高校教师职称评定的系统分析
高校教师教学科研能力考核和职称申报管理系统的研究与实践
这 种 工 作 流 程 中存 在 着 以 下 几 方 面 的 问题 ： （ ）数 据 不 安 全 且 不 利 于进 行 数 据 统 计 分 析 工 作 。教 １
（）数 据 不 够规 范 。 每位 教 师 在 给 定 的 ｗｏｄ文 档 模 ２ ｒ 板 中 ， 自己 对 表 格 的 理 解 填 写 申报 材 料 ， 后 交 校 人 事 部 按 然
办。
教 育 厅 评 审 阶 段 ： 育 厅 在 收 集 了各 学 校 申报 材 料 及 教
相 关 资 料 后 ， 织 相 关 学 科 专 家 进 行 评 审 。评 审 分 为 两 个 组 阶段 ， 一 阶段 为 学 科 组 评 审 （ 评 ） 各 专 家 须 认 真 审 核 申 第 初 ， 报 者 的 申报 资 格 及 业 务 能 力 并 进 行 投 票 。第 二 阶 段 为 大评
专 业 技 术 人 员 切 身 利 益 的 一 件 大 事 。针 对 目前 评 审 过 程 中 的 问 题 ， 职 称 评 审 工 作 为 对 象 ， 立 计 算 机 管 理 以 建 系统 ， 理 职 称 评 审 中的 各 种 业 务 ， 提 高 评 审 工作 效 率 和 管 理 工 作 水 平 。通 过 该 项 目 的研 究 ， 职 称 评 定 工 处 以 对 作将 会有 积极 的 意 义 ， 高 校 教 师 的综 合 能 力 的 评 价 将 更 加 客 观 、 正 ， 助 于教 师 队 伍 的 健 康 发展 。 对 公 有
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２０ ０ ８年 第 ２期 桂 林航 天 工业 高等 专科 学校 学报 （ 总第 ５ ０期 ） Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＬＮ Ｃ Ｌ Ｅ ＥＯ Ｅ Ｏ Ｐ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ 计 算机技 术及 应 用 Ｏ Ｒ Ａ ＦＧ ＩＩ Ｏ Ｌ Ｇ ＦＡ Ｒ Ｓ Ａ ＥＴ Ｃ Ｏ Ｏ Ｙ
高校教师职称评定条件和步骤
高校教师职称评定条件和步骤高校教师职称评定条件和步骤1. 引言高校教师的职称评定是评价和确认教师职业水平和能力的一项重要程序。
在高校体系中，职称评定是根据教师在教育教学、科学研究、专业发展等方面的表现和成果来进行评价的。
本文将深入探讨高校教师职称评定的条件和步骤，并分享一些对这个主题的观点和理解。
2. 职称评定条件高校教师在申请职称评定时需要满足一定的条件。
一般来说，这些条件包括学历、教学经验、科研成果、专业发展等方面。
2.1 学历要求通常情况下，高校教师的职称评定要求具有相应学历背景。
不同职称级别对学历要求也会有所不同。
副教授职称通常要求具有博士学位，讲师职称则要求具有硕士学位或相当学历。
2.2 教学经验教学经验也是高校教师职称评定的一项重要条件。
教师需要拥有一定的教学经验，尤其是在高等教育领域有一定的教学实践。
2.3 科研成果科研成果是评定高校教师职称的重要依据之一。
科研成果包括发表的学术论文、参与的科研项目、获得的科研成果奖励等。
通常情况下，教师需要在相关领域具有一定的科研贡献和影响力。
2.4 专业发展教师的专业发展也是职称评定的关键因素之一。
这包括参加学术会议、进行学术交流、完成学术研究计划等。
教师需要能够展示自己在专业领域的不断进步和成长。
3. 职称评定步骤高校教师职称评定的步骤通常包括申请、评审和公示等环节。
3.1 申请阶段教师需要根据学校制定的职称评定规定，准备相关材料并提交申请。
申请材料通常包括个人简历、学历证书、教学评价、科研成果清单等。
3.2 评审阶段评审是职称评定的核心环节。
评审工作由学校的职称评审委员会负责。
委员会会根据申请教师提交的材料进行综合评估，并可能会邀请专家进行评审。
评审的内容包括教学质量、科研水平、专业发展等。
3.3 公示阶段评审结果通常会在学校内进行公示。
这一环节的目的是为了确保评审的公正和透明。
教师可以对评审结果提出异议，并且有权利要求公示评审结果。
4. 观点和理解高校教师职称评定是评价教师能力和水平的重要手段。
高校教师评价体系的研究与分析
高校 教 师 评 价 体 系 的研 究 与 分析
韩 芸 （ 中国青年 政治学 院社会 工作学 院 北京 １ ０ ８ ） ０ ６ ０
摘 要 ：教 师评价 是 高校 师 资队伍 管理 的重 要组 成部 分 ， 师评价 对教 师的观 念和 行 为具有 最直接 的 导向 ，激励 和调控 作 用。通过 教 评价 ， 不仅考察教 师现实 的工作 状态 ， 更要促进 教师今 后的发展 ， 以评价 引导教 师专业发展 ， 以评价 激发教 师工作积极性 。如何 通过改进 教 师评价 ， 高学校 管理水平 ， 提 促进教 师发展 ， 值得研 究和探 讨的重要 问题 。 是 关键 词 ：教 师评价 教 师角色 教 师发展 中图分 类 号 ：Ｇ ４５１ 文 献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ｂ 一０ ３ —０ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ２ ３ １ ６ 高 等 院 校 是 培 养 各 类 高 级 专 门 人 才 的 摇 篮 ， 育 质 量 的 好 坏 直 接 关 系到 人 才 培 教 养 的 质量 。２ ０ ０ ３年 春 ， 教育 部 出 台 “ 等 高 学 校 教 学 质 量 和 教 学 改 革 工 程 ” 的 文 件 （ 简称 “ 量 工程 ” ， 质 ） 进一 步 强 调 了 质量 是 高 等 教 育 的生 命 线的 教 育理 念 。高 等 教 育 的 主 体 是 教 师 ， 师 队 伍 水 平 直 接 关 系 到 教 人 才 培 养 质 量 的 高 低 。就 我 国 目前 状 况 ， 高 等 院 校 教 师 整 体 水 平 、教 师 管 理 体 制 、 教 师 评 价 办 法 等 方 面 ，仍 存 在 许 多 不 足 。 