试论在高中物理教学中比较法的应用

中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 识码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ６— ５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ７ ６— ０ １
前言 ： 在人们正 常 的思 维模式 中 ， 比较法 是经常 被用到 的方法 ， 在事物 与事 物之 间找 出内在联 系和差异 ， 并 从这些 关 系中揭示事物本质 ， 达 到认识和 改变的过程 。比较法 的本 性就是通过实 质 中的物 理现 象 、 概 念和 规律 体现 出 同 中之 异， 异中之同。高中物理教 学 的思维方法 很多 ， 而在 教学 中 最常用 的、 最典 型的方法就是 比较法 。通过 物理教学 中比较 法 的应用有助于学生更好的理解概念 ， 把握学习规律 。 １ 纵向比较法在物理教学 中的应用 高中教学的特点就是将物理知识点传授给学生 的同时 ， 培 养学生运用知识解决问题的能力 ， 而学生在接受新知识的同时，
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试 论在 高 中物 理 教 学 中 比较 法 的应 用
罗 成
（ 黑龙江省 大庆 市林甸县第 一中学 黑龙江 大庆 师在教 学课程上往往 千篇 一律 ， 缺乏 新颖 的教 学方法 ， 这样 的教 学课程难免使 学生产 生厌 烦 心理 ， 从 而使教 师不能有效的 完成教学任务 ， 使 学生不能 良好的掌握物理课 程知识 。因此， 在物理课程 中 ， 教 师应 有意识 的 引 导 学生进行 实物辨别 ， 让他们对物理课程的 思维和规律 有新 的认识 ， 让他 们 自觉的运 用这一 方法帮助 其 自主 的进行课 程 学 习， 同时通过比较 法发散 学生思维， 锻 炼学生的创造意识 ， 不断提 高他们 分析 问题 ， 解决问题 的能 力。本文主要 结合 高中物理 教 学中的教 学特点提 出比较法的具体应用， 以供参考。 关键词 ： 高中物理 ； 物理教 学 ； 比较 法
在多数情况下都侧重于知识在问题中的解答方法 ， 在教学 中应
使学生在学习比较过程中得到知识点的掌握与扩充。高 中物理 教学中有的概念和初 中是完全相同的， 但是高 中物理教学 中的 知识点更多的是初 中知识的延伸 ， 例如 ： 力、 重力势 能、 动能 、 电 流、 电阻 、 能量守恒等； 而高 中物理学习则重视初 中和高中的前 后知识 比较和扩充， 例如 ： 速度的概念， 在高 中物理的学 习中是 用用位移和时间的比值来衡量 ， 赋予了矢量性特征 ， 初 中物理 的 学习中则是简单叙述路程和时间的比值定义。又如： 在进行运 动 的合成与分解教学时 ， 可以先通过具体 的物理情景如小船过 河或飞机投弹等， 使学生对分运动、 合运动产生一定的感 ｌ 生 认识 和思维联系， 然后再引导学生与“ 力的合成与分解 ” 中所得出的 平行四边形定则作类 比， 从而使之扩展到速度、 位移等矢量的合 成与分解 ， 使这一矢量法则体现出普遍的物理意义……通 过纵 向比较 ， 可以促进新旧知识的衔接与融合 ， 使学生对有关物理概 念、 规律的认识在原有基础上更进一层 ， 更深～步 ， 避免产生“ 一 个概念” 、 “ 两种解释” 等现象 ， 在深化知识的同时 ， 提高学生的认 识能力和思维水平。 ２ 横 向比较在物理教学中的应用 新 旧知识的衔接 中 ， 平行扩展成为桥梁 的纽带 是横 向比 较的显著特点。它能让学 生将 已发现 的知识和 方法扩 充到 另一个 新领域 中 ， 然后 通过横 向 比较 将事 物 的规律 体 现出 来 。例 如 ： 对于简谐振 动与 正弦交 流电 ， 它们 的运动有 着本 质的区别 ， 但二者 的运 动形 式又都遵 循正 弦规律 ， 一个 是 回 复力变化作 用的结果 ， 一个是线圈在磁场 中匀速转 动时切割 速度变化所致。 因此 ， 在做 简谐振 动课程 教学 时， 教师 应做 横 向比较 ， 可 以引导学生做简谐振动与正弦交 流电的产生及 表示方法 。