后批判教育学视阈下的大学英语专业写作教学
教育学原理作业批判教育学下的英语教学反思
批判教育学下的英语教学反思华中师范大学外国语学院郑炯摘要：批判教育学时兴起于20世纪70年代的一种西方教育思潮，它的实际功用随着务实批判教育学的出现而日益显露，对于中国的英语教学有着非常大的意义。
关键词：批判教育学英语教学一.批判教育学的起源批判教育学是一种兴起于20世纪70年代的教育思潮，在20世纪的西方影响极为深远传播极为广泛的“批判理论”作用下产生并发展起来，有着“教育领域中最具活力且雄心勃勃的竞争者”的大气称号。
作为一种教育的思维方式和教育价值观，批判教育学有着强烈的社会责任感和使命意识，它强调“批判”与“解放”：注重培养人的批判精神,使其成为能动的、具有独立意识的、有社会责任心的政治主体；把“解放”作为教育最终追求的目标,要求个人摆脱权力的控制, 把自己从他人的操纵中解脱出来,充分发挥自己的能动性,掌握自己命运,取得自己控制生活的权利，掌握自己的命运。
二.批判教育学的流派与发展㈠批判教育学的流派批判教育学大致被分为具有创新风格的英美流派和具有保守性的德国流派两大流派。
批判教育学流派思想复杂，而且基于不同的思想基础与社会背景，不同流派各有不同的特点。
但是，不同流派之间却有一个共同的特征，即追求对传统教育的“批判”与“解放”，强调运用批判理论，通过批判的研究方法进行教育研究和分析。
㈡判教育学的发展批判教育学虽然流派思想发杂，各有特点，但是在了解批判教育学的过程中，我们必须得了解以下对批判教育学发展做出杰出贡献的三位大师。
1.保罗·弗莱雷（Polo Freire）出身于巴西的保罗•弗莱雷（Polo Freire）是20世纪批判教育理论与实践方面最为重要和最有影响的作家之一。
由他开发的扫盲工作使他最初作为成人教育家闻名于世，而他关于批判教育的核心思想就是来自扫盲工作。
他的《被压迫者教育学》(Pedagogy of the Oppressed)被认为是“批判教育学”的经典之作。
⑴“增权赋能”与“教育可以再造历史社会过程的动力”保罗•弗莱雷（Polo Freire）认为：真正的教育是为实施解放的教育。
试论大学公共英语写作教学中批判性思维的培养
试论大学公共英语写作教学中批判性思维的培养试论大学公共英语写作教学中批判性思维的培养一、批判性思维的内涵从20世纪60年代开始，关于批判性思维的研究不断加强和深入，直到80年代，这已经成为了美国教育改革的核心问题。
它的开拓者恩尼斯定义其为：“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。
而利普曼则将其理解成为一种健康的怀疑精神。
80年代后，许多研究者认为批判性思维是批判性思维技能和精神两个维度构成的，这是一个主动进行思考和提问的过程。
问题和疑问的产生是一切探究创造的前提，它以不断提问的方法逐步进行新观点的阐述。
总而言之，批判性思维是从实际情况出发，对挑战性的问题，依照客观标准做出有价值意义的判断，对于相信什么做出合理的思维认知。
二、大学公共英语写作教学现况教师作为整个教学工作的主导和开展的主要力量，其对教学的重要性不言而喻，现今大学生英语写作能力普遍较低的情况与教师的写作教学工作是紧密相关的。
其问题已经不容忽视，具体体现在以下几个方面：（一）重应试教育，轻写作能力由于学生必须通过期末考试以及四六级考试，教学过程当中教师往往更加注重对固定的作文模板以及考试中的常见题型进行训练和背诵范文等等。
这种教学方式固然能够博闻强记，甚至因此有机会取得较好的成绩，让学生的应试能力得到一定的提升，不过，这种方式的教学对大学生英语的综合应用能力却毫无帮助。
根据调查，这种教学方式下，学生仅仅注重范文的背诵而在自己进行审题、布局等等多个方面都存在不少问题。
这表明，短期强化对学生的逻辑思维能力以及英语的实际应用能力并没有起到很好的效果。
（二）重词汇讲解，轻语言能力现今大学英语的教学中，教师往往认为通过让学生对课文的深度理解即完全可以实现教学目的，从而花大部分的时间对学生进行语言知识点以及词汇的仔细讲解，机械的将英语知识进行灌输，学生也仅仅是被动的接受、记忆。
这样固然能以累积的形式增加学生的英语知识量，然而整个教学过程却缺乏对学生“听说读写”能力的培养和训练，导致大学生的英语写作能力及其综合应用能力较差。
浅谈大学英语教学中批判性思维的培养
浅谈大学英语教学中批判性思维的培养大学英语教学不仅要着眼于知识的传授，更要着眼于对学生各项能力的培养。
英语作为一门语言类学科，他对学生的训练不仅是能力上的，更重要的是对学生思维上的训练。
在大学英语教学中如何提高学生的批判性思维，也得到了更多大学英语教师的重视。
标签：大学英语;批判性思维前言在英语教学改革界，有一位鼎鼎有名的校长叫夏谷鸣，他曾提到掌握英语不仅是能掌握知识技能的，更是能促进思维发展。
随着经济社会的发展，人们更希望学习英语之后能够具备英语学科的基本素养，其中最重要的一点也是对于思维的引领与发展。
一、大学英语教学中批判性思维教学现状在大多数人的观点里面，批判性思维仅仅只是在数理化等理科新科目中才得以实现的，但其实语言本身就是一种思维的体现。
通过对语言的运用与讲解，让学生对语言的运用中逐步掌握这种批判性的思维，会反过来影响他们在数理化学科上的发展。
欧美国家很早的时候就提出了对批判性思维的发展，但是我国是把这种批判性的思维融入到了英语教学的每个环节当中。
根据调查了解，可以发现学生上了大学英语课堂之后，会与发现它与基础教育阶段的英语课堂有非常大的不同，不仅是在课程设置上，更是它需要学生在课堂上实现的目标上。
大学英语课堂不仅仅只是在单方面的对学生进行知识输出，更是通过一些思考方式引导学生以批判性思维学习英语。
但由于社会环境以及每所大学所要求的内容不一樣，在实际英语教学中，批判性思维教学差异仍然较大，但又有一些共同特征。
虽然我国目前还没有对大学英语课程的批判性思维教学形成专门的课程评价标准，但是我们可以在日常的学习生活中加以渗透。
二、大学英语教学中批判性思维的培养（一）树立批判意识，养成思维习惯想要在大学英语课堂中培养到学生的批判性思维，首先要让学生了解什么叫批判性思维，这种批判性思维在英语学习过程中又是怎样体现的。
教师需要引导学生用积极的态度以及批判意识作为出发点去明锐的考察，由外界所接收到的语音与学习相关的信息。
批判性思维在大学英语写作教学中的应用
合 ， 新 思维 和批 判性 思 维 完 成 。然 而 ，根 据 大 量 调 查 了解 ，在 现 在 的 英 语课 堂上 ，大 部 分 老 师 忽视 了对 这 种 知 识 输 出 能力 的 培 养 ，缺乏 对学 生 写 作 能 力 的 培 养 和 锻 炼 ．长 久 以来 ，导 致 很 多 学 生 惧 怕 英 语 写 作 ，靠 背 大 量 范 文应 付 考 试 。具 体 表 现 在 以 下方 面 。
关 键 词 ：批 判 性 思 维 写作 教 学 大 学英 语
１．引 言 在 国 内 ．批 判性 思 维 的普 及 与 当 前 的 教 育 环 境 存 在 一 定 冲突 。由 于我 国 的教 育 体 制 更 多 地 体 现 为应 试 教 育 ，在 接 受 教 育 的过 程 中 。学 生 更 多 地 会 把 注 意 力 放 在 对 于 知识 要 点 的 掌 握 上 和 分 数 的 提 高 上 ．而 不 会 主 动 挑 战 已经 存 在 的观 点 ，更 不 会 开 发 独 立 和 批 判 性 思 维 的 能力 。体 现 在 大 学英 语 写 作 中 ，则 是 一 贯 地 陈 述 已有 知 识 ，存 在抄 袭 、可 读 性 低 、缺 乏 创 新 思 维 ， 等等 。然 而 ，在如 今 全 球 一 体 化 趋 势 的 模 式 下 ，需 要 开放 的 思 想 、 国际 化 交 流 水 平 等 现 实 状 况 则 对 大学 生 的批 判 性 思 维 方 式 都 提 出 了更 高 要 求 。 所 以 ．在 与社 会 最 近距 离 的 大 学 教 育 中 ．批 判 性 思 维 能 力 的提 高 显 得 更 重 要 。体 现 在 大 学 英 语 教 学过 程 中 ，写 作 则 是 与 思 维 活 动 联 系 最 紧 密 的 。