浅谈美术课堂中的教师教学风格2
浅谈美术新课堂教学模式
浅谈美术新课堂教学模式作者：岳泳谋来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第7期广西藤县第三中学（543300）岳泳谋在逐步实施新课改的今天，美术课堂教学的方法研究越来越与时俱进，对美术课堂教学的实践功能、活动、创造能力的要求也越来越高。
那么就应该出现更多更先进的新的课堂教学方法，要求出现以培养学生创造性思维能力为目标的教学模式，要求出现以师生互助互动、合作交流的教与学的方式，从而打破传统教学“模仿”“一言堂”“一统天下”的局面，把学生带到一个充满动感、充满愉悦、充满个性创造的课堂教学环境中。
笔者认为从以下几个方面推动模式创新进行教育教学，可以取得很好的课堂效果。
一、建立培养想象创作思维的课堂教学模式1.提倡少临摹多创作在传统的美术课堂教学中，多是围绕“看画”或“临画”为主要教学内容而展开相应的教学活动，以最终大家“都一样”成为教学结果。
实际上，真正的美术教学意义基本上没有得到体现，学生的创造性思维没有得到发挥。
著名画虾国画家齐白石曾说过：“临我者死，学我者生。
”这就是说我们在学习美术时要摆脱以“临摹”为主要效果的教学模式。
应当倡导学生在学习过程中多看多想，学习别人的技巧、意境、情感表达方式，更重要的是学会别人发现美创造美的特质，而不单纯是模仿画面，这样才能形成学生自己的独特个性。
那么教师在教育教学过程中就要引导学生从别人的画面中进行思考、探索，使学生的思考想象更深刻丰富。
比如笔者在教学生版画《黑白世界》时，先让学生看课本中的范图技法和表现效果，而不要让学生临画。
然后再让学生进行思考，说说自己与别人不一致的观点，抓住学生的独特见解，尽量挖掘每位学生的“闪光点”，启发引导，使学生的思维、个性得到发展。
这样学生进行了思索，也为自己的创作内容有了一个好的构思。
2.培养学生学会自己创作美术教学的一个重要任务就是要促进学生身心的全面发展，培养学生的审美能力和创造能力。
在美术教学内容中，无论是绘画教学，还是图案装饰、工艺美术设计等更要求技法、表现用意以及色彩搭配多方面的设计，都体现了美术教学的特质：审美与创造。
浅谈如何构建良好的美术课堂
浅谈如何构建良好的美术课堂发表时间：2019-11-20T11:04:07.127Z 来源：《中小学教育》2019年11月4期作者：刘小珊[导读] 随着新课改的不断推进，对美术这门学科提出了新的要求，教师和学生也队长这门学科也更加的重视了。
刘小珊（安徽省肥西县职业技术学校安徽肥西 231200）摘要：随着新课改的不断推进，对美术这门学科提出了新的要求，教师和学生也队长这门学科也更加的重视了。
在新时代下，传统的教学方式已经不能适应，要提出新的教学思想和理念。
本文对新课改下的美术课堂教学谈几点我的思考。
关键词：美术教育；课堂；教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-027-01 一、课堂教学有效性的含义目前，国外通说理论认为，“有效性教学就是能够促进学生学习与发展的教学。
或者说，有效性教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。
”“国外的教育学者把对有效教学理解概括为四类基本价值取向――教学目标、教学效能、教学成就及教学实施过程。
另有教育专家认为“有效性教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效性教学能够激发学生的学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习”。
二、提高美术课堂有效性教学策略美术是学校教育的重要组成部分。
作为美术课又有别于其他课程，他有自身的特点所在。
如何做到省时高效呢？目前的美术课本中包括了各种类型的绘画，雕塑、工艺及生活中的美学观念等等，形式多样，内容丰富。
1、课前准备充分科学务实的教学设计，松张有度的教学节奏，是教学有效的主要因素。
当然与教师的自身素质，个人的教学风格也有直接关系。
课前的教案设计、教具准备，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。
公开教学为什么给人的效果好，原因只有一个，就是准备充分罢了。
教学计划中的教师教学风格培养
教学计划中的教师教学风格培养教学计划对于教师的教学风格有着重要的影响，它不仅仅是为学生提供一套学习内容和方法，更是涉及到教师的教学效果和学生的学习效果。
因此，在教学计划中培养良好的教师教学风格具有重要的意义和价值。
本文将从三个方面探讨教学计划中的教师教学风格培养。
一、教师教学风格的重要性教师教学风格是指教师在教学过程中所表现出来的说话、思考、行动、状态等方面的个性特征和风貌。
教师教学风格与教师的教学水平、专业素养、教育理念和个人品质等有着密切的联系。
培养良好的教师教学风格对于提高教学质量、增强学生学习兴趣、促进学生全面发展具有积极的作用。
二、教学计划中的教师教学风格培养1. 设定明确的教学目标：教学计划应该明确规定每个教学阶段的教学目标，这有助于教师在教学过程中明确自己的行动方向和服务对象，从而培养出良好的教师教学风格。
2. 提供多样化的教学资源：教学计划应该为教师提供多样化的教学资源，包括教材、教具、多媒体教学设备等。
这可以激发教师的教学创新能力，培养出独特而有影响力的教学风格。
3. 强调教师的专业发展：教学计划应该强调教师的专业发展，为教师提供不断学习和提升的机会。
这有助于教师不断更新自己的教学理念和教学方法，培养出具有专业素养和高水平的教学风格。
4. 鼓励教师的创新实践：教学计划应该鼓励教师进行创新实践，提供创设教学环境的机会。
这可以激发教师的创造力和探究精神，培养出富有创新意识和实践能力的教学风格。
