高一语文高效课堂：1小说专题1.1：小说整体阅读教学设计
小说单元整体教学设计
小说单元整体教学设计小说单元是中学语文课程的重要部分，对学生培养阅读兴趣、提高语言表达能力和文学素养具有重要作用。
下面是我为小说单元设计的整体教学方案。
一、教学目标：1.培养学生对文学作品的兴趣和阅读小说的习惯；2.提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力；3.培养学生的语言表达和写作能力；4.通过小说中的人物、情节和主题，引导学生思考人生和价值观的问题。
二、教学内容：1.选取适合学生阅读的经典小说，如《红楼梦》、《西游记》等；2.从小说的人物、情节和主题角度出发，进行深入分析和讨论；3.让学生进行小说的阅读理解和写作练习。
三、教学过程：第一课时：导入与预习1.通过图片、短视频等方式，引导学生对小说中的故事情节、人物形象等进行预习；2.讲解小说的背景知识，如作者、创作背景等；3.布置预习任务，让学生提前阅读小说的前几章，了解故事情节。
第二课时：阅读与分析1.组织学生进行小组讨论，重点讨论小说中的人物形象、情节设计和主题；2.引导学生注意小说中的戏剧冲突和人物关系，促进学生进行深入思考和分析。
第三课时：阅读理解与写作表达1.布置阅读理解题目，让学生对小说中的关键内容进行回答；2.组织学生进行写作练习，例如写一篇小说读后感、对作家的创作风格进行评价等。
第四课时：文学鉴赏与批评1.讲解文学鉴赏的基本概念和方法；2.引导学生对小说中的文学手法和表达方式进行分析和评价，如形象描写、语言运用等。
第五课时：综合应用与拓展1.组织学生进行小组演讲或朗诵活动，让学生将小说中的情节、人物进行表演；2.拓展阅读，推荐学生阅读其他与小说相关的作品。
四、教学评价：1.采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业、小组讨论和考试等；2.注重学生思考能力和认识变化的评价，如学生的阅读心得、思考问题等；3.鼓励学生自主学习和交流，相互评价和提出建议，形成良好的学习氛围。
以上是我设计的小说单元整体教学方案。
通过此方案，学生将能够培养阅读兴趣，提高阅读理解和写作能力，同时思考人生和价值观的问题。
部编版(必修上册)第一单元小说阅读教学设计
第一单元 小说教学整体分析与设计（上）
《百合花》 《哦，香雪》
高一语文备课组 第一次集体备课
单元设计理念
落实2017版课程标准“文学阅读 与写作”任务群要求，学生立足增加 阅读体验,教师立足选择适宜的切入点, 创设语言运用的具体情境，全面落实 读写要求，让学生在读写实践中增加 审美体验,固化审美经验。注重精读、 略读、思辨性阅读方法的指导,注重语 言积累、梳理与探究。
课堂上可以采用听写的方式，改变网络时代 的孩子提笔忘字的现状，积累必要的词汇,积累 必要的小说鉴赏常识。
3.教师讲解要精要，如 果非讲不可,要讲些学生不知 道且对提高鉴赏能力有帮助 的东西。
4.教给学生阅读方法。
教学目标
1.阅读小说文本，感受特定情境中的青春形 象，引发学生对青春与生命的思考。 2.品味鉴赏两篇小说清新细腻的语言表达,鉴 赏《百合花》精巧的构思，独具匠心的细节 安排，感受讲好故事的方法，获得审美体验。 3.调动诗歌学习的经验，撰写影视插曲的歌 词;撰写杂感、随笔、评论，提升文学鉴赏能 力。 4.结合文本,丰富小说文体知识和词语积累。
一是精读作品， 感受艺术形象,理
解欣赏语言表达,把握作品内涵,理解创 作意图;
二是从语言、构思、形象、意蕴、 情感等多角度欣赏作品，获得审美体验;
三是文学写作，改写文学作品,撰写 杂感、随笔、评论，提升文学鉴赏经验。
学生的着力点: 1.阅读文学作品,得出自己的直观体验; 2.将阅读体验外化，与同伴交流,碰撞, 形成新的认知;在表达中展示自我， 提高自信,锻炼思维。 3.将文学作品中得到的思考和审美体
少于10个，如果用花朵形容人物， “我”“小通讯员””新媳妇” 对应
的花是什么?写出三小节新诗。 目的:学以致用。这个设计的意图
小说整体阅读教学设计
小说整体阅读教学设计一、引言在语文教学中，阅读教学一直是非常关键的环节。
而小说作为一种常见的文学形式，其阅读教学更是需要特别注意。
本文将针对小说整体阅读进行教学设计，以促进学生对小说的理解和欣赏能力的提高。
二、教学目标1. 培养学生对小说的整体理解能力，包括主题、情节、人物形象等方面；2. 增强学生对小说的思考和分析能力，培养批判性思维；3. 提高学生的阅读速度和阅读质量，培养良好的阅读习惯。
三、教学内容1. 选取适合教学的小说材料，根据教学目标选择具有代表性和深度的作品，比如《红楼梦》、《西游记》等；2. 确定教学重点，根据教学目标选择关键章节或者重要情节进行教学，注重培养学生对整体故事的理解；3. 教学过程中，引导学生主动思考，提问，逐步培养学生独立思考和判断的能力；4. 结合课外阅读，鼓励学生扩展阅读，在教学内容之外寻找其他相关小说，并进行比较和分析。
四、教学步骤1. 导入阶段- 学生回顾前期学习的小说知识，为新的教学做铺垫；- 引入新的小说材料，激发学生对小说的兴趣。
2. 整体阅读阶段- 学生整体阅读小说，了解整个故事的大致情节；- 教师带领学生分析小说的主题和人物形象，指导学生理解小说的核心思想。
3. 深入阅读阶段- 学生深入阅读重要章节或情节，注意分析人物性格、动机以及情节发展的原因；- 教师引导学生进行讨论和思考，促进学生对小说的深入理解。
4. 总结阶段- 学生进行小组讨论，总结小说的核心内容和学习收获；- 教师进行总结，强调教学重点和要点，鼓励学生将阅读所学运用到其他文学作品中。
五、教学评价教师可以根据学生的课堂表现、讨论质量和作业情况进行评价。
可以采用以下方式：1. 课堂讨论评价：评价学生的发言质量、观点深度等；2. 作业评价：布置小组或个人作业，评价学生对小说整体理解的能力；3. 学生自评：让学生根据自己的学习情况进行自我评价，反思学习过程中的问题和提出改进意见。
六、教学拓展1. 结合其他学科：小说的整体阅读也可以结合历史、哲学等学科知识，拓宽学生的思维视野；2. 创设情境：可以通过角色扮演、分组竞赛等方式，营造阅读氛围，增加学生的参与度和兴趣。
小说主题阅读教学设计
小说主题阅读教学设计教学目标：1. 学生能够理解和分析小说的主题，并表达出自己的见解。
2. 学生能够描述和比较不同小说中的主题，并对其进行评估。
3. 学生能够从小说中获取启示，并将其应用于实际生活中。
教学准备：1. 打印或复制多个小说的文本，确保每个学生都有一本小说可以阅读。
2. 准备笔记本或工作表，供学生记录他们的观察和分析。