从中培养学生发现他们 的对应关系 ， 从而有效 的 锻炼 了学生对物理规律的领会 和联 系 ， 使学 生通过 比较统一 了物理思想 和方法 ， 提高 学生对 抽象事 物理解 的 内涵 ； 在教 学过程 中， 通过各个势 能的比较和变化可 以使学生在横 向 比 较 中了解原有知识 。有助于提高他 们的思维水平 ， 更有助 于 提 高和理解事物本身 的人 。 ３ 整体 比较在物 理教 学中的应用 物理教学 中的整 体 比较 方法 是指在宏 观上对 不 同的物 理现象或概念 、 规律进 行相 似的类 比或相 反 的对 照等 ， 在教
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学 中进行恰当的整体 比较 ， 能够使 学生学 习知识更 加系统 、 更加有条 理 ， 更 能使 学 生 弄从 出概念 之 间 的联 系 和 差异 。 如： 对于三种基本 场 一一重力场 、 电场和磁场 ， 可以引导学生 分别从场 的产生 、 性质、 场能变化 与场力 做功 的关 系进 行对 比， 增强学生对场这 一客观 物质 的整体认识 与把 握 ， 对 其 中 的重力 、 电场力 和安培力 ， 重力 势能与 电势能 等概念通 过定 义式进行 比较 ， 在 形似 的类 比中捕 捉性质 上 的相 似与相 异 ， 感悟 同类概念 的共 同性 ， 可 以使 学生 对概 念 的领悟 更进 一 层， 助于对知识 的系统理解和实际应用。 另外 ， 在相关 的物 理实验 教学 中， 也 常常通过 对 比来 加 强教学 的直观效 果 ， 帮助学生 把握 知识 的内在联 系。如 ： 对 安培表 的内接法 、 外接法造成 的实验误差 和实 验影响进行对 比； 对滑动变阻器 的分压式接法和限流式接法 的优劣进行对 比； 对同一实验原 理下 的不同设计 方案进 行对 比， 以及 同一 实验 中数据处理 、 减小误差 等不 同方法 的 比较等 ， 都可 以使 学生在 比较 中触类旁 通 ， 开阔视野 ， 突破学 习过 程 中的思维 瓶颈 ， 激发学生的求知欲和想象力 ， 增 强学生的探究意识 ， 培 养学生 的创新能力 。 ４ 将物理概念 与实际生活相 比较在物理教学中的应用 物理概念通常很难琢磨 ， 如果将物理概念 和实际生活相 比较则能起到言简 意赅 的效果 。如在 教学 中讲到 电场强度 定义 时 ， 应将电荷 放入 电场 中， 与受 力来说 明定律 ， 并可定义 为电场强度 ， 它是 电场 的属性 ， 与是否 放入 电荷及 电荷 的电 量大小无关 ， 对这 一点 ， 学生不容 易理解 。如 果把这一 定义 与铅笔单价相 比。购买铅笔的单价 不变 ， 而且单 价与购买 的 支数无关 ， 与是 否购 买也 无关 ， 这 是铅 笔本 身价 值 的反 映。 这是 常识所能理解 的。将电荷电量 与支数相 比， 受力与付款 相 比。电量越 大受力越大 ， 但二者之 比不变 ， 它 是电场属性 ， 放入 电荷只是 让其表现 出来而 已。 综上所述 ， 高 中的物理教学 中提高 物理课程 教学质 量 ， 提升学习能力是 物 理教学 中比较法 正确 运用 的显 著效 果 。 在教学中 ， 比较法的灵活准确应用不仅 可以提高学生掌握物 理知识和学习方法 ， 还 可 以教会 学生识 别真伪 的能力 ， 将知 识和方法融会 贯通 ， 综 合运用 到实 际生活 中， 教师 在教学难 点和重点上也有很 大的突破 ， 出色的完成教育教学 任务。因 此， 比较法在高 中物理 教学 中的应用 对启发 学生思想 ， 创新 学生思维能力有着重要 的作用 ， 对学生今后 的物理学 习奠定 良好 的基 础 。 参考 文献 ［ １ ］ 龙焱 霞． 比较法在 高 中教 学 中的运 用 ［ Ｊ ］ ． 文 学教 育 （ 中） ； ２ ０ １ １年 Ｏ ７期 ［ ２ ］ 央金卓 嘎． 浅谈 高初 中物理教 学 的衔接 ［ Ｎ］ ． 西藏 日 报； ２ ０ ０ １ 年 ［ ３ ］ 陈惠玲． 物理教学与人 生成长 教育 ［ Ｊ ］ ． 中学生数理 化 （ 教 与学） ； ２ ０ １ １ 年０ ７期