浅谈综合实践活动在思想品德教学中的运用

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新教师教学
加入“独立思考”的环节，否则 “合作学习”仍流于形式，无实质可言。

因此教师在给出任务时首先要让学生守规则，先思考，听建议，再交流。

这样才能不断提高学生的“合作技能”变原来的“不会合作”为“我会合作”。

三、选准合作内容，让孩子“乐合作”
笔者发现“合作学习”变成了固定的教学环节，每节课不管教学的内容是什么，总要加上几次“小组合作学习”，似乎只有这样做才是标准的“生本课堂”。

这种为“合作”而“合作”的做法，只会让学生渐渐失去“合作”的乐趣，从而丧失参与“合作”的兴趣。

因此我们在备课时，要深入的挖掘教材，要根据学生的认知需要、年龄特征、合作能力，来选取那些发散性强的、容量大的、有一定难度的、或是可能存在争议的内容来安排“合作”任务，这样孩子的“组内合作、组间竞争”的意识才会被激发起来，这样的“小组合作”才更有意义。

1、选取发散性强的内容
我认为只有这样的内容才值得“合作”，比如在五年级英语上册的unit3 My animal friend 的教学中，在学习介绍“动物朋友” 时，发现学生除了要完成肢体类单词的学习，还要完成颜色类、动物类、喜好类、以及形容词和动词这些单词的复习回顾。

这是一项发散性较强综合性任务，最有效的办法就是通过安排“小组合作” 来完成，这样的“合作”学生的发散思维不仅得到了锻炼，而且在“合作”中让更多的语言点之间有了横向与纵向的联系。

2、选取容量大、难度高的内容教学中利用“合作” 来解决容量大、难度高的学习内容。

比如：在学习五年级上册的unit8 At Christmas 时发现这课的单词量大，短语较难。

针对这两大难题，最适合采取“小组合作”的方式来解决：首先Christmas food \Christmas things 这两类词汇和 Christmas activities 的短语难题，教师可以从短语的音、意、用三个方面给出层次任务，其次由各组根据组员不同的学习能力来选择任务，先合作学习、分组交流，再进行汇报整合。

这样的“合作”有效的解决了时间少任务重的问题。

3、选取可能存在争议的内容
教师在备课时就要有效预测可能存在争议的内容，并针对这一内容引导学生通过小组的形式完成“思考——发表——争议——讨论——思辨——整合——共识”这一系列的“合作学习”。

四、构建合作环境，让孩子“爱合作”笔者发现很多孩子在 “合作”中没有真正地敞开心扉，放心大胆地去交流，因为他们害怕出错，害怕被取笑，他们只是在敷衍老师，敷衍课堂，停留在“被迫合作”的阶段。

那么如何让学生爱上“合作”呢？经过大量的理论学习和教学实践，笔者发现主要的原因是：孩子们缺乏较为宽松的合作环境。

因此满足孩子
底层的“安全需要”
[6]
努力创设安全宽松的合作环境尤为重要，我们可以在合作之初，给予鼓励；在合作之中，对于出现问题的学生给予宽慰并引导其他组员及时给予帮助，只有这样才能让孩子放下“害怕说错、害怕交流”的心理包袱；在合作之后，及时的给予肯定和鼓励。

只有这样“合作”才会更加充分、自如、和谐，孩子们才会从心理上和感情上倾向于“小组合作”，从而爱上“合作”。

在“生本课堂”中“合作学习”不只是教师教学方式，还是学生学习方法，更是学习的内容与态度，这也终将影响孩子们的终身学习。

因此在教育改革的今天，我们的“生本课堂”绝不能流于“合坐”的形式，应努力变“合坐”为“合作”，让“合作学习”在我们的“生本课堂”的教学改革中扎实开展，大放光彩！
参考文献
[1]《英语课程标准》
（2011版）[2]马斯洛 《人类激励理论》1943[3]斯莱文 《合作学习与学生成绩：六种理论观点》[4]王坦 《合作教育的基本理论与实践研究》[5]裘娣娜 《发展性教学论》2003[6]马斯洛 《人的动机理论》
思想品德学科在培养学生意志品质、道德修养，提高公民素质方面有着特殊的作用。

因此，要让思想品德的学习真正融入学生的生活，就必须拓宽教育的渠道，运用多种教育方式。

其中综合实践活动就是一个良好的方式，通过这种方式，倡导学生自主探究和实践，注重对学生的兴趣和能力的培养，使教材和教学具有鲜明的教育特色，能够充分调动学生自主学习的积极性，有利于学生素质和能力的提高。