3. 确保教室中有足够的讨论空间，并可以显示教师提供的示例或资源。
教学步骤：第一步：导入活动（5分钟）用一个引人入胜的故事或情境来引起学生的兴趣，引导他们思考与主题相关的问题。
例如：“你最喜欢的一本书是什么？为什么你觉得这本书特别吸引你？”第二步：引导学生了解主题（15分钟）解释什么是小说的"主题"，它是通过故事中的情节、人物和象征手法来传达的核心理念。
引导学生注意到小说中所涉及的共同主题，例如友谊、成长、权力等。
第三步：指导学生寻找主题（30分钟）让学生选择他们感兴趣的一本小说，并给予他们足够的时间来阅读。
学生需要仔细观察和记录那些涉及主题的关键情节、对话和人物。
第四步：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们分享他们选择的小说以及他们对其中主题的观察。
鼓励他们互相提问和分享意见，以深入思考和理解主题。
第五步：整体讨论（15分钟）邀请每个小组分享其主题观察和发现。
激发学生的思考，帮助他们理解不同小说中的多样主题，并比较它们之间的联系和区别。
第六步：个人总结（10分钟）要求学生在笔记本或工作表上写下他们对所选择小说主题的个人见解，并解释为什么他们认为这个主题是重要的或有意义的。
第七步：展示和评估（10分钟）邀请一些学生分享他们的个人总结，并引导班级对他们的见解进行评估和讨论。
教师可以提供反馈和进一步的思考指导。
教学延伸：1. 让学生进一步研究一个特定的主题，并与其他学生分享他们的发现。
2. 邀请学生撰写关于自己喜欢的一本小说的主题分析文章。
3. 帮助学生选择适合他们感兴趣的其他主题，并探索这些主题在文学作品中的呈现方式。
高一语文高效课堂：1小说专题1.2：小说整体阅读导学案1
第5页 共6页 第6页 共6页- 1 -高一语文高效课堂资料《最后的常春藤叶》《一个人的遭遇》整体阅读一、 如何快速读懂小说呢？小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素，反映社会生活就是小说的主题。
小说的文体特征由这样几个关键词构成：人物、情节、环境与主题。
如何快速读懂小说呢？需要下面“4步法”： 第一步：切分层次，理清情节理清小说情节主要途径：概括每一自然段段意，把意思相同或相近的合并为一个层次，然后切分全文层次，按照开端、发展、高潮和结局来梳理，进而理清小说的情节。
第二步：关注描写，认识人物对人物形象的欣赏除通过在情节中把握外，还要注重小说对人物的描写，如人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写尤其是细节的描写，这些描写能揭示人物思想感情和性格特征。
认识人物形象独特、鲜明的个性，还需要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点，所以在阅读时也需要关注作品中的这些语句。
第三步：分析环境，思考作用(意义)在小说作品中，环境是形成人物性格、驱使其行动的特定场所，是人物成为某种形象的原因。
鉴赏小说的环境描写，不能不注意理解环境与人物的关系，要努力发掘它深刻的思想意义。
社会环境是事件发生和人物活动的社会条件，是人物性格形成、发展的土壤，影响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识，从而使人物对现实生活采取不同的态度。
如《祝福》中的祥林嫂的悲惨命运也是在“祝福”那种环境气氛中显现出来的，其中无不包含着作者对主人公的同情和对黑暗社会的不满，以唤起人们疗救的注意。
自然环境描写可以将人的特殊境遇、独特经历细细写来，给读者创造出一种身临其境的感觉。
这样使读者关心小说中人物的命运，与小说中的人物同喜同悲，陶醉于小说情景中而不自知。
当然，自然环境的描写还要依据情节发展的需要，能够真实详尽地、与人物心情相符地逐一展现。
第四步：多方联系，获取主旨小说的主题不是像贴标签一样明显地张榜在作品的前头，而是蕴藏于作品的所有艺术形象中，蕴藏于情节的发展变化中，蕴藏于典型的环境描写中。
高中语文教学备课教案小说的阅读与鉴赏
高中语文教学备课教案小说的阅读与鉴赏引言：语文教学中，小说是一种重要的文学体裁。
通过阅读小说，学生可以开拓视野，增长知识，提高语言表达能力。
本教案旨在帮助教师针对高中语文教学备课，对小说进行深入的阅读与鉴赏，提升学生的文学素养。
第一部分：认识小说在开始阅读小说之前，首先需要对小说的基本概念和特点进行认识和理解。
第一节：小说的定义与特点教师可以通过讲解小说的定义和特点，让学生对小说有初步的了解。
小说作为一种虚构性的文学体裁，以人物、情节、环境为中心，通过叙述与描写的方式展示故事。
从文学性、艺术性、虚构性等方面介绍小说的特点。
第二节：小说的分类介绍不同类型的小说，如长篇小说、中篇小说、短篇小说、科幻小说、历史小说等。
通过具体案例，让学生了解不同类型小说的特点与风格。
第二部分：小说的阅读与鉴赏在阅读小说的过程中，学生需要培养良好的阅读习惯和鉴赏能力。
教师应针对不同层次的学生制定相应的教学策略。
第一节：阅读技巧与方法分享一些有效的阅读技巧与方法，如预读、速读、注记、概括等。
教师可以引导学生在阅读过程中灵活运用这些技巧，提高阅读效率和理解能力。
第二节：人物形象的塑造人物是小说中最重要的元素之一。
教师可以通过具体的案例，让学生分析人物的性格、动机、言行举止等，培养学生对人物形象的感知能力。
第三节：情节的发展与结构情节是推动小说发展的力量，教师可以引导学生分析小说情节的发展过程、高潮和结尾，了解情节对整个作品的重要性。
第四节：主题与意义的探究每个小说都有自己的主题和意义，教师可以通过讨论和思考，引导学生探究小说的主题思想和深层含义，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
第三部分：教学案例设计在此部分，教师可以根据具体的教学内容和选取的小说，设计相关的教学案例。
第一节：案例一教师可以选择经典的小说作为教学案例，在课堂上指导学生进行深入的阅读与鉴赏。
通过分析小说的具体情节、人物形象和主题，引导学生理解小说的内涵。
第二节：案例二教师可以挑选一些新颖的、有代表性的小说作为案例，激发学生的兴趣，提高他们对小说的热爱和阅读欲望。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析高中语文教学中，小说类文本的阅读教学一直是非常重要的一环。
通过阅读小说，学生可以提高自己的语感、文学修养和文学鉴赏能力。
如何设计一条合理的小说类文本整本书阅读的教学路径，如何引导学生深入理解和欣赏文学作品，是每一个语文教师需要思考和研究的问题。
