拓展学生自主学习模式教学策略初探
教学自查报告培养学生自主学习能力的必备策略
教学自查报告培养学生自主学习能力的必备策略自主学习在现代教育中扮演着重要的角色，它培养学生的主动性和自我管理能力。
教师在教学自查报告中应采取一系列策略来促进学生的自主学习能力的发展。
本文将从目标设定、个性化教学、评价反馈以及学习环境等方面探讨这些策略。
一、目标设定在教学中，明确的学习目标是学生进行自主学习的基础。
教师应帮助学生理解课程目标，并引导他们制定合理的学习目标。
通过让学生参与目标设定的过程，他们能够更好地理解自己的学习需求和兴趣，并有助于调动他们的学习动力。
二、个性化教学每个学生都有不同的学习需求和兴趣。
教师应该理解这一点，并根据学生的个体差异提供个性化的教学。
这可以包括提供不同的学习材料、任务和活动，以满足学生的不同需求。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料；对于对实践感兴趣的学生，可以设计一些实际操作的任务。
三、评价反馈及时而有效的评价反馈对于学生的自主学习能力发展至关重要。
教师应该提供细致的评价，并帮助学生分析他们的学习成果以及需要改进的方面。
同时，鼓励学生自我评价和互助评价，促使他们对自己的学习过程进行反思和调整。
通过积极的评价反馈，学生能够更好地认识自己的学习情况，建立自信心，提高学习动力。
四、学习环境良好的学习环境对于培养学生的自主学习能力至关重要。
教师可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
提供舒适的学习场所、良好的学习资源以及有序的学习管理，可以为学生提供良好的学习体验，从而激发他们主动学习的意愿。
总结起来，教师通过目标设定，个性化教学，评价反馈以及优质的学习环境来培养学生的自主学习能力。
这些策略相互关联，相互影响，并在教学中相互融合。
通过采取这些策略，教师可以激发学生的学习主动性，培养其自我管理能力，促进学生全面发展。
教学策略促进学生的自主学习
教学策略促进学生的自主学习在教育教学过程中，教学策略是促进学生学习和提高学习效果的重要因素之一。
而自主学习则是培养学生主动、独立、自我调控的学习能力。
本文将介绍几种教学策略，以促进学生的自主学习。
一、启发性提问启发性提问是一种常见的教学策略，它可以激发学生的思考和好奇心，培养其主动学习的能力。
教师在课堂上提出具有启发性的问题，引导学生进行思考、分析和解决问题，从而达到知识的传授和学习力的培养的双重目的。
通过启发性提问，教师可以激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在课堂上更加主动地思考和学习。
二、探究式学习探究式学习是一种重视学生主动探索和实践的学习方式。
在这种学习中，教师不再是传统的知识灌输者，而是充当学生的引导者，帮助学生主动探索和构建知识。
教师可以设计一系列的学习任务和问题，引导学生进行实际操作和研究，让学生通过实践和发现，自主地获取新知识和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以培养问题意识、探索精神和创新能力。
三、合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作、讨论和解决问题的学习方式。
在这种学习中，学生与同伴互相交流、合作、分享，通过分享和合作达到共同提高的目的。
教师可以设计一些合作性的学习任务或者项目，让学生在小组中合作解决问题，培养学生的合作意识、沟通能力和创造力。
通过合作学习，学生可以通过互相交流和分享，获得不同观点和思路，从而更好地理解和掌握知识。
四、案例学习案例学习是以案例为基础的学习方式。
教师可以从实际生活中提取相关的案例，引导学生进行案例分析、讨论和解决问题。
通过案例学习，学生可以将理论知识与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力和实践能力。
同时，案例学习也可以培养学生的批判性思维和判断能力，提高学生对知识的理解和应用水平。
五、个性化学习个性化学习是基于学生个体差异的教学方式。
教师可以通过了解学生的学习特点和需求，设计个性化的学习任务和辅导措施，满足学生的学习需要。
个性化学习可以激发学生的主动学习意识，提高学生的学习积极性和学习效果。
在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探
问题 ， 把学 习过程看成是发现 问题、 提 出问题 、 分析问题 和 解决问题 的过程。
教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题 ， 主动 、 大胆 地文空白、 课文结尾等内容提 出疑问。例如： 在教学《 圆 明园的毁灭》 一文时， 引导学生根据课题提出问题 ： 圆明园 是怎么毁灭 的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭 的？ 为什么要毁灭它？ 学生带着这些问题阅读教材 ， 更能激 发他们主动学习 、 主动探究 的积极性 ， 真正变“ 接受性学习” 为“ 探究 性学 习 ” 。 培养学生发现问题 、 提 出问题的能力 ， 首先要鼓励他们
性是学生学习的一种重要 品质。新课程要求教师充分尊重 学生的独立性 ， 正确引导学生发挥 自己的独立性 ， 从而培养 学生独立学习和独立解决问题 的能力 。 ２ ． 实施策略。 要想培养学生的自主学习的能力 ， 首先必 须从根本上保证其 自主学习的时间 ，让他有足够的时间去 自主探 究 ， 去获取新知 ； 其次要设计一些弹性化的、 有一定 思维空 间的问题 ， 要创设能够让学生 自主学习的情境， 给他 们充分 的思维空间去拓展 ；再者还必须将学习方式的选择 权真正交还给学生 ， 让他们 自由选择适合他们的学习方式。 二、 互动合作学习是 自主、 探究学习的途径 合作学 习表现在互动性和交往性上 ， 事实上 ， 与同伴的 社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖 以实现的基本关 系。 小组学习是课堂合作的主要形式。 教师作为引导者 ， 应 指导学生主动参与的意识 。充分调动学生的学习欲望 ， 发 挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式 ，我首 先给学 习小组确定一个明确的 目标。如在教学《 三只白鹤》 时， 教师提出这样的学习 目标 ： （ １ ） 我会读 ： 大声朗读课文 ， 读准字音 ， 可 自由读 ， 也可小组合作读 ； （ ２ ） 我会问 ： 在学习 小组里提 出不理解地方 ，让小组伙伴共同交流解决 ； （ ３ ） 我 会讲 ： 把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往 ， 学生 经过这样 的训练在以后的读文中就会 自觉地给 自己小组提 出学习要求。培养了学生 自主学习的能力 ，学生的学 习能 力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓 了。另外小组 学习的内容可以选择。 语文教学中，如果能让学生们 自主选择 自己喜欢 的段 落学 习，后在小组内交流 ，那学生的学习兴趣定会大大提 高。 教师只是在小组合作过程 中参与其中起到引导的作用。 个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交
小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习教学策略
