关于有效教学理论
掌握有效教学理论指导有效教学实践(精选5篇)
掌握有效教学理论指导有效教学实践(精选5篇)第一篇:掌握有效教学理论指导有效教学实践掌握有效教学理论提高课堂教学效率今年,我区教育局开展了“有效教学,人人达标”的活动,要求我们一线的教师在课堂教学中以最优化的教学取得最好的教学效果。
什么是有效教学,怎样取得好的教学效果,放到了我们每个教师的面前,在这样的情况下,掌握有效教学理论、指导有效教学实践就成了我们的迫切需要。
现就这方面的问题谈谈自己的一点学习体会。
一、学习有效教学理论了解有效教学涵义什么叫有效教学,怎样实施教学才能取得最好的效果,这就需要我们首先认真学习有关有效教学的理论。
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。
包括以下三重特征:(1)有效果:课堂活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性。
(2)有效率:师生双方为实现教学目标而投入的时间、精力及各种教育资源、教育目标得以实现,包括学生知识、技能得到增长,身心素质得以进步,成熟,个性得以成长,创造力获得培养以及教师素质和教学能力得到提高。
(3)有效益:教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
有效教学的基本理论
汇报人:XXX 2024-01-22
目 录
• 有效教学概述 • 有效教学的基本原则 • 有效教学的基本方法 • 有效教学的基本策略 • 有效教学评价与反思 • 有效教学实施中应注意的问题
01
CATALOGUE
有效教学概述
有效教学的定义
01
有效教学是指教师通过一系列的 教学策略和方法,使学生获得预 期的、有意义的和持久的学习成 果的教学活动。
关注学生的需求
教师应了解学生的兴趣、需求和背景,根据学生 的实际情况设计教学内容和方法,以激发学生的 学习兴趣和动力。
培养学生的自主学习能力
教师应通过有效的教学策略,培养学生的自主学 习能力,使学生能够独立地获取知识、解决问题 和持续发展。
目标导向原则
明确教学目标
01
教师应清晰地阐述教学目标,使学生明确学习方向和预期成果
02
有效教学强调以学生为中心,关 注学生的学习进步和发展,追求 教学效果的最大化和最优化。
有效教学的特点
目标明确
有效教学要求教学目标清晰、明确,与学 生的学习需求和认知水平相适应。
评价科学
教学评价应以学生的学习成果为导向,采 用多元化的评价方式,全面、客观地评估 学生的学习表现和进步。
内容适切
教学内容应与学生的生活经验、知识背景 和兴趣爱好相联系,具有启发性和挑战性 。
关注学生的情感和心理状态,及时给 予关心和支持,帮助学生克服学习困 难和挑战。
创设生动、有趣的课堂情境,激发学 生的学习兴趣和好奇心,提高学生的 学习动力。
05
CATALOGUE
有效教学评价与反思
有效教学评价的标准
教学内容科学
教学内容应符合学科知识体系 ,具有科学性和先进性。
《有效教学的理念和策略》
《有效教学的理念和策略》有效教学的理念和策略有效教学是指通过科学合理的教学方法和策略,让学生更好地参与学习,提高学习效果。
在当今教育的大环境下,传统的教学方式已无法满足学生多元化和终身学习的需求,因此,探索有效教学的理念和策略变得尤为重要。
一、有效教学的理念1.学生为中心:有效教学的理念要求将学生放在教学的核心位置,注重发掘学生的个体差异,尊重学生的需求和兴趣,因材施教,激发学生的学习积极性和主动性。
教师要关注学生的认知发展水平,根据学生的实际情况进行个性化教学,鼓励学生自主思考和探索,培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.问题驱动:有效教学将学习视为解决问题的过程,通过教师引导和学生参与,让学生从问题中发现和掌握知识,并将其应用到实际问题中,培养学生的问题解决能力和实践能力。
教师要通过提出具有挑战性的问题,激发学生的思考和讨论,并给予适当的引导和反馈,帮助学生解决问题和达到学习目标。
3.合作学习:有效教学强调学生之间的合作与交流,通过小组讨论、合作解决问题等形式,培养学生的合作精神和团队意识。
教师要组织学生参与团队活动,鼓励学生互相学习和协作,促进学生在合作中共同进步。
4.赋能学生:有效教学的理念要求教师赋能学生,培养学生的学习能力和自主发展能力。
教师要关注学生的个性特点,根据学生的需求提供个性化的教育支持,激发学生的学习兴趣和动力,同时,教师也要引导学生学会自主学习和自我评价,培养学生的学习方法和学习能力,让学生成为独立的学习者。
二、有效教学的策略1.激发学生的学习兴趣:教师可以通过情境化教学、故事讲授等方式,将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合,激发学生的学习兴趣和主动性。
2.设计多样化的学习任务:教师可以设计多样化的学习任务,让学生在不同的任务中进行探索和实践,培养学生的综合能力和创新精神。
3.引导学生自主学习:教师要鼓励学生自主学习和思考,提供适当的学习资源和指导,帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法,养成主动探究的学习态度。
有效教学理论