一、选择适合的小说类文本在进行整本书阅读教学之前，教师首先需要选择一部适合的小说类文本。
这个选择需要考虑到教材的要求、学生的阅读能力和兴趣以及教学的实际情况。
一般来说，可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》、《平凡的世界》等等，也可以选择一些当代优秀的作品，如余华的《活着》、王小波的《黄金时代》等等。
选择文本要注意其思想性、艺术性和代表性，以确保学生能够在阅读中获得丰富的思想和情感体验。
二、确定教学目标在选择了小说类文本之后，教师需要明确整本书阅读的教学目标。
这些目标包括学生对文本整体结构的把握、对人物形象的理解、对主题思想的感悟以及对语言风格的欣赏等等。
针对这些目标，教师可以确定教学的重点和难点，有针对性地设计教学内容和方法。
三、制定教学计划根据教学目标，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容的安排、教学方法的选择、教学过程的设计等等。
在整本书阅读的教学过程中，教师可以采取多种形式的教学活动，如课堂讲解、小组讨论、角色扮演、分层阅读、写作训练等等，以激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力。
四、引导学生主动阅读在整本书阅读的过程中，教师需要引导学生主动阅读，培养他们对文本的主动思考和理解能力。
可以通过提问、引导讨论、布置阅读任务等方式，激发学生的思考和表达，让他们在阅读中不断地发现问题、解决问题，逐步提高自己的阅读能力。
五、注重情感体验在整本书阅读的教学过程中，教师要注重引导学生进行情感体验。
小说作为文学形式之一，其艺术性和情感性都是非常重要的，学生需要在阅读中感受文学作品所传达的情感，理解其中蕴含的人生哲理和社会思考，达到情感共鸣和心灵升华的效果。
高一小说阅读教案
高一小说阅读教案教案概述:本教案旨在通过高一学生的小说阅读来培养其阅读理解能力和文学欣赏水平。
通过教学设计和教学活动的引导，学生将学会分析小说中的情节、角色、主题及其背后所代表的价值观。
通过与他人的讨论和思考，学生将培养批判性思维和表达能力。
教学目标:1. 帮助学生掌握小说的基本定义和特点。
2. 培养学生对小说情节的分析及角色塑造的能力。
3. 提高学生对小说主题和作者意图的理解能力。
4. 引导学生进行文学细读，并借助写作和讨论活动，表达自己的见解和观点。
教学内容与步骤:1. 小说简介与导读 (15分钟)- 分享一本适合高一学生阅读的经典小说，并简要介绍其背景和内容。
- 介绍小说的基本定义和特点，包括虚构性、叙事性和意象性等。
- 引导学生思考读小说的目的与收获。
2. 情节分析与角色塑造 (30分钟)- 阐述情节是小说中的故事情节发展和转折点，帮助学生理解情节对故事的重要性。
- 分析小说中的关键情节，并让学生讨论情节的起承转合以及对故事中角色的影响。
- 引导学生通过角色的对话和行为揭示角色的性格特点和思想内心世界。
3. 主题与价值观理解 (30分钟)- 解释小说的主题是表达作者对人生、社会或人类的思考和观点。
- 引导学生分析小说中的主题，通过具体的情节和角色展示。
- 帮助学生理解小说对社会价值观念的探讨和挑战，培养学生自己的价值观。
4. 文学细读与批判性思维 (30分钟)- 指导学生进行文学细读，关注作者的写作手法和修辞技巧。
- 分析小说中的象征、隐喻和比喻等修辞手法，探讨其对故事和主题的意义。
- 鼓励学生提出自己的见解，并分析其支持观点的理由和证据。
5. 表达与讨论 (15分钟)- 鼓励学生参与小组讨论，分享自己的观点和理解。
- 引导学生撰写读后感，表达对小说情节、角色和主题的思考。
- 鼓励学生探索不同的写作形式，例如书评、读后感或者创作小说的续篇。
教学活动:1. 分组讨论在每个步骤结束之后，学生分为小组进行讨论，分享彼此的观点和理解。
高考小说整体阅读教学设计
高考小说整体阅读教学设计一、引言高考小说整体阅读教学是指以小说为主要教材，通过系统化的教学设计，提高学生对高考小说的整体理解和阅读能力。
本文将探讨高考小说整体阅读教学的原则、目标、内容和方法，旨在帮助学生全面提升高考小说阅读技巧。
二、教学原则1. 综合性原则：整体阅读教学要贯彻综合性原则，将小说与其他学科（如历史、文学、哲学等）相结合，拓宽学生的知识面。
2. 批判性原则：培养学生独立思考、理性分析的能力，让他们具备对小说内涵和人物形象进行批判性思考的能力。
3. 链接性原则：将不同小说之间建立联系，形成整体性的阅读思维模式，使学生在阅读中能够不断积累、扩展自己的认知。
三、教学目标1. 提高阅读理解能力：通过整体阅读教学，让学生能够准确把握小说的主题、内容，并从中提炼出作者的意图和思想。
2. 培养文学鉴赏能力：通过对小说的整体分析，引导学生深入理解文学作品的艺术魅力，提升对文学的欣赏和评价能力。
3. 锻炼批判性思维：通过分析小说中的人物形象、情节发展等要素，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
4. 拓宽学生知识面：通过整体阅读教学，将小说与其他学科相结合，丰富学生的知识储备，培养综合素养。
四、教学内容1. 梳理故事情节：帮助学生理清小说的主线和分支情节，明确故事发展的逻辑关系，把握小说的整体结构。
2. 解读人物形象：引导学生分析小说中的人物，包括主要人物和次要人物，掌握他们的性格特点、行为动机以及与故事情节的关系。
3. 分析文学语言：指导学生理解小说中的文学语言，包括修辞手法、比喻、象征等，分析其对故事情节和人物形象的烘托作用。
4. 探究主题思想：通过整体阅读，引导学生思考小说的主题和表达的思想观点，提高学生对作者意图的理解和把握能力。
五、教学方法1. 教师导读法：教师通过对小说的导读，提供背景知识和必要的文学理论，引导学生进入故事情节和人物形象的世界。
2. 师生讨论法：教师引导学生进行师生或学生之间的小组讨论，共同解读小说中的关键内容和问题，培养学生的分析和表达能力。
小说单元整体阅读教学设计
小说单元整体阅读教学设计一、引言在语文教学中，小说是不可或缺的阅读素材，通过阅读小说可以培养学生的想象力、批判思维和表达能力。
为了提高学生对小说的阅读理解能力，本文设计了一套小说单元整体阅读教学方案。
二、教学目标1. 帮助学生掌握小说的基本特点和结构；2. 提高学生对小说中人物、情节、主题等要素的理解；3. 培养学生的批判性思维，让他们能够从不同角度分析小说；4. 培养学生的写作能力，提高他们的语言表达能力。
三、教学内容本单元的主要内容是经典小说《红楼梦》的阅读和分析。