三、教学计划中的教师教学风格培养的挑战和对策1. 时间和资源限制：教师教学风格培养需要时间和资源的支持，而教学计划可能存在时间和资源限制。
因此，教学计划应该提供足够的时间和资源支持，让教师有充分的机会进行教学风格培养。
2. 学习环境和学校文化：学习环境和学校文化对于教师教学风格的培养有重要影响。
教学计划应该关注学校的文化氛围和教育理念，营造积极向上的学习环境，让教师能够在这样的环境中培养出积极、开放、创新的教学风格。
浅谈如何上好小学美术课
浅谈如何上好小学美术课总有人问怎么让学生喜欢上你的美术课呢？那就是在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我在教学中的几点体会。
一、课前充分准备，效果事半功倍我们准备了吗？准备好了吗？我们要准备什么？仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的准备不到位有直接关系。
科学务实的教学设计，松张有度的教学节奏，是教学有效的主要因素。
当然与教师的自身素质，个人的教学风格也有直接关系。
课前的教案设计、教具准备，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。
公开教学为什么给人的效果好，原因只有一个，就是准备充分罢了。
所以我要求每位学生都要准备充分的学习用具，有的是必须购买的，如记号笔、油画棒、水粉颜料、毛笔、素描纸、胶水、剪刀等，有的是课余时间收集的，如牙膏盒、废弃的瓶子、瓶盖、开心果果皮、果冻盒子、衬衣盒里的白板纸、彩色画报纸、彩色小珠子等，需要用时提前通知学生就可以了。
准备的充分，课堂效果自然就好。
二、鼓励审美个性，培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：在欣赏徐悲鸿的《群马》时，我仅仅介绍了作品的作者情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个学生都说出自己的看法，作答时大家基本能各抒己见的说出自己的看法和想法。
浅谈优化美术课堂的教学艺术
学生参与课堂活动的机会 。 因此 ， 教 师应该 经常置身于学生中间，利用自己和学生 的 空间接近度 ，促使学生的态度和行为表现 更积极主动。 二、 注 重激发 学生 的艺术创 造 ， 是优
化 课 堂 教 学 的 关键
要用发展 的眼光 看待 学生 。学生是 有感 就需 要从 教 师那 里得 到 尊重 、 友爱 、 温 暖、 情谊和教诲 。 当这 种情感得 到满足后， 学生便会 以更 大的激 情上好课 。这 是教
四点。
很好地 掌控课 堂 ，用教学风 格去 吸引学
生： 同时思想 品德课 教师要有一定 的人格
魅力 ， 这也是吸引学生的重要方面。
学 习兴趣
随着新课程改革 的不 断深入 ， 再加上 政治学科 由闭卷到开卷的转变 ， 在有限 的 ４ ５分钟的课堂教学 时间 内提高学 生的学
一、 提升教师的理论素质 作 为初 中思想品德教 师 ，我认 为教 师应该有扎实的理论基础 ， 尤其是初三 的
政治理论 ， 这部 分对于学生来说是很抽 象 谐 的教 学风 格会让 课堂 在欢 声笑语 中顺 论与实际相结合 ， 用学过的理论知识来分 ３ ． 建 立平等 、 民主 、 友好 的师生关系 。
究竟什么是有效甚至是高效的课堂呢， ７ 的， 很难理解。 但是在 中考 当中， 往往是理 利进行。 都是要提升教 师的业务水平 ， 进而提高学生 析解答社会 的热点 问题 ， 这就要求教 师必 陶行 知说过这 样一 句话 ： “ 热 爱学 生是师 须具备扎实的理论基础 。比如 初三的“ 三 德 的集 中反映。” 在现代 的教学 中 ， 师生关
短， 以及 师生 面 对 面机 会 的增 多 ， 可 以增 进
的艺术表现提供一个有利的条件。
美术教学要有自己的特色和风格
美术教学要有自己的风格和特色我是一名中学美术教师，从教十八年，亲眼见证了我国从应试教育向素质教育的转变，其中的酸甜苦辣只有自己知道。
作为人民教师首先应该是爱学生，只有爱自己的学生才能释放自己的潜力，才能更好的驾驭课堂，发挥自己的教学风格。
教师的课堂教学语言富有艺术性，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧。
教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。
一个优秀的美术教师，应该具有驾权语言的高超技能，亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量，使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。
记得在一次的教研活动中，我有幸听了兄弟单位的几节初中美术优质课。
课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱，绝大多数学生只是洗耳恭听。
仔细想想，我在先前的美术教学中此类现象比较普遍。
为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。
法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。
”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”根据有关调查，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年段为75％－80％，中年段为25％－45％，高年段为11％－20％。
那么，什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？怎样用自己的教学风格和人格魅力吸引学生，让他们回到课堂上来呢？在实际教学活动中，我从以下几个方面展现自己不的教学风格和特色，希望能得到美术同行的认同。