有效教学一. 基本介绍有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高,促进学生思考问题、解决问题能力的提高,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的正确指导下,科学、有效地进行课堂教学改革,使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程,真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程,真正成为师生共同发展的过程。
二. 有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报,教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
关于有效教学理念
关于有效教学理念一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。
二、教学的有效性包括如下三重意蕴:1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报,教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
编辑本段二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
学生只要取得了自己应有的“进步和发展”,就应当认定是“有效教学”的体现。
三、有效教学的基本特征有:1.关注全体学生每位教师要树立“双全”意识,既要确立“为了学生发展”的思想,又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展,所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值,要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2.关注教学效益教学效益不同于生产效益,它不取决于教师化最少的时间教最多的内容,而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体,只有目标具体,措施才具有针对性,也便于检验教师的教学效益。
有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来,全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,不断地追问“自己的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”因此,没有反思性教学就没有有效教学。
5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发,激励从而优化知识结构,乃至有所发现、有所创造。
论有效教学的三大理论基础
论有效教学的三大理论基础在教育领域中,有效教学的概念日益受到。
实现有效教学不仅可以提高学生的学习成果,还可以促进教育工作的发展。
为了更好地提高教学效果,本文将探讨有效教学的三大理论基础,即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。
随着教育改革的不断深入,有效教学成为了教育界的焦点。
有效教学是指教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展。
这一概念不仅教师的教学过程,还注重学生的学习成果。
本文将探讨的三大理论基础为行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论,它们在有效教学中具有重要的作用。
行为主义学习理论强调环境对学习的影响,认为学习是学习者在环境中进行刺激反应的结果。
该理论注重教师如何设计有效的教学方法和技巧,从而引导学生养成良好的学习习惯和态度。
在有效教学中,行为主义学习理论提醒教师要注意学生的学习进度和个体差异,以便更好地满足学生的学习需求。
认知主义学习理论的是学生如何处理和加工信息,从而形成自己的知识体系。
该理论认为,学习不仅仅是机械地接受知识,而是对信息进行积极主动地处理和加工。
在有效教学中,认知主义学习理论指导教师帮助学生发展思维能力,培养学生的学习方法和技巧,以及提高学生解决问题的能力。
建构主义学习理论强调学习者的主观能动性,认为学习是学习者根据自己的经验、知识和认知结构来建构和理解新知识的过程。
该理论倡导以学生为中心的教学方式,注重培养学生的创新精神和实践能力。
在有效教学中,建构主义学习理论鼓励教师引导学生自主学习和合作学习,激发学生的内在动力和创造力。
让我们以一堂英语课为例,说明如何运用三大理论基础来提高教学效果。
教师根据行为主义学习理论,设计了一些听、说、读、写方面的语言技能训练活动,如单词听写、对话练习、阅读理解等。
这些活动可以帮助学生养成良好的语言习惯和积累英语语言经验。
在教学过程中,教师运用认知主义学习理论引导学生思考语言现象背后的规律和逻辑,例如语法规则、词汇搭配等。
有效教学的理论学习心得体会2篇
有效教学的理论学习心得体会有效教学的理论学习心得体会精选2篇(一)有效教学是指教师在教学过程中,根据学生的特点和需求,采用科学合理的教学方法和策略,以提高学生的学习效果和学习成果。