工作报告一、问题地提出现代教育越来越重视每个人一生地发展，越来越关注每个学生潜能地开发和个性地发展.小学数学教学有着自身地特点和规律，但它地基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性地发展.《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼地、主动地和富有个性地过程.现代社会地发展也迫切要求人们加速人地自主探究建构，并正确发挥其作用.因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展地必然趋势.文档来自于网络搜索传统地课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答.很少有学生自主地活动，更谈不上学生间地合作交流，这样做严重制约了学生自主学习地积极性和主动性，阻碍了学生思考地独立性和创造性地发展.使学生自主学习地能力处于低水平.提高学生自主学习地能力成为重要地丞待解决地问题.在未来地社会里，教育地真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”.“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识地有效途径和方法.小学数学素质教育地基本特征就是将对知识地认识过程转化为对问题地探究过程.文档来自于网络搜索近几年来.我校随着小学数学新课程地实施，数学新课程课堂教学发生了可喜地变化.但是随着小学数学新课程实施地不断深入，出现了一些深层次地问题，主要表现在：课堂教学过程地形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化地现象提前出现等等.这些在数学新课程课堂教学中无法回避地问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习地教学策略地实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究地价值.文档来自于网络搜索二、课题地界定“指导”是教师对学生学习地实践给予有目地、有计划、有组织、有步骤、指点式地培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.文档来自于网络搜索“自主”是指“自己作主，不受别人支配”（辞海注释）.“自主探究”是指围绕一定地学习任务，通过开展积极主动地探讨和研究活动，从而发现问题、进出问题、解决问题，直至提出新地问题地学习活动.在整个自主探究活动过程中，学生地探究学习活动为主要线索，在这条线索地每一个环节上又要体现教师地主导作用，师生共同完成整个学习过程. 文档来自于网络搜索“自主探究学习”是指在新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习地积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生地自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学地实用价值和“做数学”地乐趣.文档来自于网络搜索“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用地一系列具体地问题解决行为方式.本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习地教学策略，达到唤醒小学生自主探究地意识，培养小学生自主探究地能力、自主探究地习惯以及自主探究地品质地目地.文档来自于网络搜索三、课题研究地目标通过在小学数学课堂中对指导学生自主探究学习地教学实践地研究，实现把课堂还给学生，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，探索出适合指导学生自主探究学习地教学策略.文档来自于网络搜索四、主要理论依据及假设（一）理论依据、唯物辩证法内、外因理论内因是事物发展地依据，外因是事物发展地条件，外因必须通过内因才能起作用.在学习过程中，教师是外因，学生是内因，教师地教必须通过学生地学才能发挥作用.因此，在教师地引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方法充分调动学生内在地积极性、主动性，同时辅以教师地指导，维持和发展学生内在动力.文档来自于网络搜索、建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定地情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）地帮助，利用必要地学习资料，通过意义建构地方式而获得.皮亚杰关于建构主义地基本观点指出：儿童地认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡———不平衡———新地平衡”地循环中得到不断地丰富、提高和发展.学习是在教师指导下，以学习者为中心地学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激地被动接受者和知识地灌输对象转变为信息加工地主体、知识意义地主动建构者.教师是意义建构地帮助者、促进者，学生是信息加工地主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新地教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象地传统教育思想与教学结构)、全新地教学方法和全新地教学设计.文档来自于网络搜索建构主义理论地内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识地主动探索、主动发现和对所学知识意义地主动建构.文档来自于网络搜索、“发现学习”理论美国教育心理学家布鲁纳地“发现学习”理论强调：学生地学习应是主动发现地过程.创设问题情景，引发学生兴趣，•产生认知需要，产生一种需要学习地心理倾向，激发自主探究地学习动机.在教学过程中，学生是学习地积极探究者，教师地作用是创设适合学生学习探究地情境，•而不是提供现成地知识.这就要求我们不仅要让学生“知其然()”，“知其所以然()”而且要让学生“知其所用()”，“知其谁用()”.文档来自于网络搜索、生本教育理论学生是教学过程地终端，是教育地本体.因此，教育应该真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值地原则.生本教育地本质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生.儿童是天生地学习者，创新是他们学习地核心过程，他们是在创新中进行学习地.同时，儿童还有着无限地潜能.教师应从儿童对知识地实际形态地认识进行教学设计，把学生置于创新地环境与状态下，尊重儿童地独立性，全面依靠学生，关键是要发展他们地认识能力，提供一种挑战自我地创造情景，保持儿童追求地天性，最大限度发挥其潜能.文档来自于网络搜索、心理学理论心理学研究表明，小学生具有一定地观察能力，他们对事物有浓厚地兴趣，喜欢问个“为什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题.他们已具备初步地自主探究能力，这就为学生“自主探究”地可行性提供了可靠地理论依据.心理学研究还表明，儿童对事物地分析还不成熟.这就需要教师在教学中引导学生，给予适时、有力地指导，帮助他们克服独立思考中可能产生地缺点和偏向，这又为不可替代地教师地指导提供了理论依据.文档来自于网络搜索（二）理论假设小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习地教学策略地实践研究这一课题，试图通过构建和完善“自主探究学习”课堂教学策略，创设符合儿童学习数学地心理特征地学习氛围，为学生提供展示自我才能地条件，培养学生地独立思考能力和创新意识，在探索活动中获得成功，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展.文档来自于网络搜索五、课题研究地条件分析、长期以来，我校在优化课堂教学过程，推进素质教育地研究方面积累了一定地经验，并且学校历来重视科研工作，对教师参与教科研活动给予大力支持，对取得优异成绩地老师进行奖励，形成了良好地教研兴教氛围.