小学作文教学初探
低年级作文教学初探——以画促说写
成功的机会 ， 每个小朋友都能体会到画画、 说画的无限欢愉 ． 对于学 生存在 的 生 顺 利 地 步入 快 乐 习作 的殿 堂 。
想 法 。教 师 要 肯定 敢 说 、 想和 有 独 特 见 解 的 小 朋 友 的 画 ， 敢 并把 他 们 的 画 张 “ ” 手 写我“ 的指导思想， 口” 而且符 合儿 童的心 理特点和 认知 结构特点 ， 它
贴在“ 小画家” 园地内。这些小朋友的画画成就让其他小朋友看到了， 其他 小 变乏味 的写话练习为有情趣 的观测 、 画、 绘 表达活 动， 养了学生的创造思 培
尝试。
说 ： 我觉得应 该这样 说 ， “ 我有 一个好妈 妈 ， 做的菜 可好吃 啦， 当吃饭 她 每
以画促说 写是结合儿童喜 爱画画 ， 想像丰富 ， 好奇心强 的特 点， 将画画 时， 总不住地给我 夹菜。妈妈说 ： 吃饭时不能挑食 ， 身体才能健康。 通过讲 “ 与说话有机结合的一 种学 习表达 的方法 ， 这降低 了低 年级 写话训 练的难 画评画 ， 孩子们的说话水平和创新能力都得到了不 同程度的提高。 度， 为逐步平稳过渡到习作打下坚实的基础 ， 这种 以画促说 写的教学方法 ， 在教学 实践活动中主要体现在 以下几个方面 。
他 们 的绘 画劲 头 就 会 越 来 越足 。 画 能 力也 就 会 不 断 地 提 高 。 如 有 的 小 朋 绘
五班
杨翔 天
星 期 天 ， 和妈 妈 到千 亩 游 园 去 放 风 筝 。 蓝 天 上 到 处 飞 翔 着 。 蚣 、 我 蜈
小学生作文教学理论与实践初探
小学生作文教学理论与实践初探学生的写作水平能够分三步实行。
对于小学语文教学来说,作文一直是语文教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须付出很多努力，但常常收效不大。
1. 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等1.1根据课文内容来积累:“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
比如：在教完四年级《泉城》《九寨沟》后，就让学生背诵其中的好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。
1.2培养学生“说”的水平:利用学生对神话、小说等的兴趣让学生找一些书来读、来讲，对学生语言水平的提升是有百利而无一害的。
中午，离下午上课的这段时间很充裕，学生到校后坐在教室里，有的闲聊，有的在纸上涂涂画画，有的甚至互相打闹。
我建议他们带书来阅读。
但是自觉读书的学生不多。
兴趣是最好的老师。
为了调动学生阅读的热情，我给我的四年级的学生读小说——杨红樱的“淘气包马小跳系列”，作品通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，诙谐生动，很快吸引了孩子们。
有时候我有事忘了去班上读书，小班干就来叫我了。
我非常愿意为学生花费时间，一段时间下来，学生听得上瘾似的。
后来，我采用说书人惯用的方法向学生推荐好书——只读开头或读一段精彩的片断，吊学生的胃口，使他们迫不及待地想知道更多，从而自己积极地找这本书读。
我利用班队活动展开“演讲比赛”等活动，让学生评书中人物，讲书中故事……逐步地，孩子们不满足于听读了，开始和我“抢饭碗”。
他们常常跑到我跟前，有的说：“顾老师，今天我来给大家说说这个故事吧，我也买了这本书。
”有的说：“顾老师，明天我要给大家讲另一个好听的故事。
”于是，中午时间，讲台上持续更换着新的掌门人。
小学语文作文教学有效性策略初探