提 高 高校 教 师 素 质 ， 进 教 师评 价 办 法 ， 改 促 进 教 师 专 业 发 展 ，已成 为 当 前 教 育 理 论 和 实 践 研 究 中 急需 解决 的 问 题 。 因 。 因 为 学 生 觉 得 这 样 的 评 价 意 义 不 大 ， 将 教 学 活 动 从 大 学 中抽 取 出 来 ，无 法 想 象 评 价 结 果 差 的 教 师 依 然 站 在 讲 台 上 ， 届 大 学 会 是 什 么 样子 。因 此 ， 师 教学 评价 ， 一 教 届 学 生 还 要 继 续 聆 听 这 位 教 师 的 教 诲 。 虽然 不 能 完 全 采 信 课 堂 ， 应 以 课 堂 教 学 但 评 与 不 评 一 个 样 ，不 如 敷 衍 了事 。教 师 因 评 价 为 主 体 。 为 在 评 价 过 程 中缺 少 知 情 权 和 话 语 权 ，对 ２ ２ 在 课 堂教 学评价 中 ， 学生评 价为 主体 ． 以 评价 也 常 常表 现 出 不 安 、疑 虑 、恐 惧 ，排 考 核 教 师 的 课 堂 教 学 情 况 ， 抓 住 三 应 斥 的心理。 个 关 键 ， 教 学 态 度 、教 学 水 平 与 教 学 效 即 １４ ． 评价 内容只 反映 “ ”的过程 ， 教 没有 “ ” 果 。 从 教 学 态 度 来 看 ， 生 系 统地 听 取 任 学 学 的收获 。 缺少 向生 性 课 教 师 的 课 程 ， 其 它 评 价 主 体 更 能真 实 比 教 师 的 教 学 是 要 以学 生 为 本 ， 终 目 最 地 了解 教 师 整 体 的 教 学 态 度 ， 教 学 效 果 从 的是学 生 “ 得怎样 ” 学 ，而 不 仅 仅 是 教 师 来 看 ， 学的 目的是 为 了学生 的 学 ， 教 而学 生 “ 的如 何 ” 教 。现 有 的 教 师 教 学 评价 更 多地 学 习效 果 如 何 ， 只有 学 生 本人 最 清 楚 ； 教 从 注 重 了 教 师 对 课程 体 系 的把 握 、处 理 及 学 学 水 平 来 看 ，虽 然 学 生 评 价 不 如 专 家 评 价 科 知识 的 讲 解 ， 有 充分 考虑 学 生 对 知 识 准 确 ， 是 ， 位 大 学教 师站 稳 讲 台 ， 要 没 但 一 需 的 理 解 和 掌 握 ， 学 生 在 课 程 中 “ 的 怎 跨 越 的诸 如 学 历 、面 试 、职 称 论 文 等 几 道 对 学 样 ”关 注 很 少 。就 连 目前 高 校 普 遍 参 照 的 门槛 ， 在 无 形 中 间接 地 评 价 了教 师 的 教 都 《 品 课程 评 审 指标 体 系》 中 ， 精 ３ ０多个 观 测 学 水 平 和 教 学 能 力 ， 况 大 学 生 不 是 中小 何 点 ， 有 ２条 与学 生 的 学 习 行 为有 关 。“ 仅 以 学 生 ，他们 已 经 具 备 一 定 的 评 价 能 力 。 因 学 评教 ” 只 有 学 生 在 课程 学 习 中获 得 了进 此 ， ， 大学 教 师 的教 学 质 量 ， 虽然 不 能 “ 切 一 步 ， 能 判 定 教 师 的教 学 是 成 功 的 。 才 由 学生 说 了算 ” 但 学 生评 价 无 疑是 最 能 反 ， １ ５评价 指标 含 混 ，不 具体 ， 易 把握 ． 不 映 客观 实际 的 研 究也 表 明 ， 相 对于 领 导 评 “ 教 师 在 教 学 过 程 中的 具 体 表 现 是 获 得 价 、 同事 或 专 家 评 价 、教 师 自评 等 评价 方 评 价 结 论 的 事 实 依 据 。没 有 教 师 教 学 行 为 式 来 说 ，学 生 评 价 教 学 能 够 达 到 较 好 的 信 过 程 中 的具 体描 述 ， 不 可 能对 教 师 教 学 度 、效 度 和 区分 度 ” 就 。在 美 国高 校的 教 师教 得 出 正 确 、 客 观 的 评 判 。 我 国 目前 的 教 师 学 评 价 实践 中 ，学 生 评 价 是 最 主 要 的 信 息 教 学评 价 常常 使用 的 ， “ 如 教学 态 度 ”具 体 来 源 ， 某些 高 校 甚 至 将 其 作 为 教 师教 学 在 描述 为 “ 为人 师表 ， 教 书又 育 人 ” “ 既 ， 教学 能 力 的 唯 一 度 量 。 素 质 ”描 述 为 “ 念 明确 ， 科 学性 错 误 ， ２ ３设 立科 学 的科 研 评价 体 系 概 无 ． 讲解 清 楚 ， 深入 浅 出 ”等 等 ， 些 抽 象 、模 这 研 究 是 教 师成 长 的 重 要 源 泉 ， 高 等 是 糊 的 术语 ， 生 在 评价 时 不 易 把 握 ，只能 凭 院 校 服 务 地 方 的 重 要 通 道 ， 教 学 工 作直 学 是 着 自己的 感 觉 ， 教 师 打 出 一 个 印 象 分 。 给 接 或 者 间 接 的 养 料 。 良好 的 教 学 ， 学研 科 １ ６评 价结 果 滞后 ， 能对 教 师 的专业 发展 究 是 其 前提 和 基 础 。事 实 上 ， ． 不 大学 教 学 ， 需 提 供 指 向 要 教 师 跟 踪 学 科 发 展 动 态 ， 要 教 师 梳 理 需 目前 的 教 师 评 价 是 一 种 事 后 评 价 ，反 学 科 研 究 现状 ， 是 另一 种形 式 的 再 发 现 、 这 映 的 是 教 师 在 过 去 一 段 时 间 里 的 工 作 情 再 创 造 与 再 研 究 ，本 身 就 属 于 学 术 研 究 活 况 ， 重 的是 结 果 ， 且 更 多关 注 与 他 人的 动 。教 学 评 价 以 每 个 学 期 为 周 期 ， 么 科 注 而 那 横 向 比较 ， 视 教 师 个人 发 展 的 纵 向 比较 。 研评 价 一 般 应 以 ｌ～３年 为 一 个 周 期 。 忽 教 师 的评 价 结 果 ， 往 作 为 教 师 奖 惩 、 晋 往 级 、聘 任 的 依 据 ， 教 师的 专 业 发 展 缺 少 ３ 结 语 对 实 际 指 导 意 义 ， 能 对 教 师 的 专 业 发 展提 不 合 理 的 教 师评 价 能 有 效 地 促 进 教 师 的 供 指 向 ， 大 削 弱 了评 价 在 高 校 管 理 中 应 专 业 发 展 ， 升 教 师的 教 学 质量 ， 发 教师 大 提 激 起到 的重要作用 。 的 工 作 积 极 性 ，挖 掘 教 师 自身 潜 能 。正 如