写 作 过 程 就 是 一种 思维 的过 程 ，在 学 生 已经 习 惯 的 固定 模 板 的长 久 禁 锢 下 ．大 部 分 学 生 缺 乏 创 新 思 维 和 敢 于 挑 战 的 行 为 ．他 们 更 多 地 会 选 择 最 保 险 的 固 定 句 式 和 固定 想 法 。长 久 以来 大 学英 语 写 作 课 便 变 得 毫 无 生 气 ，学 生 也 毫 无 写 作 动 力 ，以至 于 写 作 水 平 无 法 提 高 。 ２．批 判 性 思 维 的 内 涵 罗 伯 特 ·恩 尼 斯 提 出批 判 性 思 维 是 合 理 的 、反 思 性 的 思 考 ．着 重 于决 定 相 信 什 么 或 做 什 么 。马 修 ·李 普 曼 认 为 ，批 判性 思 维 是熟 练 的 、可 靠 的思 考 ，因 为 它 对 背 景 很 敏 感 ，依 赖 于 标 准 ，并且 是 自动调 整 的 ，所 以有 助 于 形 成 有 效 判 断 。 通 过 这 两 位 著 名 学 者 对 批 判 性 思 维 的 定 义 ．我 们 可 以 发 现 ，批 判性 思 维 有 以 下显 著 特 点 ：批 判 性 思 维 是 反 思 的 、真 实 的 。需 要 标 准 和 理 智 。充 分 发 展 的 批 判 性 思 维 包 括 三 个 部 分 ：首 先 ．批判 性 思 维 需 要 提 出 问 题 ，尤 其 是 那 些 需 要 解 决 的 问 题 ；其 次 ，批 判 性 思 维 需 要 努 力 用 推 理 回答 那 些 问 题 ；最 后 ，批 判 性 思 维需 要 我 们 相 信 推 理 的 结 果 。 在 国 内 ，何 云 峰 认 为批 判性 思 维 是 一 个 主 动 思 考 的过 程 ， 因为 真 正 有 创 造力 的主体 绝 不 能 被 动接 受 来 自环 境 的 刺激 ，对 别 人 的 观点 不 加 批 判 地 “息 数 照 收 ”。所 以 。大部 分 学 者 会 认 为 批 判 性思 维 是 指 不 被 事物 的表 面 现 象所 迷 惑 。在对 待 某 一 事 物 或 某 一 观 点 时 ，需 要 对 其 性 质 、特 点 等 各 要 素 进 行 评 估 、分 析 、 论 证 ，全 面掌 握 其 相 关 情 况 、涉 及 的各 个 方 面 的深 度 、广 度 等 。 批 判 性思 维过 程 即 是 首 先 对 某 一 对 象 或 是 一 种 观 点 的某 一 方 面 或 者 某 个 要 素 提 出质 疑 或 者 问 题 ，然 后 利 用 自身 已 知 的 相 关 知 识 对 其 进 行 分 析 、研 究 ．最后 做 出准 确 的判 断 或 者 结 论 。 ３．大 学 英 语 写 作 的 教 学现 状 英 语 教 学 中的 听与 读 的过 程 是 信 息 的 输 人 ，而 说 与 写 则 是 信 息 的输 出过 程 。大 学 英 语 的 写作 教 学 需 要 学 生 在 写 作 过 程 中利 用 已经 输 入 的单 词 、语 法 、句 式 等 信 息 进 行 语 言 的组
大学英语课堂批判性思维写作教学
大学英语课堂批判性思维写作教学作者：张守锐来源：《西部论丛》2019年第03期摘要：随着教育理念的不断发展，学生批判性思维在教学中的落实显得越来越重要。
而大学英语教学注重对学生英语应用能力和实践能力的培养，将批判性思维融入英语写作教学中，为学生构建综合性的培养课堂，促进学生英语写作能力的优化。
在此基础上，本文将对大学英语课堂批判性思维写作教学进行探究，全面实现英语教学品质的发展。
关键词：大学英语；批判性生思维；写作教学引言：批判性思维在大学英语课堂中的应用可以对学生思维能力、知识应用能力以及判断能力进行培养，让学生能够实现综合素养的优化发展。
但是现阶段的大学英语教学中，教学课堂相对单一，部分教师教学理念相对陈旧，这就使得英语课堂的实际价值得不到发挥。
并且学生在这样的课堂，英语学习的积极性不高，学习质量和效率也得不到提升。
一、将“批判性思维能力”融入大学英语教学课堂现状和意义批判性思维能力不仅可以帮助学生更加清晰的学习英语知识，而且还可以优化学生的综合能力，为以后的工作做准备。
第一：批判性思维能力在大学英语教学中的应用可以优化学生综合能力的培养，实现高素质人才的建设。
新时代的发展下，人们更加追求“科学理性”的知识，从而批判性思维能力的培养可以推进学生“大胆质疑，理性思考”能力的提升。
但是，在现阶段大学英语的写作教学中，部分教师的教学理念保守，教学过度注重学生理论知识能力，导致学生综合能力发展受到局限。
而“批判性思維”培养的落实，可以优化教师教学理念，发挥英语写作教学的价值。
第二：“批判性思维”的落实，可以推进学生自主学习能力的提升，实现英语写作质量的发展。
学生自主学习能力无论是在学生的生活中，还是在工作中都是非常重要的，影响着学生的工作质量和效率。
因而“批判性思维”在英语写作教学中的落实，可以培养学生的自主判断能力和学习能力，让学生能够养成自主学习的习惯，促进学生全面发展。
二、大学英语写作教学批判性思维的教学实践策略（一）构建写作“头脑风暴”，落实批评性思维教学“头脑风暴”在大学英语教学中的使用，可以优化学生的英语写作方法，更加理性的认识英语知识，实现批判性思维的培养。
以培养批判性思维为导向的大学英语写作教学研究
［ ２ ］ 李荣 华 ． 大学英 语评 判性 阅读 与批 判性 思维能力培 养研 究 ［ Ｊ ］ ． 长 江大
学学报 （ 社会科学版 ），２ ０ １ ２（ ２ ） ．
（ 作 者 单 位 ： 武 汉 工 程 大 学 外 语 学院 ）
式和语言能力 的提升 。这种教学思路从
入 ９ ０年代 的时候 ，英语 写作教学 开始 关注作者 、读 者以及作品三者之间的关 系 ，对于语境 、风格 等方面 开始加以关 注 ，也开始要 求学生尝试通观全局进行 语义的表达 。这个阶段的写作教育 已经
应 当实现 的重要价值 。 基 于此种考 虑 ， 当
面：
的综 合能力有着毋庸置疑的价值 。在我 国的大学英语写作教育活动中 ，不同阶 段 呈现 出不同的特 质 ，这也成为研究英 语写作教育活动 自身发展的重要标尺 。
在 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ， 我 国 的 英 语
பைடு நூலகம்
三 、结论
客观上要求实现教学效果 的闭环 反馈机
制 ，即教师需要切实发现和有效获取学
生在英语写作过程 中体现 出来 的思维方 式特征 ，并且基于此种特征调整教学方
式和态度 。
１ ｌ 圈
性 思维是一种与学生思维方式和行为能 力直接相 关的素质 。
中，教师可 以通过展 开对 于某 一观 点和 问题 的讨论来帮助其形成 书面语 言的能 力 以及批判性思维 的习惯 。实 际教学 活 动 中还可 以考虑 引入论坛 、微博等方式 实现课堂教学 ，在批判思维 的形成 过程 中充分实现对于 英语 书面输 出的练 习。
在这样 的环境 之下 ，批判性思维能 有观点 的 目的。这 不仅仅对于 英语 写作 重要手段开始受到广泛关注 。批判性思 展 以及对于其他学科 知识 的吸收和 同化 方式的合理选择而言有着重要价值 ，对 于学生 自主学 习能力 的构建也 同样意 义
批判性思维在英语写作教学中的渗透培养
式， 洞悉其依据的理 由以及它所进一步指向的结论 。 很 多学 者 在不 同 的领域对 批判 性思 维 给 出了不 同 的
定义 ， 而被 引 用 较 多 的 是 Ｅ ｎ ｎ ｉ ｓ的 涵 盖评 价 性 思 维 与创造 性 思 维 两 个 方 面 的定 义 ： “ 批 判 性 思 维 是 决
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． １ ６ ０ ８ ３ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｅ ｉ ｊ ｐ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． ０ ２ ４
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ｌ —ｌ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ｏ ６ —０ ０ ５ ２ —ｏ ３