教师可以选择其他适合学生年级和能力的小说作为教学材料。
四、教学步骤1. 导入环节教师可以通过一些图片或影片来引发学生的兴趣，并提出一些关于小说的问题，激发学生的思考。
2. 预读环节教师可以给学生一些小说节选，并引导学生阅读，帮助他们了解小说的基本情节和人物形象。
教师可以分成小组进行讨论，鼓励学生互相分享自己的理解。
3. 阅读理解学生完成预习后，教师可以让学生继续阅读全文，并引导他们分析小说中的人物关系、情节发展和主题思想。
教师可以提供一些相关问题，帮助学生深入思考和讨论。
4. 课堂讲解在阅读理解的基础上，教师可以对小说中一些重要内容进行讲解，帮助学生理解和把握重点。
教师可以使用图表、数据等多种形式来呈现信息，激发学生的学习兴趣。
5. 分析与解释学生理解了小说的内容后，教师可以进行一些问题的引导，让学生分析小说中的人物性格、情节发展原因等，培养他们的批判性思维。
6. 创作活动为了进一步激发学生的学习热情，教师可以让学生进行小说的改编或创作活动。
学生可以选择其中一个情节，重新书写结局，或者创作自己的相关故事。
7. 总结反思教学结束前，教师可以安排一些小组或个体的总结反思活动，让学生回顾整个学习过程，总结收获和不足之处，并提出自己的建议和展望。
五、教学评估教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论和创作活动等综合评估学生的学习效果。
高中小说阅读课教学设计
高中小说阅读课教学设计一、教学背景和目标在高中阶段，学生的阅读能力和文学素养的培养非常重要。
小说阅读课作为英语课程的一部分，不仅可以帮助学生提高英语阅读能力，还可以培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
本教学设计旨在通过高中小说阅读课教学，激发学生的兴趣，提高学生的阅读水平和文学素养。
二、教学内容和任务1. 教学内容(1) 小说的基本定义和特点(2) 不同类型小说的特点与区别(3) 小说的阅读方法与技巧(4) 经典小说的文学价值和影响2. 教学任务(1) 了解小说的基本定义和特点，培养学生对小说的理解能力和分析能力。
(2) 让学生学会区分不同类型的小说，并能够分析其特点和区别。
(3) 培养学生的阅读方法和技巧，提高阅读效率和理解能力。
(4) 激发学生对经典小说的兴趣，并了解经典小说的文学价值和影响。
三、教学步骤和方法1. 导入活动：小组讨论（5分钟）学生分小组讨论以下问题：你们对小说有什么了解？你们最喜欢的小说类型是什么？为什么？2. 知识讲解：小说的定义和特点（15分钟）教师简要介绍小说的定义和特点，如情节、人物、环境等，并通过例子让学生更好地理解。
3. 活动设计：小说类型的区分（20分钟）学生通过阅读不同类型的小说片段，如科幻小说、推理小说、爱情小说等，分辨并讨论其特点和区别。
学生也可以选择自己感兴趣的小说类型进行介绍。
4. 技巧讲解：小说的阅读方法与技巧（20分钟）教师介绍小说的阅读方法与技巧，如扫读、略读、详读等，并通过实际例子进行解释和练习。
5. 经典小说的介绍和欣赏（25分钟）教师选择2-3部经典小说，为学生进行介绍，并邀请学生朗读或讲述小说片段，激发学生的兴趣和阅读欲望。
6. 总结和反思（10分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容，并鼓励学生提出自己的想法和问题。
四、教学评价和作业1. 教学评价(1) 老师观察学生课堂参与度、表现和对知识的理解程度。
(2) 学生之间进行小组讨论、同伴评价和自我评价。
高一整本书阅读教学设计
高一整本书阅读教学设计教学目标：1. 帮助学生培养良好的阅读习惯和技巧。
2. 增强学生对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和创造力。
4. 提高学生的写作水平和表达能力。
教学内容：选取一本适合高一学生阅读的经典文学作品作为教学材料，如《红楼梦》、《西游记》等。
教学步骤：第一步：导入通过精心设计的引导问题或故事情节，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
第二步：整体阅读1. 要求学生在规定时间内通读全书，不必深入理解，重点是了解整体情节和主要人物。
2. 引导学生记录下自己的阅读感受和问题，为后续深入讨论做准备。
第三步：分析讨论1. 将全书分为若干个部分，每个部分都安排一次小组讨论，旨在帮助学生理解文本内容和思考其中的问题。
2. 鼓励学生提出自己的观点和见解，引导他们进行理性思考和相互讨论。
第四步：重点阅读根据教学计划和课时安排，选取几个重要章节或片段进行深入研读。
可以分为以下几个环节进行教学：1. 研读文本：详细解读文本中的关键词汇、句子结构和修辞手法，帮助学生理解作者的用意和表达方式。
2. 分析人物形象：通过对主要人物的性格、行为和言谈的分析，让学生更好地理解人物形象的塑造和情感描写的技巧。
3. 探讨主题思想：引导学生思考文本中的主题思想，让他们对作品的深层意义有更深刻的理解。
4. 比较研究：与其他作品或者现实生活进行比较，帮助学生发现作品的独特之处和其与其他文学作品的联系。
第五步：写作训练1. 综合运用：通过作文、读后感等不同形式的写作训练，培养学生的写作技巧和表达能力。
2. 批判性写作：引导学生对文学作品进行批判性思考和评价，培养学生的批判性思维和创造力。
教学评价：1. 通过师生互动、小组讨论等形式，及时了解学生对文学作品的理解情况，帮助他们解决阅读中的困惑。
2. 考察学生的写作水平和语言表达能力，对学生的作品进行评价，给予及时的建设性反馈。
3. 综合考察学生的阅读习惯、阅读理解和批判性思维能力，形成综合评价。
高中小说阅读教学设计
高中小说阅读教学设计教学设计一：理解小说的基本概念和要素小说作为一种文学形式，具有自己独特的特点和要素。
在教学开始阶段，我们需要引导学生了解小说的基本概念和要素，帮助他们建立起正确的阅读框架。
一、引入（约200字）1. 创设情境：讲述一个小故事，引发学生对小说的兴趣。
2. 导入问题：请学生对小说这一文学形式进行定义和解释。
二、探究小说的定义和特点（约400字）1. 分组讨论：将学生分组，让他们就小说的定义和特点进行讨论。
2. 汇报讨论结果：每个小组代表汇报讨论结果，进行全班集体讨论。
3. 教师解读：教师对小说的定义和特点进行解读和讲解。
三、分析小说的基本要素（约600字）1. 教师讲解：教师向学生介绍小说的基本要素，包括情节、人物、环境、语言等。
2. 实例分析：教师选择一部经典小说，通过事例分析，帮助学生理解小说要素的具体表现方式。
