表演游戏的指导策略

表演游戏的指导策略
表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。

表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。

幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力。

另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心，因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点。

一、抓住表演游戏的基本特点
（一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动
表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演。

（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演
表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。

表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。

因此，表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。

二、了解表演游戏的年龄特征
表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。

（一）小班
对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等。

游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。

小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。

（二）中班
1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。

在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务。

他们能平静地挑拿头饰。

在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。

他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。

2.游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。

中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。

同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。

3.角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段。

中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力。

（三）大班
1.有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。

较中班幼儿，能独立完成角色分配的任务。

无所事事行为明显少于中班幼儿，目的
性角色行为明显多于中班幼儿。

能在游戏开始前协商游戏规则、情节、出场顺序；交往内容集中在动作和对白方面。

整个游戏过程呈现出“计划、协商——合作——表现故事”的鲜明的阶段性特征。

2.有较强的角色扮演意识。

大班幼儿角色扮演意识较强，能自觉等待自己上场的时间，在扮演角色时能注意语气、语调、动作与日常言语、动作的区别。

3.具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。

大班幼儿能根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。

但是表现技巧有待提高。

三、确定表演游戏的教育目标
基于对不同年龄班幼儿表演游戏特征的了解，教师要确定适宜的表演游戏的教育目标。

（一）小班
1.让幼儿对玩表演游戏和扮演角色感兴趣，使幼儿通过游戏，感受与同伴游戏的乐趣，学会与同伴友好相处。

如选择《小兔乖乖》这一故事为小班表演游戏的内容，一是因为这一故事情节符合小班幼儿的兴趣需要；二是因为在这个表演游戏中，幼儿可以体会到妈妈的爱，感受到家庭的温馨和团队的力量，并学会与同伴友好相处。

2.在教师的帮助、提示下，引导幼儿学习按文学作品中的主要情节和人物的对话、动物玩表演游戏。

如小班表演游戏“拔萝卜”，故事中的语言简明而口语化，角色都是幼儿比较熟悉的，所以很适合小班幼儿学习表演。

3.指导幼儿学习并遵守简单的游戏规则。

如在指定范围内游戏、不争抢玩具、玩具用后放回原位等。

4.让幼儿学会按意愿选择并扮演角色，初步理解有关作品的中心思想、主要情节和角色特征。

如通过表演游戏“小兔乖乖”，帮助幼儿了解兔子的外形特征、生活习性，体验关爱小动物的情感。

5.让幼儿通过游戏，学习倾听别人的谈话，学习大胆、清楚地用普通话进行表达。

（二）中班
1.进一步激发幼儿对表演游戏的兴趣，加深其对文学作品的理解。

2.指导幼儿学习运用不同的、清楚连贯的语句开展表演游戏，适当地运用动作、表情表现角色性格特征。

3.培养幼儿初步的集体观念和交往能力，使之能合作游戏，学会协商、轮流扮演角色和使用玩具。

有意识地选择一些故事，如《小羊和狼》、《三只蝴蝶》，让幼儿从中学习故事人物间互助团结的优秀品质，懂得人多力量大的道理。

4.使幼儿养成爱惜玩具和游戏材料的习惯，游戏后会有条理地加以整理。

5.指导幼儿建立扮演角色、使用物品和整理场地等的游戏规则，并使幼儿遵守游戏规则。

6.帮助幼儿根据作品主题、情节加以想象，并进行较有创造性的表演。

如在“小样和狼”的游戏中，教师提出“这是什么样的一只大灰狼”“从哪里看出来”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程，以增强幼儿表演的自主性，使幼儿成为游戏活动的主体。

7.引导幼儿根据文学作品制作简单的表演道具，布置场景。

如幼儿在熟悉《三只蝴蝶》的内容后，教师应和幼儿共同准备表演道具，布置场景。

（三）大班
1.鼓励幼儿积极参与表演游戏活动，认真扮演角色，在游戏中加深对文学作品的理解，激发对文学作品的兴趣。

如在表演游戏“鸭妈妈找蛋”中，教师每一次都对幼儿提出不同的要求，让他们有目的地去探索、感知。

2.引导幼儿根据自己对作品的理解，在语言（包括体态语言）、动作、表情等方面大胆地、富有创造性地表现角色的性格特征，并能改编故事情节，发展想象力、创造力和表演能力。

如表演“小熊请客”，可鼓励幼儿改编故事情节。

有的幼儿想出毒死大灰狼的方法；有的幼儿想出用手枪对准大灰狼的方法。

3.引导幼儿学会与同伴协商分配角色，合作游戏，正确处理游戏中的纠纷。

教师在幼儿发生“纠纷”时，通过把问题交给幼儿，引导幼儿学会与同伴协商分配角色，合作游戏，正确地处理游戏中的纠纷。

4.不断提高幼儿角色表演和问题解决的能力。

引导幼儿通过扮演角色，加深对角色的认识，提高表演能力，并初步形成处理周围事物的正确态度和良好品质，提高解决问题的能力。

5.放手让幼儿自主设计游戏场景，学会自制简单的道具，正确使用自制和替代的游戏材料布置游戏场地，发挥创造性。

6.培养幼儿爱护游戏材料的意识，使幼儿在游戏结束时会正确整理游戏材料和场地。

四、把握表演游戏的支持策略
表演游戏的支持策略，主要体现在游戏前期的文学作品的选择、理解、学习和游戏道具、服装的准备，游戏过程中的角色分配、表演和轮换，游戏结束的讲评和提升等方面。

（一）选择适合幼儿年龄特点的作品
教师要选择内容健康并符合幼儿生活经验、有特定的场景、角色性格明显、有多个角色、情节生动有趣、富有形象语言和动作的文学作品。

如《三只蝴蝶》中，有幼儿较为熟悉的蝴蝶，故事中“蝴蝶飞呀”动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，所以深受幼儿喜爱。

通过游戏，幼儿能获得同伴间相互关心、相互爱护的体验。

（二）通过多种方式、手段，让幼儿熟悉作品，掌握对话
如通过电视剧、戏剧、童话剧、木偶戏、皮影戏等形式，让幼儿观看、倾听所选择的文学作品，帮助幼儿熟悉作品，体验作品的内容、情节、角色特征等。

（三）让幼儿参与游戏前期的准备
教师可以与幼儿共同准备、选择所表演角色的服装、道具、场景、材料等。

（四）可采取平行介入、合作介入等方式进行指导
在表演游戏的指导中，教师可采取平行介入和合作介入等方式进行指导，必要时，还可以参与到游戏中。

（五）让幼儿进行角色的自主分配和轮换
教师应遵循“自行分配”的原则，让幼儿自主分配角色。

（六）肯定幼儿的创新表演
幼儿在游戏中提出新方法时，教师应及时给予表扬；在幼儿反复进行游戏时，教师应鼓励幼儿进行游戏创新，并适当增加一些角色。

（七）运用多种方式进行游戏评价
评价形式可以多样，有教师评价与幼儿自评、互评，个别评价与集体评价，语言评价与幼儿示范表演。

教师应通过多种形式的评价，鼓励幼儿根据自己的生活经验创编文学作品，提出需增添的材料，为下次游戏做好准备。