2019最新苏少版美术七上第五课《耕牛·战马》教案1
耕牛战马教案
耕牛战马教案教案标题：耕牛战马教案教案目标：1. 了解耕牛和战马在农业和战争中的作用和差异。
2. 培养学生对农业和战争的认识和理解。
3. 提高学生的观察、分析和比较能力。
教案步骤：引入活动：1. 展示一张描绘农田中耕牛和战马的图片，并引导学生观察和描述两者的外貌特征。
2. 提问：你们知道耕牛和战马在农业和战争中的作用吗？请简单描述一下。
知识讲解：3. 分别介绍耕牛和战马的特点和用途：a. 耕牛：用于农田耕作，拖拉农具，如犁。
b. 战马：用于军事目的，如运输士兵、拉车、战斗等。
活动一：观察和比较4. 分成小组，每组分配一份关于耕牛和战马的图片和资料。
5. 学生观察图片和资料，记录下耕牛和战马的共同点和不同点。
6. 小组展示观察结果，进行讨论，引导学生总结耕牛和战马在外貌、用途等方面的差异。
活动二：角色扮演7. 将学生分成两组，一组扮演农民，一组扮演士兵。
8. 农民组需要模拟使用耕牛进行农田耕作，士兵组需要模拟使用战马进行军事训练。
9. 角色扮演结束后，让学生分享他们的体验和感受。
活动三：写作练习10. 要求学生撰写一篇短文，比较耕牛和战马在农业和战争中的作用和重要性。
11. 学生互相交换短文，进行互评和讨论。
总结：12. 回顾本节课的内容，引导学生总结耕牛和战马在农业和战争中的作用和差异。
13. 提问：你们对耕牛和战马有什么新的认识和理解？拓展活动：- 组织学生进行实地考察，参观农田或农场，了解耕牛的实际运用。
- 邀请军事专家或退伍军人来学校进行讲座，介绍战马在军事中的作用和训练方法。
教案评估：- 观察学生在活动中的参与程度和表现。
- 评估学生在写作练习中的文字表达和比较能力。
- 学生对耕牛和战马的认识和理解程度。
七年级美术上册教案-第5课 耕牛·战马 -苏少版
关历史资料和图片。
学生准备素描纸、铅笔、记号笔、水笔。
学生通过自主探究、临摹实践、展示评价完成学习目标，提高学生对线描的感受能力与表现能力。
本课是选择了苏少版七年级上册第五课《耕牛· 战马》中的一幅韩滉的《五牛图》为品析的内容。
课以问题为线索，通过题材、耕牛、战马、线描、质感、性情等，引导学生探究中国画线描的表现力，并尝试用线表现牛的特征。
知识与技能目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛题材的表现意义，中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。
过程与方法目标：尝试运用线条的变化，临摹一头牛，呈现牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。
情感、态度与价值观目标：注重培养学生对传统美术的理解，逐步提高学生的视觉感受能力，掌握运用白描的表现手法。
一、导入：欣赏以牛题材的艺术作品1、问题：你知道或者看到过哪些有关牛题材的艺术作品吗？2、图片欣赏：西班牙阿尔塔米拉洞穴中《野牛》壁画，敦煌壁画中的耕牛，魏晋南北朝时期的画像砖《犁地图》，戴嵩的《斗牛图》，宋代李椿的《牧牛图》、李可染的《牧牛图》，毕加索的雕塑《公牛头》。
二、《五牛图》赏析1、教师简介：有关《五牛图》的基本信息(作者、尺寸、朝代、装裱形式)2、问题：仔细观察，说说《五牛图》牛在造型上有何特点？学生可以采用小组合作讨论的形式。
可以从牛的形态、设色(色彩)、观察角度、布局(构图)、性情等方面进行欣赏评述。
3、感悟《五牛图》中线的魅力问题：画家是如何运用线的变化，表现耕牛的各个部位的不同质感的？学生小组讨论，全体交流(眼睛、鼻子、蹄趾、腹部、毛须)小结：可以说韩滉的《五牛图》用线讲究至极，整体布局抑扬顿挫、疏密有序，即有章法又顾及牛的结构形体。
4、请大家回忆一下品析《五牛图》可以从哪些面进行的呢？三、教师示范用线描临摹任一头牛。
四、工作坊作业内容：仔细观察，试着用线描的方法临摹《五牛图》中的一头牛。
耕牛战马---教案
以小组为单位，利用课前收集的标语材料(例如“请勿大声喧哗”，“请勿践踏草坪”，“楼梯请勿拥挤”等构想出有创意的图形符号。。
单独或合作完成美术创作。
让学生主动互评，参与课堂。
课下充足的时间可以更深入的探究。
承上启下的导入让学生没有违和感的进入学习课程
（2）《五马图》是如何展示中国画简淡风格的？