教学设计二：学习小说的阅读方法和技巧在学生对小说的基本概念和要素有一定了解的基础上，我们需要引导他们学习小说的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力和欣赏水平。
一、导入（约200字）1. 小组合作：学生分组合作，通过观察书本装饰、小说封面等，猜测小说内容，并进行推测。
2. 汇报讨论：每个小组汇报其推测结果，并与全班讨论。
二、学习小说的阅读方法（约400字）1. 教师讲解：教师向学生介绍小说的阅读方法，包括整体把握、逐字理解、文本分析等。
2. 案例分析：教师引导学生分析一篇小说的阅读方法，帮助他们理解和应用。
三、培养小说阅读的技巧（约600字）1. 指导学生进行文本分析：引导学生通过细读文本，分析人物形象、情节展开等。
2. 演示阅读示范：教师进行小说的朗读和解读示范，帮助学生领悟阅读技巧。
3. 学生实践：学生独立阅读小说，通过实践运用所学的阅读方法和技巧。
教学设计三：培养学生的批判性思维和意识在学生具备了一定的小说阅读能力后，我们需要引导他们培养批判性思维和意识，提高对小说的理解和评价能力。
高中语文小说阅读教学设计
高中语文小说阅读教学设计一、教学目标通过本次教学，学生应能够：1. 掌握小说的基本概念和特点；2. 理解小说的结构和文学元素；3. 学会分析小说中的人物、情节以及主题；4. 提升阅读理解和批判性思维的能力。
二、教学内容本次教学将重点关注以下内容：1. 小说的定义和特点；2. 小说的结构和文学元素；3. 对小说中的人物、情节和主题的分析。
三、教学过程第一步：导入1. 引入小说概念：通过提问学生，引导他们回想对小说的了解，并提出相关问题，如“你们经常阅读小说吗？你们对小说有什么了解？”。
2. 激发兴趣：通过引述经典小说的一些有趣片段或描述，激发学生的阅读兴趣。
第二步：学习小说的定义和特点1. 教师简要介绍小说的定义，并解释小说与其他文学体裁的区别；2. 引导学生针对小说的特点进行分析和讨论，并给出相关例子进行说明；3. 设计小组活动，让学生合作讨论并总结小说的特点。
第三步：学习小说的结构和文学元素1. 分析小说的结构：引导学生了解小说的基本结构，如起承转合等，并通过实例解释；2. 解读小说的文学元素：教师以问题的形式提出对小说的文学元素的思考，并指导学生进行讨论。
第四步：分析小说中的人物、情节和主题1. 教师引导学生分析小说中的人物形象，包括主要人物和次要人物，通过对人物的描写、对话等内容进行分析；2. 引导学生分析小说的情节，包括故事的起伏、转折等，并思考故事情节的发展规律；3. 引导学生思考小说表达的主题和寓意，并进行讨论。
第五步：拓展阅读与实践1. 给予学生一定的时间，让他们选择一本自己喜欢的小说进行阅读，并要求他们写读后感或书评；2. 教师组织学生分享读后感或书评，评选出优秀的作品进行展示。
四、教学评价1. 在知识与技能方面，通过小组活动，观察学生的表现、参与情况，完成相关作业等进行评价；2. 在过程与方法方面，观察学生的合作讨论、思考能力等进行评价；3. 在情感态度与价值观方面，通过学生的作品展示和交流，观察学生对小说的理解和感悟。
小说整本书阅读教学设计
小说整本书阅读教学设计教学目标：通过整本小说的阅读教学，培养学生的综合阅读能力，提高他们的阅读理解和文学鉴赏能力。
同时，通过对小说的深入研究，促进学生对人生和社会的思考，拓宽他们的视野，培养他们的情感和审美能力。
教学内容：本教学设计以某本小说作为教学材料，全书内容中涵盖了丰富的思想、情感和文化内涵，适合作为整本书的阅读教学材料。
教学内容的选择应保证深度和广度的统一，既要关注具体情节与人物塑造，也要注重整体结构和主题。
教学步骤：第一步：导引阅读在引入小说之前，可以通过展示一些与小说主题相关的图片、视频或者文章，引发学生对小说内容的兴趣。
通过导引阅读，给予学生一定的背景知识和情境，激发他们的思考和好奇心。
第二步：整本阅读学生在课堂中进行整本小说的阅读。
为了确保学生能够有充足的时间和空间去思考和理解，可以设置专门的阅读课时，鼓励学生阅读与小说内容相适应的章节，同时提供一定的阅读指导和讨论环节。
第三步：个别指导在整本阅读的过程中，老师可以进行个别指导，关注学生的阅读进展情况并给予及时的反馈。
可以与学生进行对话，了解他们对小说的理解和感受，帮助他们解决遇到的问题，拓展他们的思维。
第四步：小组讨论将学生组成小组，促进彼此之间的合作与交流。
通过小组讨论，学生可以分享自己的阅读体验和感悟，讨论小说的主题、结构等方面的问题，加深对小说的理解。
第五步：主题解读在整本阅读结束后，进行主题解读与文学赏析。
可以选择一些关键章节或情节进行深入分析和讨论，指导学生思考作者的意图、人物形象的塑造等，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
第六步：写作任务为了巩固学生对小说内容的理解和分析能力，可以布置一些写作任务。
可以让学生选择其中一个主题进行写作，或者要求他们对小说的一个情节进行改写或延续，激发他们的创造力和表达能力。
第七步：评价与反思对学生的阅读、讨论和写作进行评价，并给予及时的反馈。
同时，要引导学生对整个阅读教学过程进行反思，总结自己的收获与不足，为今后的阅读积累经验。
高中语文教学中的小说阅读教学方式分析
高中语文教学中的小说阅读教学方式分析小说阅读是高中语文教学中的重要内容之一，对于培养学生的阅读能力和文学素养至关重要。
下面分析几种常见的小说阅读教学方式。
一、整体阅读法整体阅读法是让学生在一定时间内快速阅读整本小说，把握故事情节、人物形象等基本信息。
这种方式适用于故事情节比较简单、人物关系比较简单的小说。
教师可以通过导读和解说，帮助学生理解故事情节的发展和人物的内心变化，培养学生的整体把握能力。
二、分章阅读法分章阅读法是教师按照小说的章节设置，将小说分成若干个部分，每节课学生在教师的引导下独立阅读一部分小说。
这种方式侧重于培养学生的独立阅读能力，学生可以通过自己的理解和感悟与教师和同学们进行交流。
教师应提供适当的阅读指导，帮助学生理解文本的思想、风格等。
三、分段阅读法分段阅读法是指将小说分成若干个片段，每节课学生只读一个片段，并通过讨论和写作等方式对该片段进行深入分析。
这种方式注重培养学生的分析能力和批判思维能力，学生可以通过对片段的深入剖析来理解整个小说的作品意图和文学特点。
四、对比阅读法对比阅读法是指教师选取两个或多个同样题材或同样文体的小说，让学生在阅读过程中进行比较分析。
这种方式可以帮助学生从不同的角度来理解同一主题或同一文体的作品，培养学生的比较分析能力和文学鉴赏能力。