一、真正体现学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。
我们知道美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。
美术的有效教学浅谈
怎样 的教 学才 是有 效 的？是 高效 、低效 还是 无 效 ？能否更 加有 效 ？
价 等， 以及理 性地 阐 明 自己的想法 及其 理论 依据 。可 写 出另需说 明的情 况， 比
如是几 年 级 的课 ， 自己设计 的课 程， 准各 分为 几节 课完成 等 ５ 是 或 ．教学重
点． 教学 重点 是指 在教材 的知 识体 系 中要 求学 生必须 掌握 的知识 或技 能， 通常 就是认 知 目标和 技 能 目标 。教师 只有 在分 析教 学 内容 的基础 上， 了解 了本课 题 的教学 内容 和知 识 结构之 后， 能准确 地找 到教 学重 点 。教学重 点是 教材 才 中提 出的 学习任 务， 需要教 师准 确地 理解 和把 握教 材 ６ ．教 学难 点教学 难点 是指教材 中需要 学生掌 握而学 生却难 以理解 或难 以掌 握的知识 或技 能， 常也 通 包 含于 认知 目标 或技 能 目标之 中， 与教 学重 点有 必然 的联 系 。教学难 点 是具
传统教 案仅 仅是 教师在 教学 前为完 成 教学任 务而 制订 的方案 。而 在现代 教 学设计更 强调 科学 的方法 论 、教学 的观 念、教 学模 式的运 用 、教师 的教学 风格 、教 学 目标 的设 计 、教 学策 略和 教学 方法 的运用 、教学 媒体 与技术 的选 用 以及教学 评价 的作用 等， 为教师 理论研 究 、实践经 验和 个性 风格 的结 晶， 成 从而 成为 重要 的教 学研 究成果 。 课程 整体 设计 的要 求 ：。 题 。 题是 教科 书中规 定 的教学 内容， 可能 １课 课 也 是教 师 自主 开发 的校本 课程 。 些课题 的性 质和 意义 比较 明确 ： 有 有些 课题 是学 生生 活或情感 性描 述， 在单 元教 学设 计时， 师就 要划 分出若 干 “ 时课 题 ” 教 课 。 如 “ 装设 计 ”单 元包 含服装 设计 常识 、服 装款式 设计 、服装 色彩 设计 等课 服 时课题来 完成 。２ ．课业 类型 。将 美术课 分 为美术 常识类 、美术 欣赏类 、绘 画 类 、设计类 、工 艺类 等， 每一类 课还 可进 一步 细化 ， 同类 型 的课有不 同 的性 不 质 ， 需要 相应 的教学 形式和 教学 方法 。美术 常识 课和美 术欣 赏课 有区别 ： 也 绘 画课与 画设 计效果 图 的性质 也不 同 。３ ．教学 目标． 教 学 目标 是 课堂教 学 的 核 心， 因此设 计有 效的美 术教 学首先 要按 课 改的精 神设计 好三 维 Ｅ标 。 ｌ 教学 目 标 是通过 本节 课教学 后， 学生 应当 掌握 的具体 内容 、 要达 到的 教学结 果 的明 所
教学艺术风格名词解释
教学艺术风格名词解释
教学艺术风格是指教师在教学过程中所展现出来的特定的教学
风格和特点。
它涵盖了教师的教学方式、态度、行为以及对学生的
引导和影响。
教学艺术风格主要包括以下几种：
1. 传统教学风格，传统教学注重教师的权威和传授知识，强调
教师的主导作用，通常采用讲述、板书和听课等方式进行教学。
2. 互动式教学风格，互动式教学注重师生之间的互动和交流，
强调学生的参与和合作，教师更多地扮演引导者和组织者的角色，
倡导学生主体地参与学习。
3. 启发式教学风格，启发式教学强调启发学生的思维和创造力，注重培养学生的独立思考能力和问题解决能力，教师往往通过提出
问题、引导讨论和激发学生兴趣的方式进行教学。
4. 实践式教学风格，实践式教学侧重于通过实际操作和实践活
动来促进学生的学习，注重培养学生的动手能力和实际应用能力，
教师通常会引导学生进行实验、实地考察或者实际项目操作。
5. 教练式教学风格，教练式教学更注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力，教师更像是学习的指导者和辅导者，通过个别辅导、讨论和反馈来帮助学生提升学习效果。
这些教学艺术风格各有特点，适用于不同的教学场景和学生群体。
教师可以根据具体的教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学艺术风格，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
浅谈美术课程中是如何进行评价的
浅谈美术课程中是如何进行评价的第一篇：浅谈美术课程中是如何进行评价的浅谈美术课程中是如何进行评价的教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。
每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。
我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
评价对学生学习美术起着至关重要的激励作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。
传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。
久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。
一、由单一评价变多元评价传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。
即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。