度 不够 、 推 理性 和逻 辑性不 够 严密 。
出了培养人才方案和教育改革方 向， 学校 随之调整 课程设置 ， 旨在顺应教育教学的发展、 提高受教育者 的综合素质 、 培养符合社会发展 的合格人才。思维 能力 、 分 析解 决 问题 能 力 及 创 新 能力 是 个 人 综 合 素
质 的体 现 ， 而批 判性 思 维 是 衡 量 这 些 能力 的重 要 指 标 之一 。专 家在 《 关 于 外语 专 业 本 科 教育 改 革 的若
现较差 ， 缺乏较强的分析、 综合 、 判断、 推理 、 思考和 辨析能力。２ ０ ０ ６年 ， 文秋芳、 刘润清使用质化分析 法找出了作文内容参数及其评 分标准 ， 再依据这些
的批判性思维定义 ， 教育者和研究者很难确定什么时
候是培训 和评 估批判性 思维 的最佳 时间 。韩 少杰 、 易
新 能力 是要 求 的重 中之重 。 思 维 能 力 和 创 新 能 力 对 英 语 专 业 学 生 尤 为 重
读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用
读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用自动评阅系统是近年来在大学英语写作教学中备受关注的教学工具，它利用计算机技术实现对学生写作作品的自动评定和反馈。
在读后续写理论视域下，自动评阅系统的应用可以为大学英语写作教学提供更加高效、个性化的辅助教学手段。
本文将从读后续写理论的角度出发，探讨自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用，希望能够为相关教学实践提供一些启发和借鉴。
我们需要了解一下读后续写理论。
读后续写理论是指读者在阅读一篇文章后，基于所读内容进行续写的一种写作理论。
它强调了读者在阅读之后通过续写来增进对文章内容的理解和消化。
这一理论的核心思想是通过续写来激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地吸收和应用所学的知识。
在这一理论的指导下，自动评阅系统可以成为大学英语写作教学的有力工具。
自动评阅系统能够根据预设的评分标准，对学生的写作作品进行评定和反馈。
它能够快速准确地给出作品的语言准确性、表达能力、逻辑结构等方面的评价，并针对性地给出建议和改进意见。
这正是与读后续写理论相契合的。
通过自动评阅系统的评定和反馈，学生可以更清晰地了解自己的写作水平，找出不足之处，并在续写中进行改进。
这样一来，学生可以通过不断的续写和改进，逐渐提高自己的写作能力，达到更好地理解和消化所学知识的目的。
在大学英语写作教学中，自动评阅系统的应用可以为教师减轻很多工作负担。
教师可以借助自动评阅系统对学生的写作作品进行初步的评定和反馈，然后针对性地进行指导和辅导，使教学工作更加科学化和有效化。
自动评阅系统还可以帮助教师更好地了解学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计和教学调整。
这样一来，教师和学生可以更好地协作，共同提高写作教学的效果。
尽管自动评阅系统在大学英语写作教学中有着广阔的应用前景，但也需要注意一些问题。
自动评阅系统只能提供对写作作品的表面性评定和反馈，不能给出对整体思想的评价和指导。
教师仍需要在此基础上进行进一步的指导和辅导，使学生更好地理解和消化所学内容。
批判性思维指导下大学英语写作教学分析[论文]
![批判性思维指导下大学英语写作教学分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/40638d1c5f0e7cd18425367b.png)
批判性思维指导下的大学英语写作教学分析摘要：近年来对于批判性思维能力的研究一直在进行，批判性思维能力的培养受到学术界专家学者的重视。
大学英语写作教学与批判性思维的融合度较高，教学方法应该随着时代的发展与时俱进，根据不同时代学生的不同特点进行改革与创新。
本文简单阐述了批判性思维的内涵，分析了现代大学英语写作教学的现状，如写作训练量较少、学生语言的运用能力较差、不重视学生的写作信息反馈等，针对出现的问题提出了教学策略，包括加强写作的训练、强化语言的运用、建立系统的信息反馈机制等，为大学的英语教师提供一定的参考与借鉴。
关键词：批判性思维大学英语写作写作训练语言运用信息反馈引言随着社会的进步，人们的思想观念有了较大的改变，对于教育的理念也在与时俱进。
批判性思维是美国教育家杜威提出的，从20世纪80年代以来，教育界对该思维与教育的结合问题进行了长期的研究和实践。
在该过程中许多教育专家对于批判性思维的理解与解释有所不同，其中最主要的观点有两种：一种观点认为批判性思维属于一种特殊能力，另一种观点认为其性质属于一种思维，将该思维应用于课堂，学生会对自己进行反思及检查，在其他人提出具有挑战性的问题或者评价时，对其进行理性探究的过程。
批判性思维作为一种辩证的思维能力，使大学生在出现问题时能够理性地进行判断，做出合理的结论。
1.批判性思维的概述批判性思维是指不受到事物表面现象的迷惑，对事物的性质、特点等各要素进行评估、分析，全面掌握其相关情况、涉及的各项要素的深度、广度等。
其基本思维过程是先对一种对象的某一方面或者某个要素提出怀疑或者问题，再利用自身已经了解的相关知识对其进行分析、研究，最后做出准确的判断或者下结论。
2.大学英语写作的教学现状大学生英语水平可以在写作中集中地表现出来，这是大学英语教学中的难点。
大学英语教育经历了很长的时间，许多教育人员对此进行了一系列的研究及改革。
传统的英语教育对于写作较少关注，因此在大学英语写作的教学中出现了以下几种情况：①忽视英语写作。
批判思维指导下的英语专业写作能力培养研究
职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第５期１７６㊀㊀基金项目:辽宁对外经贸学院校级教改立项«高校英语专业学生批判性思维培养现状及对策研究»资助项目,立项编号:２０１８X J D C A ０７７.作者简介:盖瑞琳(１９９７－),女,辽宁营口人,辽宁对外经贸学院英语专业本科学生,研究方向:英美文学㊁英语语言学习;崔颖(１９７４－),女,辽宁辽阳人,教授,硕士,研究方向:英语语言文学㊁专业英语.批判思维指导下的英语专业写作能力培养研究盖瑞琳㊀崔㊀颖(辽宁对外经贸学院,辽宁大连１１６０５２)摘㊀要:批判性思维的培养和发展已经成为当今世界教育教学改革的一大趋势.然而批判性思维在我国的发展极为缓慢,绝大部分的学生并没有这种思辨能力.对于英语专业的学生来说,写作是英语学习中的重要课程,写作是最能体现英语专业学生的能力.我国英语专业的学生对于写作的认识始终不够全面不够深刻,教师以及中国一些传统文化的影响,限制了学生们独立思考,自我创新的精神.这一点直接影响了英语专业学生写作能力的提高.因此关于在批判思维指导下学生英语写作能力的培养的问题是目前值得关注的课题.据此,从批判性思维为切入点,探讨了如何通过提高英语专业学生的批判性思维来提高他们的写作能力.关键词:批判性思维;英语专业;写作能力中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．０５．０８５１㊀引言C r i t i c a l t h i n k i n g 是这两年的一个热词.其实这个词的源头是希腊语K r i t i k o s,意为评判的意思,也就是综合正方和反方的观点,最终给出一个结论性评价.这种思维的本质是基于逻辑思维和概率思维的一种思维方式.在美国全球教育协会所倡导的４C 核心能力中,批判性思维也是其中之一.而 中国孩子缺乏批判性思维的能力 往往被中外媒体不断炒作,这值得中国家长和教育者的反思.中国的教育,以前经常被人批评说是学生们学习了这么多年都没有学会如何去做批判性思维,学习语文,学习历史,学习政治,全部都是以死记硬背为主.教师教学生却不教授学生怎么去质疑去提出问题,只是按着教案念,让学生们跟着念,让大家跟着答案走.