构图以朴实的肖像形式，分五个部分以线描勾成，以白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马，各由一名奚官牵引。前三位控马者为西域少数民族的形象和装束，姿态各异，无一雷同，妙在其精神气质亦微异，有饱经风霜、谨小慎微者；有年轻气盛、执缰阔步者；有身穿官服、气度骄横者。马的造型因品种而异，大小、肥瘦、高低、毛色各别，但性情都温顺平和，以示已被调教驯服。画面虽然不着彩色，仍可使观者从刚柔、粗细、浓淡、长短、快慢的线条变化中感受到富有弹性的肌肤、松软的皮毛、笔挺的衣衫、粗厚的棉袍等各不相同的质感和重量感。
小组间的不同探究内容让学生有更多兴趣和热情。
大胆的发表自己的观点和问题，及时树立正确观点
互评并说出哪些需要调整和改进的建议。
电脑的创作平台让同学体会创作的乐趣。
设计意图
从学生熟悉的课本中选取图片，能快速引起学生的共鸣，调动他们的学习热情，自然过渡到新授课程。
还是从学生身边的建筑入手，摄影图片中风景的取舍让画面的形式感更强烈，让学生初步体会建筑风景的节奏美。
（2）认识线描。（中国画在表现形式上划分为工笔、写意、工兼写。）
（3）请同学们说说图中牛的形态是怎样的？
师小结：韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。画家通过牛的各自不同的面貌、姿态，表现了它们不同的性情通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、端庄缓步而行，令人回味无穷。
耕牛战马
第5课《耕牛·战马》之耕牛篇教学目标：1.知识与技能：通过不同类型作品的赏析，了解古今中外，牛在人们生活中的作用以及寓意。
通过国画线条临摹一头中国牛，感受中国画的绘画语言和线条的独特魅力，提高学生观察能力、造型能力、概括表现力。
尝试运用线条表现各种类型牛的不同形态及精神面貌，拓展学生想象力，提高学生的审美素养。
2.情感态度与价值观引导学生在绘画创作中体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力。
培养学生关爱动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。
教学重点：通过想象对牛进行创作。
教学难点：将中国画线描与现代简笔画等方法的融合与区分。
教学过程一、课前欣赏在正式上课前，在PPT中出示一些有关牛的工笔画、写意画、简笔画、油画、雕塑、摄影等作品。
（让学生大体了解本节课的主题）二、问题导入：师：你们知道关于牛的诗词或文学作品吗？师：你知道古今中外哪些以“牛”为题材的美术作品？生：……通过2个问题的设置，以及学生的回答，感受到古人对牛的爱护和褒奖，也可以体验到外国人与中国人对待牛的共同点和区别。
师：那么我们中国人对牛是什么样的态度？你能从那些作品中体现？通过这个问题，将学生的注意的重点集中到中国画题材的牛。
三、重点讲解韩滉《五牛图》构图、造型、透视、细节等方面分析画家的绘画技巧，所要表现的牛的性格特征等。
四、教师演示在《五牛图》中选择一头牛的局部，通过实物投影进行线描的简单演示。
四、学生临摹、分享小作业1. 在作业本上选择局部进行临摹（3-5分钟）这个小作业的设置，并非要求学生完成整体作业，而是感受一下画家在画线描牛的时候，线条与作品之间的关系。
感受快慢缓急、粗细长短、虚实疏密、曲折起伏、提按等线条的变化所表现出牛的体态、性格等。
2.分享请同学将临摹作业展示，并分享他在临摹过程中感受到的线条的变化所体现的作品特征线条表现过程中有无技巧？如何掌控线条的变化形成自己的表现风格？五、视野拓展再次欣赏古今中外不同绘画技巧下“牛”所呈现的特征。
耕牛战马教案倪丹
耕牛.战马教学设计
一、教学目标
认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。
操作目标：尝试运用线条的变化，呈现公牛的不同质感及神情，提高学生的造型能力和审美素养。
情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。
二、教学重点、难点
教学重点：绘画主题与历史发展的综合。
教学难点：主观情感与线条的表现性相结合。
三、教学准备
教学课件、素描纸、画笔，查阅牛、马的相关历史资料。
四、教学过程。
第5课 耕牛·战马-苏少版七年级美术上册教案
第5课耕牛·战马-苏少版七年级美术上册教案一、教学目标1.掌握《耕牛·战马》这幅作品的常见表现形式和艺术技法。