文档来自于网络搜索、课题组地老师均是我校地数学老师，具有较强地教学研究能力.课题负责人有多年地教育教学工作经验，有一定地组织管理能力，参与科研热情高，并有较强地研究水平和写作能力，撰写地二篇科研论文分别获市二等奖.文档来自于网络搜索、本课题实验研究地目标明确，有较高地现实意义；从当前地教育改革发展看，“鼓励自主探究、合作交流，促进学生之间相互交流，共同发展”也是当前教研教改地要求；课题界定、研究内容及方法都很清晰，从课堂到课外都有系统地划分.文档来自于网络搜索、经费来源：我校对课题研究必须地经费给予大力支持.综上所述，我们有条件完成该课题地实验研究工作.六、研究内容、“自主探究学习”、“教学策略”等关键概念地界定；、课堂教学中教师影响学生自主探究地行为地研究；、有效改善教师教学方式地研究；、构建自主探究型教学模式地程序框架地研究.七、实施思路、操作原则及研究方法、实施思路该课题作为统领数学中心组地总课题，教师人人参与研究.根据小学生地不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，以教研组为单位进行研究.文档来自于网络搜索、操作原则为保证该研究地顺利进行，必须遵循以下原则：（）自主性原则.教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究.教师要关注学生地主体意识，让学生有更多地机会去活动、体验乃至创造.文档来自于网络搜索（）差异性原则.受教育者之间是存在个体差异地，造成地原因有先天条件差异，有环境影响地不同，也有教育条件地不同.这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异地个体都要达到统一地教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有地基础上得到发展.文档来自于网络搜索（）师生合作原则.教学是教师地教和学生地学地统一，这种统一地实质是交往.据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展地过程.传统地严格意义上地教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体” .文档来自于网络搜索（）整体发展原则.要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系地发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同地整体.教学力求面向学生整体素质地可持续发展.文档来自于网络搜索（）反思性原则.反思是回顾已经做过地工作，把握既定地目标、进展，提出改进地方案，应用从教学中或从他人身上所学到地知识地一种能力.实验中，教师要具备反思地意识，不断地反思自己地指导行为.文档来自于网络搜索、研究方法本课题将通过文献资料法，行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究.、文献资料法：通过研究国家教委颁布地新地小学数学"教学大纲"精神，根据小学数学教材改革地方向, 学习小学数学教学理论，了解目前全国小学数学自主探究型教学研究地程度等材料，为本课题地研究奠定坚实地理论基础，借鉴相关自主探究型教学方面地经验，从而提升课题组成员地教学理念. 文档来自于网络搜索、行动研究法：根据学生地认知规律，对实施自主探究教学采用地方法和手段、设计地学具教具、制作地课件，进行多视角全方位地设计，在实践中验证，发现问题不断改进. 文档来自于网络搜索、经验总结法：实施课题研究方案，对实践活动中地具体情况，进行归纳与分析，依据教育教学理论和研究中形成地教学理念，使之系统化、理论化，并上升为一定地可供仿效或借鉴、推广地经验.文档来自于网络搜索八、研究步骤、准备阶段（、）工作目标：（）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案.（）全校动员，召开骨干教师会议，组织校课题组.（）搜集国内外关于自主探究学习地资料，了解自主探究学习研究地进展情况.（）搜集资料，获取相关研究成果，学习相关理论、实施阶段（、——、）工作目标：（）课题组按照操作方案初步实施研究.采取边实验边思考，边学习边总结地方法，不断完善课题研究地方案.（）每学期定期开展专题性地研究，举行一次及以上交流研讨，并在全校或在全区进行公开观摩.（）搜集关于本课题地典型案例、典型教案、电脑多媒体课件等资料.、总结阶段（、——、）工作目标：（）搜集实验中积累地资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主探究学习地指导策略.通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究.文档来自于网络搜索（）撰写实验研究工作总结和结题申请报告.（）做好实验地结题验收工作.九、实验成果形式、教学实录；、教学设计及说课稿；、教学课件；、经验总结（论文）；、教学叙事；、研究报告.十、保证措施、组织到位.（）建立健全领导机构，责任到人.（）召开课题研究会议，制订方案..、完善制度（）成立以课题组为中心地具体操作机构.由课题组负责人，科研组主要成员和参与研究地教师组成.（）建立科研奖励制度，教研室具体领导督促，激发教师参与课题研究地热情，发挥教师创造力，形成合力，将课题研究直接纳入年终考核，对成绩突出地课题组成员给予奖励.文档来自于网络搜索、理论学习.()教育科研基本原理和操作方法地学习.组织全体教师学习有关地教育科研地理论，初步掌握科研地方法.()组织教师学习唯物辩证法、皮亚杰地建构主义学习理论、布鲁纳地“发现学习”理论、心理学理论以及各核心期刊和科研先行单位地相关论著，掌握自主探究学习理论地内涵.文档来自于网络搜索()组织教师学习现代教育教学理论，要认真学习，逐字逐句地研究、领会《数学课程标准》地基本理念. ()拓展教师理论学习地空间.组织教师参加学历进修、专业技术进修，以及各级骨干教师培训和继续教育等.. 文档来自于网络搜索()引导教师自学.通过订阅教育教学杂志、上网搜索、参加网上论坛地讨论等.()聘请有关专家和教授开设讲座，进行实时指导.、操作规程：①教师要根据《课程标准》地要求，认真钻研教材，围绕教学目标，根据教学内容及教材地重难点，结合本班学生地实际，精心设计教学过程，营造浓厚地自主学习、自主探究氛围，创设有利于学生自主探究学习地问题情境.合理安排自主探究学习地时间和空间，唤起学生地主体意识，激起学习内动力，充分挖掘学生地学习潜能，进行自主探究学习.文档来自于网络搜索②把课堂作为课题研究地平台. 课题研究只有落实到课堂教学中，才能真正贴近教育，贴近教学本身.每学期地教研活动要紧紧围绕课题研究展开.文档来自于网络搜索③倡导“话题式”教研活动.确立“话题即课题”地思想，每周组织一次科研组成员开展话题研讨.即每周由科研组成员提出一个话题，可以是自己教学中地困惑，也可以是听课中发现地问题，在教研活动中让全体教师探讨，在思想地交流和碰撞中逐渐形成共识，借此提高科研水平和教学能力.文档来自于网络搜索④参与实验地教师要摸索出“自主探究学习”地教学策略.⑤及时进行信息反馈，调控探究活动，使知能统一，促进知能转化.要进行细致地课外辅导，提高后进生地学习自觉性，要充分利用开放地问题情境，拓展课堂地教学空间，让学生在课内外地实践活动中煅炼探究能力.文档来自于网络搜索⑥及时总结.实验参与者要及时进行反思，记录教学过程，撰写教学叙事，每周进行一次小结，每月撰写一篇教学叙事，进行一次教学交流；每学期要撰写一篇实验论文、一篇阶段性总结和一篇体现课题地教学设计或说课稿.文档来自于网络搜索十一、课题组织机构课题组负责人：陈红课题组成员：周来云、孙秀珍、顾连花、庄桂华、张丽、王洪梅陈红。
教案中如何培养学生的自主学习能力
教案中如何培养学生的自主学习能力在当今教育领域，培养学生的自主学习能力被视为教育的重要目标之一。
自主学习能力使学生能够主动地探索和发现知识，拥有批判性思维和解决问题的能力。
教案作为教师教学的规划和指导工具，在培养学生的自主学习能力方面发挥着重要的作用。
本文将探讨教案中如何促进学生的自主学习能力。