现如今看来,这样的教育是失败的,因为它教出来的人中,好多都是要么听到什么就完全相信什么,要么碰到什么观点都想上去踹几脚.这就是教师和社会没有教大家怎么去做批判性思维的结果.学术研究之所以需要批判性思维,是因为它能让学者们在研究问题的时候拥有冷静独立的头脑和严密的逻辑,以至最后能够才吸取众前人之长而产生新的成熟理论.２㊀批判性思维是什么我们想要通过对批判思维的培养与提升来提高写作能力,那么首要任务是认清并理解,批判性思维的真正内涵.批判性思维是以一种合理的㊁反思的㊁心灵开放的方式进行思考,从而能够清晰准确的表达㊁逻辑严谨地推理㊁合理地论证,以及培养思辨精神.它是一种人对生活中信息理性分析和判断的能力,使用批判性思考的人,会用怀疑的态度推敲所有可能性,他们会用自己的方式做排除,只留下最有用最可靠的信息.从古希腊到文艺复兴,到启蒙运动,再到现代科学,杰出的批判性思维者,就是创造知识的人.批判性思维强调求知中证据㊁逻辑的重要性,反对依靠权威的流行观点,要求能够区分理性和感情的观念.其倡导理性的公共说理,因此也应该成为现代公民的基本素养.如今互联网飞速发展,信息时代的特点就是透明化大众化,当人们面对如潮水般的消息时,很多人是选择了盲目的跟从大部分的呼声,却从来没有用批判性思维去判断事情的本质,针对信息进行独立的思考和解读.我们的生活中思维陷阱无处不在,如果只会不管不顾的吸取,很容易就会被他人抓住弱点所利用.因此,越早地建立起批判性思维这个能力,就越能做出正确的选择,采取有效的行为.只有脑子清晰清醒,才能更好的掌控自己的人生.３㊀中国学生为什么缺乏批判性思维３．１㊀中国传统文化的影响儒家思想在我国的历史长河中始终占领着一席之地,这种思想的价值标准以及道德观念千百年来深深的根植于中国人的心中.儒家思想重视伦理关系和伦理观念,要求人们尊重长辈,尊敬师长,尊重权威.这种观念一定程度上维护了社会的秩序发展,但同时也有其弊端,固化了人们的思维方式,缺乏创新与挑战,制约了人们的精神发展.除此之外,儒家思想强调少数服从多数的原则,在当今最能体现的就是群众心里.它不仅抑制人个性的发展,无视性格要求统一化,最终压制人的创造性.在这样的历史背景影响下,中国人的思维方式很难有所改变.３．２㊀中国应试教育的限制我国中小学的教育模式就是应试教育.应试教育的目的就是为了高考,通过考试来筛选所需要的学生,这种教育模式注重成绩而非学生自己的真实能力.这是基于我国国情产生的历史必然,我国是人口大国,由于基数大的缘故,应试教育是一种成本较低且公平的挑选人才的方法.在此状况下的中国学生就如同考试机器一样,只学习和获取与考试内容相关的知识,甚至某些知识点的内在联系根本一概不通,大部分的学生被迫学习,兴趣爱好也全被抹杀掉,他们学习和摄入的内容都是和考试相关联的,虽然会产生很多能考出高现代商贸工业２０１９年第５期１７７㊀分数的 好学生 ,但这抹杀了学生的个性和创造力以及独立思考的能力.３．３㊀中国教学方式的固化我国中小学的教师每天都会给学生布置好作业,这使学生从小就产生了依赖性,离开了老师或者家长的要求,他们对自己的学习就没有了规划.这种灌输式㊁集体式的教学方式严重忽视了学生的个性差异.由于长期受 应试教育 的影响,我国高等教育的教学方式仍沿袭着中小学的模式,以课堂为主,教师为中心的填鸭式教学.大学期间学生的思想在成熟阶段,这个期间忽视学生批判性思维的培养与发展,会阻碍学生的求知欲以及遇事时自我判断独当一面的能力.４㊀如何建立批判性思维每天我们都会面对着无数的选择,有些事芝麻小事不值得一提,但有些对于我们人生却又较大的影响.我们不断受到无数选择的轰炸,这使我们无法每次都能够做出最恰当的选择.但有个非常有效的技巧批判性思维.要做到批判性思维有许多方式,但以下四步可以帮助你更好的建立你的批判性思维.４．１㊀有系统的提出问题也就是说,知道要寻找什么,这并不是像所说的那么简单.例如,如果正在决定要不要尝试最热门的减肥餐,要尝试的理由可能会被其他的因素掩盖.例如,它强调在两周之内就可以看到成效.假如在处理这种状况,有一个清晰的概念就是要知道减肥真正想要达到什么样的目的.不管是为了减脂,还是较好的营养,或者是精力更充沛,如此将使你拥有谨慎地筛选信息的能力,找到所需要的信息,然后在决定这个新时尚是否真的符合需求.４．２㊀收集资料现在随处都有许多资讯,所以清楚了解问题,有助于决定哪些是相关的资料.如果正在试着选择一种改善你应该的食谱,可以请教专家的建议,或者其他有经验的人的帮助,收集资料可以帮助衡量不同的选择,更贴近符合目标的决定.４．３㊀应用资料这一点需要你通过问些重要的问题来进行,面对选择时,问自己 我用什么样的标准来做选择 ㊁ 会有哪些假设 ㊁ 我对这些资料的理解合不合适.例如,一封邮件承诺给上百元,需要细想有 哪些因素影响我处理这个情况 ㊁ 我确定寄件人说实话了吗.考虑隐藏信息.想象现在就是竞选时期,根据他们的政治承诺,你已选定以为候选人,他保证汽车加油会更便宜,从表面来看,这很好.但长期对环境的影响会如何呢?如果因油价致使其汽油使用受限变少,这会导致空气污染加重.这预期外的后果是需要慎重考虑的.４．４㊀研究其他的观点问自己,为什么那么多人支持或反对该候选人的政策.虽然对这位候选人的各种你说词都不赞同,但探讨各方面的观点,也许能够理解不认同的政见,为何其他的人能够认同,这会促使去研究其他的选择.与此同时,也能有效的评估自己,最终协助自己做出最合理的决定.５㊀批判性思维对写作能力的影响长期以来,我国的英语教学始终停留在简单语言层面,缺乏对西方文化中价值观㊁思维层面的研究,然而思维层面是最需要英语专业学生关注的,同时也是最难学习的部分.无论是在教学中还是日常生活里,我们都需要批判性思维,尤其在大学的英语写作中,英语写作注重逻辑性.想要写好一篇英文的文章,需要我们运用批判的思维方式去分析问题并攻克它,而且文章需要有条理的结构严谨的逻辑这些都需要批判的思维来支撑.教师越早的培养训练学生的这种思维能力,他们的写作能力就越有说服力,越快的到达写作的目的.一旦学生的批判性思维能力有所提高,掌握了这种能力,他们在写作的时候,就能够言简意赅的罗列出道理,站在不同的角度分析问题,能够以理服人,让读者对文章有更深刻的认识.培养批判性思维的习惯和提高运用批判性思维的技能能让人变得聪慧,这两者同样的重要.正像有人所言,与放弃理性思考的人论辩就如同给死人服药一般.批判性思维的习惯和技能不是让你在一时一事上精明起来,而是让你总体上更明智.６㊀如何提高英语专业写作能力英语写作能力是英语听㊁说㊁读㊁写四种基本能力之一.然而有句话说得好: 得写作,得天下 ,英语写作能有效地促进语言知识的内化.写作的能力也分为两个部分:一个是语言;另一个是逻辑.S w a i n (１９８５)提出 可理解输出 假设,认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效地达到了语言习得的目的.通过写作,英语知识不断得到巩固并内在化,有利于英语技能的全面发展.但是,英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一,且容易被教师忽视,因此以下几点能够有效的帮助英语专业学生提高写作能力.６．１㊀增加批判性的阅读量在英语学习中,写作可以说是最重要的一部分,你所想和所写是相互贯通的.英语的写作它依赖于批判性的阅读,论文就能反映一个人所做过的思考和研究.要想写出自己对某一学科的分析,就需要进行仔细的批判性阅读,并用批判性的写作方法来阐述自己的观点.形成自己的观点的第一步,就是要做出对阅读的文本内容的判断和解释.有一定量的输入才能很好地输出,将你所获取的知识和信息经过思考㊁信息整合然后更好的输出为你自己所用.你所写的文章能反映你所做过的思考和研究.要想写出自己对某些事物的分析,就需要进行仔细的批判性阅读,并能用批判性的写作方式来阐述自己的观点,从而形成自己观点的第一步,就是做出对阅读的文本内容的判断和解释.有效的批判性阅读能使学生分辨信息的重要性,掌握文章的要点,提高阅读的效率.批判性阅读对写作有着良好的正迁移作用.这种阅读方式意在读者能够在理解文章的同时去分析,并且对作者的论点论证进行合理的评估.学生通过这种方式能够有效的去学习,并将这种方式方法运用到自己的写作中,让自己的论述论点更加使人信服.