我在学习有效教学的理论时,有以下几点心得体会。
首先,有效教学需要教师具备一定的专业知识和教学能力。
教师需要深入了解所授课程的内容和学科知识,同时也要了解学生的学习特点和需求。
只有教师在教学中具备一定的专业知识和能力,才能更好地指导学生的学习,激发学生的学习兴趣,帮助学生达到学习的目标。
其次,有效教学要关注学生的学习过程和学习方式。
每个学生的学习能力和学习方式都不同,教师在教学过程中要注意区别对待,根据学生的特点和需求,采用不同的教学方法和策略。
同时,教师还要关注学生的学习过程,及时发现学生的问题和困惑,并提供帮助和指导,确保学生能够循序渐进地掌握所学知识和技能。
此外,有效教学还需要注重培养学生的学习能力和学习动力。
教师不仅要传授知识,还要引导学生学会学习。
通过启发学生的思维,培养学生的问题解决能力和创新能力,激发学生的学习动力和学习兴趣。
只有学生成为主动学习者,才能够在学习中取得更好的成绩。
最后,有效教学还需要建立良好的教学环境和积极的教学氛围。
教师应该为学生创造一个积极活跃的学习氛围,使学生愿意参与到教学活动中去。
同时,教师还要关注学生的学习动态,及时评价学生的学习情况,并给予及时的反馈和鼓励,激励学生继续努力学习。
通过学习有效教学的理论,我深刻认识到教师在教学中的重要性和责任感。
作为一名教师,我会不断提高自己的教学能力,不断学习和探索更有效的教学方法和策略,以更好地指导学生的学习,培养学生的学习能力和动力,帮助他们取得更好的学习成果。
有效教学的理论学习心得体会精选2篇(二)学习有效教学策略是提高教学效果的关键,以下是我在学习过程中的一些心得体会:1. 知己知彼:在制定教学策略之前,了解学生的学习特点和需求是非常重要的。
有效教学理论
一、什么是有效教学1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益,即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效的3、所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高,促进思考问题、解决问题能力的提高,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报,教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一:建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明,洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1)在选择教学方法和处理教学内容时,教师应该重视学生的原有知识和经验。
2)教师可以通过强调学习的目的性,通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3)教师要引导学生敢于提问质疑,大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二:学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定,在这一范围内,学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
有效教学的理念Microsoft Word 文档
有效教学的理念一、有效教学是有效果的教学。
有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
要看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。
观点:学生对老师的信任首先基于对师爱的信任,我更愿意听从爱我的人,关心我的人;当学生认定老师是关心爱护自己的,他们就更愿意接受老师的教导,所谓“亲其师,信其道”。
没有爱万万不能,但仅有爱远远不够。
还需要学生对老师能力和水平的信任。
师爱、师能和人格魅力(人生态度、行为方式)是影响学生跟随行为的根本因素。
二、怎样达成有效教学?1、先学后教,自学领先德国教育家第斯多惠强调:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”①先学和自学立足于培养学习者的学习责任。
②先学和自学可以让学习者变得有准备。
③先学和自学可以满足学生自我发现的需要。
如何有效地组织和实施先学和自学呢?一是引起学生先学和自学的好奇心,提高先学和自学的兴趣和热情;二是指示学习内容的重点和要点;三是给予方法和策略的指导。
“与其过后弥补,不如事前准备”——导学案(备课)的研究和设计是教师教学设计的一项新的基本功。
2、不会才教,以教导学①不会才教,教学生还不会的,这似乎不言而喻。
②教什么呢?一定要讲出学生感觉到有说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西。
③不会才教,教的目的是什么?——叶圣陶“教是为了不教”。
古语“授之以鱼不如授之以渔”。
A、为学生“发现真理”提供一种可能。
B、使学生学会承担学习的责任。
C、让学生体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。