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在 当 前 提 倡 素 质教 育 。深 入 进行 课 程 改 革 的 背 景 下 ， 《 义 务 生 通 过 各种 渠 道 ， 如 电视 ， 电脑 ， 书籍等等 ， 都 是 很好 的写 作 版 本 ， 教育语文课程标准》 对小学语文作文教学 提出了具体的要求 ． 即 让 学 生 在 阅读 中进 行 有效 的语 言 积 累 ． 丰 富 自己 的表 达能 力 俗 “ 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 不会 作 诗 也会 吟 ” ． 就 是 这个 道 理 。 提 倡 自由 表 达 、 提倡想象作 文 ， 提倡 表 达 个 人 的 真 实 感 受 。 书 写 话 说 得 好 ， 心灵 。 注 重 学 生 创 新 能力 与 综 合 素养 的提 高 。笔 者从 多 年 的 教 学 四、 通 过 写 日记来 积 累 实 践 出发 ． 提 出 以 下几 点提 升小 学语 文 作 文 教 学 有 效 性 的 建 议 ． 坚 持 写 日记 是 积 累 材 料 的 是 最 好 方 式 ． 是 练 笔 的最 佳 途 径 ． 抛砖引玉 ． 以达 到 课 程 改革 的真 正 目的 。
会 。总 之 。 教 师 要 要求 学 生 做 生 活 中 的有 心 人 。 要 善 于观 察 。 善 于 在 小 学 阶 段 接 触 的最 多 的 就 是 叙 事 类 的 作 文 ． 这些 “ 事” 不 发 现 ， 积极思考 。 多练多写。这样 。 不 但 能 够学 会 写 日记 ， 也 能 写 是 编 出 来 的 ．而 且 以小 学 阶 段 孩 子 们 的 思 维 是 很 难 完 成 这 些 好 作 文 。 “ 事” 的编制 的 ． 然 而这些 “ 事” 又 是 作 文 的基 础 所 在 ． 没 有 这 些 五、 教 会 学 生 自己修 改 作 文 “ 事” 我们去用文字加工什么 ． 因此 要 想 做 好 作 文 的教 学 工 作 ． 还 “ 学生写作文 ， 老师改作文” 一贯如此。殊不知 ， 这 样 会 使 学 是要 让学生先从 这些基础 的“ 事” 做起 ． 注 重 积 累 平 时 生 活 中 有 生 处 于 消极 被 动 的地 位 ． 有时教师即使是精批祥改 。 学 生 拿 到 后 意思的事情 。 养成一 种注意观察 。 用心体会 的好习惯 ， 并 将 好 的 也 只是 用 眼瞥 下 成绩 ， 就 丢 到一 边 去 了 。《 语 文 课 程 标 准》 要 求 教 生 活 素 材 用 文 字 加 工 出来 ， 就像做菜 一样 ， 没 有 好 的食 材 ， 再 好 师 必 须 重 视文 章 写 后 的 “ 改” 。 叶圣 陶先 生 说 ： “ 好 文 章是 改 出 来 的厨 师也 很 难 做 出可 口 的饭 菜来 ．这 对 于 小 学 语 文 的 作 文 教 学 的。 ” 的确 如 此 ， 但 这里 的改 不 是指 老 师 的批该 ， 而 是 自改 。教 师 来说 是一样 的道 理 很 多学 生在 作文的时候无话可说并不代表 的责 任在 于教 会 学 生 自己修 改 作 文 。另 外 。 我 还 有 意识 的让 学 生 着 他 们不 会组 织 和 驾驭 他 所 能 掌 握 的 语 言 ．而 是 他 不 知 道 该 去 赏 中悟 改 、 看 中学 改 。每 次 作 文 总 有 一 些 学 生 写 得 较 好 ， 我 们 可 写什么 ． 因此 在 教 学 的过 程 中教 师 要 注 重 引 导学 生 去 联 系 生 活 ， 以选 择其 中 的佳 作 ， 让 学 生 边读 边 听 。 尽 情 欣 赏 。学 生 作 文 以后 ， 去 观 察生 活 。 为作 文 积 累 优 秀 的 素材 。 我 还 选 择典 型 作 文 用投 影 显 示 ， 让 学 生 边 看边 修 改 。
小学作文教学初探
小学作文教学初探写作训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。
如何摆脱作文书的包围与束缚，提高教师作文教学的能力和水平，使学生热爱生活、喜欢写作呢？一、多阅读课外书，掌握写作方法第一步：拓宽课外书的来源。
