如何做好小学数学应用题的教学

如何做好小学数学应用题的教学

生活化的应用题题材内容

数学知识来源于生活实际, 同学学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择教学内容应该是与同学生活实际密切相关的, 具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。我们在处理教材时, 既要尊重教材, 要明确教材内容中的知识要素;又要挖掘教材内容中的生活素材, 寻找教材中的数学知识与同学熟悉生活情境有机的切入点, 使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。

例如教学相差关系的应用题时, 老师提供给同学几条信息：苹果有20筐, 梨子有12筐, 苹果比梨子多8筐。然后让同学任意选择其中的两条信息提出一个数学问题, 就把同学带入了身边的情境中, 让同学感受到了数学就在身边, 使应用题有了应用味。又如, 教学连乘应用题时, 先给同学数数教室里有几个小组?每组有几张桌子?每桌坐几个人?然后让同学依据这些数据提出数学问题。这样从本班实际状况入手, 引导同学自主编题构造例题, 激发同学学习的兴趣, 使课堂充满生机、

充满活力。使同学感受到数学与日常生活的密切联系, 也增加了同学对数学学习的亲切感。

多样性和灵活性的应用题浮现方式

传统教学的应用题的例题浮现, 一般是在复习铺垫的基础上, 改变准备题的条件或问题, 出示课本例题, 例题的教学基本上遵循了这样一条浮现方式：读题审题--分析题里的数量关系--列式解答--说解题思路。这种浮现方式单一而封闭。那么我们在应用题教学中要注意追求浮现方式的多样性。例如, 通过浮现信息, 要求同学依据信息的选择提出数学问题, 例如列方程解应用题的教学, 一开始就浮现了两条信息, ①少年宫舞蹈队有20人, ②少年宫合唱队有69人。要求同学依据这两条信息提出一个两步计算的数学问题。

同学的回答形成了四道完整的应用题。这样通过浮现信息、让同学选择信息提出问题的方式使复习题、例题和尝试题整体出示, 从而〔沟通〕了知识之间的内在联系, 又较好地照顾了同学的各别差异, 让同学在自主选择信息、编题目的过程中进

一步把握了应用题的结构和数量关系, 也培养了同学获取信息的能力。又如两积之和应用题教学, 我们可以先布置同学进行体育物品价钱的调查, 然后创设学校购买体育用品的情景, 应用表格式数据, 提出一共必须要多少钱?的问题来浮现应用题, 这样借助学校购买体育用品的实际问题, 将课内学习与课外的调查活动进行有机的结合, 让同学在为学校出谋划策的过程中, 愉快地投入数学知识的学习。多样的、灵活的浮现应用题, 能让同学全面参加教学的过程, 教师跟着同学的思路走, 适时予以点拨, 充分体现了同学学习的主体性。

2数学课堂教学方法

(一)设置问题情景, 吸引注意力, 导入课题

施行说明, 同学刚进入课堂时, 由于各种原因, 注意力比较分散, 不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引同学的注意力, 很快进入学习状态。贴近生活, 贴近实际, 给同学创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.俗话说, "好的开始是成功的一半'。在这样的问题下, 再

注意给同学动手、动脑的空间和时间, 同学一定会想学、乐学、主动学.例如, 教授有理数乘方时, 课前提问："你吃过拉面吗?你知道拉面是怎样做的吗?'

(二)设置问题串, 引导同学积极思索, 培养数学思维能力

探求新知一般应是本节课的重点和难点。依据具体内容把问题层层推动, 既可以让同学独立思索, 也可用讨论式, 还可以依据本班同学的实际状况来单独提问, 活跃课堂气氛, 调动同学的参加学习的积极性, 让同学学得生动、活泼, 也使一节课波澜起伏, 跌宕有致, "文似看山不喜平'!编的问题也应略高于课堂上讲授的内容, 使同学能举一反三。同学通过自己的能力解决了这个问题, 领会到成功的欢愉, 使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说："教学方法应该使同学自觉地掌握知识, 使他们发展积极的思维'。

(三)设置小结问题, 让同学学会整理知识的方法和体会

数课堂小结时, 应该改变教师总结同学洗耳恭听的被动式教学。我请同学们思索两个问题：首先本节课你学了什么知识和方法?其次你觉得自己学得如何?我激励同学采纳多种形式

的自主小结和自主评价：或小组讨论, 或个人上台发言, 习心得体会给以肯定和建议。

3激发同学学习数学兴趣

〔制定〕有趣的情境, 为教学增光添彩

俗语云："优良的开端是成功的一半。'所以要想上好一堂数学课, 情境导入是十分必要的。课堂上师生情绪高涨, 教师引得妙趣横生, 同学学得津津有味, 这样的教学如果不成功, 是没有道理的。

比如, 在教学"商不变的性质'时, 如果只是教师在课堂上, 从讲例题开始, 然后不厌其烦地讲道理, 讲定义。这样肯定十分枯燥, 没有一点吸引力。同学就没有学习的兴趣, 教师讲得是口干舌燥, 同学听得是昏昏欲睡, 就更别提什么教学效果了。我利用猴子妈妈分桃子的故事导入新课：一天猴子妈妈把孩子们叫到一起, 说："现在给你们分桃子吃, 不过每个人只

能分6个桃子, 要三天吃完。'小猴子们一听, 想了想说："妈妈, 不够!不够!太少了!一天只能吃两个。'猴妈妈赶快说："别叫!别叫!现在给你们12个桃子, 不过要6天吃完, 这下应该够了吧?'"不够!不够!还是不够!'猴妈妈一听, "别叫!别叫!一人24个, 不过要12天吃完。这下够多了吧?'小猴子们听完, 一个个高兴地跳起来。同学们, 你们说小猴子们高兴的有道理吗?听完这个故事, 同学们哈哈大笑, 又都赶紧互相商量, 最后得出：高兴的没道理, 因为天天还是吃2个。通过这个故事, 调动了同学们的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 使整堂课变得生动而活泼, 为下面的教学环节打下了优良的基础。

多动手实际操作, 提升学习的兴趣与效率

著名心理学家皮亚杰说过："儿童的思维是从动作开始的, 切断了动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。'要解决数学知识的抽象和小同学思维特点之间的矛盾, 必须组织同学动手进行实际操作, 从实际操作的过程中得到对抽象知识的正确熟悉。施行证实, 实际操作是小同学学习新知识非常好的途径。要想验证一道数学题结果正确与否, 就只有亲自去算一