3、注重优化,体验成功优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学会生存的本领,感悟生活的智慧,体验生命的价值和意义。
①注重优化是在有效先学和自学——展示分享学习成果的基础上,面对不确定和多样化的意见时所采取的一种教学策略。
②促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者和引导者”的作用,通过教师的组织引导,使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致,并具有拓展的空间,这是经验内容的优化。
关于有效教学的理论探讨
关于有效教学的理论探讨近年来,在我国教育界“有效教学”是继“素质教育”之后又一热门话题,但对于何谓“有效教学”,许多论者都从不同的角度发表着各自的观点。
有的认为,教师的教学行为是教学效率的关键,有的认为有效教学即促进学生有效学习,有的认为有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果等等。
但就目前我国的教育状况来看,教学一方面要满足应试教育的需要,另一方面又要满足素质教育的需要,教师们认同并呼吁素质教育的到来,而出于自我保护和急功近利,又拼命地在应试教育的轨道上狂奔,教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。
因此,对有效教学进行探讨,是摆在每一位教师面前的现实课题,它对提高教师业务能力,落实素质教育起着极其重要的作用。
下面从几个方面对有效教学提出笔者之管见。
一、有效教学的意义笔者认为,所谓“有效教学”即教师在教学过程中能够最大限度地促进学生和教师的进步与发展,实现教学目的,达到预期效果,实现投入与支出比率的最大化。
效率不高就不是有效教学。
有效教学要求师生在共在的教学活动中,师生双方的活动最大限度地指向教学内容,使尽量多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学,在教师谈出教学活动的后续活动中,学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少,有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力,有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求,使教师在追求有效教学的路途上,重塑自我,成就自己。
有效教学,旨在增效,它不仅有利于新课改的顺利实施,更有利于落实素质教育。
二、有效教学与无效教学的区别无效教学,指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩。
从而导致效率极低甚至是零的教学。
有专家做了一个调查发现;目前中小学教师的无效劳动大约占50%,这一调查结果虽然有一点夸张,但有一点可以肯定,那就是无效教学的现象普通存在。
无效教学往往是课堂死气沉沉,课后大练“题海”,机械重复地被改称作“巩固”,“死记硬背”被狡辩为“强化”,其结果是学生苦学、厌学、甚至辍学,教师苦教、厌教、甚至弃教。
有效教学理论
教学内容应紧密围绕教学目标展开, 确保学生能够达到预期的学习成果。
及时反馈原则
01
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及时给予反馈
教师应在学生完成学习任 务后及时给予反馈,帮助 学生了解自己的表现和需 要改进的地方。
具体、明确的反馈
反馈应具体、明确,针对 学生的表现和作业提供建 设性的意见和建议。
鼓励学生自我反思
引导学生对自己的学习进 行反思和总结,促进其自 我提高和进步。
通过有效教学,培养学生的创新思维和实践能力 ,为国家的创新发展提供人才支持。
有效教学与无效教学的区别
教学目标
有效教学有明确、具体的教学目标, 而无效教学则缺乏清晰的教学目标或
目标不合理。
教学方法
有效教学采用多种教学方法和手段, 激发学生的学习兴趣和主动性,而无 效教学则可能只是单一的讲授式教学
。
教学内容
有效教学强调以学生为中心,关注学生的学习进步和发 展,追求教学效果的最大化和最优化。
有效教学的重要性
01 提高教学质量
有效教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识, 提高学生的学习成绩和综合素质。
02 促进教育改革
有效教学是教育改革的重要组成部分,推动教育 向更加高效、公平的方向发展。
03 培养创新人才
改进教学方法
针对不足之处,提出改进 措施,如调整教学内容、 改进教学方法、加强学生 学习指导等。
有效教学面临的挑战与未来
06
发展
技术变革对有效教学的影响
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在线教育的兴起
随着互联网技术的普及,在线教育为学习者提供 了更为灵活的学习方式,但也对传统面对面教学 提出了挑战。
智能化教学辅助
AI、大数据等技术在教育领域的应用,为个性化 教学提供了可能,同时也要求教师掌握相关技术 。
学习有效教学理论心得体会(精选3篇)
学习有效教学理论心得体会(精选3篇)学习有效教学理论篇1台上一分钟,台下十年功,课堂上灵活的应变能力,熟练的驾驭能力,炉火纯青的教育艺术,都有赖于教师的各方面的持之以恒的锻炼。