首先，充分利用校图书室的图书资源进行借阅活动，激发阅读兴趣。
其次，定期给学生家长推荐课外书并让学生们的课外书流动起来。
第二步：开展阅读兴趣小组活动。
学期初，可以根据学生各自的兴趣爱好和能力水平分成若干阅读兴趣小组，通过自我阅读、感知，学习巧妙的写作思路，体会文章用词的准确和优美。
随着双休日的实行，学生自由分配的时间更多了。
因此，我们可以利用在假日中组成就近的几个小组，调动大部分学生的阅读积极性。
二、多种形式记录点滴记录是一种积累，更是学生心灵释放和充盈的过程。
记录每天点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动。
1.在阅读中积累好词佳句。
学生可以采用摘记形式（如采蜜本），把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，即使摘抄报刊所描述的新闻事件，也是值得肯定的，记录必定会促使学生去读、去思考，也促使学生更好地去行动。
有了这个“自由”“无拘无束”的积累过程，然后再进行写作的优化训练，学生的心灵之花就会自由绽放，写作也会顺理成章地发展起来。
2.在生活中捕捉写作素材。
（1）随性记录。
没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。
（2）主题记录。
在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同方面去搜集和记录素材。
挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干写什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的。
（3）博客记录。
这是一种非常时尚的可以与人分享的记录形式，把自己的观点、想法、见闻写在博客上。
每个人都有表现的欲望，小学生这样的欲望更强，看到自己写的博客有人去看、去读、去评论，这样会大大增加写作欲望。
小学作文教学新路初探
对不 能揠 苗助长 ，避免 挫伤学 生 的写 作积极性 ，扼杀学生的创造 力。
其 次 ，教 师 要 从 阅 读 入 手 ， 读
写结合 ，以 读促 写。小学生 作文能 力 往往 受制 于其 知识和 视野 ，如果 要在 这 个方面 有较 大提高 ，就必 须从 阅 读 入手 ，通 过 阅读 ，在 文体 知识 、语言 表 达 、认识事 理 、纯 净情 操等方 面得 到全面提 高 。因此说 ，阅读 是 写作的 基石 ，写作是 阅读 的生发 。在 小学阶 段 首先 要让学 生多读 、多 背优 美的诗 篇 和精 美的散 文 ，教 师要 引导 学生好 读 书 ，读 好 书。除 了语文 课堂 上重视 阅读教 学 ，把 阅读 和写作 紧密 结合之 外 ，还 要 向向学生推 荐好 书 ，并规定 读书数 量 ，合 理安排 读 书时 间 ；可 以 组织读 书 、进 行摘 抄 、写读书 笔记等 方法 ，也可 以进一 步借 助 网络 等让学 生 关 注 生 活 ，也 可 以让 学 生 开建 自 己 的博 客 、微信 、ＱＱ空 间 ，通 过 这 些趣 味盎 然的形 式诱发 学生读 书 的兴 趣 、写作的兴趣 。 ． 同时 ，教师 还要 经常 组织一 些活 动 ，创设 优质 、灵活 的教学 情境 ，让 学生 参与 到 阅读 活动之 中 ，进行主 动 性 与参与 性训练 。如 ，让学 生选 择 自 己 喜欢 的书 ，在 认真 阅读 的基础 上 ， 把这 本书 的主要 内容 、喜欢 的原 因以
首 先 ，教 师 要 采 取 多 种 教 学 方
小学作文教学新路初探