高校教师职称量化评审体系构建论文
高校教师职称量化评审体系的构建与探索摘要：教师职称评审是高校人力资源管理的重要组成部分，是建立有效的教师激励机制的基础，也是实现高校人力资源优化配置的重要依据。
在分析现行高校职称评审弊端的基础上，构建了高校教师职称量化评审体系，实现了对教师客观、公平、公正的评价，增强了评审工作的科学性，起到了对教师的激励作用，取得了较好的成效。
关键词：职称；量化评审；指标体系中图分类号：g645 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）31-0180-02教师职称评审是高校人力资源管理的重要组成部分，是建立有效的教师激励机制的基础，也是实现高校人力资源优化配置的重要依据。
职称评审涉及教师的切身利益，直接影响教师积极性的发挥和学校的可持续发展[1]。
因此，如何建立健全一套行之有效的教师职称评价体系，对教师教学、科研等业绩进行公开、公平、科学的评价，就成为了高等学校职称管理部门普遍关注的问题。
一、现行职称评审制度的弊端第一，重科研轻教学、重数量轻质量、“精品”意识不强。
目前，国内多数高校职称评审大多偏重学历、资历、论文、科研方面，而弱化了对实际工作能力、教学能力、教学效果、工作业绩等方面的考核。
对科研项目、科研论文方面都有细致的量化指标，但教学方面的量化却不够。
误把教学工作量代替整个教学工作，放弃对教学效果的考核，使得教学考核流于形式。
过多地关注所提供材料的数量，而忽视了质量，导致教师的科研“精品”意识不强。
由于评审结果和经济利益挂钩，导致极少数教师为了达到目的，采取极端手段，做出了一些有悖于学术道德的事情。
第二，评价方式传统，科学性不强，激励效果差。
多数高校实行的职称评审制度，主要采用传统的定性评价方式，依据各省（市）的职称评审条件，由评审委员会专家进行评价，采用无记名投票的方式进行表决。
由于科学性和严密性都较差，评审过程可能受到许多人为因素的影响，有时候人脉关系、人情票等因素更起作用，部分学院还存在着按资排辈的现象，评审结果的公正性时常受到怀疑，对教师起不到正面的激励作用。
基于层次分析的高校教师考核指标体系及评价
学、 规范的考核标准 、 方法和评价指标 ， 导致考核工作存在较
大 的 盲 目性 和 不 准 确 性 。 而 考 核 指 标 定 性 多 、 量 少 ， 定 主观
４ 指标量化标准不够 明确。如论文发表评分 、 ． 科研 项 目 评分 等的具体标准如何设置都缺少详细 的阐述。本文就针对
成分多， 客观标准少的情况， 更使得考 核工作片面性 、 主观性
考 核 侧 重点 的 差 异 性 。 文 献 中 虽 然 提 到 针 对 不 同 岗 位 （ 职
标体系不仅不能 达到激 励效 果 ， 反而 会严重 挫伤人 的积 极 性， 降低工作成效 ， 削弱组织整体的凝聚力和人员的归宿感 ， 甚至导致人才流失等。因此 ， 无论在考核体 系设计还是在考 核的实施 中， 都要注意公开 、 透明 ， 注意接收反馈意见等。 ４ 实用性原则 ： ． 设立指标体系应尽可能贴近我国高校岗 位绩效考核评价 的实际 ， 指标体系中的指标 内容应为教师工
加强 ， 考核 的质量和权威 性下 降， 不容 易得到教职 工的广泛 认同， 挫伤 了部分教师 的工作积极性 。 因此 ， 许多学者从这些方 面人手进 行研究 ， 出了一些 提 改进的指标体系 。有学 者根据高 校教师类 型提出对教 学科 研岗 、 教学科研辅助 岗和管理 岗分 别设 置考 核指标 … ， 对不 同岗位采取不同的考核 指标来衡 量。有的提 出将 量化考核
的认 同 ， 才能 对 教 师 起 到 积 极 的 激 励 作 用 ； 公 平 的 考 核 指 不
果、 教学研究 四方面 ， 又将每一方面指标进一步细化 ， 给出量 化标准 。但是 ， 目前研究中仍然存在一些问题 ： １考核的评 价指标体 系不够完善 。没有进 行全 面的指 ． 标选择 、 细分和设计 ， 系统性不强。 ２ 没有考虑到不 同年龄段 、 ． 不同职称 、 同学科教 师 的 不
高校教师信息管理系统
高校教师信息管理系统高校教师信息管理系统是一种专门为高校教育机构设计的信息管理工具。
通过该系统，高校能够有效地管理教师的基本信息、教学、科研成果、考勤等各个方面的数据，提高教务管理效率，优化教师资源配置，推动教育教学质量的提升。
一、系统概述高校教师信息管理系统是基于计算机网络技术和数据库技术开发的一款管理软件，旨在解决高校教务管理中的数据化、网络化和自动化的需求。
该系统为高校提供了一个集中管理教师信息的平台，能够实时获取并处理相关数据，为教务部门提供决策支持，促进教师工作的规范和提高。
二、系统特点1. 多维度教师信息管理：系统能够全面记录和管理教师的基本信息，包括个人资料、职称层次、工作经历等。
同时，还能统计和查询教师的教学经历、科研成果、培训记录等相关信息。
2. 教师工作流程管理：系统提供教师工作流程管理功能，能够根据高校的实际情况定制相应的流程模板，帮助教务部门更好地把控和管理教师的工作。
3. 教学进度和考勤管理：系统能够实时记录和管理教师的课程表、教学进度以及考勤情况，为教务管理人员提供准确的数据支持，方便查看和分析教师的教学情况。
4. 科研成果管理：系统支持对教师的科研项目、论文发表、专利申请等各个方面的管理，包括过程记录、绩效考核等，使科研成果能够更好地被记录和追踪。
5. 数据安全和权限管理：系统具备较高的数据安全性，通过权限设置可以确保教师的个人信息不被非法获取。
系统管理员可以设定不同的权限级别，以保证数据的机密性和安全性。
三、系统应用前景高校教师信息管理系统对于高等教育机构来说具有重要的意义。