职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第５期１７８㊀㊀作者简介:程丹丹(１９８７－),女,安徽淮南人,云南民族大学应用技术学院,助教,研究方向:公共管理;吕敬荣(１９８６－)男,安徽六安人,云南民族大学应用技术学院,研究方向:企业管理.６．２㊀改变英语写作评价体系英语写作的评价标准是基于学生的作文结构句式句型以及词汇的低高级程度来评判的.这样的写作评价系统严重的阻碍了学生批判性思维的发展.教师们过度关注作文中语法语句是否有误,单词拼写是够正确,词汇是否高级,反而忽视了学生在写作过程中的逻辑思维能力,学生作文中所反映的思想内容.一篇好的文章要能清晰的反映出作者的思想观点,这一定是经过一段时间批判性的思考后来完成的,这样的文章值得被推敲.然而在错误的评价系统下,学生自然而然地只关注语法㊁词汇这些表层的积累.相对于个人观点的提出,这些部分能力的提高是相当简单的.只要多练习多积累就可以拿到相对较高的分数.可对于写作来说难就难在写作的创新性,思维的转换.６．３㊀教师引导学生自我创作思辨缺席论 者认为在英语传统教学模式的影响下,英语专业学生大部分时间都在进行记忆㊁模仿等机械性学习,很少有机会或者有意识进行批判性思考.教师们的正确引导会对学生的写作能力起到很大的作用,而大部分的教师只强调模仿,忽视了学生创新能力㊁提出疑问㊁分析问题并解决的培养.一味的模仿虽然学生在写作结构上有了很好的提升,却造成学生自己思辨能力的退化.因此教师要不断更新自己的认知结构和专业素养,采用有效的方法培养学生的思维能力,学生能够养成良好的思维习惯.７㊀结论批判性思维的培养和写作能力的提高不是一蹴而就,它需要一朝一夕的习惯养成.批判性思维能力的发展对于学生自身的人格发展以及英语专业的发展前景都起着重要的作用具有重要意义.英语写作是一种较高的综合语言能力的体现,是学生对所学语言知识的综合运用.总而言之,在英语写作的过程中批判性思维的逻辑与精彩的好文章的生成是密不可分的.一篇文章的生成,从开始的主题选择㊁分析㊁研究还有文章的结构㊁内容这一切的过程都离不开批判性思维的灵活运用.在英语写作的教学中融入并养成批判性思维和思辨思维是大学英语改革的一个趋势.在这种大环境趋势下,身为英语专业的学生要提高自我认识,不断的去丰富自己的知识储备以及锻炼自己的批判性思维能力.除此之外,教育工作者也要提高自己的专业素养,采取正确的方式积极的引导学生,培养他们独立思考,善于质疑,自我创新的能力.参考文献[１]方凤鸯．英语写作水平的影响因素及提高途径[J ]．疯狂英语(教师版),２００９,１２(０１)．[２]刘玉叶．高中英语写作教学有效性的提升途径探索[A ]．«教师教学能力发展研究»科研成果集(第十六卷)[C ]．«教师教学能力发展研究»总课题组,２０１８:４．[３]陈静,王珍平．运用D a i l y R e po r t 激发学生的英语学习动机[J ]．考试周刊,２００９,(３１):８４Ｇ８５．[４]白爱娃．培养学生思辨能力的大学英语课堂建构[J ]．现代商贸工业,２０１７,(２２)．[５]牛亚军．如何提高学生英语写作水平[J ]．河南教育(职成教改),２０１０,(z ２):５３Ｇ５３．[６]史有路．如何提高英语写作能力[J ]．科技信息,２００９,(１８):２５１Ｇ２５１．[７]杨立华．提高英语写作能力的初步研究[J ]．黑龙江科技信息,２００９,(３０):２０３Ｇ２０３[８]张静．英语写作教学理论的分析及其对教学的启示[J ]．网络财富,２００９,(１６):１５９Ｇ１６０．论弗雷德里克·泰勒其人及其科学管理思想的历史逻辑程丹丹㊀吕敬荣(云南民族大学应用技术学院,云南昆明６５０５００)摘㊀要:以弗雷德里克 泰勒提出科学管理的时代历史背景为基础,简述了弗雷德里克 泰勒在管理学领域的学术地位.同时分别演绎并归纳了科学管理思想的六项内容.雇主和雇员需要一场心理革命,共同努力把 蛋糕做大再分蛋糕 才是雇佣双方的明智之举;作为雇佣双方要牢记科学管理中心问题是提高工作效率; 第一等的工人 是指那些有能力且愿意工作而获得与其能力相匹配的最高等级工作的人;级差计件工资制不仅仅是工资计件的手段,更是识人性攻人心;标准化原理及培训员工要求管理者总结科学经验㊁对工人进行标准化的工作方法培训;工作类型分为计划工作和执行工作.关键词:弗雷德里克 泰勒;科学管理;历史逻辑中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．０５．０８６１㊀泰勒其人弗雷德里克 泰勒(下文简称:泰勒),他为我们留下了一笔很大的财富:科学管理思想.当然,泰勒的成就不仅仅在于其归纳总结了其管理思想,更在于他经。
浅谈“产出导向法”视阈下的大学英语思辨写作课程教学研究与实践
浅谈“产出导向法”视阈下的大学英语思辨写作课程教学研究与实践摘要：在我国教育事业快速发展的过程中各种创造性的育人理念应运而生，学生的主体地位被反复提起，教师需要是根据学生的身心成长规律主动改革传统的教育模式。
对于大学英语来说学生的自主写作非常关键，教师需要提升学生的思辨能力，着眼于教育改革的进度进一步促进学生的自主探索。
其中产出导向法是一种现代化的教育教学思想，教师需要结合大学英语教学的现实条件，关注对思辨写作课程的深入分析及研究，了解学生的学习基础，确保学生实现举一反三和活学活用。
关键词：产出导向法；大学英语；思辨写作课程；研究与实践引言写作是学生语言学习中的重要环节，直接关乎学生的语言思维和语言意识，Brown 曾提出，运用写作表达思维，有助于学生思辨能力的提升与发展。
然而在目前的本科大学英语写作教学过程中，部分学校、老师将通过英语等级考试作为写作教学目标，通过记忆固定写作模板，从而按套路产出的作文往往缺乏思维的体现，千篇一律。
大学英语教师需要根据思辨教学的现实条件，关注对写作课程的重难点分析以及研究，实现多种教育资源的合理配置。
本研究探讨如何运用产出导向法，在大学英语写作教学中融入思辨能力的培养，从而提升大学生思辨能力。
1.理论基础（一）产出导向法产出导向法(Production－oriented Approach，简称 POA)是一种全新的学习思维以及学习理念，注重学用结合，其中输出驱动、输入促成以及后期评价为教学流程关键，改教学法强调以输出为导向，增加语言输入的有效性。
输出驱动环节，教师展示真实语用场景，学生尝试完成产出，通过产出，引导学生发现自己知识的差距，从而产生学习动力；输入促成环节，教师选取材料进行针对性的输入，学生也可通过自主选择学习，针对自己的知识缺口，进行有针对性的输入；后期评价，师生、生生之间对学习效果进行评估，反馈学习效果，从而为在输出提供支撑。
教师要着眼于整体的教育教学流程，在全面互动的过程中构建一个良性循环的教育教学体系，逐步提升学生的写作能力。
试析后方法视角下大学英语教师在写作教学中的角色
一
、
引言
误和中式英语 ，句子 之间 和段落之 间缺乏连 贯性 ，文章 读 起来令人 费解 。而从历年 来学 生在 四级 考试 中的写作 成绩 中也很 容易看 出学生 的写作 能力 始终不理 想。写作教 学仍 是大学英语教学 的薄弱环 节 ，教师为 此一直在 做着不 懈 的
努力。
随着后 方法理 论的不 断完 善，英语 课堂教学告 别 了近
三 、“ 方法时代” 中大学英语教师在写作教 学中的角 色
定 位
学生的参与和投入 ，对学生的学习有着至关重 要的作用” 。 ｊ 同样 ，大学英语 教师 在写 作教学 中的角色 也直 接关 系到学 生的写作能力。作为 一种 语言输 出手段的英文 写作在经 济
全球化的今天 ，其重 要性得 以不断 凸显，但 是大学生 的写
ｆｏ ｔ ｅ ｐ ｒｐ ｃ ｖ ｓｏ ｏ ｔＭｅｈ ｄ， ｒ ｍ ｓ ｔ ｅ ｆ ｓ ｔｏ ｈ ｅ ｅ ｉ Ｐ Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｐ ｓ ｔ ｏ ；ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｗｒ ｉｇ ｔ ａ ｈ ｎ ｏｅ ｏｔ Ｍｅｈ ｄ ｏ ｅ ｅＥｎ ｌ ｅ ｃ ｅ ； ｉ ｎ ｅ ｃ ｇ ｒｌ ｓ ｔ ｉ
摘