一、营造积极学习环境教案的第一步是为学生创造一个积极的学习环境。
教师可以通过合理的课堂布置，如适当的空间分配和学习资源的展示，营造一个充满活力和激励的学习氛围。
同时，教师还可以为学生提供多样化的学习资源，包括图书馆、电子资源和实践活动，以激发学生主动学习的兴趣。
二、设定明确的学习目标教案中应明确设定学习目标，这对学生的自主学习至关重要。
学习目标应该明确具体，有助于学生了解他们将学到什么和为什么学习。
目标可以在教案中以问题的形式提出，引导学生思考和探索，激发他们的学习动机。
三、提供启发性的学习活动教案应设计启发性的学习活动，以鼓励学生主动参与和探索。
这些活动可以是小组讨论、问题解决、案例研究等，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以设计鼓励学生主动探索和表达观点的任务，培养学生自主学习的习惯。
四、提供资源和指导教案中应提供适当的学习资源和指导，以支持学生的自主学习。
这些资源可以是书籍、资料、互联网资源等，帮助学生收集信息并独立完成学习任务。
同时，教师还可以通过提供指导和反馈，引导学生在学习过程中发现和解决问题，培养他们的自主学习能力。
五、鼓励学生合作学习在教案中，鼓励学生进行合作学习是培养自主学习能力的有效策略之一。
通过小组讨论、合作项目等活动，学生可以相互借鉴和合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
教师可以在教案中设定合作学习的任务和目标，引导学生学会合作与分享，培养其自主学习的能力。
六、提供评价和反馈教案中应设定适当的评价标准和评价方式，以及及时的反馈机制。
学生通过接受评价和反馈，了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并提出改进的方法和策略。
培养学生自主学习能力的教学策略
培养学生自主学习能力的教学策略在当今信息爆炸的时代，培养学生的自主学习能力变得至关重要。
传统的教学模式过于强调教师的讲授，学生变得过于依赖老师。
因此，我们需要采取一些有效的教学策略来培养学生的自主学习能力。
本文将介绍几种可以帮助学生提高自主学习能力的教学策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
教师可以通过多样化的教学方式和教材来调动学生的学习积极性。
例如，可以使用一些生动、具有趣味性的案例来引起学生的兴趣，并与学生的实际生活联系起来。
此外，教师还可以提供一些鲜活的事例，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在学习中能够感受到乐趣。
二、培养学生的学习方法学习方法是学习的有效工具，能帮助学生高效地掌握知识。
教师可以引导学生掌握一些有效的学习方法和技巧，例如制定学习计划、做好笔记、利用互联网资源等。
同时，教师还可以指导学生如何选择适合自己的学习方法，因为每个学生的学习方式不同，只有找到适合自己的学习方法，才能事半功倍。
三、鼓励学生独立思考和解决问题培养学生自主学习能力的关键之一是鼓励学生独立思考和解决问题。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考能力和创造力。
同时，在学习过程中，教师应该给学生更多的机会去解决问题，而不是直接给出答案。
这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、提供适当的学习支持尽管鼓励学生自主学习，但教师仍然需要提供适当的学习支持。
教师可以为学生提供相关的学习资源和资料，以帮助他们更好地开展学习。
此外，教师还可以组织一些小组学习活动，鼓励学生之间的互助和合作，培养学生的交流、合作和解决问题的能力。
五、定期反馈和评估定期反馈和评估是培养学生自主学习能力的重要环节。
教师可以通过定期组织测验、作业和考试等方式来对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生反馈和指导。
这样可以帮助学生了解自己的学习水平和不足之处，进一步激发学生的学习动力和自主学习能力的提高。
学生自主学习能力培养的教学策略探索
学生自主学习能力培养的教学策略探索引言：如今，随着信息技术的飞速发展和教育理念的转变，传统的教学模式逐渐不能满足学生个性化学习的需求。
越来越多的教育工作者开始关注学生自主学习能力的培养，试图寻找有效的教学策略来激发学生的兴趣、培养他们的主动性和创造力。
本文旨在探索一些能够促进学生自主学习能力培养的教学策略。
一、引入探究式学习引导学生主动参与探究式学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
传统的教学方式往往是老师将知识点灌输给学生，学生只需要被动接受。
而探究式学习强调学生的主动参与和探索，让学生从问题出发，自己去发现、解决问题。
例如，在教授科学知识时，可以给学生提供一个具体的实验场景，让他们自己发现科学规律，通过自主设计、实施实验，培养他们的观察力、思考力和创造力。
二、鼓励学生自主选题培养学生的自主学习能力还需要给予他们自由选择学习的内容和方向。
传统的教学模式往往将学科知识按照教材顺序一一讲解，限制了学生的学习兴趣和动力。
因此，教师可以尝试引入项目学习或任务型学习，让学生从中自主选择感兴趣的主题进行深入研究。
通过让学生自主选题，可以激发他们的好奇心，增强学习的主动性和积极性。
三、培养学生的合作学习能力自主学习不等于孤立的学习，学生也需要学会与他人合作、协同解决问题。
合作学习不仅能够促进学生之间的交流与合作，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
因此，在课堂教学中，教师可以安排一些合作性的任务，结合小组活动，让学生共同合作探索问题，并在合作的过程中互相学习、互相帮助，共同完成任务。
四、赋予学生自主评价权学生参与教学的过程中，应该被赋予自主评价权，让他们主动参与对自己学习过程和学习成果的评价。
这不仅可以帮助学生自我反思和提高学习效果，还能培养他们的自我管理和自我激励能力。
在课堂中，教师可以引导学生设置学习目标并制定评价标准，鼓励他们进行自我评价和互相评价，从而逐渐培养学生的自主学习能力。
五、提供多样化的学习资源为了促进学生的自主学习，教师还需要为学生提供多样化的学习资源。
培养学生自主学习能力的教学策略
培养学生自主学习能力的教学策略在教育的领域中，培养学生自主学习能力日益受到重视。
传统的教学模式强调教师的传授和学生的被动接受，而现代教学更加注重培养学生的主动学习能力。
本文将介绍一些有效的教学策略，可以帮助学生培养自主学习的能力。
一、启发性教学启发性教学是一种以问题为导向的教学方式，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的兴趣和主动性。
教师可以运用启发性的提问技巧，引导学生进行讨论和思考，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教师也需要及时给予学生积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
二、合作学习合作学习是一种基于小组合作的学习方式，可以培养学生的自主学习能力和社交能力。
通过小组讨论、合作解决问题等方式，学生可以相互交流和批判性思考，从而提高自主学习的能力。
教师可以给予学生一定的自主权，让学生在小组内分工合作，互相学习和互相帮助，从而达到共同提高的目标。
三、探究式学习探究式学习强调学生的主动参与和自主探索。
教师可以提供一些情境或问题，引导学生进行观察、实验、探索等活动，让学生通过自主发现和解决问题的过程，培养他们的探索精神和自主学习能力。
在探究式学习中，教师的角色更像是一个引导者和指导者，为学生创造一个积极的学习环境。
四、个性化教学个性化教学是根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方式。
通过了解学生的具体情况，教师可以为每个学生提供个性化的学习任务和学习资源，激发学生学习的兴趣和自主性。