它不仅方便了教务管理人员的工作，提高了工作效率，还能够支持学校进行教师绩效考核，从而全面提升教师队伍的素质。
此外，教师信息管理系统还能够为学校对教师进行全面的培训和发展提供数据依据，帮助学校制定人才培养计划，推动教师教学水平的提高。
总之，高校教师信息管理系统的使用将为高等教育机构带来便利和效益，促进教师管理工作的规范和科学化，为高校教育事业的发展提供有力的支持。
基于职称评定的高校教师档案管理系统的设计
包括工号、 奖惩名称、 奖惩 时间、 奖惩部 据 的收集、 检索和 分析 ， 面 向教 师的服务 局 限在 数据上传 入。②奖惩信 息表 ： 奖惩级别、 附件路径 等字段 ， 用于记录教师奖惩信息 ， 其 和查询 上 ， 未能 有效 激发教 师的工作 积极性 ， 因此现有 的 门、 教 师档 案 管理 系统 在 功 能 结 构 上 有进 一 步 改 进 的必 要 。 （ 中附件路径用于保存教师上传 的获奖证书或相 关证 明的扫
卢新杰 Ｌ Ｕ Ｘ ｉ ｎ ＿ ｊ ｉ ｅ ； 袁 荣高 Ｙ Ｕ Ａ Ｎ Ｒ ｏ ｎ ｇ － ｇ ａ ｏ
（ 江 苏联 合职 业 技 术 学 院 连 云 港 中 医 药 分 院 ， 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ０） （ Ｌ ｉ ａ ｎ ｙ ｕ ｎ ｇ ａ ｎ ｇ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｕ ｎ ｉ ｏ ｎ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ， Ｌ ｉ ａ ｎ ｙ ｕ ｎ ｇ ａ ｎ ｇ ２ ２ ２ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｆ ｉ ｌ ｅ ｓ ｉ ｓ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｅ ｖ ｌｕ ａ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｔ ｉ ｔ ｌ ｅ ｓ ，ｔ ｏ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｒ
关键词 ： 教 师档案管理； 数据库技术； 办公 自动化
高校教师评价体系存在的问题分析及对策研究
１ 现 行 评 价 机 制存 在 的 问 题 及 分 析
现行 高校教 师评 价机制 中 ， 社会 舆论评 价 、 系统评 教 和职称 评定 是其 三种形 式 。 １ １ 社 会舆 论评 价机 制的 弊端 ．
社 会舆 论评价 主要 建立 在社会 道 德评 价上 ， 中国传 统 教师评 价 中 ， 教师角 色 的定位是 ： 对 甘做 蜡烛 、 铺路石 ， 私奉献 、 无 牺牲 自己成全 别人 。受 其影 响 ， 价体 系必然 追捧 师德 、 评 师风 ， 宣传 敬业 等精 神 ， 以提
西安 石 油大 学 学 报 （ 会 版） 社 科学
ｉ ｜ ｌ ｉ 绦 合
高 校 教 师 评 价 体 系存 在 的 问题 分 析 及 对 策 研 究
刘金 山 ， 维 秦 屈 晓 渊 刘 ，
（． 安石油大学 人事处 ， １西 陕西 西 安 ７ ０６ ； ． 安 文 理 学 院 人 事 处 ， １０ ５ ２ 西
陕西 西安 ７０ ６ ； ． １０ ５ ３榆林学 院 人事处 ， 陕西 榆林 ７ ９ ０ ） １０ ０
摘 要 ： 过 分 析 高等 教 育 学校 现 行 评 价 体 系存 在 的 问题 ， 通 以教 师 评 价机 制 在 现 实 中 的 效 能 操 作 时 效 性
为依 据 ， 逐步论证并探 究当前形势 下评价机制改革的重要性和有效性 ， 通过 列举绩 效评 价办法提 出教 师评价体
高教 师的工 作热情 和 积极性 。受 不 同文化 背景 及时代 性 影响 的舆论 评价 必然使 得评 价 内容 与形 式相对
分离 ， 易造 成“ 维护 道德 的尊严 或 符 合 宣传 的要 求 ” 容 为 而进 行 的尴 尬评 价 表 象 ， 而 使舆 论 评 价 趋 于 进 形式化 、 空洞 化 。以合理 化 的舆 论 评 价 观 点 压 抑 思 想 的 真 实性 ， 味 地要 求 人 的行 为 ， 而 易造 成 以 一 进 “ 假话 、 空话 、 套话 ” 表 达与社 会 规 范相 一 致 的想 法 ， 来 出现 评价 与 真 实生 活 相脱 节 。这 一 过 程 中， 我们
高校教职工信息管理系统
高校教职工信息管理系统近年来，高校的规模逐渐扩大，教职工人数不断增加。
管理和维护大量教职工的信息成为了一项重要任务。
为了提高高校教职工信息的管理效率和精确度，开发和应用高校教职工信息管理系统变得至关重要。
一、系统概述高校教职工信息管理系统是一种集成了信息收集、存储、查询和统计分析等功能的软件系统。
该系统旨在提供高效、可靠且安全的教职工信息管理服务。
通过该系统，可以实现对教职工档案、薪资、考勤、请假等信息的集中管理。
二、系统特点1. 教职工信息采集：系统提供教职工信息采集模块，可以通过录入、导入或自动抓取方式获取教职工的个人及相关信息。
包括基本信息、职称、学历、工龄等。
2. 教职工信息存储：系统采用数据库进行信息的存储，确保数据的安全性和稳定性。
同时，系统具备数据备份和恢复机制，以应对数据丢失等突发情况。
3. 信息查询与统计：系统支持针对不同维度的信息查询和统计分析功能，根据特定条件可以快速筛选和检索特定的教职工信息。
同时，系统能够生成各类报表和图表，为高校管理者提供决策依据。
4. 权限管理与数据安全：系统设立不同的用户角色，分配对应的权限，确保信息的安全性。
只有经过授权的用户才能进行数据修改和查询操作。
同时，系统会定期进行安全评估和加固，防止信息泄露和被非法篡改。
5. 系统接口与集成能力：系统具备与其他教务管理系统和人力资源系统的接口和集成能力，实现信息的共享和交换，避免数据冗余和重复录入的情况。
三、系统应用1. 教职工档案管理：系统可以实现对教职工档案的全面管理，包括个人信息、职称晋升、考勤记录等。