要 ：大学英语教师在写作教学中的角色对学生的写作能力有着重要的影响。为 了提 高大学英语教师 写作
后方法视阈下的大学英语教学
黑龙江教育·理论与实践2018.5一、引言英语教学法从过去的“方法时代”一路走来不断发展更新,经过人们大量的探索与实践,早期的传统教学方法由最初的语言翻译法转化为情景教学法,进而发展为听说法,之后又衍生出任务法、折中法和交际法等,这些方法都在一定程度上为外语教育的发展做出了贡献。
但是传统的教学方法具有一定的局限性,始终无法使教师和学习者从方法的思维定势中走出来。
英语教师大多依赖于外语教学中所谓的“现成的教学方法”,其普遍的教学理念是语言学家和教育学家已制定出了现成的外语学习方法,只要按照规定的教学步骤进行课堂教学就会取得成效。
因此在教学过程中,教师往往偏好追求优化的教学法,忽略教学方法与其他因素的相互性。
传统的英语教学还缺少对外语教学特殊性的考虑,往往分开看待教师与学生的角色,忽略教学过程中对学生和教师身份的认同与建构,从而导致传统的教学方法在实践中不断显露出局限性,难以满足当代外语教育的发展与进步。
二、后方法时代的到来多年来,学界一直在努力探索真正适合英语教学的方法和理念,直到1994年,美国加州圣荷西州立大学应用语言学教授K um ar avadi vel u (以下简称库玛教授)在其发表的论文《后方法条件:萌芽中的二语/外语教学策略》中首先提出了“后方法”这一概念,旨在“寻求替代教学方法的研究,而并非寻求另外一种替代性的教学方法”。
并在其后发表的《理解语言教学:从方法到后方法》一书中指出,对于传统的教学方法,人们普遍存在五大认知误区。
第一,外语教学必然存在一个学界尚未发现的最优方法。
库玛教授认为,在实施外语教学方法的时候需要将学习环境和学习需求等变量考虑进去,故不存在一种面对所有教学领域的最优方案。
第二,教学法是语言教学的组织原则。
库玛教授认为,这种观点未包括教师认知、社会需求、政治、文化等因素对外语教学的影响,故无法阐释语言教学的复杂性。
第三,教学法是普适的。
作者认为,不同的教学环境下的学习者以及教师都有其自身差异,这些差异的变化会决定教学法的效果,所以不存在普适的教学法。
以批评教育学反观大学英语教学模式
Counter-view College English Teaching Mode by
Critical Pedagogy
作者： 谢燕妮[1]
作者机构： [1]四川理工学院外语学院,四川自贡643000
出版物刊名： 外国语文
页码： 148-151页
年卷期： 2012年 第3期
主题词： 英语崇拜;批判教育学;主体性;批判性思考
摘要：批判教育学的观点促使我们反思在语言教育政策和实践下隐藏的＂潜在课程＂。
在大学英语教学过程中,能透过批判的教学实践,藉以增强师生的权能感与主体性,鼓励教师成为＂转化型的知识分子＂。
同时,积极建构学生的主体认同,让学习者能拥有更多的自主性,从而促进解放教育与社会正义理想的实现。
读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用
读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用【摘要】自动评阅系统是一种利用技术手段实现对学生写作进行评估和反馈的工具，在大学英语写作教学中起着越来越重要的作用。
本文首先介绍了自动评阅系统的基本原理，然后分析了其在大学英语写作教学中的现状，以及在读后续写理论视域下的应用案例。
接着探讨了自动评阅系统的优势与局限性，提出了如何有效整合自动评阅系统于大学英语写作教学的建议。
对未来展望进行了探讨，并对本文进行了总结。
通过本文的研究，我们可以更好地理解自动评阅系统在大学英语写作教学中的作用，并为未来的教学实践提供参考和启示。
【关键词】关键词：自动评阅系统、大学英语写作教学、读后续写理论、应用案例、优势、局限性、整合、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，自动评阅系统在教育领域中逐渐得到了广泛应用。
在大学英语写作教学中，传统的作文批改方式存在着人力成本高、效率低、评分不一致等问题，而自动评阅系统的出现为解决这些问题提供了新的可能性。
通过自然语言处理、机器学习等技术，自动评阅系统能够快速准确地对学生的作文进行评估，为教师提供及时反馈，并帮助学生提升写作能力。
目前大多数自动评阅系统还处于初级阶段，存在着词法、句法分析不够准确、对于语境理解不够灵活等问题，导致评分不够客观准确。
如何进一步提升自动评阅系统的评分准确度和灵活性，以更好地应用于大学英语写作教学，成为当前研究的重要方向之一。
提出了当前大学英语写作教学中存在的问题，以及自动评阅系统应用的机遇与挑战，为后续的研究奠定了理论基础。
1.2 研究意义研究意义可以从以下几个方面来探讨：1. 提升写作教学效率：自动评阅系统可以帮助教师更快速、更准确地评估学生的写作作业，节省时间和精力，提高教学效率。
2. 个性化辅导支持：通过自动评阅系统，可以为学生提供个性化的写作辅导支持，针对不同的学生需求和水平进行针对性指导，促进学生的学习成长。
3. 引导学生自主学习：自动评阅系统可以为学生提供及时反馈和评估，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解自己的写作问题并积极改进。
“教-学-评”一体化理念下英语“读后续写”教学策略
“教-学-评”一体化理念下英语“读后续写”教学策略作者：张曼来源：《湖北教育·教育教学》2024年第06期“教-学-评”一体化是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导思想，教师在实际教学中应处理好教、学、评之间的关系，推动“教-学-评”一体化的实施。
如何在高中英语“读后续写”教学中践行“教-学-评”一体化理念呢？一、明确教学任务高中英语读后续写题一般采用阅读与写作相结合的考查形式，强调阅读理解和写作输出之间的交互作用，考查学生的思维能力和读写综合能力。
下面以一道读后续写题为例进行分析。
这道题的写作任务是，学生能根据前文、第一自然段提示语和第二自然段提示语在25分钟内写一篇150个单词左右的读后续写文章。
该题考查的形式为：给定文本+（段首提示语1+续写）＋（段首提示语2+续写）。
其中，给定文本设定的背景如下：主编Ashley对报纸质量不满意，要求大家做出更好的头条报道。
離开编辑部后，大家发现学校里的“吉祥物”——大红鹦鹉Perry失踪了。
于是，Ashley决定将此事作为头条来报道，但我通过调查发现，Perry没有失踪，只是“退休”了。
我立即告诉了Ashley，并建议为Perry写一篇告别故事。
题目在给定文本后面两段给出段首句，分别是“To my surprise， Ashley insisted on reporting the‘Deerfield Stole Perry’story”和“On Thursday， the paper came out with th e headline‘Bye-Bye，Perry’on the front page”，并要求学生续写后面的内容。
要做好这道读后续写题，学生首先要读懂前文讲了什么故事背景，接着要根据段首提示语和前文提到的人物特点等构思段落内容，最后要组织与文本语言风格相同的语言进行表达。
读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用
读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，自动评阅系统在教育领域中的应用已经成为一个备受关注的话题。
在大学英语写作教学中，学生在写作过程中经常面临着时间有限、教师资源有限等问题，如何提高学生的写作能力以及减轻教师的评阅压力成为了亟待解决的问题。
传统的英语写作教学需要教师花费大量的时间来批改学生的作业，而且评阅过程中可能存在主观性、不公平性等问题。
引入自动评阅系统不仅可以减轻教师的工作负担，提高评阅效率，还可以为学生提供更及时、客观的反馈，促进学生的写作能力和学习动力。