除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。
相反的，在多元的美术教学评价里，我们的教学目标和学习成果是多样的。
因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知的评价。
而在评价者方面，我们不但注重教师对学生的评价，还兼顾同学、家长对被评价者的评价，而我们最注重的是学生的自评。
因此，我们现在的评价内容与评价方式都是多元的。
二、由主观评价变客观评价儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的区别。
许多教师不了解儿童作品的原有特点，在美术评价上主观、武断，不够客观真实以至走上误区：（一）以像不像来评价儿童作品传统上，不少人在评价一幅画是常采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。
这样评价是单一片面而过于主观。
它忽略了作品的内涵，忽略了作品丰富的想象力，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。
而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不像”“功底深不深”来评价一件作品。
美术教学设计特点
美术教学设计特点1.系统性：美术教学设计是一个系统的过程，包括确定教学目标、设计教学内容和教学方法、安排教学时间和评价教学效果等。
这些要素相互关联、相互依存，构成了一个完整的美术教学系统。
2.针对性：美术教学设计必须根据不同的教学对象和教学目标，制定相应的教学策略。
对于初学者，可以从基本技法和素描入手，渐进式地培养其绘画技能；对于高级学生，可以注重培养其创造力和艺术批评能力。
3.引导性：美术教学设计的目的是引导学生主动参与学习、探索和创作。
设计者应该为学生提供充分的艺术创作空间，引导他们通过实践加深对美术知识和技能的理解，培养他们的审美意识和创造力。
4.多样性：美术教学设计应该注重培养学生多样化的艺术表现方式和风格。
不同的学生有不同的兴趣和特长，教学设计要为学生提供多种表现方式的选择，鼓励他们发展自己的独特风格。
5.实践性：美术教学设计突出实践性，要求学生通过实际操作和创作来掌握美术技能和知识。
设计者应该为学生提供丰富的实践机会，组织各种艺术活动和比赛，增强学生的实践能力和创作能力。
6.可操作性：美术教学设计应该具有可操作性，即能够在实际教学中得以贯彻和实施。
设计者应该根据学生的实际情况和资源条件，设计适合的教学方案和教学材料，确保教学过程的可行性和可操作性。
7.灵活性：美术教学设计应该具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整和改进。
设计者应该不断反思和总结教学经验，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
综上所述，美术教学设计具有系统性、针对性、引导性、多样性、实践性、可操作性和灵活性等特点，这些特点有助于提高美术教学的效果，培养学生的审美意识和创造力，推动美术教育的发展。
美术教学方法
美术教学方法美术教学是培养学生审美情趣和创造能力的重要途径，而教学方法的选择直接影响着教学效果。
本文将就美术教学方法进行探讨，希望对广大美术教师有所启发和帮助。
首先，要注重激发学生的兴趣。
美术教学应该注重启发学生的创造力和想象力，教师可以通过引导学生观察、思考和表达，激发他们对美术的兴趣。
可以通过组织美术实践活动、带领学生参观美术展览等方式，拓宽学生的美术视野，激发他们的学习兴趣。
其次，要注重培养学生的实践能力。
美术教学不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的实践能力。
教师可以通过示范、实践指导等方式，帮助学生掌握绘画、造型等技能，引导他们进行创作实践。
通过大量的实践训练，学生才能够真正掌握美术技能，提高自己的艺术水平。
另外，要注重个性化教学。
每个学生的特点和兴趣都不尽相同，因此美术教学也应该注重个性化教学。
教师可以通过了解学生的特点和兴趣，有针对性地进行教学设计，引导学生进行个性化的创作。
在评价学生作品时，也要注重发现和鼓励学生的个性特点，激发他们的自信心和创作激情。
最后，要注重跨学科教学。
美术教学与其他学科之间存在着密切的联系，因此可以通过跨学科教学的方式，丰富美术教学内容。
比如可以将美术与历史、语文、科学等学科相结合，进行综合性的教学活动，拓宽学生的知识面，提高他们的综合素养。
总之，美术教学方法的选择对于教学效果至关重要。
教师应该注重激发学生的兴趣，培养学生的实践能力，注重个性化教学，以及注重跨学科教学，从而提高美术教学的质量，培养更多的美术人才。
希望本文的探讨对美术教师有所启发和帮助。
教师教学风格
教师教学风格教师教学风格是指教师在课堂教学中所展现出的一种独特的态度和方式。
一个教师的教学风格直接影响到学生的学习效果和学习积极性。
因此，教师教学风格的选择和运用是教学中至关重要的一环。
在教师教学风格中，最基本的两个方面是学生中心和教师中心。
学生中心的教学风格强调学生的主动参与和合作学习，通过激发学生的兴趣和探索欲望，促使学生在教学过程中发挥主体作用。
而教师中心的教学风格则强调教师的授课和指导角色，以教师为中心组织和引导教学活动。
然而，我认为在实际教学中，一个优秀的教师应该不拘一格，根据教学目标和学生特点灵活运用不同的教学风格。
首先，对于那些知识密集的学科，如数学和物理等，教师中心的教学风格更为适合。
教师在这种情况下扮演着知识的传授者和学习的指导者的角色。
教师以清晰的目标和步骤，系统地介绍知识点和解决问题的方法。
通过讲解和示范等方式，教师能够提供必要的知识和技能，并解答学生的疑问。