管理者可以通过系统随时查看和修改档案信息，避免了传统纸质档案管理带来的繁琐和易丢失的问题。
2. 教职工薪资管理：系统可以自动根据教职工的薪资制度和出勤情况进行计算，并生成工资单。
这样不仅提高了薪资计算的效率，也减少了出错的可能性。
3. 教职工考勤管理：系统可以通过打卡机、考勤软件等方式实时监控并记录教职工的考勤情况。
高校评教系统的分析与优化
高 校 评 教 系 统 的 分 析 与 优 化
黄
（ 南大 学 ，江 苏江
芳
无锡 ２４２＞ １ １２
【 摘 要】高校网上评教作为教学考核的重要指标被当今 高校管理者们越来越广泛地使用 ，并成为评教的主流形式。本文对高校 网上评教现存的问题进行 了全面 深入的分析探讨，并提出了相关的优化建议和对策。 【 关键词 】高校；网上评教 ；优化对策
１网 上评 教 的 目的和 意义 ． 随 着 高 等 学 校 数量 和 招 生 数 量 的 快 速 增长 ，高 校 普 遍 存 在 着 教 学 资 源 严 重 短 缺 、 教 学 管 理 机 制 不 畅 通 、 教 学 质 量 监 控 体 系 不 健 全 等 问题 ，教 学 质量 得 不 到 切 实 保 障 。 教 学质 量 是 高 校 生 存 和 发 展 的生 命 线 ，是 高校 可 持 续 发 展 的 基 本 前提 。随 着 信 息 技 术 的 发 展 ，许 多 高 等 院校 开 始 进 行 网 上 评 教 。其 强 大 的功 能 ，方 便 的 使 用 性 ，管 理 的 简 单化 受 到 了越 来 越 多 的 高校 管理 部 门的 青 睐 。 网上 评 教 是 建 立健 全 教 学 质 量 保 证 与 监控 体 系 的重 要 环 节 ， 更 是 改 进 教 学 工 作 、全 面提 高 教 学 质 量 的 重要 依 据 。首 先 ， 网 上评 教 活 动 能 够 对 教 师 的 教 学 工 作 起 到激 励 的作 用 ，增 强 教 师 的 责 任 心 ，更 能 倾 听 学生 对 教 学 的 意 见 ，努 力 时俱 进 地 更 新 教 学 内 容 ， 不 断 改 进 教 学 方法 ，从 而 提 高 了 教 学质 量 。其 次 ，网 上 评 教还 有 利 于 教 学 管 理 部 门及 时 了解 教 学 信 息 ，全 面 准 确 掌 握 学 校 教 学 工 作 的 现 状 ，强 化对 教 学 质 量 的 监 控 ， 提高 教 学 管 理 水 平 。 再 次 ， 可 以让 教 学 主体 之 一 的学 生 参 与 到教 学监 督 中来 ， 提 高 学 生 听课 的 积 极 性 ，并 且可 以把 自 己的 学 习 需 求反 馈 给 老 师 ，从 而 使老 师 和 学生 之 间搭 建 起沟 通 的桥梁 。 ２ 当前 高校 网上 评教 普 遍 存在 的 问题 及原 因 分析 ． （ ）很 多 学生 对 网上评 教 的态 度 不认 真 ，随 意性 强 １ 从每 学期 我 校 推 行 的 网 上评 教 的结 果 来 看 ，每 次 都 有 部分 学 生 不 能在 规 定 的时 间 内完 成 评 教任 务 ，从 而 造 成 了 评 价主 体 的缺 失 ， 使评 教结 果失 去 统 计 意 义 上 的说 服 力 。有 些 学 生 认 为评 教 无 所 谓 、无 意义 ，甚 至 作 为 一 种 多余 的负 担 ，于 是 出 现 找别 的 同学 代评 等现 象 ，所 带 来 的 测评 结果 显 然 是 有 失 公 允 的 。有 些 学 生 在 评教 时加 入 个 人 的 情 感 因素 ，不 能公 正 、 公 平 客 观 的评 价 一 个 教 师 。对 于那 些 要 求 比较 严格 的老 师 抵 触 情 绪 很 强 ， 恶 意评 教 ， 以 此报 复教 师 ，试 图影 响 该教 师 的最 终 评 教 结 果 ；对 于那 些 关 系 比 较好 的老 师 ，在 评 教 时 给老 师 打 满 分 甚 至 鼓 动 其他 同学 打 高 分 。 由此 导致 的结 果 都 是 很 恶 劣 的 。有 些 教 师 为 了 提 高 自己学 生 测 评 的分 数 ，不 再 严 格 管 理 学生 ，有 些 教 师 则 直 接 把这 种 不 满 情 绪 发 泄 出来 ，训 斥 学 生 ，造 成 师 生 关 系 的 紧 张 化 。这 样 的评 教 结 果 非 但 不 能反 映教 师 的 真 实 教学 水 平 ，还 会 严 重 影 响 师生 关 系 和 教 师 的工 作热 情 和积 极 性 。 （ ）网上 评 教 的时 间的 安排 不合 理 ２ 网上 评 教 的 时 间 安 排 很 重 要 ， 好 的评 教 时 间应 方 便 学 生 评 教 ，并 能 提 高 参 评 率 ，还 能 给 教 师 保 留 一 定 的整 改时 间 。大 部 分 高校 都 采 用 一 刀 切 的评 教 时 间 ，即 统 一 在 学期 的某 个 时 间 内完 成 评 教 工 作 。 由于 每 门课 程 结 束 的时 间 不 同 ， 学生 对 于 那 些 早 早 结 束 的课 程 已经 淡 忘 ，甚 至 记 不 清 老 师 的 名 字 ， 张冠 李 戴 。 由此 导 致 评 教 时 学 生 对 结束 早 的课 程 不 能 做 出 客观 公正 的评 教 ， 而 是 随
高校教师职称评定问题及对策探讨
高校教师职称评定问题及对策探讨高校中有很多优秀的教师，但是教师要通过职称评定的合格，才有时间把全部精力用于教学。
这就成了很多教师的绊脚石，有的教师没有达到评定指标，就无法评上高级职称，而被学校拒之门外。
列举了这些弊端，并提出了解决的对策，希望能引起相关教育部门的重视，尽快解决问题。
标签：职称；评定；对策1 高校教师评定中存在的问题1.1 评价标准不一致在全国范围内，没有统一标准的评价体系。
教师也具有流动性，这样的不统一性，就妨碍了对教师人才的评价，影响了教师人才的社会职能。
这种评定容易产生鉴定误差，造成人才的损失。
1.2 重评审，轻考核评定标准中，很多规定都是多年以来，一直延续惯用的，好多都已经过时，不适用于现在的教师评定。
比如年轻的教师要等职称数够了才可以评定更高级的职称，这样以年龄论高低，不能准确的评价一位教师，因为年轻而有作为的教师大有人在，不能以年龄论断。