骨干教师的培训使我收益非浅。
每一次在听了名师名家的辅导以后,我都会有这样的感觉:觉得他们在对教材的把握上,在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面,让我听后,内心震动很久。
于是,我就想名师的教学设计我能不能拿来用呢?大的板块、大的思路不变,根据自己的学生的特点,根据我的风格在细微处适当变化。
试过几次后,我发现学生有时对新的思路是很感兴趣,可是由于每次模仿的名师设计理念各不相同,在课堂上我反到没了自我。
所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时,还应有自己,切不可完全依赖他人,使自己丧失创造力和独立意识。
课堂是一篇动听而丰富的乐章,教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲,课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律,而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。
我所接的班级差生较多,为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。
“百学趣当先”,兴趣是的老师,也是的约束,有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力,于是我决定从兴趣入手。
学生天性好奇、好动、好胜,那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字,使学生在轻松、愉快的氛围中学习,既增长知识,又发展智能。
这样一学期下来,我的几名学生由不及格到及格,看着他们的进步我的内心充满喜悦。
我不是名师,但我朝名师的方向去努力。
我的课堂未必精彩,但我会极力作到有效。
学习有效教学理论心得体会篇2自开学以来,在市教育局、学校的各级领导下,经过寒假的新课程改革培训,以及向外出学习新课改的老师的学习,使我们对新课改有了很大认识,虽现在仍在摸索、探索中,但是也有颇多的感受和体会,现将我们的思想和活动汇报如下:一、近期的做法(一)导学案的制作为了制作高质量的,适合我们学生自己的导学案。
我们参考了昌乐二中的生物导学案的编制,汲取了以前编制学案的经验,了解学情,根据我们学校学生的特点和学生的认知规律,对教材进行重新的改造,对导学案的模式进行了详细的分析,反复的论证。
有效教学的理论与实践策略
有效教学的理论与实践策略有效教学是指教师基于相应教学理论的指导,运用一定的实践策略,促使学生达到预期的学习目标,并培养他们的综合素质。
下面将从教学理论和实践策略两个方面来详细论述。
一、教学理论1.认知理论:认知理论认为学习是一个主动的、个体化的心理过程。
教师应该关注学生的思维活动,引导他们积极参与学习过程。
教学策略包括启发性问题、案例分析、合作学习等,以激发学生的思维和解决问题的能力。
2.建构主义:建构主义认为学习是通过知识的建构和重建来实现的,学生应该在实践中主动探索,构建自己的知识结构。
教师的任务是提供适当的教学资源和引导,使学生能够主动参与学习。
教学策略包括实验、观察、问答等,以培养学生的主动学习和问题解决能力。
3.社会文化理论:社会文化理论认为学习是通过社会和文化环境的交互作用来实现的。
教师应该创造积极的学习氛围和合作学习环境,使学生能够发展个人和协作能力。
教学策略包括小组讨论、角色扮演、项目制学习等,以促进学生的交流和合作能力的发展。
二、实践策略1.激发学生的学习兴趣:教师应该设计具有情感吸引力的教学内容和活动,以激发学生的学习兴趣。
可以通过引入新的观点、提出有趣的问题、讲述生动的故事等方式来吸引学生的注意力和积极参与。
2.启发式问题和探究式学习:教师应该提出启发性问题,引导学生主动思考和探索,培养他们的解决问题的能力。
通过让学生自主提出问题、展开调查和实验等方式来促进学生的自主学习和思考能力的发展。
3.多种教学方法的灵活运用:教师可以采用多种教学方法,如讲授、演示、讨论、案例分析等,根据学习目标和学生的特点来选择合适的方法。
多样化的教学方法可以激发学生的积极性,提高学习效果。
4.及时反馈和评价:教师应该及时给予学生反馈和评价,帮助他们及时纠正错误和提高学习效果。
通过定期考试、作业批改、小组讨论等方式来评价学生的学习情况,并积极与学生互动交流,以便更好地了解学生的学习需求和提供个性化的指导。
有效教学理论
第一阶段,"明了"(clearness,也译作"清楚")。在明了阶段,儿童的观念活动处于静态的钻研状态,对学习的内容逐个地进行深入的学习;主要的任务是明了各种知识。这就要求把所学的内容加以分解,逐个地提出,使学生能清楚地、明确地看到各个事物。据此,教师应采用清晰简明的讲解和直观示范等的叙述教学法,使学生注意力集中并兴趣盎然的开始学习新教材(即书本知识),对新教材的内容产生探求钻研的意向。
掌握有效教学理论
背景及代表人物