2.了解作者苏少以及其在当代中国美术界的影响。
3.培养学生的艺术鉴赏能力和对美的感受力，提高学生的写生造型能力。
二、教学内容1.梳理艺术家苏少的生平及其杰出成就。
2.学习《耕牛·战马》这幅作品，透彻分析其构图，明确表现手法和象征意义。
3.引导学生运用所学知识，通过写生和素描等方法表现生活中的动物形态。
三、教学过程1. 梳理苏少的生平苏少，1966年出生于安徽省池州市。
曾就读于安徽师范大学美术学院，现为该校教授。
他是当代中国美术界比较具有影响力的艺术家之一，其作品曾多次在海内外展出，并获得多个重要奖项。
2. 学习《耕牛·战马》这幅作品2.1 构图《耕牛·战马》是一幅黑白写生作品，主要以两匹写实的牛和一匹披红锦的战马为主体。
整个构图呈现出平稳而压抑的感觉，画面中的牛和马形态笔直、轮廓分明，色彩对比强烈，视觉效果非常独特。
2.2 表现手法和象征意义苏少借助非常线性的笔触，将牛和马的肌肉、皮毛和骨骼勾勒得非常到位，其整体风格清新、朴实、自然。
在这幅作品中，苏少传达了对农业和农民劳动的敬意，同时也表达了对农业社会繁荣发展的期望和祝福。
3. 行动起来——画一幅动物写生素描让学生分组，选择所喜欢的动物进行写生和素描。
要求学生充分观察、理解动物的形态特点，通过长线、短线、柔和笔画等方式尽可能地还原与丰富它们的形态。
同时，老师可以根据学生素描的特点，针对性地指导其如何加强构图，更好地表现其美感和形态。
四、教学心得本节课从苏少艺术生平讲起，引入了他的代表作《耕牛·战马》，并通过详细剖析其构图和表现意义，让学生对这幅作品有了更深刻的理解和认知。
通过实践行动，让学生更加深刻地感受到了造型的艺术魅力，增强了学生的艺术修养和生活体验。
耕牛战马市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
【耕牛战马教案】导语：耕牛和战马是人类历史上最为重要的两种家畜。
作为传统的农业劳动力，耕牛在耕种和农作物种植中发挥着不可替代的作用；而战马则在军事和运输活动中起到关键的作用。
本教案将针对耕牛和战马的饲养、驯养和利用进行系统的介绍，帮助学生深入了解和认识这两种重要的动物。
第一部分：耕牛饲养和驯养1. 耕牛的种类和特征- 介绍主要的耕牛品种，如普通黄牛、牦牛等；- 解释耕牛的体型特征，如体高、体长、体重等；- 讲解耕牛的生理特征，如摄食量、消化系统等。
2. 耕牛的饲养环境- 描述理想的饲养环境，如舒适的栏舍、清洁的饲料等；- 强调合理的饲料供应和饮水安排；- 指导学生合理清洁和消毒饲养环境。
3. 耕牛的饲养管理- 探讨饲养管理的重要性，如定期的体检、疫苗接种等；- 强调科学的喂养方法和合理的饲料配比；- 教导学生正确的喂食和饲养时间表。
4. 耕牛的驯养技巧- 介绍耕牛驯养的目的和意义；- 分析耕牛驯养的关键步骤，如拉绳驾引、轻声慢语等；- 提供实践训练的案例，帮助学生熟悉实际操作。
第二部分：战马饲养和驯养1. 战马的种类和特征- 介绍主要的战马品种，如阿拉伯马、汉诺威马等；- 解释战马的外观特征，如体高、体色、体型等；- 讲解战马的基本性格特点，如敏捷、勇猛等。
2. 战马的饲养环境- 描述理想的饲养环境，如宽敞的马厩、干燥的饲料存放间等； - 探讨合适的栖息环境对战马健康的影响；- 提供合理的养马空间规划方法。
3. 战马的饲养管理- 分析战马饲养管理的必要性，如定期的马医检查、疫苗接种等；- 强调科学的饲养计划和适宜的运动安排；- 介绍合适的马具使用和维护方法。
4. 战马的驯养技巧- 介绍驯马的基本原则和方法，如渐进训练、正向强化等；- 提供实际示范和互动实践，帮助学生熟悉驯养过程；- 鼓励学生培养温和、耐心的驯养态度。
总结：本教案从耕牛和战马的饲养、驯养和利用三个方面提供了详细的介绍和指导。
学生通过学习，不仅可以了解到耕牛和战马在农业和军事中的重要地位，还可以掌握相关的养殖技巧和驯养方法。
苏教版美术教案七上第五课耕牛。战马
从《五牛图》中看中国画的表现形式，从《五马图》中看神奇的线条。
2.思考欣赏
（1）中国画在表现形式上是如何划分的？工笔、写意、工笔兼写意。
（2）《五牛图》中各自的造型是如何展现牛的性格的？
韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。无论是正面站立，还是回首顾盼，都处理得生动巧妙。画家通过牛各自不同的面貌、姿态，表现了它们不同的性情：活泼的、沉静的、爱喧闹的、胆怯谨慎的。通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、缓步而行，令人回味无穷。