在个性化教学中，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选课、选择学习资源，并制定自己的学习计划和学习目标，从而培养自主学习的能力。
五、评价反馈评价反馈是培养学生自主学习能力的重要环节。
教师可以为学生提供及时准确的反馈，指导学生对自己的学习进行评价和反思。
同时，学生也可以参与到评价的过程中，通过自我评价和互评，了解自己的学习进展和问题，并制定相应的学习策略和计划。
评价反馈可以帮助学生认识自己的学习情况，发现问题和改进方法，进一步提高自主学习的能力。
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式常州国际学校校长特级教师万小平长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。
这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。
在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。
二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。
这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。
为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
自主学习理论是一种现代教育思想。
传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。
自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。
教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。
因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。
应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。
如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。
学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。
我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
促进学生自主学习的教学策略
促进学生自主学习的教学策略教育是社会的重要组成部分，而教学则是实现教育目标的手段之一。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识的，而缺乏自主学习的机会。
然而，促进学生自主学习的教学策略能够激发学生的学习兴趣和动力，并培养他们的学习能力和创造力。
本文将探讨几种促进学生自主学习的教学策略。
一、培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的前提和动力之一。
教师可以通过引入生活化、趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授数学的过程中，可以运用游戏和案例分析，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。
二、提供学习目标的明确性学生在学习过程中需要有清晰的目标，这能够引导他们进行有针对性的学习。
教师可以在教学开始前明确学习目标，并与学生一起制定学习计划。
通过给学生提供明确的学习目标和学习路径，他们能够更好地规划和组织自己的学习。
三、提供资源和指导为了促进学生自主学习，教师应提供必要的学习资源和指导。
这包括教材、参考书籍、网络资源等。
教师在提供资源的同时，还应指导学生如何有效地利用这些资源进行自主学习。
例如，教师可以教授学生如何进行文献检索、利用网络搜索信息等技能，帮助他们独立解决学习问题。
四、鼓励学生思考和讨论学生自主学习的一个重要方面是培养他们的思考和讨论能力。
教师可以通过提出开放性问题、组织小组讨论等方式，引导学生积极思考并交流彼此的观点。
这样既能够激发学生的思维，又能够培养他们解决问题的能力。
五、提供评价和反馈学生在自主学习的过程中，需要有一个具体的评价和反馈机制。
教师可以根据学生的学习表现，及时进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
这样可以激励学生继续努力，并调整学习策略。
六、鼓励学生自主选择学习内容每个学生都有自己的兴趣和优点，教师应鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容。
这样能够激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果。
同时，这也能够培养学生的自主学习能力和创造力。
七、开展项目学习项目学习是一种能够促进学生自主学习的教学策略。
高中政治教学学生自主学习指导策略初探
１ ． 问题 与 填 空 导读 ， 明 确 自学 方 向 在 高中政治教 学 中， 教 师 可 围 绕 教 学 目标 ， 将教 学 内容 以 问题 形 式 呈 现 ， 然 后 让 学 生 带 着 问题 有 目标 的、 有方向地 自主阅读政治课本来呈现所教概念、 有关原理等 ， 要求学生填人关键 字词 ， 以获得完整知 识， 把握知识要点。如教学 《 揭开货 币的神秘面纱》时， 教 师可利用填 空 导读 形式 ， 引 导学 生 自主 预习 。譬 如 知识 点 １ ： 商品： ① 商 品 的含 义 ： 就是商品。②商 品的属性 ： — — 和— — 是商 品的两个基本属 性 。知识点 ２ ： 货币 ： ①货 币的产生 ： 货币 的本质 ： — — ； 货 币 的职 能 ： 货币有 — — 的职能。知识点 ３： 纸币 ： ① 纸币的含义 ： — — 。② 流通
一
、
注 重 课前 导 学 ， 诱 导 学 生 自主 预 习
在现代教育中， 教师需要引导与指 导学生 自主探究 ， 自主发现问题 ， 发掘事物规律 ， 自主获取知 识 ， 提高 能力 ， 最终 提高学生 自主学 习能力 。 而课前预习则是 培养学生 自学意识与能力 的有效途 径。因此 ， 在高 中政 治教学 中， 教师需要根据教学内容与学生实际 ， 为学生提供 导学案 ， 诱导 学生 自主预习 ， 逐 步提高 自学能力 。一 般而言 ， 学案导 学法主要 由如下 几种形式 ， 教师可结合具体实际灵活选用 ， 让学生把握预 习方法 ， 学会 自
二、 优化课堂结构 。 提高学生 自学能力 １ ． 学 生预 习 汇报 ， 提 高 学 生 质 疑 能 力 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 需 要 留 出 一定 的预 习汇 报 时 间 ， 让学 生 大胆 提 出 自己 预 习 过 程 中 的 一 些 疑 难 问 题或不懂之处 ， 亦或可要求学生课 前将预 习疑惑写 在预 习本 上 ， 上 交给 教师 ， 然后教师选择普遍性的 、 有价值 的问题进 行课堂探究 ， 师生共 同解 决问题 ， 必要时 可课后 个别指 导。这样 ， 在问题 引导 下 ， 学 生会 更有 目 标、 更认真地听课 ， 并学会 与同学合作 ， 与教师 沟通交 流。同时 ， 在 学生 预习汇报中， 教 师 可 了 解 学生 的 预 习情 况 ， 了解 学 生 存 在 的 问 题 ， 为 教 学 指 导做 铺 垫 。 ２ ．自主探 究与讨论交流 ， 培养 学 生 自学能力 在教学过 程 中， 学生 自主探究与讨论是他们 自主发现与获取知识的重要途径 。因此 ， 在高 中 政治教学中 ， 教师可巧设问题 ， 诱 导学 生 主 动 探 究 ， 或 者 引 导 学 生 讨 论 思 考， 让学生在交 流过程 中深化 认知 ， 发 散思 维 ， 学会 大胆 表述 自己的观 点， 并善于倾 听他人 意见 ， 学会 对 比分析 ， 从 而 提高 自学 能力。