主要代表人物:(美)布鲁姆(BenjaminS.Bloom)。 进入20世纪40年代以后,美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学学生运用知识解决问题的能力,在此基础上,布鲁姆所在的芝加哥大学开始了教学改革。布鲁姆从从考试改革入手,改革考试的要求和方法,进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予以了极大地关注,无论是考试改革还是教学改革,重要的是确定教学目标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。1956年,他出版了《教育目标分类学·认知领域》,成为教育评价方面的第一本影响极大地著作。他坚信有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。 布鲁姆在20世纪60年代末开始,对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力,全面提高教学质量,进行了深入研究,提出了一套完整的"掌握学习"理论。这是他的有效教学理论的核心观点。 掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时,给学生充分的学习时间和恰当的帮助,那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种教学策略的思想核心是:许许多多的学术之所以没有取得良好的学习成绩,其原因不在于智力方面,而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。 为了促进掌握学习,布鲁姆又提出评价的新概念:"诊断性评价"、"形成性评价"、"终结性评价"。其目的在于全面的、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力,使所有学生竭尽全力的进行学习,最终达到目的地。 布鲁姆的"教育目标分类学"、教学评价理论和"掌握学习"教学策略是他有效教学理论的主要内容,三种思想密切联系,促使其核心教育思想的实现。
有效教学的理论和模式
有效教学的理论和模式有效教学是教育领域中的重要议题。
在教学过程中,教师应该根据学生的不同需求和学习风格,采用一定的教学理论和模式来提高教学效果。
本文将探讨几种有效教学的理论和模式。
首先,一种有效的教学理论是建构主义理论。
建构主义理论认为学习是一个主动的过程,学生通过积极参与、探索和建构来构建自己的知识。
在建构主义教学中,教师扮演着引导者和促进者的角色,提供问题和情境,激发学生的思考和探索。
此外,建构主义教学注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力,鼓励学生参与到团队合作和项目学习中,从而激发学生的学习动力和创造力。
其次,一种有效的教学模式是个性化教学模式。
个性化教学模式认为每个学生都有自己独特的学习特点和需求,因此教学应该根据学生的差异性进行个性化定制。
在个性化教学中,教师需了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力,为学生提供个性化的学习支持和资源。
这可能包括给予学生不同难度的学习任务、提供不同的学习材料和工具,以及提供个性化的反馈和评估。
通过个性化教学,学生能够更好地发挥自己的优势,并充分发展自己的潜力。
此外,问题解决教学模式也是一种有效的教学模式。
问题解决教学模式强调学生通过解决实际问题来学习和应用知识。
在问题解决教学中,教师提出具有挑战性和实际意义的问题,并引导学生通过调查、研究和分析来解决问题。
通过问题解决教学,学生能够发展批判性思维和解决问题的能力,培养创新力和实践能力。
同时,问题解决教学也能够增强学生的自信心和学习动机,提高学习效果。
最后,合作学习模式也是一种有效的教学模式。
合作学习模式认为学生通过与他人合作和交流,共同构建知识和解决问题。
在合作学习中,学生分工合作,相互协助,共同完成学习任务。
通过合作学习,学生能够提高自己的沟通和合作能力,培养团队合作意识,增强自己的责任感和主动性。
此外,合作学习还可以促进学生的互相学习和互助学习,在合作学习中,学生能够从他人的经验和知识中获益,拓宽自己的视野和思维方式。
有效教学理论
有效教学理论有效教学理论基本概念有效教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学,也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题,揭示教学的一般规律,也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论,也是一种处方性和规范性的理论。
相互关系有效教学理论与学习理论学习理论是教育学的一门分支学科,它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。
有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例,它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。
从规范性和处方性角度考虑,有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。