从研究背景出发，探讨自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用具有重要意义，可以进一步推动教育技术和教学方法的创新，提高教学质量，促进学生的学习效果和写作能力的提升。
1.2 研究意义自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用具有重要的意义。
通过引入自动评阅系统，可以提高大学生的写作水平和写作能力。
传统的写作评阅方式往往耗时耗力，而且容易出现主观评判偏差。
而自动评阅系统能够快速、客观地对学生的作文进行评定，帮助学生及时发现和纠正自己的写作问题。
自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用有助于提高教学效率和质量。
教师可以将更多的时间和精力投入到写作课堂的教学内容和互动讨论中，而不是花费大量时间在繁琐的批改工作上。
自动评阅系统可以为教师提供客观的评估数据和反馈信息，帮助教师更好地指导学生的写作实践，提高教学质量。
自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用具有重要的意义，可以有效提高学生的写作水平，提高教学效率和质量，同时也为教师和学生带来便利和实际的教学效果。
深入研究自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用是非常有必要的。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语写作教学中应用读后续写理论视域下的自动评阅系统的可行性和效果。
通过研究，我们旨在揭示自动评阅系统对学生写作水平的提升和教师评阅工作的辅助作用，从而为大学英语写作教学的创新和改进提供理论支持和实践参考。
POA评价理论视域下大学英语写作教学实践
第43卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Vol.43第4期Journal of Hubei Normal University(Philosophy and Social Science)No.4,2023POA评价理论视域下大学英语写作教学实践许世英(山西应用科技学院基础教学部,山西太原 030000)〔摘 要〕 POA评价理论旨在通过以评促学实现知识产出价值,与大学英语写作教学的输出性具有内在一致性。
随着大数据教学技术的发展、中国外语教育理论研究的深入和POA评价理论价值的彰显,以此理论推进大学英语写作教学改革是时代命题。
当前,大学英语写作教学所坚持的教学理念未能与POA理论完全衔接,出现智慧技术使用率较低、评价设计不足、教学反思不足等问题,亟须采取预设采用理念引领模式、技术辅助模式、内容促评模式和产出实践促评模式等对策,形成全方位以评促教的教学改革体系。
〔关键词〕 POA评价理论;大学英语写作;写作教学〔中图分类号〕H319.36 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕2096⁃3130(2023)04⁃0123⁃05doi:10.3969/j.issn.2096-3130.2023.04.017 POA(Production-oriented Approach),即产出导向法,源于“输出驱动假设”,在2014年第七届中国英语教学国际研讨会上正式命名,其作为一个理论体系,包括教学理念、教学假设和教学流程。
其中,教学流程明确POA教学三个核心环节为驱动、促成和评价。
评价作为POA理论的最后环节,也可以理解为教学落脚点,在于通过师生合作评价实现以评促学的目标[1]。
显然,POA评价本身就是对传统教学模式的一种颠覆。
基于POA评价理论进行大学英语写作教学改革实践也是一种创新。
大学英语写作在听说读写译五大基本技能中属于重要的产出技能,是检验学习者语言能力必不可少的指标之一。
英语写作在高校各种等级考试和入学考试中都占有较大分值,但是部分高校并未将大学英语写作作为单独课程对非英语专业学生进行开设,直接影响大学英语写作教学效果[2]。
大学英语写作教学与批判教育学
大学英语写作教学与批判教育学大学生的教育越来越受到关注，我们的英语写作教学方面对于老师的要求也越来越高了。
下面是给大家整理的大学英语写作教学与批判教育学，供大家参阅!《大学英语写作教学与批判教育学》作者分析在内、外因素影响下的大学英语写作教学的现状，并通过剖析大学英语四级考试样文，揭示在大学英语写作中带有普遍性的问题;;“自我缺位”(1ack of self identity)。
作者倡导巴西教育哲学家弗莱雷的批判教育学(critical pedagogy)，指出目前我国大学英语写作教学的模式是弗莱雷批判的“银行储蓄式教育”(banking model of education)模式，提出：在大学英语写作教学中，应该提倡弗莱雷所倡导的“提问式教育”(problem;posing model of education)。
其突出特点是对话式教学和批判意识，即：通过师生对话，激发学生的“自我”意识，使他们认识到自己是创造知识的主体，从被动地接受教师传授的知识，转变为积极地参与师生对话;通过自己的观察、体验、调研、分析和判断来质疑已有知识，并学会用自己的语言表达自己的想法，从而形成批判的技能，成为具有批判意识的作者(critical writer)。
大学英语写作教学与批判教育学信息作者：桂林编ISBN：9787308066709出版时间：2009-04-01版次：1页数：133装帧：平装开本：16开所属分类：图书>外语学习>大学英语大学英语写作教学与批判教育学目录Chapter 1 Introduction Prelude1.1 Overview1.2 Theoretical Framework1.3 Methodology1.4 Purpose of the Study1.5 Overview of ChaptersChapter 2 External English Linguistic Imperialism2.1 Globalization of English2.1.1 English linguistic imperialism2.1.2 The ideological feature of English2.2 Historical Revelation of Ideology in EFL in China2.2.1 Phase one: 1862-19182.2.2 Phase two: 1919-19492.2.3 Phase three: 1950-19762.2.4 Phase four: 1977-19902.2.5 Phase five: 1991-2007Chapter 3 Internal Institutional Imposition and Teacher Authority3.1 Institutional Imposition: A National College English Syllabus and a Standardized English Test3.1.1 A national college English syllabus3.1.2 A national standardized English test3.1.3 English for nation building and personal educational, and professional promotion3.1.4 English for meritocracy3.2 Teacher Authority: Implementing Institutional Imposition of English-"3.2.1 Pedagogies in college EFL writing instruction in China3.2.1.1 Grammar-based approach3.2.1.2 Functional/Current-traditional approach3.2.1.3 Genre-based approach3.2.2 EFL writing