此外，教师还可以巧妙地引导学生进行思考和分析，帮助他们建立正确的学习方法。
在这种教学风格下，学生可以更好地掌握基础知识和解题技巧，提高学业成绩。
然而，在一些艺术、文学等较为宽泛的学科中，学生中心的教学风格更为适合。
教师在这种情况下应该以学生的兴趣和个性为出发点，鼓励学生自主学习和表达。
教师可以运用小组合作学习、角色扮演等方法，让学生参与到教学过程中，增加学习的趣味性和参与度。
在这种教学风格下，学生可以发挥自己的想象力和创造力，培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，对于不同年级和能力的学生，也需要灵活运用不同的教学风格。
对于小学生而言，应该更加注重培养他们的学习兴趣和激发他们的好奇心。
因此，教师应该采取灵活多样的教学方式，如游戏教学、实验教学等，以激发他们的学习兴趣和探索欲望。
对于中学生而言，教师应该更多地关注他们的学习方法和学习策略的培养，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法。
总的来说，教师教学风格应该根据教学目标和学生特点灵活运用。
怎样做一名合格的美术教师
怎样做一名合格的美术教师我觉得要做一名合格的美术教师，一个最基本的要求就是成为一名学生喜欢的美术教师。
很多时候，学生们不是很重视美术教师，很大的原因是美术教师没有在学生心目中树立威信。
我认为美术教师的威信主要取决于教师自身的主观因素，只有在教师良好的道德品质、艺术才能、知识水平、情感等因素得以集中体现和展示的时候，才会有助于形成一定的威信。
美术教师的威信确立主要体现在以下四个方面：一、人格魅力。
教师的人格魅力，主要体现在对祖国、对学校、对美术教育事业、对学生执着理性的爱上，以及对所从事的职业高度的事业心、责任感和敬业奉献精神上。
在我们身边，有着许许多多具有这样人格的教师，他们就像一面镜子、一根标尺，时时刻刻影响着我们所热爱的可爱的孩子们。
同样，在这种人格魅力的感召下，作为一名年轻的教育工作者，怎能不激荡起人生的理想，去追求教育艺术的辉煌呢？二、学识魅力。
美术教师的学识魅力主要体现在对艺术审美鉴赏、审美表现和审美创作上。
艺术美的魅力，为美术教师展现才华提供了大有可为的天地。
因为学生总是愿意在才华出众的美术教师的带领下，去接受美术知识技能的学习和提高自身的艺术素质，作为一名美术教师，哪怕工作再累再忙，也应该经常性地进行文化知识和专业知识的练习与进修，以不断提高自己的知识修养，提高自己的学识魅力。
三、教学魅力。
教学是一门科学也是一门艺术，教学艺术具有迷人的魅力。
而美术教学艺术则更是“艺术”中的艺术，它的魅力应该是无穷尽的，问题的关键在于教师。
我认为，美术教学的关键在于把握学生的学习兴趣。
要让学生在美术学习中感受到乐趣，就必须把握和提高美术课堂教学的技巧，并逐步形成具有鲜明的个人特点的教学风格。
这样，通过教师个性化的教学，能使学生产生心灵的呼应，进而影响到学生个性的发展。
四、风度魅力。
美术教师的风度直接体现出教师自身的精神面貌，成为威信建立与保持的重要方面。
试想，当一个谦逊、和蔼、平易近人、衣着得体、落落大方的美术教师出现在学生面前的时候，留给学生的就一定是一个健康、积极、向上的美好印象，这本身就已经是一种教育。
浅谈小学美术教学中的有效评价
浅谈小学美术教学中的有效评价在传统的美术课堂中，教师常常以“像”或“不像”作为评价标准来点评学生们的作品。
这样的评价直接否定了学生的创作力，也间接让学生觉得画画只不过是一个“复制”的过程，从而打击了学生的学习积极性，甚至使学生产生了厌学情绪。
尽管随着新课程改革的实施，教师的教学方法也有了很大的改进，但是仍然存在一些问题，主要表现为以下两点：第一，评价语言过于消极或者狭隘。
在学生的作品在偏离了课本或者教师预期的答案时，断然给予否定的评价。
第二，评价语言过度积极。
在教学过程中为了不打击学生的积极性而一味的只进行正面评价，甚至采用过度的、夸张的语言。
例如在评价时不去帮学生分析作品的亮点和还需改进之处，对所有学生的作品都是千篇一律的用“很好哦”、“真不错！”、“太棒了！”等笼统的评价语。
教学过程中，不论采取何种方式，教师必须对学生学习进行一定的评价，而这个评价手段使用的好坏，会对学生产生重大的影响，学习美术的态度、学习效果都会产生变化，在学习过程中，学生能力各有长短，我们老师在教学中如何把握好这一点，做到教学效率的最大化，是需要认真思考的，在教学评价这一方面多一番研究，多方式、多手段，尽最大可能的让每个层次的学生都有进步和发展。
依据我的经验，我们可以从如下几个方面来思考:第一、因材施教，区别对待。
挖掘自己的潜能。
这样，不仅能使孩子们形成个性鲜明的风格，而且能提高学习美术的兴趣。
案例1：本学期在教学三年级《玩偶大本营》这课时，有一个小女孩做的指偶方向和其他人的不同，她是在指套的侧面画了一张笑着的脸，接着又在另一面画了一张哭着的脸。
这个想法就非常好，我拿到讲台上展示，表扬她构思与众不同。
第二、多层次、多维度评价。
在美术创作活动过程中，我们常常会看到，每一个学生在表现角度与表现方法都有不同，他们在这些方面所表现出的不同，这有可能是由于学生思考问题的不同方式所造成的。
所以，在美术课程中要以学生在美术学习中的具体表现为依据,对学生应该采用多种层次的评价标准。
美术老师的教学风格
我的教学风格许俊杰在教学中我一直在遵循着“以人为本”的理念，追求“崇尚自然，关注生活”，“平等民主，教学相长”，“富有激情，张扬个性”的教学风格。
一、崇尚自然，关注生活教学活动不能只是着眼课本，而是要与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，关注社会现实生活，和广阔的现实生活相契合，立足个体生活，去引导个体生活，在生活中提升教学效果。
同时，教学还以得超越生活为目的，引导学生去超越生活、提升生活。