具体地说,有效教学理论主要研究“怎样教”的问题;学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的,以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程:苏联、中国教学是上位概念,课程是包含于其中的,只是教学的一个部分,从而有效教学理论包含课程理论。
课程是教学内容的代名词,属于教学的一部分;课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分,课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学北美课程涵盖的范围要宽于教学,教学只不过是课程的一个组成部分而已。
教学只是课程的实施与设计,有效教学理论只是课程理论的一个组成部分。
理论形成有效教学理论的形成:有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段,从教学经验总结,到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程,其中系统化是有效教学理论形成的标志。
发展脉络《学记》是最早论述有效教学理论的专著。
在西方教育文献中,最早使用 "教学论" 一词的是德国教育家拉特克( W.Ratke , 1571---1635 )和捷克教育家夸美纽斯,他们用的词是 "Didactica" ,并将其解释为 "教学的艺术" 。
有效教学细节论有效课堂教学的理念原则与环节细节
关注学生的情感体验
学生的学习过程不仅涉及认知层面,还包括情感、态度和价值观等方面 。有效课堂教学应关注学生的情感体验,营造积极、和谐的学习氛围, 激发学生的学习动力和兴趣。
02 有效教学可以促进学生的全面发展,提高学生的 综合素质和竞争力。
有效教学与无效教学区别
有效教学与无效教学的区别在于教学目标是否明确、教学内容是否科学 、教学方法是否合理、教学评价是否公正等方面。
有效教学注重学生的主体地位和参与,强调学生的合作和探究,激发学 生的学习兴趣和积极性;而无效教学则忽视学生的主体地位和参与,采 用灌输式的教学方法,导致学生缺乏学习兴趣和动力。
有效教学注重学生的全面发展,提高学生的综合素质和竞争力;而无效 教学则只注重知识的传授和应试能力的培养,忽视学生的个性和特长发 展。
02
有效课堂教学理念
学生中心理念
01
学生是学习的主体
有效课堂教学应以学生为中心,关注学生的需求、兴趣和发展,注重培
养学生的自主学习能力和终身学习习惯。
02 03
尊重学生的个性差异
03
有效课堂教学原则
目标导向原则
01 明确教学目标
教师应清晰明确地设定教学目标,确保课堂教学 活动围绕目标展开。
02 目标具有可操作性
教学目标应具备可衡量性和可实现性,方便教师 评估学生的学习成果。
03 目标符合学生需求
教学目标应考虑到学生的年龄、认知水平和兴趣 等因素,确保教学内容与学生需求相匹配。
教学内容科学
教学内容应准确、科学,符合学生的认知 水平和发展需求。
教师有效教学理论
教师有效教学理论教师有效教学理论作为一线教师,就得刻苦专研教育教学,才能提高自己的业务水平,才能在课堂上有的放矢,游刃有余。
所以在暑假里学习了《有效教育教学理论》。
有效教育就是提高课堂质量,解决负担轻质量低、负担重质量低、负担重质量高的问题,通过教师水平达到负担轻质量高的教育教学,有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学,通俗地说就是通过课堂教学活动,使学生在学业上有所收获、提高和进步。
具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。
那么,如何才能使学生乐学且有收获呢?以下几点体会作抛砖引玉之用:一、教师要“活用”材教。
我们在解读教材时要有课程意识和教材意识,撰写时要有目标意识和年段意识,上课时要有生本意识和训练意识。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不可侵犯的。
老师可以根据教与学中的实际情况,对教材进行补充、延伸、宽、重组,或添或删,灵活使用教材,使教材更具开放性,内容更贴近学生的生活,符合学生的生理和心理特征。
如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗?二、教师要学会换位思考。
众所周知,教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。
这就需要教师在对学生的.认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法,全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言,可能遇到的困难,对课堂有足够的预测。
有备而来,有备无患,这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。
三、在教育中,教师要用自己的行动去感染学生,要用自己的言语去打动学生,使师生间产生心灵的共鸣。
教师要抓住机会,适时地把自己的积极的态度传达给学生,进而达到感染学生的目的。
教师的语言要有魅力,有幽默感,同时又富有理性。
这样的语言才能让学生愿意接受,达到教育的目的。
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关于有效教学理论
一、何为有效教学?