式 ，激发 学 生写作 兴趣 。创造 始于 兴 趣 ，兴趣是 最好 的老师 。小学 生 因为 认识 水平较 低 ，观察生 活 、理 解生 活 还处 在简 单的层 次 ，加 之语 言水平 较 低 ，所 以面对作 文往往 有畏难 情绪 ， 把 写作文 看成是 苦事 ，从而渐 渐地 失 去 写 作 兴 趣 。所 以提 高 学 生 作 文 水 平 ，最关键 的一 条是激 发学 生对作 文 的兴趣 。在课 堂评价 中多采 用激励 性 语 言 ，作 文评 语也要 以鼓励 为主 ，善 于 发现学 生作 文中 的亮点 ，善于拨 动 学 生创造 的心 弦 ，点燃他 们思维 的火 花。 在作文 课 的教 学 中 ，教学 的 目标 性 要强 ，所有 训练 要有层 次有 步骤进 行 ，这样 才能 保证 学生 的写作兴 趣具 有持续性 。为此 ，教 师必 须结合 学生 的年龄 特点 、心理 特征 、认知水 平 、 表达能 力 、知识特 点等方 面进行 设 计 或开展 活动 ，无论 是写作 的主 题还是 写作形 式都 要 以激 趣为主 ，创 设教学 情境也要 让活 动充满情趣 ， 让学生 充 分参 与 ，在 参与 中培养兴 趣 ，点燃 学 生思 维火花 ，进 而形成个 性化 习作 。 教 师 进 行 作 文 训 练 时 要 做 到方 法 新 颖 、灵活 、多样 ，帮助 学生轻 松地 找
小学语文“微作文”初探
小学语文“微作文”初探【摘要】小学语文“微作文”初探是当前语文教育领域的热点话题。
本文从引言、正文和结论三部分展开讨论。
在探讨了小学语文“微作文”的重要性和意义；正文部分分析了其历史背景、教学特点、实施方法、效果评估以及启示；结论部分总结了其意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以深入了解小学语文“微作文”初探在提升学生语文素养、培养写作能力方面的作用，为今后的教学实践提供借鉴和启示。
【关键词】关键词：小学语文、微作文、初探、重要性、意义、历史背景、教学特点、实施方法、效果评估、启示、意义总结、未来发展方向。
1. 引言1.1 小学语文“微作文”初探的重要性小学语文“微作文”初探的重要性在于激发学生的写作兴趣，提高语文素养。
通过微作文的方式，学生可以在较短的篇幅内表达自己的观点和情感，培养书写的习惯和技巧。
微作文也可以帮助学生在语文学习中更好地理解课文内容，提高阅读理解能力和写作表达能力。
通过不断地练习微作文，学生可以逐渐提高文字表达能力，培养逻辑思维和观察力。
微作文也可以激发学生的创作潜力，培养他们的想象力和创造力。
小学语文“微作文”初探对于学生的语文素养提升和全面发展具有重要的意义和作用。
1.2 小学语文“微作文”初探的意义小学语文“微作文”初探的意义在于通过短小精悍的文字表达，培养学生的语言表达能力和想象力，激发他们对作文的兴趣。
微作文可以促使学生简练地表达自己的想法和情感，锻炼他们的逻辑思维和文字组织能力。
微作文也可以帮助学生提高对语言的理解和运用能力，增强他们的写作自信心。
通过“微作文”这种形式的训练，可以让学生在短时间内进行多次的写作练习，积累写作经验，提高写作水平。
微作文还能够激发学生的创造力和想象力，让他们在短小的篇幅内展现自己的独特思考和见解，培养他们的文学素养和审美情感。
小学语文“微作文”初探的意义在于促进学生全面发展，提高他们的语言表达能力和文学素养。
2. 正文2.1 小学语文“微作文”初探的历史背景小学语文“微作文”初探的历史背景可以追溯到语文教学改革的历程中。
小学作文情境教学初探
小学作文情境教学初探小学作文教学的改革是我们教师积极探索的问题。
作文教学中，让学生把所学的知识运用到实践中去，变成自己的写作能力，确是不容易的；除了长时间的潜移默化，还需要利用“情境教学”来激发学生的创造灵感。
作文的情境教学，即教师根据教材的重点、难点和学生的特点，利用现有的教学设备和手段创设出有利于激发学生写作的情景和氛围，让学生“触景生情”，感到有话可说、有材可选，自然地有一种水到渠成的感觉，进而下笔成文。
那么，如何利用这些教学手段进行情境教学呢？教师可根据实际和材料选取的恰当方法。
例如作文题目《一个乐于助人的同学》，要创设这个作文的情境，可让学生在课堂上直接表演，让几个学生分别扮演不同的角色，一位扮演行动不便的老人，另一位扮演这个同学，然后让这位同学具体表演如何去帮助这位老人的。