美源于生活，对美的理解必须从生活出发，从实际出发。
教师教学的不仅仅是绘画和欣赏的技巧，更该是一颗能发现美好的心。
在课堂教学中，我经常拿身边的事物举例，常用相机记录身边的美好画面，做成PPT 跟学生们一起分享。
每个礼拜，我都会带学生去户外写生。
石港中学后操场的百米碑廊，教学楼后面的九曲桥笑读亭等都是我们描摹的好对象。
关注每一缕春风，关注每一片落叶，满怀热爱之心去关注生活，或许才是美术教学带给孩子的最好的礼物。
二、平等民主，教学相长教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率。
师生之间应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。
教师的主导作用应充分地体现在唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。
在专题“中国传统建筑艺术”欣赏课中，我挑选了十幅有关传统建筑艺术的照片，希望让学生初步了解我国传统建筑的艺术特点，懂得建筑的三大要素，使学生受到美的熏陶，增强民族自豪感。
因为涉及到理论较多，我没有通篇介绍，而是让学生通过观察、回忆和比较，了解“传统”二字与“现代”的区别，再进一步引导学生了解祖国悠久的建筑史及灿烂的建筑文化，了解宫殿、楼阁、亭台、寺庙、佛塔、陵墓、民居等独树一帜、风格迥异的建筑艺术特点。
我采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有意注意和无意注意，分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。
启发他们观察分析，鼓励他们踊跃发言，各抒己见，积极讨论。
学生提出了很多问题，并举出了石港老街建筑的例子，将理论用身边实例来演绎，大家都收获颇多。
小学美术有效教学风格的建立
小学美术有效教学风格的建立小学美术教学是培养学生审美能力、创造力和艺术修养的重要环节。
在教学过程中，教师的有效教学风格对学生的学习效果有着至关重要的影响。
建立一种有效的小学美术教学风格是非常重要的。
一、激发学生的兴趣激发学生对美术学科的兴趣是建立有效教学风格的关键。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生对艺术的热爱和兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中感受艺术的魅力。
教师可以通过丰富多彩的教学内容、生动有趣的教学方法以及具有启发性的教学案例来激发学生的学习热情，使他们在艺术学习中能够保持积极向上的心态。
二、注重学生的实际操作小学生的认知水平和学习能力有限，因此在美术教学中，教师应该注重学生的实际操作。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握艺术知识，培养他们的审美能力和创造力。
教师可以设计一些手工制作活动，让学生亲自动手，切身体验美术的魅力，从中获得成就感和满足感，提高他们对美术学科的认可度和学习兴趣。
三、重视学生的个性发展小学生的个性正在逐渐形成，在美术教学中，教师应该重视学生的个性发展，鼓励学生在艺术创作中表达自己独特的想法和情感。
教师可以通过开展绘画、手工制作等活动，给学生充分的自由发挥空间，让他们根据自己的兴趣和特长进行创作，激发他们的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、结合实际生活艺术源于生活，艺术教学应该结合学生的实际生活，让学生从身边的事物中感受美的存在。
教师可以通过引导学生观察、模仿、创作，让学生从日常生活中发现美，培养他们的审美情趣。
教师还可以组织学生外出写生、参观美术馆等活动，让学生亲身感受艺术的魅力，激发他们对美术学科的浓厚兴趣。
五、注重教师的榜样作用在小学美术教学中，教师的榜样作用尤为重要。
教师应该以身作则，做学生的艺术启蒙者和引领者，展现出积极向上的艺术态度和高尚的艺术情操。
教师要不断丰富自己的艺术知识，提高自己的教学水平，注重个人修养和情感表达能力，成为学生艺术学习的榜样和引领者。
美术教学方法
美术教学方法美术是陶冶情操和激发孩子兴趣和想象力的一门学科，美术课上总是轻松愉快，随着老师的教学和引导，激发学生的想象力和创造力，创作出独一无二的作品。
下面是小编整理的美术常用的教学方法，希望对大家有所帮助。
美术常用的教学方法(一)以语言传递信息为主的教学方法1、讲授法，教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。
但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。
2、谈话法(问答法)是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。
能集中学生的注意力，开拓学生的思维。
但是问答法中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，就要求教师要在课前做好充分的准备，语言、问题难度也要相当的考究，否则容易引起课堂的混乱。
3、讨论法，在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。
4、读书指导法，教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识;扩大美术视野的教学方法。
(二)以直接感知为主的教学方法1、演示法2、参观法 3比较法直接感知的教学方法，能扩大学生的审美视野，但是在期间容易发生突发性的问题，这就要求教师要有相当机灵的反应能力，能积极应对各种突发性的问题。