五、扩展阅读法扩展阅读法是指教师在教学过程中引导学生阅读相关的文学作品。
在学习一本小说的基础上，学生可以阅读与之相关的故事、诗歌、戏剧、影视作品等，扩展自己的文学阅读视野。
这种方式可以培养学生的阅读兴趣和欣赏能力，拓宽学生的文学知识面。
在小说阅读教学中，教师还可以结合其他教学资源，如音频、视频、漫画等，让学生全方位地感知和理解文本。
教师还应注重文本的文化背景和社会背景的讲解，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
小说阅读教学方式应根据不同的小说内容和教学目标来选择和运用，通过多种方式的结合来提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
高考小说整体阅读教学设计
作业完成情况：检查学生作业完成 情况，评估学生对所学知识的掌握 程度
测试成绩：通过考试或测验，评估 学生对所学知识的掌握程度和应用 能力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
课堂表现：观察学生在课堂上的表 现，评估学生对教学内容的理解和 掌握程度
目的：培养学生自主阅读能力和兴 趣
注意事项：教师指导阅读方法，提 醒学生注意阅读速度和精度
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
方法：学生自由阅读小说，了解故 事梗概
评估：教师检查学生阅读进度和理 解程度
教师引导学生分析小说主题，理解作品深层含义 教师指导学生研究人物形象，探讨角色性格特点 教师引导学生梳理情节，理解故事发展脉络 教师带领学生探究小说结构，理解作品布局
总结本节课所学 内容，包括小说 整体阅读的方法 和技巧，以及如 何分析和理解小
说文本。
强调重点和难点， 帮助学生巩固所 学知识，加深对 小说整体阅读的
理解和掌握。
引导学生思考小 说整体阅读的深 层含义，激发学 生对文学作品的 热爱和探究精神。
通过总结归纳， 帮助学生更好地 掌握小说整体阅 读的方法和技巧， 提高阅读能力和
反馈意见：收集学生和教师的反馈 意见，针对教学设计和教学方法进 行改进和优化
通过测试和考 试了解学生对 小说整体阅读 的理解和掌握
程度
及时调整教学 策略，提高教 学质量和效果
测试和考试是 教学评价的重
要手段之一
针对测试和考试 结果进行分析和 反馈，帮助学生 发现自己的不足 之处并加以改进
汇报人：XXX
文学素养。
布置相关阅读 和思考题，巩
小说 整本书阅读教学设计
小说整本书阅读教学设计【教学设计：整本小说阅读】引言：整本小说阅读教学设计旨在通过系统的学习方式，帮助学生全面理解一本小说的内容和意义。
通过逐章节的分析和讨论，学生可以更好地把握故事情节、人物塑造和主题等关键要素。
本教学设计旨在提供一种结构化的教学模式，以引导学生充分领略小说作品的魅力，培养学生的批判性思维和阅读能力。
第一部分：导入与激发学习动机（200字）为了激发学生的学习兴趣，可以用一些生动的情境或引言，让学生对小说的内容产生好奇心，引发思考。
可以通过展示一些小说片段、插图或书籍封面等方式，让学生对小说的主题或故事背景有所了解。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考小说的意义和价值，为后续的学习做好准备。
第二部分：整本小说导读（400字）在这一部分，教师可以进行整本小说的导读。
可以简要介绍小说的作者、发表时间、背景等相关信息。
同时，对于整个小说的结构和主要人物做简要介绍，以帮助学生更好地理解故事的发展和人物关系。
教师可以选择一些重要的章节或片段进行分享，以便学生对小说的整体氛围和风格有所把握。
第三部分：分章节讨论与分析（600字）在这一部分，教师可以将整本小说分为若干章节，每个章节都安排一次讨论和分析。
在讨论环节中，教师可以挑选一些具有戏剧性冲突或关键情节转折的章节，引发学生对情节发展的关注。
在分析环节中，教师可以引导学生针对每个章节的主题、人物、故事线索等进行深入研究，帮助学生理解和欣赏作者的写作技巧。
第四部分：整本小说的主题分析（300字）在这一部分，教师可以引导学生对整本小说的主题进行深入分析。
通过探讨小说中涉及的核心问题、隐含的思想和价值观，学生可以更好地理解作者的意图和故事背后的意义。
教师还可以引导学生通过举例子，找出小说中的主题在现实生活中的关联，提高学生对文学和社会的思考水平。
第五部分：整本小说的阅读感悟（300字）在这一部分，教师可以鼓励学生分享自己对整本小说阅读的感悟和思考。
以小说为例谈高中整本书阅读教学
以小说为例谈高中整本书阅读教学高中整本书阅读教学是中学语文教育的重要环节之一，小说作为国内外文学的重要组成部分，在高中整本书阅读教学中有着不可取代的地位。
小说不仅蕴含着深刻的思想、人性描写和故事情节等多种元素，还能够开拓学生的视野和增强学生的人文素养和语言表达能力。
针对高中整本书阅读教学，教师需要遵循塑造良好阅读体验、强化学习效果、提高审美素养等方向，注重学生的情感参与和认知体验，从而达到有效教学效果。
首先，在小说的整本书阅读教学中，教师需要注重学生的情感引导和认知体验。
小说作为文学作品，其独特的艺术表现形式、情节构思和人物塑造等方面能够深深地触动读者的情感和思维，从而影响其世界观、人生观和价值观等。
在整本书的阅读过程中，学生需要经历情感上的“起承转合”，切身体验到作家的语言和情境的魅力，从而增强其对文学作品的理解和感受。
教师可以通过启发学生对作品情感和人物形象的辨析，激发学生的阅读兴趣，从而引导学生主动参与到整本书的阅读中来。
其次，在小说的整本书阅读教学中，教师需要注重学生对文学审美素养的培养。
小说作为文学作品的重要组成部分，其独特的风格和思想深度能够启迪学生思考，引领学生深入文学的世界中去。
教师可以通过辅导学生培养审美素养的方式，如：学生可以参与到文学创作中来，例如：在整本书的阅读过程中，让学生自己动手写一篇关于作品的读后感；又如，让学生参与到文学论坛和文化活动中来，从而提高学生的文学鉴赏、表达和全部理解的能力。
最后，在小说的整本书阅读教学中，教师需要注重学生的学习效果提高。
整本书阅读教学一般是以“内化、升华、超越”为目标，其不仅仅是指学生的阅读能力提高，在此基础上进一步提高学生的写作水平、思考能力和人文素养等方面的全面发展。
因此，在整本书阅读过程中，教师需要通过科学的设计和评价机制，及时发现和消除学生的问题，全面提高学生的学习效果。
高三小说整体阅读教学设计
高三小说整体阅读教学设计（前言）在高三阶段，学生需要掌握更深入的阅读理解能力，小说是培养学生阅读能力的重要资源之一。