其他同学观看演示，把其中的细节记下来，然后根据所学过的文章结构布局谋篇，下笔成文。
当然，这要根据学生的选材来创设演示的情境。
这样的情境创设就比学生胡编乱写要好得多了。
要根据文题来确定适当的情境教学法。
如写《春游》这一题目，我便选择了让学生体验活动。
我们此地最有名的景点要数紫阳山了。
紫阳山海拔110米，山势陡峭，青松掩映，景色秀丽。
每逢清明节，紫阳山周围四面八方的游客来到这里。
特别是顶峰，更是人山人海，热闹非凡。
我便选择这一天让学生体验这种情景，让学生参观紫阳山峰顶的热闹景象，欣赏山上的美丽景色及山脚那青松掩映下的烈士陵墓，了解红土山洼。
回来后我让学生把看到的、听到的写出来，并写出自己的感受。
有的学生写了紫阳山的美丽景色，突出对紫阳山的热爱；有的侧重写烈士陵墓及红土山洼，了解革命战争年代的历史事件，甚至把红土山洼的红土想象成是革命烈士们的鲜血染红的，来表达对革命先烈的缅怀之情。
这样一来，不仅使学生感受到大自然的美丽风光，而且受到了思想教育。
如果不是学生身临其境，断然不会有这种创作的灵感。
那种凭空想象的作文只会堵塞学生的思路，让学生无话可说，使学生厌恶作文。
农村小学作文教学初探——体验生活(已交)
农村孩子的作文教学初探——体验生活云南省武定县姚铭小学李自兰作文就是对生活的表白，就是对生活的理解和感受，近年来，体验教育比较盛行。
体验教育的实质是让学生通过自身经历和实践活动获得真实感受，形成知识和能力。
农村小学作文教学中渗透体验教育思想，有利于调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。
同时，也有利于培养学生多方面的能力，促进学生全面发展。
一、体验家务农活，获得丰富作文题材。
农村孩子虽然生活在农村，但父母对他们过于溺爱，孩子对家务劳动却变得越来越陌生。
很多学生连简单的扫地、洗碗、烧水等家务活都不会，更别说对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验了。
因此，农村学校应正视这一现状，教育、鼓励学生积极地参与父母的家务农活，直接得到第一手作文材料。
记得《锄禾》的学习，引起了同学们群情激奋，他们都谈了粮食的来之不易，表达了自己对劳动人民的深切同情和敬佩。
然而现实生活中学生却时时在浪费粮食浪费父母的血汗钱，为此让学生写一篇爱惜粮食的作文只会呼呼口号，空洞无味，可见学生对爱惜粮食的情感还只停留在较浅层次，此次并未收到很强的教育效果和作文能力。
为杜绝此种现象，我在向同学们再次提出具体要求：周末和父母一起到田里去参加劳动，用不同形式进行劳动实践，劳动后写一篇200字以上的爱惜粮食的感想。
周末，同学们不怕苦、不怕累，白天帮父母干些力所能及的稻收活，亲身体验劳动的辛苦；休息时，请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、灭虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题；晚上，在灯下写出自己的真情实感。
有个同学写道：“今天的劳动虽然苦了点儿，但我却感到非常有意义。
在今天的劳动中，我不仅看到了农村欣欣向荣的景象，看到了机械化的威力，也体会到了人工收割的艰辛；不仅品尝到了劳动果实的甘甜，增强了劳动自豪感，更明白了许多做人的道理。
‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
’是啊！粮食是农民用辛勤的汗水换来的，是来之不易的，以后我再也不浪费粮食了。
小学作文教学初探
小学作文教学初探新课程改革使教师的角色发生了重大变化：教师不再是知识的完全占有者，不再是知识的传播者，而是课堂的组织者、导引者。
在这种大气候下，在作文教学中，教师如何发挥课堂的组织者、导引者的作用，进而使学生成为作文的主体呢？一、养成良好的阅读习惯，注重积累写作材料阅读是写作的基础，只有引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