instruction: Pragmatic rather than ideologicalChapter 4 Lack of Writer's Self-Identity4.1 Method4.2 Findings4.3 Analyses4.3.1 The Confucian self4.3.1.1 A selfless self4.3.1.2 A relational self4.3.1.3 A ritual self"4.3.1.4 Self as a form of the Way (dao)4.3.2 Mao Zedong's self4.3.3 Post-Mao Zedong's self4.4 DiscussionChapter 5 Creating a Critical Writer Identity in EFL College Writing in China5.1 Critical Pedagogy5.1.1 Critical consciousness5.1.2 A dialogical relationship5.2 From a Banking Paradigm to a Problem-Posing Paradigm: Creating a Critical Writer Identity5.2.1 Provoking student autonomy through dialogue5.2.2 Developing critical literacy through empowerment of critical consciousnessChapter 6 Conclusion6.1 Revisiting the Research Question6.2 Confronting Barriers to the Implementation of CriticalPedagogy to EFL College Writing in China PostludeReferencesList of Tables看过大学英语写作教学与批判教育学的人还。
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（． １ 江南大学 外 国语学 院 ， 江苏 无锡 ２４ ２ ； ２ 哈尔滨师范大学 西语学 院 ， １ １８ ． 黑龙江 哈尔滨 １０ ２ ） ５０ ５
摘要 ： 在传统语言学的影响下 ， 国目前的 大学英语 专业 写作教 学方法和理 念强调措 辞 、 我 句式、 落、 章等静 态性语 言 段 篇 知识 学习。大学英语 专业写作教 学不仅 需要 辅助学 习者获取 英语 专业 的基 础静 态性语 言知识 ， 需要 培养 学 习者 自我 身份 也 意识和批判性 思维的动态性语言能力 ， 而培养 真正符合 《 从 高等 学校 英语 专业英语教 学 大纲》 求 的英语 专业 复合 型人 才。 要 文章介绍并分析如何将后批 判教 育学理论 中提 倡的 自我 身份 意识 （ｅ —ｉ ｎｉ ｗ ｒｎ ｓ） ｓｌ ｄ ｔｙａ ａｅｅｓ 和批 判性思 维（ ｒｉａ ｔｉ ｉ ） ｆ ｅ ｔ ｃｉｃｌｈｎ ｎ 融 ｔ ｋｇ
态性语言知识 的学 习和应对 考试 ， 还应 有针对性地 培养外语
者 和弱势群体对权力关 系（ｅ ｔ ｎ ｆ ｏ ｅ） 话语 权 （ｈ ｒｌｉ ｓｏ ｐ ｗ ｒ 、 ａｏ ｔｅ
ｒ ｈ ｔ ｓｅｋ 和合法 性（ｅｉｍａｙ （ ｏｒｉｕ ９７ 的认识 ｉ ｔｏ ｐ ａ ） ｇ １ ｔ ｃ） Ｂ ｕｄｅ ，１７ ） ｇｉ 觉 醒 。这其 中包括谁做 了或说 了什 么 ， 在怎样 的情境 （ ｉ ｄｓ — ｃｕｓ） ｏｒｅ 下说或做 的 ， 为什 么这 么做或者 说 ， 谁掌 握 了其 中的
２１ ０ １年第 ９期 总第 ２９期 ０
黑龙江高教研 究
Ｈｅｏ ｇ ａｇＲ ｓａｃｅ ｎＨ ｇｅ ｄ ｃｔ ｎ ｉｎｊ ｎ ｅｅｒｈｓ ｉｈｒ ｕａ ｏ ｌ ｉ ｏ Ｅ ｉ
Ｎｏ ９， ０１ ． ２ １
Ｓ ｒ ｌＮｏ ２ ９ ｅｉ ． Ｏ ａ
后批判教育学视阈下的大学英语专业写作教学
入到英语 专业写作教 学 中， 而解 决动 态性语 言能力的培 养问题。 从
关键词 ： 后批 判教育 学； 自我 身份 意识 ； 批判性 思维； 英语 专业 写作教 学
中图分类 号 ：６ ２ ２ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ３— ６４ ２ １ ）９— １６— ３ １０ ２ １ （０ １ ０ ０７ ０
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
引言
重探讨解决 上述 英语 专业 写作 教学 中的 动态性 语言 能力缺
乏 问题 。
依据 ２０ ０ ０年修订 版《 高等学校英语专业英语教学 大纲》 对２ １世纪外语 专业 复合 型人才 的培养要 求 ， 不但提 到 了具
备扎 实的基本 功 ， 包括正 确 的语 音语调 、 范的词法 、 规 句法 、 章法 、 练的听说读写 技能 ， 提到 了外语 专业 学生应 具有 熟 还 获取和运用知识 的能力 、 独立思考和分 析问题 的能力 以及 提 出自我见解和创新 的能力 … 。笔者将语音 语调 、 词法 、 句法 、 章法和听说读写技 能的学 习称为静态性语 言知识 的学 习 ， 而 将上述 的“ 一见解 和三能力 ” 的培养称 为动态性 语 言能力 的 培养 。因此 ， 外语专业教学者应重新审 视在专业 教学 中是 否 同时包含 了静态性语 言 知识 的系统学 习 和动态性 语 言能力
专业学 习者 的动态性语 言能力 。Ｖ ｇｔ ｙ １８ ） ｙｏ ｋ （ ９ １ 提出语言是 ｓ
心理工具 （ ｓｃ ｏ ｇ ａ ｔ １ ， ｐｙｈｌ ｉ ｌｏ ） 帮助二语学 习者获取新 的思维 ｏｃ ｏ
话语权 ， 在此次话语 或行 为 中谁 是受 益者 ， 而谁 在其 中是 受
害者。换句话说 ， “ 没有 绝对 的” “ 和 完全 的” 自由和 平等 ， 那
强调语言不但 是思维 的主要工 具也 是思 维方式 的重 要组 成 要素 。由此不难看 出， 语言和思维的紧密关 系 ， 么 ， 语 那 外
的培养 。现实是大 多数英 语专 业 的教与 学在受 到传 统语 言
学 的制约 （ 例如 ， ｈｍｓｙ的语言 学理论 ） ， Ｃｏ ｋ 下 以及 不 断规模
化和规范化英语专业等 级考试的导 向中， 外语专业 写作课很 容易就 成为语 法课 、 汇课 、 法课 、 词 句 阅读 课甚 至于专 四、 专 八考试写作辅 导课 。笔者认 为 ， 外语教 学远不止 于服务于静
二 、 学科 的后 批判 教育 学 跨
后批判 教 育学 思 想 起 源 于人 性 和 自由主 义 教 育 学 家
Ｐ ｕｏＦｅ ｅ 的 《 压 迫 者 教 育 学 》（ ｅａｏｙ ｏ ｈ ｐ ａｌ ｒｉ ｒ 被 Ｐｄｇｇ ｆｔｅ Ｏ —
ｐｅｓｄ ， ｒｓ ） 虽然 Ｆｅｒａ ｅ ｒｉ ｎ批判教育 学 ， 立在 哈贝马斯 提 出的 ｅ 建 解放 的兴趣 （ｎ ｒｓ ｏ ｍ ｎｉａｏ ） Ｉｔ ｅｔ ｆ ａｃ ｔｎ 的哲学基 础上 ， ｅ ｅ ｐｉ 强调“ 对
时间行 动的反思 ， 现实 的批判 和对社 会 的改造 ， 对 以此 来 获 得 自由、 独立和主体 ” 但是 后建构 主义思 潮下 的社会 学 、 Ｈ， 语 言学 和人类 学家 们 为 Ｆｅ ｅｎ批 判教 育学 注入 了更 丰 富 ｒｉ ａ ｒ
的内涵 ： 第一 ， 被压迫 者 的 自由（ｉｅａ ｏ ｆｔ ｐ ｒ ｓｄ “ １ ｒｔ ｎｏ ｅｏｐｅ ｅ ） ｂ ｉ ｈ ｓ 和平 等” 不再是通过移权 和赋权 而获取 ， 因为这意 味着 总 有一 方将顺 势成 为 新 的被压 迫 者 ， 而是 如 何 引导 边缘 学 习
么， 学习者需要具备批判思维能力去感知 “ 有附加条件的 ” 自 由和平等 、 话语 和行为 。第 二 ， 言不再 仅仅 作为交 流和 表 语
方式 和达成其语 言学习 目标 ， 那么 ， 外语 学 习者可 以通 过 培养全新 的思维 方式从 而更好 地 掌握外 语 ； 此外 ， 淑能 也 连