同时以评代聘、教授终身制的情况较为普遍,不注重聘后考核，这样难免会鱼目混珠，使一些不具备实力的教师任职，这就对学生造成了影响，使学生不能被优秀的教师传授知识，不利于学生的成长，久而久之，也不利于学校的声誉。
1.3 轻教学而重科研对教师而言，拥有良好的素质和高超的教学质量才是关键的。
然而在现在的教师职称评定中，很多学校把论文数量的多少，科研成效的数量，作为评定的标准，而不去注重教学效果、教学态度和学生评定结果。
这使得很多教师不把精力用在教学上，不好好教学生，只是为了敷衍论文、科研，而花费大量的精力，可是论文的多少和科研的成效与教学质量并没有必然的联系。
这样做的后果可想而知，学生从课堂中，从老师口中，学不到更多更好的知识。
而学生的大学时代，是不可复制的，所以这样使学生的利益很受损伤，学校不能更好的培养出祖国的人才。
1.4 只注重论文的数量，而不注重质量许多学校把论文的数量多少当做评定职称的标准，而不注重质量。
许多老师都在拼命的发表论文，甚至找人代写或全盘抄袭。
高校教师评价体系改革探析
大学
系在人 评价 有 分的
， 评价内
不
个体
，
注个体在 队建设
中的投入
$
大学于2019年4月发布
《
学评价制度的
（，⑫提出了
制 合学
的分类评价制度， 建设
学
的教师评价体系， 学校、 系
各
作 ， 改革校内
制度，
学
教 和 制度等改革 $ 近来
热议的聘-长聘制度（tenure-track），近年来
国内数顶尖高校（
8 东南大学 办法》
贡献"
强 师 考核评价、推 教师分类 、引 导教师
、鼓励技术
9
《山东大学教师职务及岗位聘用 山东大学
申报条件(修订)》
与成果转 、完
差异、不拘一格选人才0
学教师评价标准、坚持质 导 、尊 学科
《
学教师考核 办法(
10
学 )》
分类指导、分层考核、合同管理、奖惩结合0
《兰州大学关于深化教师分类考 分类分层考核、强 教学考核基
探索分类考核评价阶段$ 2008年学校出台调整和
加强学功能的有
，在全国较早、较为彻底
地推行学部制改革，推动开展学术分类 $ 2010 年， 师资队伍建设体规划，启动实施教师岗
位分类 $这一阶段，学校逐步从 拉动型发
方式转变为教学 互动型发展方式$第三阶
段，强调质量导向和内涵发展的评价阶段$ 2014 年起，在教师岗位分类 改革的基础上，启动教
体学术成果 导向的同行评议制度依然成为
一流大学学术评价的主流方式。第二，建立多
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浙江社会科学
维度评价体系。围绕教师的学术责任，展开对教
学、研究与社会服务等领域的全方位评价，如英国
高等院校评价教师系统框架之数据来源分析
高等院校评价教师系统框架之数据来源分析摘要：高校评教是高校教育教学管理中的重要一环。
文章针对目前已有的评教系统数据源单一、数据使用不充分、教师反馈不及时、师生互动性欠佳、学生评教积极性不高等现状，提出了一个高校评教系统新框架，以评教结果的使用范围为目的，反推出评教数据来源应具备多次性和多样性。
每学期多次评教，实现教师与学生的互动，促进学生评教积极性，促进教师及时改进教学方法。
评教人员除了学生之外，还应包括督导专家和往届生。
关键词：高校评教；数据源；出勤率；多维数据中图分类号：G451.1文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）13-0026-02收稿日期：2019-12-11基金项目：北京工业大学教育教学研究项目（006000514119021，006000514118531）作者简介：郝春林，女，北京工业大学数理学院副教授；高俊玉，天津天狮学院讲师。
通讯作者：郝春林。
一、高等院校评教的重要性高等教育是一个国家的希望，无数的莘莘学子考入大学希望得到良好的高等教育。
因此，高等院校承担着光荣而伟大的历史使命，其最重要的任务就是聘用最好的教师来教授每一门课程。
那么，如何评价一位教师“教”得好不好，即如何评教，成为高校教育教学管理中的重要一环。
二、高校评教系统的分析评教系统可以分成三部分：数据来源、数学模型和结果的使用（如下图）。
数据来源是指，哪些人来评、什么时间来评以及从哪些角度来评。
换言之，即参与评价的人员、评价的时间和频次以及评价指标体系。
通常评教体系数据都来自学生期末的打分，重点都在探讨评价指标体系[1-2]。
本文将重点考虑前两部分，即参评人员、评价时间和频次，分析由此产生的数据及使用。
数学模型是指，获得数据之后用什么数学模型进行计算。
通常使用的数学模型比较简单，各指标体系求和或者加权求和。
后续将给出新的基于数学源分析的数学模型。
结果的使用是指，评价结果如何使用，也就是评教的目的。
我国高校教师专业技术职称评审量化指标体系分析
参考内容
高校教师职称评审制度是高校教育管理体系中的重要组成部分，对于提升教 师综合素质、激发教师积极性和促进高校发展具有重要作用。然而，当前的高校 教师职称评审制度存在着一些问题，如评审标准不清晰、评审过程不透明等，引 发了广泛的和讨论。本次演示将从高校教师职称评审制度的背景、问题、原因以 及创新性探索等方面进行深入探讨。
量化指标体系
我国高校教师专业技术职称评审的量化指标体系主要包括以下几个方面：
1、教学工作量：主要衡量教师承担的教学任务，包括授课学时、指导研究 生数量等。
2、科研成果：反映教师的学术水平，主要包括论文发表、著作、科研项目 承担等方面。
3、学科建设与研究生培养：体现教师对学科发展的贡献以及在研究生培养 方面的能力与成果。
3、调整指标权重：针对不同学科、不同类型的高校，设定不同的指标权重。 例如，对于研究型高校，可适当提高科研成果指标的权重；对于应用型高校，可 适当提高教学工作量和实践教学成果指标的权重。
4、强化同行评价：在评审过程中，应重视同行专家的评价意见。通过建立 同行评价专家库，实现跨学科、跨学校的评价，提高评审的客观性和准确性。
4.绩效考核、晋升晋级与奖励惩 罚等制度安排