一、课前开展综合实践活动，让学生感受知识积累的过程和情感体验的过程
思想品德课程的主要内容是人们在社会生活中通过处理与自身，与他人，与集体，与国家和社会的关系。

特别是讨论与国家社会的关系这部分关系时，由于这部分知识性强，理解难度大，学生没有实际经验。

因此，可以通过综合实践这种方式，架起课内与课外，知识与情感之间的桥梁。

学生在学习新课之前，能够建构广阔的知识背景，学生学习就不觉得困难了，相反积极性还会被激发。

例如，我在教授人教版九年级第三课《认清基本国情》这部分内容时。

让学生在课前去搜集所在城市发展变化的案例，然后组织学生在课堂上进行交流。

在交流的时候，学生们从经济、文化、社会生活等各个方面找出了丰富多样的实例。

有的同学还从家里拿来了新旧电器，对比说明家庭生活的提高。

又如，在教授人教版九年级第九课《实现我们的共同理想》时。

由于课本中举例内容与学生现实较远，学生很难体会。

因此，我通过综合实践的方式，让学生在课前收集“铁人王进喜”的材料，并在新课前组织学生观看学生自己提前收集的相关电影资料。

让学生在活动中加深对当时时代背景的了解，激发学生的崇拜与尊敬之情。

这时候再进行新课教学，学生就会有情感的共鸣，便于新课的推进。

二、课上开展综合实践活动，激发学生的发散思维，将所学知识与生活经验融会贯通
写文章可以从另一个角度，把学生平时难以言表的话语表现出来。

因此，写一写感想、心得、体会这种实践活动就能够成为
浅谈综合实践活动在思想品德教学中的运用
杨 涛
（蚌埠实验中学 安徽 蚌埠 133000）
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】B
【文章编号】2095-3089（2015）20-0265-02
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新教师教学思想品德教育另一种良好的载体。

例如，在教授人教版九年级第一课《责任与角色同在》时。

选取适当的时机，让学生在课堂上写一篇感想，回顾自己进入中学两年多的生活，在回顾的过程中领会“责任”二字的含义。

在文章写完后，我又选取部分写的优秀的同学，当场读出自己的作品，让学生的情感由个体扩散到全体，收到了良好的效果。

又如，在教授人教版八年级上册第五课《多元文化地球村》时。

通过让学生扮演不同国家的人在交往时由于文化差异而闹出的各种各样的笑话。

在表演的过程中学生情绪饱满高涨，表现欲强烈，大大的激发了他们的创造潜能。

表现结束后，结合所学知识，组织学生进行评论，从知识内容，表演形式，人物语言等多个角度进行。

通过这种形式的表演，学生能够更加深刻的理解知识，从而提高了学生的道德境界。

三、课后开展综合实践活动，让学生把知识由理解升华为运用
“知行合一”是思想品德教学的特点之一。

在课后，适当的创造一些契机，知道学生灵活运用知识，能够打破课堂与课本对学生的束缚，使学生提升自我，在现实生活中弥补不足。

例如，在教授人教版八年级上册《友好交往礼为先》之后。

鼓励学生在校运动会上担任志愿服务的工作。

通过各种各样的志愿服务（引导员，看台管理员，场地清洁人员等），加深了学生的思考，如何在实际生活中更好的运用礼仪知识，便于人与人的交流。

在活动结束后，我又组织学生进行班级大讨论，讨论学生在活动中的得与失，再一次强化“文明礼仪”这种“正能量”的影响。

适时开展综合实践这种教学方式，能够使课堂变得丰富多彩，不再沉闷。

让学生在亲身实践中去体验感受，思考发现，探索锻炼，增强思想品德教育的实践性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。

新的英语课程标准规定，高中毕业生要求掌握3500至4000个英语词汇。

随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大，记单词越来越成了学生们的负担，也逐渐变成英语教师苦恼的一个教学难题。

可以说，在现实的英语学习中，词汇的不足，对词义的不理解或无法正确地使用词汇是大多数学生在英语学习过程中所遇到的最大的“拦路虎”。

因此，如何更有效地开展课堂词汇教学，帮助学生理解和掌握词汇，切实提高词汇教学的有效性，是非常值得我们高中英语教师探讨的一个问题。

事实证明，许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策
略，
不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。

学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强学生的自主学习能力，使其真正成为词汇学习的主体。

而依托语境进行词汇教学则是提高英语词汇学习效果的理想选择。

情景语境策略就是根据教学要求和教学内容创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。

运用语境进行词汇教学，可以加深学生的理解并帮助他们很好很深刻地掌握所学词汇。

在我看来，语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因为语境中的词汇包含了其所有属性。

课堂教学中通过师生、生生之间的多层次交流，就会在交际过程中产生语言的习得，达到最终掌握语言的目的。

当然，在情境中进行词汇教学，教师不能单纯枯燥地讲解单
词词义，而应将词汇融入句子和语篇中，做到词不离句、句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握词汇的用法并深化对词汇的理解。

贝尔纳曾经说过：“良好的方法可使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥”。

因此，教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使学生能通过领会而记忆深刻。

例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。

在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。

由此可见，词汇教学中要做到情境辅助，学生当堂理解后，记忆和运用词汇的能力才能够得到很大的提高。

而且，无论从备课角度而言，还是教学设计而言，这种新的词汇教学思路要求教师的角色有所转变，教师要担当语境创设者的角色，给学生特定的问题，让学生用所学的词汇去思维、去表达、去做事情。

因此，情景语境词汇教学，要能够紧紧围绕教学目标，做到形式多样、内容丰富，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣。

教无定法，为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫去了解学生的困难，针对学生的实际来设计符合学生实际的教学方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。

一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”—词汇，学生将会理解并欣赏英语语言之美，学生的英语阅读理解能力也必将会上一个新台阶，他们的英语学习终将有所提高。

高中英语词汇教学的有效性和多元性是解决词汇教学问题的
情境中提高高中英语词汇教学有效性探索
杨 锐
（陕西省延安市第一中学 陕西 洛川 727400）
【摘要】学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强自主学习能力，真正成为词汇学习的主体。

而依托语境进行词汇教学则是提高英语词汇学习效果的理想选择。

运用语境进行词汇教学，可以加深学生的理解并帮助他们很好很地掌握所学词汇。

在我看来，语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因为语境中的词汇包含了其所有属性。

课堂教学中通过师生、生生之间的多层次交流，就会在交际过程中产生语言的习得，达到最终掌握语言的目的。

【关键词】词汇教学；情景语境【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）20-0266-02。