阅读包括两方面，一是阅读语文课本及课本以外的好文章，二是阅读社会这本“无字之书”。
怎样使学生养成良好的阅读习惯呢？一是把文章读懂、读熟，要理解作者是怎样运用语言文字的妙处，读后应能把握作品的内容和大意；二是要养成动笔的习好惯。
读书时要善于摘录一些对积累语言材料有用的词语和写的好的片段，要勤于写读书感想等。
作文练习内容要从学生生活中选取，这样学生才能感到有话要说，才能书写真实的想法和做法，才有利于提高写作能力。
《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”学生一般会对作文有畏难情绪，教师就要帮助他们克服这种心理，告诉他们只要敢写就好，以后再慢慢来。
这样做学生也就能很好地提取他们生活中经历过的人和事了，也就可以写出真实的情感了。
教师在每次作文课前，还可以把下次作文的范围和要求出示给学生，让学生事先有充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手了。
再次，批阅作文时，要珍惜学生的劳动，尽量少做删改；要努力找出学生作文中闪光点来，这样才能保护学生写作的兴趣，树立起写好作文的信心。
二、培养学生良好的道德观把思想道德、情感教育、审美教育同作文教学联系起来，使学生树立正确的世界观、积极向上的情感态度，认识到自然和社会中的美，捕捉生活中的灵感，在作文中写出自己的独到认识，从而写出独特的作文。
小学开篇作文教学初探
小学开篇作文教学初探小学三年级是习作教学的起步年级，被称之为开篇作文教学。
学生刚刚接触篇章写作，但由于积累的素材少，总觉得无话可说，无从下手。
特别是农村小学的孩子，由于条件限制，语言表达能力较差。
有的学生甚至连说一句完整的话都很困难。
开篇作文教学怎样才能达到好的教学效果？在教学中，笔者进行了一些有益的探究和尝试。
一用活动培养学生的写作兴趣三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
俗语说：“兴趣是最好的老师”，一旦失去兴趣，再好的训练也是枉然。
因此，开篇作文教学应把兴趣放在第一位。
怎样激发学生的表达兴趣？在作文教学中，教师将习作训练的目标、要求存储于心，并外化成有益的活动、有趣的情境，让学生在活动中和情境中自然而然地学习表达，不知不觉地进行表达训练。
如写作《记一次有趣的活动》时，刚开始，我并没有让学生鲜明地感受到今天是习作课，而是带着学生走出教室，来到操场上，我说：想和你们玩“老鹰抓小鸡”的游戏。
学生的积极性很高，兴趣被充分调动起来，我不失时机地提出一个小小的要求，让学生当一回“摄像机”，记录下游戏中的精彩画面，游戏后讲给老师听。
学生开始了有趣的游戏，又注意观察了活动的过程，游戏结束后，学生争先恐后地将看到的讲给我听，并且很顺利地完成了此次习作。
二用赏识激励学生写作德国教育家第斯惠多所说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，我们对学生习作，特别是三年级开篇作文，一定要慎重对待，我们既要看到学生习作中的缺点，更要用欣赏的眼光，去发现和放大学生的优点：一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个运用恰当的标点符号等，给学生以鼓励。
三用良好的习惯促进学生的写作良好的学习习惯让人受益一生，写作习惯更是如此。
开篇作文教学要培养学生哪些良好的表达习惯呢？第一，学会积累。
首先，引导学生从课本中学习积累。
中小学个性化作文教学初探
教 学 的原 则 。 个性 化 作 文教 学提 倡 学生 在 作 文 中进 行 独 立 的 思考 、 达 自己独 到 的见 解 ， 重 学 生 个人 自 由地 表 达； 力 于 学生 个 体 情 表 尊 致