本文将介绍一种高三小说整体阅读教学设计，旨在帮助学生提升阅读技巧，并加深对文学作品的理解和欣赏能力。
（一、教学目标）1. 帮助学生熟悉不同文学流派的小说，如现实主义、写实主义、幻想小说等，并理解其特点和风格。
2. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力，包括找寻关键细节、分析角色形象和推理情节发展等。
3. 培养学生对于小说的批评性思维，学会发表对作品的见解和评价。
4. 拓展学生的文化视野，培养审美情趣和文学鉴赏能力。
（二、教学内容）1. 选材：选择一系列适合高三学生的文学作品，包括中国古代文学经典、现代文学名著和国外文学作品等。
要求作品既具有一定的文化内涵，又能引发学生对于人性、社会问题的思考。
2. 教学方法：a. 教师导读：以教师为中心，先导读整个作品，介绍背景、作者以及故事情节的大致框架，引起学生兴趣并激发阅读的热情。
b. 细读环节：引导学生对文本进行深入的分析和理解，包括角色形象、语言运用、情节发展等方面。
可以通过学生小组讨论、问题导向等方式引导学生发现和思考。
c. 作品比较：选择两个或多个主题相关的作品进行比较分析，帮助学生理解不同作品之间的异同，思考作品背后的社会和人性问题。
d. 批评性阅读：教师引导学生对作品的细节、结构、主题等方面进行批评性思考，帮助学生形成自己独立的见解并进行表达。
3. 教学活动：a. 阅读笔记：要求学生每次阅读后写下自己的读书笔记，包括对于情节的理解、重要细节的记录以及自己的思考和感悟等。
b. 小组讨论：将学生分组，让他们在小组内对作品进行深入讨论和交流，分享彼此的理解和思考。
c. 模拟考试：定期进行小说阅读测试，考察学生的阅读速度和理解能力，并及时给予针对性的指导和辅导。
d. 学生演绎：组织学生进行小说情节的演绎和改编活动，培养学生的想象力和创造力，同时增强对作品的理解和表达能力。
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高一语文高效课堂资料《最后的常春藤叶》《一个人的遭遇》整体阅读第一课时课时目标：泛读与精读相结合，大致了解内容，把握小说基本情节。
一、导入就像歌曲中唱的那样，“爱是人类最美好的语言，爱是正大无私的奉献”。
当你为别人献出一点爱，也许，你会帮助他走出困境，甚至，挽救他的生命。
今天，我们就一起来学习《最后的常春藤叶》，感受文中充溢在人与人之间的真挚的爱。
二、了解作者及写作背景(1) 作者介绍(可先由学生谈谈，再多媒体课件展示)欧•亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。
与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。
其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……肖洛霍夫（1905——1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作有《静静的顿河》、《被开垦的处女地》、《一个人的遭遇》。
1965年，肖洛霍夫“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。
(2)写作背景(多媒体课件展示)19世纪80年代到20世纪初的美国，随着资本主义社会逐渐向垄断资本主义发展，各种社会矛盾日益显露突出。
欧·亨利长期生活在社会下层，形形色色的社会现象使他对这些矛盾心感身受。
曲折的人生、丰富的经历、独特的视角和敏锐的观察，使他情不自禁地把社会中的各种现象形象概括在自己的作品中，如中下层劳动群众生活的贫穷艰辛，道貌岸然的上流骗子，巧取豪夺的金融寡头，肆无忌惮的买卖官爵，小偷、强盗、流浪汉的生活，以及失业、犯罪等等。
他对贫民充满了同情，道出了下层劳动群众对剥削、压迫的愤怒反抗与心声。
也许是坎坷经历的影响，他以一种无奈的态度把社会上的种种弊端和不平当作无法改变的既定事实来接受（在一定程度上），转而去寻觅和赞颂。
这篇小说发表于1956年，当时战争已经结束10年。
战争结束时，肖洛霍夫根据见过的一位家破人亡的军人所讲述的不幸遭遇构思成该小说。
主人公索科洛夫是一个普通工人，种过地，又当过兵，他的一生遭遇非常平凡，却具有普遍性，是任何一个普通苏联人都可能遭受的。
小说的题目则表达了这样的含义，揭示出战争灾难的遍及范围之广。
索科洛夫是世纪的同龄人，是十月革命以来苏维埃国家所经历的苦难的负荷者，是两次战争造成的灾难的承受者：国内战争使他成了孤儿，卫国战争又使他失去了妻子女儿。
战前他为社会主义建设付出了辛勤劳动，战争爆发时他第一批应征入伍，战后，索科洛夫怀着一颗破碎的心，却没有颓丧。
他收养了一个孤儿，对他倾注了全部的父爱。
这是一个顽强的苏联公民的形象，也是所有承受苦难的普通百姓的代表形象。
三、读课文，从整体把握小说情节内容。
1.《最后的常春藤叶》按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
开端：发展：高潮：结局：开端（第1～11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展（第12～36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37～50节）：不落的藤叶使琼珊重新燃起了求生的欲望。
结局（第51～55节）：琼珊脱离危险，贝尔曼病逝。
揭示叶子不落的谜底。
2.《一个人的遭遇》写了索科洛夫在战争中的遭遇，请同学们快速浏览课文，看一下他有什么样的遭遇？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？简单分析本文的结构思路。
苏德战争被俘——冒险逃跑被抓回——俘虏少校，逃回队伍（心情是兴奋的，急切的）——家破人亡（眼前一片黑，心缩成一团。
回家后的感觉，感到穿心的痛）——找到大尉连长儿子（激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往）——儿子牺牲（生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶）——找到小儿子——因车祸外出谋生。
文章可分为四部分。
（1）得知家被德军轰炸毁灭，回家。
（2）活下去的唯一希望是儿子，但儿子阵亡。
（3）转折：领养了孤儿凡尼亚。
（4）意外出现，主人公再度去外地谋生。
《祝福》《林黛玉进贾府》整体阅读课时目标：泛读与精读相结合，大致了解内容，把握小说基本情节。