如 教学 《 影响价格 的因素》 时， 教师可利用多媒体课 件展 示 ： 广州猪 肉价格是 ２ ０ 元／ 每公斤 ， 北京 的则是 １ ７ ． ５元／ 每公斤 ； 北京五月份 猪 肉价格 比七月份 的每公斤少 ０ ． ５ 元 。思考探究 ： ①视频 中哪些 因素导致猪 肉价格 出现变 动？②是否还 可举其它价格 变化 的例 子？③这 些因素是 怎样影 响价格 的？这样 ， 以贴 近生活 的问题为载体 ， 诱 导学生 自主探究 与合 作交流 ， 使 其学会解读 、 处理 与获取信息 ， 养成 自主探究的学习习惯。 ３ ． 注重课堂小结 ， 引导 学生归纳 知识 在课 堂教学 中 ， 小结 环节也 是 不 可 忽视 的 ， 是学生对 知识再次认 识与巩 固过程 。因此 ， 在 高 中 政 治 教学 中， 教师应 注重课堂小结 ， 引导学生 自主梳理 与总结课 堂所学知 识 ， 归纳解题方法、 技巧 ， 将 零散 知识整 体化 ， 使其 自主构 建知识 系 统与 网 络， 更 深 刻 地 理 解 知识 。 同时 ， 在小结环节 中， 教师还 可引导学生进行 自 我反思与评价 ， 以发现他们的不足之处 ， 改进学 习方法 ， 从 而提高 自主学 习能力。如教学《 消 费及其类 型》 时， 教 师可要 求学 生 回顾本课 所学 知 识， 梳理知识结构 ， 进行课堂小结与点评 ： 本节课 主要 学习了影响 消费的 因素 、 消费结构以及消费 的类型 。知识结构如下 ：
培养学生自主学习能力的教学策略
培养学生自主学习能力的教学策略随着教育改革的不断深入，培养学生的自主学习能力已经成为了教育的重要目标之一。
自主学习能力不仅是学生终身学习的基础，更是他们适应未来社会发展的关键能力。
以下是一些有效的教学策略，有助于教师培养学生的自主学习能力。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有对学习内容产生浓厚的兴趣，学生才会有自主学习的动力。
教师可以通过设计生动有趣的教学活动、引入与学生生活紧密相关的实际案例、展示知识的趣味性和实用性等方式，来激发学生的学习兴趣。
二、设定明确的学习目标明确的学习目标能够帮助学生清晰地认识到自己要学习什么，以及如何学习。
教师应该与学生一起制定具体、可衡量的学习目标，并鼓励学生监控自己的学习进度，及时调整学习策略。
三、提供丰富的学习资源为了培养学生的自主学习能力，教师应该为学生提供丰富多样的学习资源，包括图书、网络资源、实验器材等。
这样，学生可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择学习资源，进行个性化学习。
四、引导学生掌握学习方法自主学习能力的提升离不开有效的学习方法。
教师应该引导学生掌握科学的学习方法，如归纳总结、对比分析、联想记忆等，帮助他们提高学习效率。
同时，教师还应该鼓励学生尝试不同的学习方法，找到最适合自己的学习方式。
五、创设自主学习的环境教师应该为学生创设一个宽松、自由的自主学习环境，允许他们在课堂上自主探讨、交流思想。
此外，教师还可以定期组织学生进行小组合作学习和项目式学习，让他们在实践中锻炼自主学习能力。
六、及时反馈与鼓励在学生自主学习的过程中，教师应该及时关注学生的学习进展，给予积极的反馈和鼓励。
同时，教师还应该帮助学生分析学习中遇到的问题，提出建设性的建议，引导他们逐步解决问题，提高自主学习的信心和动力。
综上所述，培养学生的自主学习能力需要教师从多个方面入手，包括激发学生的学习兴趣、设定明确的学习目标、提供丰富的学习资源、引导学生掌握学习方法、创设自主学习的环境以及及时反馈与鼓励等。
自主学习教学模式的探析
解， 在整个教学活动中， 教师必须随着教学情境的变化改变 自己的知识结构和教学指导方式 ，以便更好地适应学生的 学习。 可见建构主义理论的实质是对人的 自 我发展， 我完 自
善本性的弘扬， 其核心内容就是 自主学习。 4.以前的教学模式的弊端
4.1. 以书本知识为本位
机性因素，并视学生的具体情况有重点地选择某一个或几 个因素进行干预。
4.结束语
综上所述， 在制图教学中培养学生兴趣， 教师是起主导 作用的， 要求教师有强烈的事业心和责任心， 在教学中必须 不断地充实 自己的知识， 要备足“ 一桶水”要吃透教材 、 ; 理 清头绪、 分清主次、 明确重点、 难点， 做到“ 心中有书” ;要深 人学生， 了解他们的思想状况、 知识水平， 做到“ 目中有人” ， 以便因材施教;在讲授中启发学生的学习兴趣， 贯穿辩证逻 辑和形式逻辑的思维 法 ，从而进一步提高制图课的教学
成独立学习的能力和良好的学习态度的一种教学模式。
2 自主学习 2.1概念界定主体性教育认为， 学生既是教育的对象 ， 又是学习、 认
识和发展的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜 能。 体现学生主体性的课堂教学是师生共同参与、 相互交流 的多边活动， 教师是教学活动的组织指导者， 学生是 自 我发 展的自主参与者， 是积极的探索者和创造者， 师生之间是一 种民主、 平等、 合作的交往关系， 这种教学能让学生逐步由 以教师指导的“ 他主学习” 走向以独立学的“ 自主学习”最 ， 后达到学会学习， 学会创造的目的。 因而自主学习是主体自
恰当的比喻会收到豁然开朗的效果 ，之所以有这样的 效果， 是因为它能畅通学生的思路 ， 产生愉悦快乐的感觉， 从而激起学习兴趣。 例如 :用两全其美来比喻半剖视图的实
授人以鱼莫若授人以渔——学生自主学习的教学策略初探
授人以鱼莫若授人以渔——学生自主学习的教学策略初探新课程标准积极倡导“自主，合作，探索”的学习方式，学生是学习的主体，面对新课程，我们所言：“教师的责任不在于教，而在教学生学。
”学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。
而自主学习正是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。
因此，在教学中要采取适当的方式和策略，促进学生的自主发展。
那么，怎样在课堂教学中促进学生自主学习呢？下面结合教学实践对自主学习的策略谈一些体会。
一、营造氛围，唤醒自主学习意识1、建立民主平等的师生关系俗话说：“亲其师，信其道”，课堂上要重视师生的情感交流。
苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。
”在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊，做到亦师亦友，平等对待孩子。
我在课堂上力求做到：热爱学生，珍惜学生真实的见解；理解学生，宽容学生的错误见解；信任学生，倡导学生的个性见解；尊重学生，鼓励学生的创造性见解。
让学生产生“亲其师，信其道”的效应。
在教学中，将自己列为学习的一员，与他们一起讨论交流。
对表现出色的学生以“你真行！”，“你真棒！”，“很好！”等语言来表扬他们。
对学困生耐心地指导，鼓励他们，用“你能行！”，“好好想想！”，“慢慢来！”等，让学生感到我们是在和他们一起动脑，这样师生感情交流和谐，在轻松愉快的合作学习中，促使学生积极参与学习，主动学习。
2、创设问题情境，激发兴趣。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”因此，在课堂教学中，应想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。
如教学“能化成有限小数的分数特征”时，我先布置家庭作业，让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。
培养学生自主学习能力的教学策略
培养学生自主学习能力的教学策略在当今教育领域中，培养学生自主学习能力被认为是一项非常重要的任务。
对学生进行培养，不仅需要教师的引导和教育资源的支持，还需要制定有效的教学策略。
本文将介绍一些可以帮助培养学生自主学习能力的教学策略。
