《水温的变化》教学反思

《水温的变化》教学反思

作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到不少讲课技巧，那末教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我采集整理的《水温的变化》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《水温的变化》教学反思 1

教学目标：

1、初步学习用观看、试验的方法采集数据，整理后绘制折线图。

2、依据折线图发觉并归纳水温的变化规律。

3、初步知道折线图的特点和作用。

4、哺育照实记录试验数据、细致认真的科学态度和良好的协作精神。

教学重点：

学习用简洁的图表、文字等记录试验数据，对水温的变化过程做出简洁描述。

教学难点：

通过对折线图的分析，发觉并归纳水温的变化规律。

教学具豫备：

铁架台，酒精灯，中试管，温度表( 100℃)，棉线，电子表，火柴，温度记录表，折线统计图等等。

教学过程：

活动一水的加热和冷却

活动目标：

1．初步学习用观看、试验的方法采集、记录水在加热和冷却过程中温度变化的数据。

2．哺育分工协作的精神。

活动器材：

铁架台、酒精灯、火柴、温度计、烧杯、秒表，教材。

《水温的变化》教学反思 2

在教学的时候，我首先提出一个问题：这里一杯热水，放到桌子上其温度会下降。水的温度是怎样速度进行下降的？同学进行猜想。在这个过程中经受一个过程提问题，和猜想。在同学的猜想过程中，同学有着各种各样的猜想，我没有进行简洁的进行否定。

然后同学进行设计试验方案进行试验。我问一下同学们应当怎样进行验证呢？同学依据自己的理解进行想方法进行设计试验的方案。这个过程还是比较的顺当的。

然后就是进行留意问题的事项了。在这个的过程，同学需要重新生疏一下温度计的使用的方法。在指导同学进行试验之前，我想指导同学留意小组的合作应当留意的事项，这一点特殊的重要。由于在小组的合作过程简洁消失社会逍遥的状况的。这里需要指导养成应当养成份工，合作的习惯。

然后同学进行试验。在试验中，同学需要较长的时间，因此需要

进行急躁。这个考验着同学的进行合作的急躁和体验。

在教学的过程中，有进行由于需要较长的时间，因此，我支配两个课时进行学习本课。这样同学能够较好的'经受整个试验和科学的探究的过程，为以后的学习打下较为良好的基础。

在同学的小组试验的过程中，我感觉让同学进行合作需要对于同学在小组的角色进行合理的支配，轮换进行活动，这样有利于同学的发展。

《水温的变化》教学反思 3

水温的变化，这节课我用了两节课是的时间进行学习。这节课是同学第一次完整的接受全程的科学探索的活动过程。从提出问题，到分析问题解决问题。经过这个过程同学在探索中有了新的体味和感悟。

1.以猜想确定争论方向。本节课在一开头就提出了“热水的温度是怎样变化的？”的问题让同学猜想，提出自己的见解。从而指明白争论的方向就是：热水降温的规律。同学去争论自己的猜想比争论老师确定的目标要感爱好。

2.演示做折线图的方法。制作折线图是同学学习的一个难点，而通过的演示就更简洁让同学把握制作方法。

3.在学习活动中，以热水温度变化规律是什么为导向，引导同学进行试验，探索。在整个的学习探索过程中，大多数的同学乐观的参与到探索过程中，同学对于试验热忱不减。但是在学习活动之中，发觉个别同学在小组的活动的过程被其他的同学排斥。

现在想来被排斥的同学都是在学习遇到艰难的同学。他们不仅在

本学科有艰难，在相关的其他的学科也是遇到了艰难。怎样解决这部分同学的学习问题，是我始终思量的问题。这种现象不仅在现在的三班级上消失，在其他的各个班级都或者多或者少的存在。虽然这部份同学在班级中是极少数的同学，但是我想我们不应当忽视他们。赐予他们更多的关爱。是这部份同学能够更好参预到活动之中，增加的学习爱好。

在试验的过程中，消失一些问题，比宛如学在试验操作的过程中没有理解清晰，没有安照要求去试验。我想这个方面在以后的学习过程中，应当加高校生的乐观性的激发。

《水温的变化》教学反思 4

教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于试验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定方案完成教学任务，课堂教学时间比较紧急，课后的两个问题(两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？)没有按方案解决，更为严峻的问题是同学参预试验探索的乐观性不高。回顾这节课，具体反思如下。

一、明确的试验目的更有利于同学参预到探索活动中

《水温的变化》是同学在把握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次试验探索活动，本节课的教学目的，在于引导同学通过试验来争论热水温度变化的规律。但

是这个试验结论的得出，必需依靠于比较精确的试验数据，因此，也就要求同学所进行的试验操作比较精确，除了全班同学接受统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长依据要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多同学在这个环节做得不够好，他们都急于观看一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。此外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了同学将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观看热水的温度，却很少去深化思量热水温度变化的规律，或者说对于自己从前的猜想缺乏一种科学求证的探索热忱。

由此看来，从前的猜想环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜想的结果没有引起同学从事探索的爱好，就是说，没有将猜想的结果转变为同学探索的目标。产生这种后果的原由固然在于完成本节课的教学任务和激发同学的探索爱好之间我更倾向于前者，在于学校生还不擅进步行抽象规律思维，在于同学刚刚接触试验探索这一新的解决问题的方法，还在于我对上述状况缺乏必要的预见，对同学的状况缺乏深化的了解，自己的教学期盼远远大于同学的接受力气，就是说，自己对同学状况的把握不到位。由此看来，顺当完成试验教学任务的困难不少。

因此，也就有必要将探索活动前猜想热水温度变化的环节进行一番改进。我原来的做法是，在组织同学谈话，得出热水温度会慢慢降低后，接下来又组织同学进一步猜想并得出下面两个假设：一是热水