绩效考核、晋升晋级与奖励惩罚等制度安排是高校教师职称评审制度的重要 组成部分。绩效考核应充分考虑不同学科的特点和发展规律，制定科学、客观的 评价指标；晋升晋级应结合教师的实际表现和贡献，给予合理的晋升机会和发展 空间；奖励惩罚应具有激励作用和约束力，促进教师积极进取。这些制度安排还 应当与学校的整体发展战略相结合，推动高校事业的可持续发展。
在起步阶段，教师职称评审主要是以教学和科研成果为依据，但评审标准较 为简单，缺乏科学性和客观性。在停滞阶段，由于政治、经济等因素的影响，教 师职称评审制度基本处于停滞状态，评审工作一度中断。
高校职称分析工作总结报告
一、前言为了全面了解我校教师职称结构、发展状况和存在的问题，提高教师队伍整体素质，促进学校教学、科研和管理工作的发展，我校开展了职称分析工作。
现将本次分析工作总结如下。
二、工作内容1. 数据收集本次分析主要收集了2019年至2021年我校教师职称的相关数据，包括教师总数、职称结构、学历结构、年龄结构、科研成果、教学质量等。
2. 数据分析通过对收集到的数据进行整理、分析，得出以下结论：（1）职称结构：我校教师队伍中，正高级职称占比较低，副高级职称占比较高，中级及以下职称占比较低。
（2）学历结构：我校教师队伍中，具有博士学位的教师占比逐年上升，硕士及以上学历的教师占比逐年提高。
（3）年龄结构：我校教师队伍中，中青年教师占比逐年提高，老教师占比逐年下降。
（4）科研成果：我校教师队伍在科研项目、论文发表、著作出版等方面取得了一定的成绩，但与同类高校相比，仍存在一定差距。
（5）教学质量：我校教师队伍在教学质量方面表现良好，但仍有部分教师需进一步提高教学水平。
三、存在问题1. 职称结构不合理：正高级职称占比偏低，导致高层次人才引进和培养受到一定影响。
2. 学历结构有待提高：硕士及以上学历的教师占比逐年提高，但博士学位的教师占比仍较低。
3. 科研成果与同类高校相比存在差距：在科研项目、论文发表、著作出版等方面，我校教师队伍与同类高校相比仍有较大差距。
4. 教学质量有待进一步提高：部分教师需进一步提高教学水平，以适应新时代教育改革的需求。
四、改进措施1. 加大高层次人才引进力度，优化职称结构，提高学校整体竞争力。
2. 加强教师培养，提高教师学历层次，提升教师队伍整体素质。
3. 鼓励教师积极参与科研项目，提高科研成果水平，提升学校学术影响力。
4. 加强教学管理，提高教学质量，培养更多优秀人才。
五、总结本次职称分析工作对我校教师队伍的现状有了较为全面的了解，为我校今后的师资队伍建设提供了有益的参考。
我们将以此次分析为契机，不断优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质，为我校的发展贡献力量。
教师管理系统总结
教师管理系统总结
教师管理系统是一种高效、智能的管理工具，它可以追踪教师的教学进度，管理教师的考勤、薪资和职称评定等方面，为学校的教育教学工作提供了重要帮助。
首先，教师管理系统可以减少管理人员的工作量。
教师管理系统可以自动记录教师的考勤、薪资和职称评定等信息，并根据这些信息自动生成相应的报表和数据分析。
这样一来，管理人员只需要查看系统中的信息，就可以轻松地进行管理和统计，不必再进行繁琐的手工操作，减少了管理人员的工作量。
其次，教师管理系统可以促进教师的教学质量提高。
教师管理系统可以记录教师的课程安排和教学进度，及时反馈学生的课堂表现和问题，帮助教师及时调整教学策略，提高教学质量。
同时，教师管理系统还可以为教师提供各种有益的学习资源和教学工具，为教师的教学工作提供更好的支持。
最后，教师管理系统可以促进学校的信息化建设。
教师管理系统采用了先进的技术手段，可以对学校的教育教学工作进行全面的信息化管理。
这不仅有利于提高教育教学的效率和质量，还可以为学校的管理人员提供更优质的服务，促进学校的进一步发展。
总之，教师管理系统是一项重要的教育教学管理工具，它可以为学校的教育教学工作提供高效、智能的管理服务，提高学校的综合实力。
因此，各个学校应该积
极引进教师管理系统，推进学校的信息化建设。
高校职称分析工作总结
高校职称分析工作总结引言高等教育是国家和社会发展的重要支撑力量，高校教师的职称评定对于高校建设和教学质量的提升具有重要意义。
本文将对高校职称分析工作进行总结，包括评职称的流程、面临的问题和挑战以及未来的发展方向。
评职称的流程高校职称评定一般分为申报、评审和公示三个阶段。
申报阶段教师提交职称评审申报材料，包括个人简历、学术成果清单、教学质量报告等。
申报材料需要详细展示教师在教学、科研和学术服务等方面的成果和贡献。
评审阶段评审由一定数量的专家组成的评审委员会进行。
评审委员会根据教师提交的申报材料，进行综合评价和评分。
评审内容包括学术水平、科研成果、教学质量、学术影响力等方面。
公示阶段评审结果和评议意见通过公示方式向全校师生公示。
公示期限一般为1个月，期间任何人可以提出异议或者建议。
面临的问题和挑战在高校职称分析工作中，面临一些问题和挑战。
主观评价偏差评审委员会成员的主观认识和个人偏好可能对评审结果产生一定影响。
一些评审委员会存在着评价标准不一致、评分不公正的问题。
因此，需要建立科学、公正、公平的评审制度和机制，确保评审结果客观准确。
评审标准不明确高校职称评定标准的制定、落实存在一定困难。
不同学科领域的职称评定标准不一样，评审委员会需要根据不同学科领域的特点进行评价。
因此，需要进一步完善学科领域的职称评定标准，提高评审的专业性和科学性。
评审流程繁琐目前的评审流程比较繁琐，涉及到的材料和手续较多。
申报者需要花费大量时间和精力准备申报材料，并且需要通过多个环节的评审和公示。
为了简化评审流程，应该借助信息技术手段，实现在线申报、评审和公示。
未来的发展方向为了提高高校职称评定的质量和效率，未来可以从以下方面进行改进和创新：建立专业评审机构成立独立的职称评审机构，由专业人士组成，制定统一的评审标准和流程。
评审委员会应该包含各个学科领域的专家，确保评审结果的科学性和公正性。
引入第三方评价可以考虑引入第三方机构对高校职称评定进行监督和评价，提供独立的评价结果。
