谈语文教学情境的创设

谈语文教学情境的创设

情境教学是课堂教学的重要手段。所谓情境是指“情”与“境”交融，“情”是教材表达的思想，“境”则是教材中描绘的形象及场面。情境教学是指教师从教学需要出发，运用生动语言，依据教材内容为主，渲染出具有感情色彩的气氛，激发学生的主动学习，达到最佳的教学效果。

在教学中如果不打破以往常规单调的“一言堂”教学模式，就会使学生感到单调、枯燥、课堂沉闷，也造成了学生厌学心理，难以提高教学质量。那么如何上好一堂有趣的课呢？怎样创造轻松愉快的学习气氛呢？这就需要教师创设有趣的教学情境。在语文课堂中，创设有趣生动的教学情境，能激发学生的学习兴趣，发挥教师的引导作用，唤起他们的情感，从而使学生能在轻松愉快中感知事物。因此，轻松、有趣的情境课堂是提高学生学习效率不可忽略的因素。

实施素质教育以来，学生从主体地位最终得到确认，教师身份已从一个主导者变为引导者。

我们已经知道语文教学不仅仅是四十分钟的事，新课改对我们提到了学生自主学习的模式，应该以人为本，着眼学生的可持续发展。提高学生的文化底蕴和人文素养，自主合作探究的学习方式将取代以教师传授为主的教学方式。

所有改革，都围绕学生，改革的根本是教师和学生角色互换。而要激发学生的主动性和积极性，我们就要千方百计营造各种各样的学习氛围，创设情景教学，把学生的情感活动和认知活动结合起来，使其形真、情切、意远，达成最大效用的教学目标。

一、语文教学中情境的创设

在语文课堂中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，能够激活学生的思维和激发学生的学习欲望，发挥教师的引导作用，促进学生自主探究。教师要根据教材内容，学生实际情况来决定怎样创设情境。

1.创设音乐渲染的教学情境。

文学和音乐是相同的艺术，语文课本中有许多课文可以配合相应的歌曲或乐曲。在课前朗读时播一些与诗歌情境相符的音乐能够渲染、营造气氛。

2.创设探究性的教学情境。

探究是学生自主学习形式之一，能激发学生内在潜力，使学生产生急不可待的心理。

3.创设图画展示的情境教学模式。

语文课堂教学，教师要运用多种教学工具，如截图、剪贴画、打比方、多媒体等展示描述课文内容，使学生容易理解，乐中学习。

4.创设有趣的教学情境。

教学过程中，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得活跃，让学生学的兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学习效率。

5.创设学生表演的教学情境。

学生表演有两种：

（1）进入角色：假如自己是课文中的人物。

（2）扮演角色：就是担当课文中的某一角色进行表演。

学生的表演使学生对课文中的角色产生亲切感，很自然加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描写的形象直接作用于学生的感官，而且罩上情感色彩，使学生特别兴奋，印象深刻，但每次表演应有明确的目的。为使学生都有训练机会，往往指名表演前，可先分组表演，使大家都得到锻炼。

6.创设语言描绘的教学情境。

语言描绘是指教师充分利用语言的渲染，描述和感化作用，配以丰富的情感和强烈的情调，对教学内容做生动形象的解说来绘声绘色的描绘，从而创造出一种具有感染力和鼓励性的“情绪环境”的方法。“以情动情”是语言描绘的主要特点，教师要善于运用自己饱含丰富情感的语言感染学生，让学生有一种身临其境的感觉，超越文本与人的对话。

7.创设生活展现的教学情境。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是此时此地的生活在作家头脑里反映的产物。文章是作者生活的体现，要引导学生认识了解作者文章中反映的生活，才能领略作者文中表露的感情，进而感受到真、善、美的熏陶。生活展现就是把教材中所写的生活与学生的生活通过情境沟通起来，强化他们体验，增进文章的理解。

二、创设情境教学应注意的问题

在新课标的狂潮下，创设情境教学频频运用于我们课堂。从教学有效性来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题。有的老师一味追求课堂的“热烈气氛”，创设唱歌、画图、音乐、多媒体等多样化的情境，却偏离教学目标和重难点。有

的教师创设情境安排学生分角色表演，合作探究，但缺少方法的指导，花了很多时间，教学效果不佳。还有的教师为学生精心创设诗情画意般的课文情境，却忽略了怎样在课堂教学中巧妙运用文本对学生进行语言文字的训练。所以我们要注意以下几点：

1.目的。

教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，恰到好处地引导学生进入情境，去探索、思考和解决问题。忌讳问题过大，让学生丈二和尚摸不着脑袋，也不能太过容易，没有新意和启发性，使情境的创设济于形式，没有实际意义。

2.情感。

即教师在创设情境投入感情。课堂的教师，他的教学语言，举手投足之间都要富有感情。可以说没有感情就没有情境，没有语文课。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思考。

3.态度。

创设情境过程中要端正态度，不必局限一种形式，应该根据不同教学内容和不同孩子年龄特征，选择创设不同的情境，不能千篇一律，要适宜、恰当，切记形式偏离主题。