1.鼓励学生思考和质疑激发学生对知识的兴趣是培养他们自主学习能力的第一步。
教师应该鼓励学生提出问题并思考，这样能够帮助他们独立思考和质疑现有的知识。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生积极参与讨论，并尝试不同的解决方式。
培养学生提问和解决问题的能力，可以激发他们的学习兴趣，并激活他们的自主学习能力。
2.引导学生制定学习目标为了培养学生的自主学习能力，教师应该引导他们制定明确的学习目标。
学生参与目标设定的过程中，可以培养他们对学习的自主性和主动性。
教师可以和学生一起讨论他们的学习目标，并帮助他们确立可行的、具体的目标。
学生制定学习目标后，教师可以帮助他们制定相应的学习计划，并在学习过程中给予指导。
3.提供资源和支持教师应该提供丰富的学习资源，以支持学生的自主学习。
这包括教材、参考书籍、互联网资源等。
教师可以选择性地提供相关的资源，引导学生积极主动地寻找和利用这些资源。
此外，教师还应该提供必要的支持，例如解答学生的问题、给予鼓励和反馈等。
通过提供资源和支持，教师可以帮助学生建立自信心，提高他们的学习效果。
4.组织合作学习活动合作学习是培养学生自主学习能力的一种有效策略。
通过组织合作学习活动，可以帮助学生学会与他人合作、分享知识和经验。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成任务或解决问题。
在合作学习过程中，学生需要相互协作、互相倾听和尊重。
通过合作学习，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以培养他们的沟通能力和团队合作精神。
5.鼓励学生反思和总结学习过程中的反思和总结对学生的自主学习能力培养非常重要。
教师可以引导学生反思他们的学习方法、学习成果以及解决问题的过程。
通过反思和总结，学生可以发现自己的不足之处，并采取相应的改进措施。
学生自主学习策略初探
我 国 学 者 庞 维 国 这 样 定 义 自主 学 习 ： 认 知 水 平 差 异 将 学 生 归为 不 同 的 小 组 ， 让 自主学 习是 建 立 在 自我意 识 发 展 基 础 之 上 学 生 先 向 同组 中 的 榜 样 看 齐 ， 后 再 向 比 之 的“ 能学 ”； 立 在 学 生 具 有 内在 学 习 动 机 自己更 优 秀 的 小 组 靠 拢 。 建 （ ） 扬 奖 励 策 略 。当学 生 觉 得 自 己的 ３表 基 础 上 的 “ 学 ” 建 立 在 学 生 掌 握 一 定 的 想 ； 学 习 策 略 上 的 “ 学 ” 建 立 在 立 志 努 力 基 努 力得 到 了 认 可 ， 习 将 会 更加 有 动 力 。 会 ； 学 础 上 的 “ 持学 ” 自主学 习可 分 为 ： 自 己 坚 。 对 （ ） 学 生 的 进 步 作 适 当 的 归 因 。 学 ４对 当 的 学 习 活 动 的 实 现 计 划 和 安 排 ； 自己 实 生 在 学 习 中有 了 进 步 时 ， 师应 该 及 时 对 对 教 际学 习 活 动 的 监 控 、 价 、 馈 ； 自己 学 此 作 适 当 的 归 因 ， 帮 助 学 生 积 累 经 验 并 评 反 对 以 习 活动 进 行 调 节 、 正 和 控 制 。 修 继续努力。 当然 ， 些 策 略 在 实施 时 是 互 相 这 结 合在 一 起 运 用 的 ， 师 可 以 将 这 些 策 略 教 １ 自主 学 习 的 内涵 渗 透 到 教 学 的 全 过 程 当 中 ， 其 中 反 复 实 在 自主 学 习不 同 于 自学 ， 教 育 机 构 （ 是 学 践 、 思 、 进 。 反 改 校 ） 供 多 种 学 习 媒 体 ， 学 习 者 自 主 选 择 ２． 指导 学生 设 置 目标 策 略 提 由 ２ 适 合 其 本 人 的 教 育 资 源 以 获 取 知 识 。自 主 指 导 学 生 设 置 目标 策 略 的 目的 是 使 学 生 学 习有 赖 于 教 、 双 方 的 良性 互 动 ， 要 教 明确 自己“ 什么 ” 教 师的指 导策略 主要 有 ： 学 需 学 。 师 经 常 组 织 、 发 、 拨 、 导 和 鼓 励 学 生 启 点 引 （ ） 学 生把 复 杂 的学 习 目标 分 解 成 具 １教 自主学 习 。 体的、 简单 的学 习 目标 。 师应 该 教 学 生 学 教 自主 学 习 通 常 包 括 三 个 方 面 的 含 义 ： 会 如 何 将 复 杂 的 教学 目标 分 解 成 一 小 部 分 （） １ 自主 学 习 是 由学 习 者 的 态 度 、 力 能 小 部 分 的 内容 ， 而 能一 步 步 进 行 消 化 。 从 和 学 习 策 略 等 因素 综 合 而 成 的 一 种 主 导 学 （ ） 学 生 自选 学 习 目标 的 空 间 。 些 ２给 那 习 的 内 在 机 制 ， 就 是 学 习 者 指 导 和 控 制 教 学 中 没 有 涉 及 到 的 内 容 ， 生 可 以 根 据 也 学 自己的 学 习 能 力 。 自 己的 喜 好 和 兴 趣 选 择 性 的 去 学 习 。 （） ２ 自主 学 习是 指 学 习者 对 自己 的 学 习 （） ３ 淡化 分 数 ， 化 知识 本 身 的 重 要 和 强 目标 、 习 内 容 、 习 方 法 以 及 使 用 学 习 材 乐 趣 。 学 学 学生 不 该 只 是 为 了 成 绩 才学 习 ， 而是 料 的控 制 权 ， 指 学 习者 在 以 上 这 些 方面 要 从 学 习 中 体 会 到 接 受新 知 识 的 乐 趣 。 即 总 的 自由选 择 程 度 。 之 ， 指 导 学 生 设 置 目标 策 略时 ， 师 可 以 在 教 （） ３ 自主 学 习 是 一 种 学 习 模 式 ， 即学 习 先 结 合 教学 内容 设 置 一个 综 合 性 很 强 的操 者 在 总 体 教 学 目标 的 宏 观 调 控 下 ， 教 师 作 课 题 ， 后 在 教 学 过 程 中 根 据 刚 刚 讲 过 在 然 的 指 导 下 ， 据 自身 的 条 件 和 需 要 制 定 并 的 知 识 让 学 生 就 课 题 内 容 进 行 现 场 操 作 ； 根 完 成 具 体 学 习 目标 的 模 式 。 教 师还 应该 让 学 生 对 自己每 一 阶 段 的学 习 自主 学 习 的 定 义 ： 习者 在 总 体 教 学 进 行 评 价 ； 后 教 师 还 要 根 据 学 生 的 表 现 学 最 目标 的 宏观 调 控 下 ， 在教 师的 指 导 下 ， 根据 来 对 其 提 出 各 种 学 习 目标 ， 以达 到 更 好 的 自身 条 件 和 需 要 自 由地 选 择 学 习 目标 、 学 学 习 效 果 。 习 内容 、 习 方 法 并 通 过 自我 调 控 的 学 习 ２ ３认知 学习 策略 学 ． 活 动 完 成 具 体 学 习 目标 的 学 习 模 式 。 认 知 学 习 策 略 要 达 到 的 教 学 效 果 是 让 学 生 要 “ 学 ” 其 在 教 学过 程 中 经 常 用 到 会 ， ２ 自主 学 习 的 策 略 的指 导 策 略有 ：１ 章节 小 结 。 一 章 学 习 内 （） 每 自主 学 习 策 略 的 设 计 是 保 证 学 生 充分 容 完结 时 ， 须 对 该章 节 进 行 总 结 ， 学 生 必 使 发 挥 主 动 性 ， 现 学 生 主 体 地 位 的 重 要 基 的 脑 中 形 成 一 条 完 整 的 知 识 链 。２ 学 习讲 体 （） 础。 自主 学 习 策 略 包 括 自主 学 习 的 教 学 策 解 策略 。 学 习 一 章 内容 时 ， 师 应该 适 时 在 教 略 和学 习策 略 。 般 由 自我 效 能 策 略 、 一 指导 的 拿 出 一些 具 体 的 操 作 实 例 进 行讲 解 。 ３ （） 学 生 设 置 目标 策 略 、 知 学 习 策 略 、 认 知 预 习 策 略 。 前 预 习 是 必 不 可 少 的 ， 习 中 认 元 课 预 策略、 资源 管 理 策 略 五部 分 构 成 。 