对多媒体课堂教学反思论文

对多媒体课堂教学的几点反思

摘要:21世纪,随着现代科学技术的发展,新课程改革的实施,多媒体课件进入了课堂,成为各科教学的辅助功能,为新世纪教育事业注入了新的生机和活力。在课堂教学中合理运用多媒体课件,可以大力推广现代化计算机技术,积极运用现代化教学手段,改革传统的课堂教学模式,极大地提高了教学质量。作为一名数学教师,真正地将多媒体与数学课程的教与学融为一体,将多媒体作为一种教学工具,合理运用激发学生学习的兴趣,使课堂生动活跃,提高课堂效率,向40分钟要质量。这是值得教师认真思考的问题。

关键词:多媒体教学传统教学反思

目前,我国一些数学教师已经自觉地进行了多媒体辅助教学的探索与实践,众多学者也从不同角度对多媒体辅助数学教学的优势做出了分析:多媒体辅助教学图文声像并茂,容易激发学生学习兴趣、提高理解和记忆效果;良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习;超文本结构信息容量大,扩大了学生的知识面;鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富数学教学形式、营造生动的学习情境、激发学生数学学习兴趣,使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握,弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果。但是,我们一些数学

教师运用多媒体辅助数学教学存在的一些问题,如只为装饰不求效果、只求数量不求质量、只顾形式不求实效、媒体应用结构单一。我根据多年的多媒体数学教学经验出发对数学课堂教学中的多媒体(或课件)进行了深入反思,获得了几点体会,现列出:

一、教师不能忽略自己的主导地位。变成机器的演示者

多媒体的介入,使教师的活动减少了,学生活动空间增大了。但不等于说教师的主导作用消失了,学生依靠机器就可以学习了。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。活动范围缩小了,但教学艺术的要求却提高了。这就要求教师更有启发性,处处体现主导作用。只有这样,课堂教学才能最大程度地调动学生动眼、动脑、动手。否则,教师与学生的关系就变成了演示者与被演示者的关系。因此,课件应当考虑到师生共同因素,要为教师的教和学生的学进行双边服务。课件是为“大家”的,而不仅仅是教师单方的。只有先确立课件是属于师生共有,才能激活师生的双边活动,才能提高课堂教学效率,才能使多媒体在教学中发挥培养学生素质的作用。课堂中,我们要鼓励学生自我进行探索和挖掘,巩固旧知,获取新知。

教师切记整堂课都坐在电脑前面单纯的操纵机器,多媒体教学只是教师手中的一种工具,教师是教学活动真正的主体。有一些教师上公开课时,从导入新课一直到布置作业全制成图片显示在屏幕上,这种由“人灌”变成“机灌”的方法是不可取的。

二、多媒体辅助教学手段不能代替或排斥传统的课堂教

学模式

传统的教学模式使教师们经过长期的时间和研究总结出来的行之有效的教学模式。多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统的教学模式。有的教师为了突出多媒体教学,将整节课完全借助于多媒体来实现原本用的传统教学手段。这样做,不仅使学生不易接受,而且时间长学生就会容易疲劳。其实,不少传统教具有很好的教学效果,但有的教师却将图片或实物用扫描仪扫描做成图片。上课时学生看了热闹,不独立思考,反而影响了课堂效率。多媒体课件是为课堂教学服务的,二者是主从关系。课堂教学是主,课件仅是教学的一种辅助工具,是一种教学手段,要摆正多媒体课件与课堂教学的关系。我想只要在教学中,注重多媒体辅助教学与传统的教学手段有机地结合起来,就可以收到事半功倍的效果。

三、为追求教学形式的发展在教学中运用多媒体

一些教师在公开课中,大量运用多媒体,根本不管多媒体对教学有没有帮助。多媒体向电影一样,一闪即过,知识点没有特别突出。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。这样不但没有发挥多媒体课件的优点,反而更增强了学生的被动性,和“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。

多媒体课件的使用,应从实际出发,遵循教学原则,合理分配时间,以提高教学效率,提高教学质量为原则,对各教学环节进行周密安排,精心设计,应考虑到在教学中应使用网络的哪些功能,它们应

该在教学的哪个环节使用;以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等等问题

四、注重了屏幕展示,忽视了系统板书的重要性

板书是我国小学最通用的一种教学手段,板书是小学生在教师

讲解引导下形成概念,掌握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点,是学生把感性认识上升为理性知识的中间手段。课堂上不论是教师讲授、多媒体演示,都离不开板书的密切配合。而个别教师在教学时,用计算机总结规律、法则显示于屏幕,不在黑板上板书,此举使学生不能系统地回顾整节课的学习内容。从另一个角度看,学生只看计算机演示,不能及时把所看到的表面知识上升为理性知识。这样的课是不利于学生知识体系的构建。数学基础知识的教学和基本能力的培养离不开学生动脑、动手的过程。适当地进行板书、质疑、演算、讨论和思考,才能使学生正确理解数学知识的产生过程和发展过程,若一味地用课件代替板书,将无法体现数学的解题

思路、解题步骤,同时也有违学生的认知规律,无法开肩学生的创新性思维,完全代替黑板的课件教学是不可行的。

五、课件设计不实过于花哨

许多课件设计过于花哨,画面精彩纷呈,又有悦耳动听的音乐,

结果片面追求课件的视听效果,没有注重教学实际效果,甚至忽视

多媒体辅助教学的真正目的——促进学生有效地学习数学。在教学中,这种过分追求视听效果的课件,不仅没有达到促进学生有效学

习的目的,反而分散了学生的注意,淡化了教学主题。南于教师的课

件设计过于花哨、热闹,结果导致学生的注意力不能集中到需要关注的数学内容上,虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨,学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。例如,在一节公开课中,教师运用多媒体显示了以下彩色画面:一块开满了花的草地,草地上零星地分散着几棵大树,树上结满了果子,树下边有一些小羊在吃草,小羊是一对一对在一起的,一共有六对。我们知道,六对小羊正蕴涵了乘法运算的数学形式和数学内容。但是,由于教师设计的彩色画面过于强调视觉效果,许多学生被大树、绿草、果子、花,吸引了学生注意力,教师只好不断提问以引导学生把注意力转移到六对小羊上,在经过教师一番启发引导之后,学生仍然不能有效地关注蕴涵了乘法的六对小羊。造成这种后果的一个原因,即是与平时教学中运用多媒体少,正因为学生平时没有或很少上过多媒体辅助教学课,而当过于追求视听效果的课件呈现在他们面前时,学生更多的是充满新鲜感、好奇感,而将数学学习任务淡化。因此,要恰当地运用多媒体,有效地实现精讲,突出重点、突破难点,才能取得传统教学无法比拟的教学效果。

总之,只要我们多实践,多研究,才能能摆正学生——教师——多媒体之间的关系。处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位,恰当使用多媒体,就会让课堂教学进行得更精彩,就会使课堂教学达到高效、愉快,从而达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]《数学课程标准解读》(走进新课程丛书)