教师在黑板上用粉笔或毛笔演示线条的变化，及对牛的结构、质感表现，增强学生的直观性，提高学生对线描的感受能力。
4.探究分析
（1）画家是如何运用线的变化，表现耕牛的各个部位的不同质感的？
（2）画家是如何运用线的变化，表现耕牛的性情特质的？
五牛目光炯炯，既温顺又倔强。画家着重刻画了牛的眼睛及眼眶周围的皱纹，还用尖细劲利的笔触细心描绘了五牛眼眶边缘的睫毛，通过细节的刻画，把每头牛独具的个性加以强调，使它们鲜明地显示出各自不同的神情。观者分明能感觉到这五头牛不但有生命、有情感，而且有各自不同的内心世界，这是人格化了的五牛。借此探究中国画托物言志、借物抒情的表现手法。
3.教师演示
在《五牛图》图中，线描的运用有何特征？线描的运用有何作用？
画家选择了粗壮有力且具有块面感的线条，表现牛的强健、沉稳而行动迟缓性格。
线条排比既有装饰性又有独立性，将牛憨态可掬的模样，皮毛褶皱感描绘得惟妙惟肖。尤其对牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛须等部位作了着重渲染，凸显出牛强劲有力的筋骨和逼真的皮毛质感。
（3）《五马图》中的马与奚官的肖像比较。
五个奚官则因性格不同，或骄横，或气盛，或谨慎，或老成，举手投足，无不恰如其分，而马的神情则与奚官很相像，也许与奚官相处时间长了，跟随了奚官的习性，使其人格化了，从另一角度反映出人与马的密切情感。
苏少版七年级上册美术《第5课耕牛 战马》教案
苏少版七年级上册美术《第5课耕牛•战马》教案一、教材分析：本课是苏少版七年级上册综合•指索教材的第5课《耕牛•战马》。
课文主要通过描写牛和马的形象，展现它们与人类的深厚情感，以及中国画线条的魅力。
通过学习本课，学生将了解牛和马的特点，并通过绘画表达对它们的喜爱之情。
二、教学目标：1. 了解牛和马的特点，体会牛和马与人类的情感联系。
2. 能够感受到中国画线条的魅力，并学会用不同的线条表现牛不同部位的质感。
3. 培养学生对牛和马的审美能力和对中国绘画的兴趣。
三、教学重点和教学难点：重点：学生能够体会牛和马与人类的深厚情感，从而加深对牛和马的了解和喜爱之情。
难点：学生能够感受到中国画线条的魅力，并学会用不同的线条表现牛不同部位的质感。
四、学情分析：学生对牛和马这些动物的认知较为简单，对中国画线条的魅力可能缺乏了解。
因此，需要通过丰富的教学手段和示范，激发学生的兴趣和想象力，提高他们对牛和马形象以及绘画技巧的理解能力。
五、教学过程步骤一：新课导入教师：同学们，我们今天要学习的课文是《耕牛•战马》。
在开始学习之前，我先给大家展示一幅描绘牛和马的中国画作品，请仔细观察，然后谈谈你们对牛和马的印象。
（教师出示中国画作品）学生A：我觉得牛很强壮，有一双大眼睛。
学生B：马看起来很快，尤其是鬃毛飞扬的样子。
教师：很好，牛和马的形象给我们留下了深刻的印象。
那么，我们接下来就一起来学习《耕牛•战马》这篇课文。
步骤二：课文阅读教师：请同学们齐读课文《耕牛•战马》，读完后，我会帮助大家解读课文内容，让我们更好地了解牛和马的特点以及与人类的情感联系。
（学生齐读课文《耕牛•战马》）教师：谢谢同学们的朗读。
现在，我来解读一下课文内容。
在课文中，作者通过描写耕牛和战马的形象，告诉我们它们是人类劳动和战争的伙伴，与人类有着深厚的情感联系。
尤其是耕牛，它们默默耕种着土地，为人类提供粮食；而战马则是勇猛的战斗伙伴，在战争中为人类保卫家园。
初中美术课程教学设计 第五课 耕牛
第五课耕牛·战马【课题与课时】课题：耕牛·战马课时：1课时【课标要求】1.了解美术各学习领域的联系，通过综合性的美术活动，引导学生探究及综合解决问题的能力。
2.同时与历史学科相结合，促进学生对美术的题材进行探究，探究古代牛、马在人民生活中的位置，及与人类情感的关联。
3.能够灵活运用美术学科知识探究绘画中线的表现语言，有意图地运用线条进行临摹，体验线的表现力和中国画线造型的表现手法。
【学习目标】1.学生采用图像识读、文化理解的方式，感受中国画中牛、马题材的表现意义，及中国画线条的独特魅力，培养了敏锐的观察能力。
2.学生通过美术表现、创意实践的活动，尝试运用线条的变化，临摹一头公牛，呈现牛的不同质感及神情，提升了造型能力和审美素养。
3.学生运用审美判断的形式，在情感体验中感悟中国画简淡的风格，增加对中国画的感知能力，提高综合探究的思维水平。