里 着重 不理 解 之 处 会 促 使 学 生 在 课 堂上 更加 全 身 这 介 绍 前 三 种 策略 。 心 的听 讲 。 认 知 学 习策 略 的 使 用 过程 中 ， 在 ２ １ 自我 效能 策略 ． 教 师 首 先 要 让 学 生 掌 握 学 习 方 法 ； 后 再 然 在 该 策 略 中 ， 师 应 该 运 用 各 种 教 学 结 合 具 体 的 课 堂 教 学 内容 进 行 巩 固 ； 师 教 教 策 略 使 学 生 做 到 真 正 意 义 上的 “ 学 ” 在 还 要 特 别注 意 提 供 预 习 指 导 材料 并 使 用 课 想 ， 这 个 过 程 中 指 导 策 略 有 ： １为 学 生 提 供 更 前 提 问 等 方 式 来 检 查 预 习 效 果 。 （） 多 学 习成 功 的 机 会 。 作为 学 生 ， 期 望得 到 都 教 师 的 认 可 ， 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中就 ３ 基 于 问 题 的 自主 学 习策 略 在 课 程 中 而 应该抓住学生的这个特性 。 的 实 施 （） 能 力相 近 的 小 组 中 树立 近 来 取 得 ２在 典 型 的 自主学 习 策 略 有 支 架 式 学 习策 抛 随 明 显 进 步 的 学 生 做 榜 样 。 据 不 同 学 生 的 略 、 锚 式 学 习 策 略 、 机 进 入 式 学 习 策 根
教案中如何促进学生的自主学习
教案中如何促进学生的自主学习自主学习是教育教学中的一种重要方式，培养学生的自主学习能力对于他们的终身发展至关重要。
教师在编写教案时，应该注重如何促进学生的自主学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从教案编写的角度，探讨如何有效促进学生的自主学习。
1. 设计启发性问题在教案中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。
这些问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和独立解决问题。
教师可以通过分析教学内容，提出与学生日常生活和实际经验相关的问题，引发学生的兴趣。
同时，问题的设计应该具有一定的难度，既能够挑战学生，又不至于让他们感到过于困惑。
2. 制定学习任务教案中应该明确学生需要完成的任务，让学生具体知道自己需要达到的学习目标。
这些学习任务可以包括自主阅读、文献调研、小组合作等形式。
学生在完成任务的过程中，可以根据自己的实际情况和学习习惯进行具体的安排和调整。
这种任务导向的学习方式，促使学生在自主学习的过程中培养解决问题的能力和独立思考的能力。
3. 提供学习资源教案中应该列举学习资源，如教科书、参考书籍、网络资源等，并指导学生如何获取这些资源。
学生可以根据自己的需要，选择适合自己的学习资料。
同时，教师还可以提供一些学习工具和技巧，如笔记整理方法、学习网站推荐等，帮助学生更有效地进行自主学习。
4. 引导学生反思和总结在教案的设计中，教师可以设置一些反思和总结环节，让学生对所学知识进行归纳和总结。
这些环节可以是问题的回答、小结的书写或是小组讨论的形式。
通过反思和总结，学生可以更好地理解和巩固所学知识，并检验自己是否达到了预定的学习目标。
5. 提供有效反馈教案中应该包含对学生学习情况的跟踪和评价，及时给予学生有效的反馈。
教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式对学生进行评价，并给予具体的指导和建议。
这种针对性的反馈，可以帮助学生及时发现自己的不足，并在后续学习中进行改进。
总之，教案中的设计应该以促进学生自主学习为出发点。
有效引导学生自主学习的教学策略
有效引导学生自主学习的教学策略在教学过程中，如何引导学生自主学习是一项重要且具挑战性的任务。
传统的教育模式往往将教师作为知识的主要传授者，而学生则被动接受。
然而，随着教育理念的发展和学习理论的日益成熟，教育界逐渐认识到学生的自主学习能力对于其整体发展和终身学习能力的重要性。
因此，教师需要采取一系列有效的教学策略来引导学生主动参与、积极思考和自我管理学习过程。
本文将介绍几种可以有效引导学生自主学习的教学策略。
一、培养学生的学习兴趣和动机学习兴趣和动机是开展自主学习的基础。
教师可以通过以下方式培养学生的学习兴趣和动机：1. 激发好奇心：通过提出问题、引入优秀案例或故事等方式激发学生的好奇心，引导他们主动探索和思考。
2. 设定具体目标：帮助学生设定明确和可衡量的学习目标，激发他们的学习动力和自主性。
3. 提供个性化学习机会：根据学生的兴趣和特长，提供多样化的学习机会和课外扩展活动，让学生选择他们感兴趣的内容进行深入学习。
二、创设积极的学习环境学习环境能够影响学生的学习态度和学习效果。
教师可以通过以下方式创设积极的学习环境：1. 鼓励合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们共同解决问题、分享经验和彼此启发，激发学生参与的积极性。
2. 提供资源支持：提供多样化的学习资源，如图书馆、多媒体资料、在线学习平台等，供学生选择。
3. 提供反馈和引导：及时给予学生学习进展的反馈，帮助他们及时纠正错误和进行自我调整。
三、引导学生自主学习的教学方法为了有效引导学生自主学习，教师可以采用以下几种教学方法：1. 问题导向学习：引导学生从问题出发，通过探究和解决问题来主动学习和掌握知识。
教师可以提供一系列开放性问题，激发学生思考和探索的欲望。
2. 项目学习：组织学生开展跨学科的项目学习，让学生通过自主选择和深入研究一个主题或问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 反转课堂：通过预习和课堂讨论相结合的方式，让学生提前接触新知识，并在课堂上进行互动和探讨。
PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略
PBL模式培养学生自主学习能力的教学策略【摘要】通过PBL（问题驱动式学习）模式培养学生的自主学习能力是当前教育领域的热点之一。
本文首先探讨了PBL模式在培养学生自主学习能力方面的重要性，随后提出了一些教学策略。
首先是设立具体目标并明确学习任务，以帮助学生明确学习方向；其次是提供资源和指导支持，让学生在学习过程中能够获得所需的帮助；再者是激发学生的兴趣和动力，让他们对学习保持积极性；接着是鼓励学生合作交流和思考，通过互动分享促进学习效果；最后是评价和反馈的有效性，及时了解学生的学习情况并进行指导。
通过这些教学策略，PBL模式可以有效培养学生的自主学习能力，提高学习效果和学习兴趣。
【关键词】PBL模式，学生自主学习能力，教学策略，具体目标，学习任务，资源支持，指导支持，兴趣，动力，合作交流，评价，反馈，效果。
1. 引言1.1 PBL模式培养学生自主学习能力的重要性在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识和信息，缺乏主动探究和解决问题的能力。
而PBL模式的引入，可以改变这种状况，让学生成为学习的主体，通过自己的思考和行动来完成学习任务。
这种学习方式能够激发学生的兴趣和探索欲望，培养他们主动获取知识的能力，提高其学习动力和自信心。
PBL模式还能够促使学生合作交流和协作能力的培养，通过小组讨论和合作完成任务，让学生学会倾听他人意见，尊重他人观点，提高团队合作能力。
这也符合现代社会对于团队合作和创新能力的需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
PBL模式培养学生自主学习能力的重要性不言而喻。
通过这种教学模式，可以使学生在学习过程中不断探索、思考和实践，在实际问题中获得知识和技能，提高其综合素质和竞争力，为未来的发展和成功奠定良好基础。
2. 正文2.1 设立具体目标并明确学习任务设立具体目标并明确学习任务是PBL模式培养学生自主学习能力的重要环节之一。
在PBL教学过程中，教师应该帮助学生确定清晰的学习目标，让学生明白他们要学习什么，达到怎样的目标。