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象 。第 三 、 存在着 按 资排 辈 和人 情 等其 他 方 面 的因 素 ， 响 了职称评 审 的公 平性 。 影 为 了能 综合 考虑 参评 者 的水 平 ， 证 职称 评 审 保
工 作的合 理性公平 性 ， 现针 对 教 师职 称 评 审工作 中
出 现 的 不 足 ， 文 采 用 系 统 分 析 方 法 ， 定 量 分 析 与 本 把
（ Ｊ 项 评 价 指 标 之 间 应 该 相 互 融 通 二 各
在高 校教 师 职称 评定 的指标 评价 体 系 中 ， 各个 指标之 间不是 一成不 变的 ， 而是可 以相互融 通的 ， 对
于 不 同 的 高 校 ， 至 同 一 高 校 的 不 同 发 展 时 期 和 阶 甚 段 ， 可 以 根 据 学 校 发 展 的 需 要 来 调 整 不 同 的 评 价 都
如 何 将 更 优 秀 的 教 师 评 选 出来 呢 ？ 根 据 申报 条 件 和
评审 条件 ， 文将其 分成 四大类 １ 本 ４项 指标 。第一类
是 职 业 道 德 ， 重 于 政 治 思 想 、 结 协 作 、 德 师 风 侧 团 师
于教 师工作积极 性 的发 挥 ， 有利 于 教师 队伍 的稳 定
和发 展。
和工作 态度等 方 面 的考察 。第 二 类 是基 本 素质 ， 侧
重 于 学 历 、 语 水 平 、 究 内容 的 前 沿 性 和 方 向 的 稳 外 研
定 性 、 导青年 教师 或硕 士 研究 生 的 能力 等方 面 的 指
序 言
现 有 的 高 校 教 师 职 称 评 审 工 作 对 于 调 动 广 大 高 校 教 师 的 积 极 性 ， 进 教 师 队 伍 的稳 定 和 发 展 起 到 促
主要包 括思想政 治 素质 、 业 道德 素 质 、 职 教师 资 格 、 学历及任 职年 限 、 身体状况 、 外语水 平和年度 考核情
求 。 因 此 ， 同 学 校 会 给 相 同 指 标 赋 予 不 同 的 重 要 不 度 ， 映 到 具 体 评 审 中 就 是 各 指 标 间 的 权 重 反
差 异 。
了很 大作 用 ， 但也存 在一些 缺 陷。第一 、 在着重 视 存 学历和科研 ， 轻视 教 学 质量 和平 时表 现 的弊端 。教 学 内容改革 ， 教学 质 量 的提 高 ， 能力 和平 时 表现 等 ，
高 校 教 师 职 称 评 定 的 系统 分 析
臧 振 春
（ 河南财经 学院
摘
河南 郑 州
４００ ） ５０２
要 ： 校教 师 是 高 等 教育 的主 体 ， 称 评 定 Ｔ作 是 影 响 一 个 高 等 院 校 师 资 队伍 稳 定 和 发 展 的 重 要 问 题 ， 师 资 高 职 是
队 伍建 设 的重 要 环 节 。本 文 采 用 定性 分 析 和 定 量 分 析 相 结 合 的方 法 ， 立 了 高 校 教 师 职 称 பைடு நூலகம் 定 系统 ， 主 观 评 价 建 在
考察 。第 三类 是 科研 能 力 ， 重 于论 文 、 侧 课题 、 着作 和奖励 的数量 和 质 量 的考 察 。第 四类 是教 学 能力 ，
侧 重 于 教 学 数 量 和 教 学 效 果 的 考 察 。 由 于各 项 指 标
的含义不 同 ， 因此 它们 具 有不 同的 量纲 。在 综合 评 价教师 条件时 ， 由于各 项指标 的重要程 度不 同 ， 从而 不 能对各项 指标 的得 分 简单 平 均 ， 能对 每项 指标 只 的得 分赋予 一定 的权 重 ， 除量 纲不 同而造 成 的 障 清 碍 。另外不 同的 高 校 对 于 职 称 的 导 向有 不 同 的要
定性 分析结合起 来 ， 探讨 高校教 师职称评 定 的问题 。
影 响高 校 教 师 职称 评 定 的 指 标 体 系 及其 层 次结 构
（ ）评 价 指 标 的 选 择 与 权 重 的 分 析 一 在 教 师 工 作 指 标 的 质 量 评 价 条 件 中 ， 报 条 件 申
指标 的 比重 ， 各个 指标 体 系之 间也都 存 在 着必 然 的 联 系。第一 、 职业 道德 和 基本 素 质 之 间的 关 系教 师 的职业 道德就 是我们 平时统 称的师 德 。师 德是随着 人类生产 的发展 和 社会 职业 分工 的 出现 ， 教师 的 在 教育劳 动实践 中形 成 和发展 起 来 的 ， 它充 分 体现 了 教师特有 的职业 理想 、 度 、 态 作风 、 情操 等 ， 在教师 的
第 ２卷 第 ３期
２０１０年 ５ 月 。
南 阳 理 工 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＡＮＹＡＮＧ Ｉ ＴＩ ＮＳ ＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ
Ｖｏ ． ． １ ２ ＮＯ ３
Ｍａ ２ ０ ｖ ０１
文章 编 号 ：６ ４—５ ３ （ ０ ０） ３—０ ８ １７ １２ ２ １ ０ ０ ０—０ ４
遍 关 注 的热 点 ， 是 一 个 难 点 。 在 客 观 、 正 的 基 础 也 公 上 ， 面 、 理 的 综 合 评 定 高 校 教 师 的 职 称 ， 有 利 全 合 将
况 。评 审条件 主要包 括 专 业理 论 知识 、 工作精 力 和 能力 ， 科研业 绩 等。在满 足基本 条件前提 下 ， 专家 组
的基 础 上 引 入 了 客 观评 价 法 ， 以保 证 高 校 教师 职 称 评 定 的 客 观 、 正 和科 学 性 。 公
关 键词 ： 高校 教 师 ； 职称 评 定 ； 次 分 析 法 ； 层 模糊 综 合 评 价
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ６５ 文 献 标 识 码 ： Ａ
高校 教师职称评 定是学 校 的一项 重要 工作 。职 称评 定 问题关 系 到教 师 的切 身利 益 ， 是对 教 师教 也 学、 科研等工 作 的一 种肯定 ， 以一直 是广 大教师普 所