【评价任务】【资源与建议】耕牛与战马是古代人类最依赖的动物，无论是农业生产、交通运输、还是战争，都离不开牛与马。
这些都可以看出耕牛与战马在中国古代国力发展中占有重要地位，及与人类生活的密切关系，同时也看到人们对牛与马倾注的特殊感情。
引导学生通过图像识读、文化理解、创意实践等方式，感受中国画的绘画语言和线条的独特魅力。
1.本课以问题为线索，以图像识读、文化理解的方式赏析经典名作，并通过中西方同题材绘画作品对比，逐步提高视觉感受能力，感受中国画线描的表现力。
2.引导学生参与历史与美术的综合探究活动，以耕牛、战马两条线索探究牛、马在人们生活中的重要地位，尝试了解线条的变化，通过临摹一头公牛，体验线的表现力和中国画线造型的表现手法。
3.本课难点是学生能够理解画家利用线条的变化来表现主观情感的方法，提升敏锐的视觉感受能力。
【学习过程】课前预习1.查阅耕牛、战马的相关历史资料。
2.根据资料查阅，能够说出三件以上不同表现形式牛、马的美术作品，并与同学交流，分享。
苏少版七年级上册美术《第5课 耕牛 战马》(一等奖课件) (1)
拓展延伸·主题升华
耕牛 ·战马
汉 魏晋 唐 宋 元 明清 运用已有的美术知识，结合历史教材，
探究我国古代不同时期战马形象的审美变化。
(北宋) 李公麟 《五马图》
技法娴熟 才气 艺术灵性 --中国画线条的 魅力
学生实践·线条表现
手工坊：
作业内容： 仔细观察，用线描的方法临《五牛图》 中的任何一头。或者，用线描的表现形 式创作一头牛的形象。
个性要求： 可以尝试运用不同的画笔、媒材来表现。
注 意： 形体结构和线条变化
作品展示·快乐享受
(唐) 韩 滉 《五牛图》
走进作品·体验赏析
(唐) 韩 滉 《五牛图》
姿态、神情
作品的表现形式是什么呢？
工笔画： 运用厚重的线条勾勒形态，再以沉稳的赭石加
墨进行渲染。
线描： 造型基本功的锻炼手段，也是工笔画设色之前
的工序过程。
走进作品·体验赏析
《五牛图》 线的魅力
走进作品·体验赏析
《五牛图》 牛的姿态 性情
走进作品·体验赏析 好 头 赤
凤 头 骢
照 夜 白
锦 膊 骢
满 川 花
走进作品·体验赏析
(北宋) 李公麟
《五马图》
与《五牛图》的表现形式有何不同？
走进作品·体验赏析
唐 吴 道 子 《 送 子 天 王 图 》 局 部 一
神奇的线
走进作品·体验赏析
(北宋) 李公麟
《五马图》
与《五牛图》的表现形式有何不同？
牛 马
综合·探索
耕牛 ·战马
文化积淀究
牛马文化
“行其田野，观其耕耘，计其农事，贫富之国可知也” -------《管子·八关》
战马在一线，刀光剑影。耕牛在后方，默默拉犁。
苏少版七年级美术上册《耕牛战马》教案及教学反思
苏少版七年级美术上册《耕牛战马》教案及教学反思教学背景本场景教学活动面向苏少版七年级美术上册教材，教学内容为《耕牛战马》。
针对本场景教学活动，本教案设计针对初中学生，重点关注学生的艺术素养和艺术技能的提炼和培养。
在本次教学过程中，需要尽可能激发学生的好奇心和创造力，引导学生积极思考与表达自己对美术图画的理解与情感。
教学内容教学目标1.通过现代艺术发展史的讲解，引导学生理解现代艺术的发展历程和核心艺术理念。
2.通过《耕牛战马》的图画分析，让学生了解现代艺术形式表现的多变性和对艺术作品的情感理解。
3.引导学生结合自己的实际体验、感性体验和艺术感受，发展自己的审美能力，培养求真、求善、求美的良好素养和情感品质。
教学重点1.对《耕牛战马》的图画进行深入的分析和解读。
2.引导学生去发现现代艺术所蕴涵的核心意涵。
教学难点1.重要核心镜头的阐述。
2.美术形式的文本阅读和感性分析。
第一步：导入1.教师通过本场景教学活动的主题，以及场景教学的目标和难点，引起学生对主题的浓厚兴趣。
2.教师向学生介绍：现代艺术发展史以及现代艺术形式的特点和变化。
第二步：分析1.教师通过字词的解释、图片和分析，帮助学生了解《耕牛战马》的图画特点和表现形式。
2.引导学生用自己的语言描述艺术作品的意境和情感表达。
第三步：讨论1.学生准备一份和艺术作品相关的问题。
2.学生分组讨论问题。
3.学生向全班展示他们的探讨和解决过程。
第四步：作品创作1.学生向学生展示现代艺术形式的创作方式。
2.学生分组选择一个艺术器材，继续探讨现代艺术的形式表现，创作出一份结合现代艺术形式表现的艺术作品。
第五步：总结1.学生通过各自创作的作品和讨论，体验艺术形式的多样性，培养审美能力，提升艺术鉴赏力。