一、导入我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔已己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔已己，都给我们留下了深刻的印象。
今天我们要学习鲁迅的又一篇杰出小说《祝福》中也有一个人物会让我们难以忘怀，我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中，证实老师的看法呢?二、了解作者及写作背景(1) 作者介绍(可先由学生谈谈，再多媒体课件展示)曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹、芹圃、芹溪，大约于1715年生，卒于1763年。
曹雪芹的祖先原是汉人，但很早就成了内务府的“包衣”，入了满籍。
从他曾祖开始，三代世袭江宁织造。
祖父曹寅做过康熙侍读，两个女儿都被选为王妃。
雍正继位后，曹雪芹的父亲因与皇家派别斗争有牵连，以及在担任江宁织造任期内财款亏空等原因，被罢官，抄家，家道从此衰落。
曹雪芹一生经历了曹家由盛到衰的过程，由锦衣纨绔的贵公子降为落魄的寒士。
当他著书时，已过着“举家食粥酒常赊”的贫困生活。
这种天壤之别的生活变化，促使他对过去的经历作一番深刻而痛苦的回忆。
这为他写出反映封建统治阶级、封建制度没落的《红楼梦》打下良好的基础。
高鹗（约1738－约1815年）字兰墅，别署“红楼外史”。
乾隆六十年进士，官至翰林院侍读。
(2)写作背景(多媒体课件展示)《祝福》发表于20世纪20年代，正是中国新文化运动的发展时期，新文化运动的口号是“民主”、“科学”，而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍就是中国两千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。
这时的鲁迅，虽然“彷徨”却是“敢于直面惨淡的人生”，积极地求索，不懈地战斗的。
这一时期创作的《祝福》等几篇小说，虽然常有一些悲凉的情调，却仍充满了巨大的愤怒，具有强烈的战斗性。
他在《彷徨》的扉页上，特意题写了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”三、读课文，从整体把握小说情节内容。
（一）《祝福》学生快速阅读，理解课文的内容，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：序幕写祝福景象开端祥林嫂初到鲁镇发展祥林嫂初卖改嫁高潮祥林嫂再到鲁镇结局祥林嫂寂然死去尾声再写祝福景象（二）《林黛玉进贾府》这篇课文以什么为线索展开故事情节？按情节发展，课文可分为几部分，每部分写些什么内容？明确：课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，大体可分为三部分：第一部分（第1自然段）：故事的开端，林黛玉来到了荣国府。
这部分着重描写环境。
第二部分（2～14自然段）：故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。
第三部分（15～16自然段）：故事的结尾，为林黛玉安排住处。
阅读训练阅读下面的文字，完成1～4题。
母亲陈玉兰①母亲与父亲一次面也没有见过，就被姥爷五花大绑押进了父亲的家门。
当时年方二八的母亲是村里出了名的俊女，已有了心上人，是同村的“放牛娃”，母亲宁死不同意这门亲事。
姥爷是专制的老古板，对于母亲的反抗，实行了“牛不喝水强按头”的方式逼母亲就范。
也许实属无奈，因父亲答应给姥爷五块大洋，姥爷急着给舅舅娶媳妇。
②父亲与母亲实在不般配，母亲高挑的个头，走路时背挺得直直的，如她的人品一样端正。
父亲与母亲一个属相，是整整大一轮那个属相，也就是说长12岁。
父亲年龄大些尚可，可身高偏偏与母亲不成比例，比母亲矮半头。
父亲与母亲走在一起，像一个小屁孩儿跟在大人身后屁颠屁颠地跑着。
③母亲整天挂嘴边只一句话：你毁了我一辈子，我要跟你离婚。
母亲每当说这句话时，都会用手指着父亲的鼻尖，咬牙切齿地发狠，好像要把父亲撕巴撕巴炖着吃了才解气。
这时，父亲并不焦恼，像一只做错事的小狗，蔫头耷脑龟缩身子，知趣地躲一边面壁反省去了。
④母亲这句话在说了两年多的时候，有了第一个孩子，而且是儿子。
父亲的欢喜自不必说，一拍屁股转了三圈，咦，我当爹了。
当把屁股拍疼了才想起给母亲沏碗红糖水喝。
父亲一下给母亲煮了五十个鸡蛋，一个一个给母亲剥了，白嫩光滑颤动着，掰一小块放到嘴边吹吹，送到躺在床上满身疲惫、满脸淌汗的母亲嘴边说：张嘴，吃吧，补补身子。
⑤母亲倒高兴不起来，只皱着眉头唉声叹气。
因那年《小二黑结婚》演得正浓。
母亲的“放牛娃”在她被逼嫁时，一气之下跑出去当了八路军，当上排长的他风风光光回来找母亲。
⑥母亲流着泪端详着自己的儿子，还不到百天，躺在床上，踢蹬着小手小脚，瞅着母亲咧嘴笑得甜甜的。
排长摸摸他的下巴，他竟然“咯咯”地笑出声来。
母亲明白把儿子抱走会要了父亲的命。
把儿子留下，会要了儿子的命。
母亲抽泣着对排长说：我不能用两条人命换我的幸福。
与排长依依惜别。
⑦那晚，母亲与父亲无缘无故大吵大闹，搅得地动天惊，寻死觅活地折腾。
父亲莫名其妙不知所云，只蹲在炕沿低头抽闷烟。
父亲听见母亲翻来覆去就那一句话：我前世欠你的，老天惩罚我来还你的债，你毁了我一辈子，我要跟你离婚。
当然，母亲用手指着父亲鼻尖数落这个动作是少不了的。
⑧母亲嘴里唠叨着这句话，给父亲生了五个孩子，而且一茬儿是儿子。
困难时期，父亲拉煤车，即把煤厂的煤块给人送到家里。
家里五只虎嗷嗷待哺，靠父亲一个人养活，父亲早早累弯了腰。
母亲从来不吃干的只喝稀粥。
母亲每天给五只虎两顿饭，山药面、高粱面、荞麦面掺和着改着花样做着吃，逢年过节，才用玉米面改善生活，白面全部给了父亲吃。
⑨母亲养了五只下蛋的老母鸡，每天必定给父亲煮五个鸡蛋。
母亲一边给父亲剥鸡蛋皮，嘴里一边数落：“吃饱了，身子骨才结实，才有劲拉车，一家子人靠你养活呢。
唉，我怎么跟了你，你毁了我一辈子，我要跟你离婚。
”每当这时，父亲就会咧嘴憨笑，仿佛母亲夸他一般。
⑩每年的麦收时节，母亲便趁着夜黑偷偷到城外的农村捡麦穗，回来用碾子碾成白面，给父亲烙白面饼。
烙饼卷鸡蛋，是父亲最爱吃的。
五个孩子馋得直流哈喇子，吵着向母亲要。
可母亲只能让他们享受用白面皮裹了山药面烙的两面饼，鸡蛋也是掺了许多葱花摊成的。
⑪今年春节，母亲感觉身体一天不如一天，竟晕倒了。
当母亲醒来，发觉自己躺在医院的床上，父亲坐在床边的陪床椅上，正紧张地攥住她的手难过得发抖。
⑫太阳暖暖地正向天边垂落，父亲的脸像涂了油彩映得红润光鲜。