(三)以实践为主的教学方法实践训练为主的教学方法是在教师的指导下，学生提高绘制实践活动，形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法，辅导练习法是以实践为主的最重要的教学方法。
它能促进学生在美术活动中能眼、手协调并用，从而提高与发展美术的创造能力与审美素质。
(四)以陶冶情操为主的教学方法——欣赏法、情境法观察比较法是教师根据教学任务、组织学生通过观察、比较、研究而直接获得知识、感受、教育的方法。
这种方法打破课堂和书本的约束，使教学与生活联系紧密，扩大学生视野，从现实社会生活中接受教育。
美术听课报告
美术听课报告美术听课报告13月14—15日，我有幸参加了在乳山海阳所镇中心学校进行的威海市小学美术优质课评比暨观摩会。
在这短短两天的时间里，我认真观摩了十一位优秀教师的课，他们的课堂教学风格各有千秋，每一位老师都以自己的特色诠释着美术课堂教学，聆听不同年级的课，收获颇多，下面就谈谈我的一些心得体会：一、善于营造和谐的课堂氛围学生是教学活动的主题，在美术教学中，学生的主体作用，应该是主动地参与美术课堂，在动手过程中体验美术的乐趣。
文登市文峰小学的王老师执教的是四年级下册《双胞胎》一课，整堂课下来给人一种酣畅淋漓，自然无比的感受。
首先王老师给人的印象是十分亲切和随和的，她与学生的互动中，首先让学生上台尝试用对印的方式来制作小狮子“双胞胎”，当学生松开手打开作品后，呈现出来的画面美得连坐在底下听课的老师都惊讶了，何况是学生呢。
成功的激发起了学生的兴趣，学生自然全身心的投入到了课堂当中。
在随后的动手制作中，令我印象深刻的是一位小男孩和他的作品。
他沉默寡言，整堂课没有举手的动作，但是王老师细心的发现了他的作品，并高高的举起，说：“我刚才巡视同学们的作品，这位同学的方法让我眼前一亮，你能说说你是采用哪种方法来表现双胞胎吗？”男孩羞涩的回答，迎来了老师和他的同学们热烈的掌声，我相信这堂课会是这位男孩难忘的一课，因其在美术课堂上体会到了另一种爱。
二、美术要贴近生活美术源自生活，又美化着生活，美术提高了人的审美能力，所以在美术中需要构建生活化的美术教学情景，使教学内容更贴近学生的生活经验，让学生学会将美术知识运用到生活当中，体会到美术就在自己身边。
乳山海阳所中心学校的.王老师讲的《乳山旅游节》就是将自己的家乡乳山作为向世界展示和宣传的例子。
王老师带领学生欣赏乳山的著名景点，琉璃双塔、椰林沙滩、药师佛塔。
这些都是孩子们走出家门就能见到的景色，但是展示在这么多客人的面前，孩子们的脸上不禁流露出自豪的神情，回答问题的声音都是亮亮的，自然而然地孩子们呈现出的作品中都透露着浓浓的恋乡之情。
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浅谈美术课堂中的教师教学风格
南通市韬奋小学汪卫华
但随着新一轮的基础教育的课程改革，美术课程也以全新的姿态走进了校园；走进了师生的生活，使美术教师在这种受到拘束的教学风格中悄然而然地在改变，使之也形成了一种相对独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。
那么新课程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具体的教学实践中找到正确的、具有特色的又不受局限的这种教师教学风格呢？就此，本文发表了一些个人的思考和看法。
一、确立与生共舞的教学风格
我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。
原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。
这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。
美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。
这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。
夸美纽斯说：教无定法。
显然，才能反映出教师真正的教学特征。
如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课
的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。
主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。
也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。
同时，还要介绍学校其她同学的作品，来掌握更广泛的新知识。
从而使课堂的整体教学风格变得更为清晰简约，也更富有教学层次。
这样的课堂设计的核心不是简单的呈现一些作品的比较而已，而是在这些作品的比较中让学生去更深入地开发他们的创作思维。
因为思维的训练是整个课堂教学的重心。
也是拓宽学生的学习生活经验，使本堂课的教学风格显得更有“浓度”。
再如《我做的笔筒》一课，利用旧纸盒来做笔筒，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识。
在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，我首先应该要树立正确的教学目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。
一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。
为了积极调动学生的情感，有的老师在教学中反复大声询问学生：“心情怎么样？开不开心？”我觉得这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。