2.教师回顾整个活动，总结教学效果和方法，提供教学反思和指导。
本场景教学活动着重考虑到学生的情感表达、学习方式和创造力，准确地把握了学生的审美认知和情感需求。
在教学方法上，采用了话题导入、图像解读、班级讨论、自主创作等手段，有效地推进了教学进程，同时也在教学过程中激发了学生的创造力和情绪体验，加深了美术知识和文化的理解。
苏科版七年级美术、第5课 耕牛·战马(第二课时)
过程
得与
失
过程与方法
赏析、讨论、实践
情感·态度·价值观
培养学生对中国画的感知能力及善待动物的情感，提高学生的综合思维水平。
教学
重点
马题材的表现意义及中国画线条的独特魅力
教学
难点
主观情感与线条的表现性相结合。
教学
突破
马与人的深厚情感。
教学
准备
教师：教学课件、范图等。
学生:马的相关历史资料；素描纸、画笔等。
教学设计
（3）《五马图》中的马与奚官的肖像比较。
五个奚官则因性格不同，或骄横，或气盛，或谨慎，或老成，举手投足，无不恰如其分，而马的神情则与奚官很相像，也许与奚官相处时间长了，跟随了奚官的习性，使其人格化了，从另一角度反映出人与马的密切情感。
2、探讨交流
中国画中线的表现性特征
《五马图》中线条成为构成画面的独立元素。画家运用线条的变化，如干湿、粗细、缓急、轻重等，呈现出物象的不同质感、神情变化，使线描独立出来，展现书法般丰富的线条韵律。
虽然没有施彩，却以白描的手法画了五匹惟妙惟肖的骏马
奚官，牵马的人。
尝试线条的表现语言，表现马的不同质感。
线条的现语言的准确性
课堂
小结
这节课我们了解了中国画中马题材的表现意义及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，我们在以后学习中国画中要多体味。
随堂
练习
中国画中线的艺术特性
课后
作业
查阅中国画中马的相关作品
第5课耕牛·战马（第二课时）
正阳中学七年级美术学科教案
课题
第5课耕牛·战马（第二课时）
主备人
骆凤
教
学
目
标
知识与技能
江苏少年儿童出版社初中美术七年级上册 第5课 耕牛·战马-“黄冈赛”一等奖
揭示课题《耕牛·战马》
二、新授
1．欣赏作品，借物抒情
从古至今，留下了许多关于牛、马的美术作品
作品按时间的顺序进行展示
原始社会 → 汉 → 魏晋 → 南北朝 → 唐 → 宋 →现代
除了绘画的形式，还有关于牛马的陶器、青铜器、唐三彩等等。
为什么古今中外的人们喜欢以牛、马作为绘画题材呢
分享在创作的过程中，你遇到的困难与收获
牛的特征：形比较难把握，牛的动态比较难画。
线质：线条用水多了，线条化开来没有力量，不精神；线条粗细比较难控制，没有画出牛皮肤粗糙的质感。下次画一定会用水少一点。
3.小组讨论，合作鉴赏
每组结合自己的作品与韩滉《五牛图》比
（1）分析你画的这头牛有何特征，可以从它的形态、动态入手
评价关键词：形态、动态、用笔用墨
生生互评，师评
五、拓展
既然有《五牛图》，那五匹马能不能组成一幅画呢北宋李公麟画了一幅中国十大传世名作之一的《五马图》，下节课我们重点欣赏——马。
基于核心素养下的高效课堂研究
教学简案
姓名
邹雅琼
学科
美术
开课年级
七年级
课题
耕牛战马
教学目标
认知目标：通过赏析、临摹，了解中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们生活中的位置，及中国画的绘画语言和线条的独特魅力，培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。
操作目标：尝试运用线条的变化，临摹一头牛，呈现牛的神情及各个部位不同质感，提高学生的造型表现能力和欣赏评价能力。
情感目标：引导学生在情感体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培养学生关爱动物、善待动物的情感，提高学生的综合思维能力。
耕牛战马教案
课题《耕牛战马》课时1学习领域综合·研究认知目标：经过赏析、摹仿，认识中国画中牛、马题材的表现意义，古代牛、马在人们生活中的地点，及中国画的绘画语言和线条的独到魅力，培育学生敏教锐的察看能力和对形象的归纳表现力。
学技术目标：摹仿一头公牛，掌握线条的变化，表现公牛的不一样部位的质感及神目情，提升学生的造型能力和审美修养。
标感情目标：指引学生在感情体验中感悟中国画简淡的风格，发展学生对中国画的感知能力，培育热爱动物、善待动物的感情，提升学生的综合思想水平。