观点一:有效一般指单位时间的产量。
教学有效一般指:教师必须关注时间和效益,投入与产出,能够从学生的学习出发减负增效。
衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展。
观点二:有效教学的“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。
教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
洋思中学经验及魏书生、斯霞、窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范。
有效教学非常同样关注教学艺术、更讲究教学方法,更关注情感态度价值观的目标与实施创新教育。
二、现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
三、怎样体现这一理念呢?
在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求,让学生具有最稳定持久的学习动机;(动机观)
教学要因材(才)施教、循序渐进,调动学生积极参与,提倡分类指导,满足不同层次学生的需要;(个性观)
教学要讲求适应性,教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应,教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应,反对整齐划一,提倡独具匠心、不拘一格;(生成观)
教学活动要重视教学反馈,提倡课堂教学节节有反馈,作业和测验及时批改,教师掌握学生的“学习病历”,准确诊断,有的放矢地进行调整。
(反思观)
四、教学中少、慢、差、费的低效现象——问题的提出
讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。
然而只要立足课堂,不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究,还是对教师的教学行为作技术学的定量分析,都会发现,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用。
概括起来有一些几种:
●盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃”,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。
学生活动量大了,但思维含量少。
显然,这样的教学行为是无效或低效的。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念。
●强制性教学行为。
表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力,凌驾于学生之上,一切“教师说了算”,“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
多数老师认为教学就是按照教学大纲“教教材”,教师、教材依然处于中心位置,受这种观念支配的教学依然是“S━R”之间(“刺激”与“强化反应”)之间的简单联结。
●偏失性教学行为。
教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面,教学目标设计陈述模糊、笼统、片面,“三维”目标不能有机得到整合。
在座谈、问卷调查中,不少教师认为教学的中心的唯一目标是完成认知性任务,忽视了教学过程中“人”的因素,教学目标被严重异化,致使教学效益不大。
●偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。
如在课堂提问时,教师给优生、“后进生”以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。
造成师源性心理问题
●随意性教学行为:
一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,教学中存在着只问产出、不问投入的偏误,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。
更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识。
●滞后性教学行为。
这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。
教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
●缺乏学生学习主体观。
在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。
这也是有效教学的最主要特点。
对教师教学行为进行分析、鉴别是一件繁难工作。
以上鉴别出的只是比较显豁的几种。
这些教学行为有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
新课程课堂重建对教学行为提出了新的要求,也为教师的专业发展提供了平台。
新课程特别强调教与学方式的变革,提出师生互动、有效学习,强调师生的共同互动、共同成长。
五、实施有效教学应关注的几个问题——思路决定出路,定位决定地位。
1、改变理念构建理念,“先学后教”。
每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念,转变以往“先教后学”的习惯做法,在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。
做到“倒空传统教学的瓶子”,“装满有效教学的瓶子”。
在实验过程中,不断充实和完善自己的有效教学理念。
2.关注教学效益:
教师教学要有时间与效益观念,既不能“跟着感觉走”,也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
3.关注教学的可测性:
教师教学要有明确的目标,并应尽可能使目标具有可测性,教学完结时,能够对教学目标的达成实施测量。
当然,不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化,也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来,全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
4.关注教学反思:
教师要不断反思自己的教学行为,持续地追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。
5、关注交往与沟通:
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的交往。
教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。