思维导图在英语教学中的应用探究

思维导图在英语教学中的应用探究

思维导图在英语教学中的有效应用，对于更新教学理念，辅助学生提高英语阅读能力和掌握英语单词能力，培养英语学习策略方面发挥着意想不到的作用。笔者将思维导图应用于英语教学中，具体应用体现在三方面：一是在阅读方面，将思维导图应用于英语文本的解析，降低学生学习难度；二是在词汇教学方面，鼓励学生自主学习，进行发散思维，加深记忆与理解；三是在策略培养中，将思维导图应用于总结学生学习中常见的问题，分析问题原因，进而提高阅读效率。

标签：思维导图；英语阅读教学；自主学习

一、引言

思维导图（Mind Map）由英国人托尼·布赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出。同一时期美国康奈尔大学教育系的约瑟夫·D·努瓦克教授（Josehp·D·Novak）在思维导图理念的基础上提出了“概念图”（Concept Map）。思维导图广泛应用于世界各国的高端企业培训与启蒙教育。概念图在高等教育阶段尤其受到重视。

中国最早的思维导图应用实践者之一，华东师范大学现代教育研究所可视化教学实验中心主任，刘濯源提出了“学科思维导图”的概念。思维导图的概念传入中国时，并不强调点与点之间的逻辑联系，想到即合理。学科思维导图在此基础上，强调了严谨与规范，点与点之间要有严格的逻辑关系。但是比概念图更加灵活。学科思维导图更加适应于学科教学。2011年，“思维可视化技术与学科整合的理论与实践研究”获国际教育技术“十二五”重点规划课题立项。

近几年来关于思维导图在初中教学的研究比较丰富，主要是具体教学案例的解析与研究。如乍浦高级中学在2010年的《思维导图教学研究》中，研究了如何利用思维导图整合教材内容，减轻学生的学习负担。解决了教学中内容多、作业多、考试多的“三多”现象。在思维导图中巧用归纳和演绎思维，化繁为简，实现了提高教师教学效率，学生提高学习效率的目的。

二、思维导图的应用依据及优势

（一）教学实施上，教学方法与学习方法相统一。

传统的教学方式以及学习方式是平面的、线性的，但大脑的工作方式是立体的、发散的。换句话说，我们的大脑喜欢处理图像，而对堆砌在一起的文字，大脑处理起来要慢很多。托尼·布赞提出“思维导图可以使学习方式与大脑的思维方式一致。思维导图是打开大脑潜力的万用钥匙。”思维导图正是一种能把文字转变为图像的方法。以思维导图融合教学方法与学习方法，充分体现以学生为中心，提升学生的自主学习能力、思维能力与创新能力。

（二）知识获取上，思维训练与知识学习相统一。

思维导图可以帮助学生更快掌握基础知识，构建知识体系，提升学生的学习兴趣、理解能力和记忆力，有利于学生逻辑思维的培养。在课堂上，绘制思维导图的过程体现了教师的思维方式。这种思维方式的传授比正在讲授的知识更重要。在授课过程中同时完成了思维训练与知识传授。

三、思维导图在英语阅读教与学中的应用

英语阅读是英语学习的重要组成部分。英语阅读在学习方式上分为精读与泛读。理解的程度决定了学生输入的效果。同时不论在哪种学习过程中，都会要求学生在理解全文的基础上，尽量掌握常用词汇。学生在掌握英语词汇方面，往往存在知识点记忆不全面、不扎实、不系统、不连贯的问题。那么如何将思维导图运用到阅读理解，词汇学习与学习策略培养中呢？

（一）思维导图在阅读理解中的应用——图形转化。

思维导图是“说出来的思考”，其显示了思考的过程，同时也为思考提供了进一步思考的便利。利用思维导图将文字转化为图形，越有效地转化，越容易理解。需要注意的是，在阅读理解中使用思维导图，不需要过于发散，只要将课文中的各種关系表达清楚，即可达到辅助理解的目的。例如上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》第一册中第一单元课文，Greeting and introducing people.该课文文字较为简单，围绕问候与介绍这个话题，介绍了常用语与交际技巧。难度在于，对于不同阶层，不同年龄，熟悉程度不同的人，英语表达方式有所不同，极易混淆。文章中出现了众多人物，对于学生来说，对英文名字并不敏感，这种情况下，将人名罗列下来，简单标记人物关系、年龄等，课文就简单明了了。这种简单罗列+标记的方式尤其使用于信息量大的文章，也适用于小说阅读等泛读的读书笔记。

（二）思维导图在词汇学习中的应用——发散思维。

英语学习只靠课堂是不可能实现的。学生自由利用时间又很有限，自主学习必须高效。思维导图促进发散思维，举一反三，可以提高学习效率。以词汇学习为例，从词义上看，英语单词内部是相互联系的。从用法上看，同义词、反义词之间的联系也很紧密。思维导图在词汇学习中的作用体现在，使学生输入意群，避免孤立的枯燥的背诵。例如，北京日报出版社的《没有词是一座孤岛—溯源解义学单词》一书中的词汇解析方式，如concrete一词有三个常见词义，一是“混凝土”，可解释为“与水泥等紧密结合而成的建筑材料”，二是“确实的”，可解释为“与实际紧密结合的，可被理解”，三是“有形的”，可解释为“与实物紧密结合的，可被触摸”。如此，解构了词义内部的联系，又体现在思维导图上，单词背诵事半功倍。除此之外，还可以利用《牛津英语联想字典》、《牛津同义词词典》等辅助导图绘制。

（三）思维导图在学习策略培养中的应用——鼓励写作。

语言在使用中水平提升最快。鼓励学生利用思维导图提高写作能力。思维导图的一个最大的特点就是将思考的过程体现在纸面上，在体现的过程中，不断调整，使思维更加清晰，层次更加分明。在以往的授课中，尤其是写作课中，学生都反应过无话可说，无文可写的困惑，甚至大学生临到毕业写毕业论文都不会选题。这种情况下，用思维导图将思考记录下来。确定一个话题，不断丰富与话题有关的方方面面。整理各方面之间的关系，确定写作提纲。与传统的写作提纲拟定相比较，思维导图的使用解决了“万事开头难”的问题，丰富了学生的写作素材。

四、结束语

思维导图是非常有效的逻辑图。在实际英语教学中，笔者发现，学生对英语阅读的理解力比较低，语法知识不全面，单词记忆不深刻。在解决问题的过程中，笔者应用思维导图教学法进行了英语阅读的教学，加深了学生对文章的理解，减少了需要自主学习的时间。但遗憾的是未能令学生完全掌握这种方法，也没有将此方法全面应用于教学的各个方面。在今后的研究中，力求拓展思维导图的应用范围，绘制系统知识思维导图，建立英语学科基础知识的思维导图通用模型。

参考文献

[1] 周凤敏. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 英语教师，2012（05）：4-11+17.

[2] 胡勇忠. 利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J]. 琼州学院学报，2010（06）：162-163+166.

[3] 孙桂英. 图式理论在英语阅读课教学中的应用[J]. 西安外国语学院学报，2003（03）：34-36.