教课要点教课难点教学准备教课媒体要点：领会绘画主题与历史发展的综合。
难点：主观感情与线条的表现性相联合。
教师 : 教师：投影仪、教课课件、画笔等、范图。
学生：素描纸、画笔等。
多媒体视频、牛马素描绘生稿、画笔、画板、多媒体教课课件。
教本课是综合研究型课程，作为和平常期重要生产资料的耕牛与战争期间宝材贵作战资源的战马，是古代艺术家们热忠表现的题材之一。
本课中的作品分不只是表现出艺术的魅力，也从某种意义上反应着当时的国力。
认识中国析画中牛、马题材的表现意义，及中国画的绘画语言和线条的独到魅力。
并试试运用线条摹仿一头牛，提升造型能力。
本课的教课对象是七年级的学生，上一单元的静物写生的练习使学生拥有设一些线的组织能力，同时对形象的掌握也有认识。
在本课中要修业生认识绘画计主题和社会发展的关系，基本掌握主观感情和线条的表现相联合的绘画语言。
思路经过对动物的摹仿，激发他们热爱动物、把感情投入绘画的热忱。
领会线条绘画的艺术魅力。
第一课时学生活动设计企图一、课前准备组织教课，师生问好。
二、导入阶段课新课导入：从学生熟今日老师给大家带来一些存心思的图片，悉的课本中堂大家回想一下你在哪里见过？它们给大家显现同学踊跃回答选用图片，导出什么样的场景？（多媒体挨次显现同学们历问题（历史课能迅速惹起入史、语文课本中出现的有关耕种、战争等场景学生的共本、语文插图中的图片）等地方见过，鸣，调换他显现了人民耕们的学习热教师：这几位同学的回答特别好，这一幅情，自然过作、生产以及战幅动感的画面忧如把我们带回到先人的时代，争等古代人民渡到新讲课从古代起人们就习惯把生活中的活动用画笔录程。
苏少版(初中一年级)七年级美术上册耕牛·战马_课件1
中国画在形式上可以分为追求细腻表 现的工笔画、着重描绘意态神韵的写意画， 以及结合工笔与写意某些特征的兼工带写 画法。
《五牛图》运用厚重的线条勾勒形态， 再以沉稳的赭石加墨进行渲染。元代著名 画家赵孟颊评此画为“神气磊落，稀世名 笔”。画家用笔朴实雄健，画出了牛的坚 韧筋骨和持重性情。
皮毛的质感尤其让人觉得逼真，敷色 虽淡，却给人沉着厚重之感。通过五牛的 形象，表现出“田家原野气象”，有着浓 郁的乡村气息。你或许没有想到，作者还 身为朝廷宰相呢！
第五课耕牛·战马源自从原始社会起，人们就有将农忙、祭 祀、战争、节庆等活动用美术手法表现出 来的习惯。而作为和平时期重要生产资料 的耕牛与战争时期宝贵作战资源的战马， 则是古代艺术家们热衷表现的题材之一。 这些作品不仅仅体现出艺术的魅力，也从 某种意义上反映着当时的国力。
唐代画家韩泥的《五牛图》、宋代画 家李公麟的《五马图》、唐太宗李世民昭 陵中的浮雕《昵陵六骏》等等，都是艺术 品中的珍宝。而无论是《五牛图》或是 《五马图》，都让我们仿佛亲历一段久远 的历史时光。
中国画的绘画语言中，线条的艺术表 现是十分重要的。画家在对画面进行设色、 晕染之前，往往需要运用灵动的线条来表 现物象的形体结构。
在《五马图》之前，中国画的线条大 多是以正式画作的前期步骤呈现的。而李 公麟在《五马图》中，则着力尝试了用线 条来表达画面中的所有构成元素。
运用线条的变化。如干湿、粗细，行 笔的急缓、轻重等，呈现出物象的不同质 感、神情的变化，从而使线描作品脱离了 设色的附属地位，极大地丰富了线的表现 性，体现出独特的魅力。这种类似书法的 丰富的线条运用，恰恰符合了中国画简淡、 优雅的文人品味。
谢
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2019最新苏少版美术七上第五课《耕牛·战马》教案1·战
马》教案1·战马》教案1
课题：《第5课耕牛·战马》
助学目标：
1．通过赏析、临摹,了解画中牛、马题材的表现意义,古代牛、马在人们生活中的位置,及画的绘画语言和线条的独特魅力,培养学生敏锐的观察能力和对形象的概括表现力。
2．尝试运用线条的变化,临摹一头公牛,呈现公牛的不同质感及神情,提高学生的造型能力和审美素养。
3.引导学生在情感体验中感悟画简淡的风格,发展学生对画的感知能力,培养学生关爱动物、善待动物的情感,提高学生的综合思维水平。
助学重点：
绘画主题与历史发展的综合。
助学难点：
主观情感与线条的表现性相结合。
课时安排：1课时
助学过程
一、自助、互助
1.你知道哪些有关牛、马题材的美术作品？敦煌壁画耕牛、毕加索的雕塑《公牛》、李可染的《牧牛图》、阿尔塔米拉洞穴岩画野马、汉画像砖中战马、唐代的浮雕《昭陵六骏》……可以看到牛、马与人们的密切关系,可以感受到人们与牛、马的深厚情感。