其实，教师只要有艺术性的控制自己“启”和“引”的度。
就能充分地掌握学生的各心理活动，教学的风格也会在实践的过程中逐渐成为激情与智慧共存的综合体。
二、树立与美交融的教学风格
新课改提出：如何促进学生学习方式的变革？也就是倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
而学习方式之所以要改革，就因为“发展”是硬道理，学生从课堂上应该能学到怎样获取知识的方法与他人互动、互环境互动、与人类文化互动，达到自主发展、全面发展、终生发展的目的。
这就考验教师如何能鲜明地又具体地实施这一系列的教学目的。
如在实践过程中，我就有幸地学习到几种具有特征意义的教学风格类型，如：（一）理智型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型。
其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教
学方法、
方式有利于教师情感优势的发挥，
重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，
达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语
言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型。
这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；
严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。
（六）直观型。
这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善
于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识
之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。
（七）奇异型。
这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。
在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。
要有发展、有创造，独辟溪径。
综上所述，只要每个人认为能与美的教学融为一体的都可以体现出
自己的教学风格；也只要能好好地认识自己的教学特点以及正视自己的教学问题和研究自己的教学风貌，
不断的在教学过程中自我发现、
改善，
未来肯定也会在属于自己教学风格的领域上找寻出一片属于自己的天空。
三、建立与人共评的教学风格
在素质教育大背景下，新课程教学评价观由过去的竞争本位、分等
排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观来建立与人共评的教学风格。
而它也以新形式下的模式中生成了以下几个特点：
注重对学生学习发展过程的评价：
这种教学评价不是根据成绩来
给学生下定义、分类别，而是注重各学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展来反映教师在自然的教学环境中提倡与人共评的教学风格。
㈡
注重对学生多方面的评价：包括情感、态度、价值观的评价和学
习方法的评价，因为我们的培养目标是涵盖多方面的，评价要全面、科学。
评价的方式更加民主，也有更大的灵活性，这样教师也就无意识地形成了一种可以创造学生喜闻乐见的方式来进行评价和奖惩以及方式多样化的教学特点。
如新教材设计了“自评自画”、“自说自画”等栏目就非常不错。
在实施新的评价模式时，必然会有很多问题出现。
在这个过程中，我们在教学评价风格中就要注意的是：
6
、提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。
在小学阶段，美术教学评价
应成为促进和激励学生上进的机制，通过评价，让每个学生树立起自卑心和自信心。
2
、注重综合评价，不搞“单一标准”。
评价不仅要关注学生的学业
成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。
3
、尊重个性差异，不搞“统一要求”。
学生发展的差异是客观存在
的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展，因此没有必要把一个学生和另一个学生的学业成绩作横向比较，而应注重学生自己的纵向比较。
4
、重视自我评价，不搞“一言堂”。
如《我做的笔筒》一课中的学
习建议要求学生“说说自己做的笔筒有什么优点及改进意见”，另一课《我的胸卡》中要求学生“把胸卡戴起来，与同学认识交流”等，都强调了作业的自评与互评。
其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。
随着新课改理念的不断深入人心，我相信只要每个教师都能树立新的教育风格，
了解新的教育理念，
做到与时俱进，
与新课程同行，必定会创出一片崭新的教学天地。
综之，教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和
教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教
学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。
参考文献：①《中国美术教育》
2006年第3、5期
②《中国美术教育》
2008年第6、8期
③《美术教育展望》徐建融等著
华东师范大学出版社
④《新课程与教师角色的转变》新课程实施过程中培训问题研究课题组编写北京：教育科学出版社2001年九月第一版。