文教学中，识字教学往往放在拼 音教学之后。学生由于年龄较小，对于抽象的拼音知识 一时很难抓住学习要领，从而导致学习效率低下。统编 语文教材调整了识字教学与拼音教学的顺序，教师先教 学生生字的读音再讲解拼音知识，从而让拼音教学依托 于具有实际意义的汉字教学，二者融为一体，降低了拼 音学习的难度，增加了学生的识字量。 （二）情境教学融入拼音教学 拼 音 本 身 是 由 一 些 抽 象 的 字 母 所 构 成 ，跟 汉 字 相 比，音节形体上并不具备象征意义，这与小学生的传统 识字学习方式不符，学生在拼音学习最初时往往要通过 大量的背诵来记忆相关的拼音知识。为了进一步适应 低年级学生的拼音学习需求，教材编者通过在教材中增 加生活图片，构造特定的情境，将一些拼音知识融入图 片当中，从而让学生在特定的情境中记忆拼音知识，认 识字母的音与形，提升了学生拼音学习的兴趣。 （三）合理安排拼音学习进度 统编语文教材对拼音知识的学习做了适当减负，学 生只需要学习 37 个拼音即可，学习拼音的任务量降低了
［关键词］统编教材；拼音教学；专业知识；情境模式；游戏教学 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）24-0004-02
拼音教学是小学语文教学的基础，对于培养学生的 语文思维能力，夯实学生的语文基础有着重要作用。小 学生只有掌握了一定的拼音知识才能进一步开展识字、 口语以及阅读学习。在新课程改革的背景下，统编语文 教材为了适应新的教育发展需求，于 2016 年进行了变 革。这也就意味着，小学语文教师在教学中应该契合教 材内容，运用新型教学方法来培养学生的学习兴趣，提 高学生的学习效率。笔者以统编语文教材为例，探讨如 何开展拼音教学。