2.绘画中的牛、马又是如何表现的？
从《五牛图》中看画的表现形式,从《五马图》中看神奇的线条。
二、思考欣赏
1.画在表现形式上是如何划分的？工笔、写意、工笔兼写意。
《五牛图》,工笔画,画面工整、古朴,画中的五头牛从左至右一字排开,各具状貌,姿态互异。
整幅画面除最后右侧有一小树外,别无其他衬景,因此每头牛可独立成章。
唐朝的牛也契合了当时的审美风尚,都很丰腴,整个画面,用笔粗放中带有凝重,有着浓郁的田园气息。
2.《五牛图》中各自的造型是如何展现牛的性格的？
韩滉对牛的结构比例及透视关系的把握很准确。
无论是正面站立,还是回首顾盼,都处理得生动巧妙。
画家通过牛各自不同的面貌、姿态,表现了它们不同的性情：活泼的、沉静的、爱喧闹的、胆怯谨慎的。
通过低头悠闲地食草、翘首前行、回顾舐舌、纵趾而鸣、缓步而行,令人回味无穷。
3.牛的性格特征与人们生活的关系有哪些？
牛,勤劳的象征。
鲁迅先生曾自喻为牛,手书“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”诗句为自己的座右铭；毛泽东、周恩来都曾自喻为牛；齐白石则自称“耕砚牛”,李可染一生酷爱画牛,在自己的画室里挂着“师牛堂”横幅,所有这些都表明了人们对牛的莫大喜爱。
牛除耕田外,还常拉车；牛还曾多次奔赴战场,历尽杀伤,如“燕将早横功”就是指古代的一场著名的“火牛战”。
“放牛归马”则指把作战用的牛马牧放,比喻战争结束,不再用兵。
三、教师演示
在《五牛图》图中,线描的运用有何特征？线描的运用有何作用？
画家选择了粗壮有力且具有块面感的线条,表现牛的强健、沉稳而行动迟缓性格。
线条排比既有装饰性又有独立性,将牛憨态可掬的模样,皮毛褶皱感描绘得惟妙惟肖。
尤其对牛的眼睛、鼻子、蹄趾、毛须等部位作了着重渲染,凸显出牛强劲有力的筋骨和逼真的皮毛质感。
教师在黑板上用粉笔或毛笔演示线条的变化,及对牛的结构、质感表现,增强学生的直观性,提高学生对线描的感受能力。
四、探究分析
1.画家是如何运用线的变化,表现耕牛的各个部位的不同质感的？
2.画家是如何运用线的变化,表现耕牛的性情特质的？
五牛目光炯炯,既温顺又倔强。
画家着重刻画了牛的眼睛及眼眶周围的皱纹,还用尖细劲利的笔触细心描绘了五牛眼眶边缘的睫毛,通过细节的刻画,把每头牛独具的个性加以强调,使它们鲜明地显示出各自不同的神情。
观者分明能感觉到这五头牛不但有生命、有情感,而且有各自不同的内心世界,这是人格化了的五牛。
借此探究画托物言志、借物抒情的表现手法。
3.线条在表达画家的思想情感上起到了哪些作用？
线条的变化：快慢缓急、粗细长短、虚实疏密、曲折起伏、提按。
五、欣赏分析
1.《五马图》中的线是如何表现物象的？
马的轮廓,似乎感觉得到其骨骼肌肉,略加渲染后,又似乎能感觉到其皮毛、斑纹。
人物的面部刻画得很简单,但结构异常准确,状貌极其生动,须眉之间,不但可视其年龄、身份、民族,甚至从表情可以窥其内心。
2.《五马图》是如何展示画简淡风格的？
构图以朴实的肖像形式,分五个部分以线描勾成,以白描的手法画了五匹西域进贡给北宋朝廷的骏马,各由一名奚官牵引。
前三位控马者为西域少数民族的形象和装束,姿态各异,无一雷同,妙在其精神气质亦微异,有饱经风霜、谨小慎微者；有年轻气盛、执缰阔步者；有身穿官服、气度骄横者。
马的造型因品种而异,大小、肥瘦、高低、毛色各别,但性情都温顺平和,以示已被调教驯服。
画面虽然不着彩色,仍可使观者从刚柔、粗细、浓淡、长
短、快慢的线条变化中感受到富有弹性的肌肤、松软的皮毛、笔挺的衣衫、粗厚的棉袍等各不相同的质感和重量感。
3.《五马图》中的马与奚官的肖像比较。
五个奚官则因性格不同,或骄横,或气盛,或谨慎,或老成,举手投足,无不恰如其分,而马的神情则与奚官很相像,也许与奚官相处时间长了,跟随了奚官的习性,使其人格化了,从另一角度反映出人与马的密切情感。
六、探讨交流
1.画中线的表现性特征
《五马图》中线条成为构成画面的独立元素。
画家运用线条的变化,如干湿、粗细、缓急、轻重等,呈现出物象的不同质感、神情变化,使线描独立出来,展现书法般丰富的线条韵律。
七、课堂实践
仔细观察,用线描的方法临摹《五牛图》中的任何一头牛。
基本要求：合理运用线条,完成一头牛的临摹。
个性要求：仔细读画,掌握线条的表现语言,尝试运用不同的画笔,表现牛的各个部位的不同质感。
八、展示评价
学生展示作业,互评及教师点评。