感 的本 真 呈 现 ， 崇 个 体 亲 身体 验 ， 注个 体 真 实 的语 言。指 导 学 生真 实、 切 、 诚 、 挚 地 去关 注、 受 、 验 生 活 。 达 出独 特 的 自 推 关 真 真 真 感 体 表 我 。 学 的 策略 是 增 强 写 作 的人 文性 、 强环 境 的 开放 性 、 养 写作 的 习惯 性 、 出评 价 的 宽容 性 。 师 在 教 学设 计 的 特 点是 ： 创性 、 教 加 培 突 教 独
关键 词 ： 兴趣 ； 乐作 文 ； 性化 快 个 目前 中 小 学 中 学作 文 教 学 现 状分 析 作 文 是 最 富 有 个 性 和人 文 色 彩 的一 种 创 造 性 思 维 活 动 ， 是 极 具个 性 特 征 的精 神产 品 。 而个 性 差 异 的存 在 ， 定 了每 一 个 精 决 神产 品 的各 不 相 同 。审 视 当 下 的 中小 学作 文 教 学 可 以发 现 其 存 在着 严 重 的危 机— — 主 体 的 缺失 ，即学 生 个 体 作 为 写 作 主 体 的 缺失 和 作 为 教 学 主体 的缺 失 ， 文 内 容 创 新精 神缺 乏 ， 作 文 字 作 写 数 总 在 三 百字 左 右 ， 写 内 容 单 调 乏 味 ， 会 综 合 运 用 多 种 表达 所 不 方 式 ， 铺 直 叙 较 为 简 单 的 生 活 、 习 事 件 。导 致 中 小 学作 文 中 平 学 “ 话 ”“ 假 、 大话 ”“ 话 ”“ 话 ” 、空 、套 满天 飞 。 （ ） 成作 文教 学主 体 缺 失 的原 因所 在 一 造 篇 具 有 个 性 的 作 文 应 该 是 充 满 着 生命 的 活力 ，有 着 自我 的 内心 真 挚 情 感 的 流露 、 有着 鲜 明凸 现 的 个 性化 的语 言 。 是 试 可 看 我 们 的 作 文 教 学 ， 给学 生 的是 什 么 呢 ？ 一 、 教 第 结构 固化 。 文 在 体 上 ， 们 强 行 灌 输 文 体 的 条 条 框框 ， 学 生 的思 维 走 人 一 种 既 我 让 定 的 模 式 ， 多 教 师将 写 作 理论 当作 教 学 的指 导 方 针 ， 如议 论 许 诸 文 模 式 （ 段 提 出 中 心 论 点 ， 间用 并 列 或 层 进 的 方 式 论 证 ， 首 中 最 后 总 结 全 文 ） 类 的 模 式 ， 学 生 依 葫 芦 画 瓢 ， 模 式 化 的作 文 ； 之 让 写 第 二 、 材 老化 。 选材 上 ， 规 定 “ 人 好事 ” 选 在 先 好 的材 料 定 势 ， 学 让 生 高 唱 凯歌 ， 闪 光作 文 ； 三 、 感 僵 化 。作 文 情 感 上 ， 写 第 情 我们 教 会 了学 生 虚 饰 的矫 情 ， 病 呻 吟 ， 虚 假 作 文 ； 四 、 言 同 化 。 无 写 第 语 作 文 的语 言 上 ， 们 扼 杀 了学 生 的 语 言 特 色 ，千 人 同 口 ” 有学 我 “ 没 生 率 真 的语 言 。 样 的作 文 指 导 完 全 是 为 了应 付 考 试 ， 注 于让 这 专 学 生 按 照 一定 模 式 写 “ 险文 ” “ 险分 。 师教 学 中 以 自己 的 保 得 保 教 责 任 和 权威 ， 抑学 生 的 主体 性 ， 压 强 迫 学 生 按 照 一 定 方 式 ， 定 的标 准 去 写 作 ， 生 只 能 奉 命 而作 ， 一 学 不 敢稍 微 越 雷 池 半 步 。面 对作 文题 目 ， 只得 按 照 教 师 的要 求 ， 在 没有 真 情 实 感 的 状 态 下 ，挖 空 心 思 瞎 编 或从 市场 上 形 形 色 色 的 作 文 中找 一 点 材 料 ， 头 换 面 。长 此 以往 ， 生 个 性 的 显 示 受 到 改 学 限制 ， 创造 性 思 维 得 不 到 发 展 ， 陷入 僵 滞 思 维 、 势思 维 、 隘 思 定 狭 维 ， 出 的 作 文 ， 都 缺 乏 生 气 ， 乏 灵 气 ， 乏 个 体 生 命 的 涌 写 大 缺 缺 动 。 由于受 应 试 教 育 的影 响 ， 生 的作 文 大 多 已变 成 了与 个 性 、 学 心 灵 毫 不 相关 的东 西 。为 了得 高 分 ， 愿 抒 发 自己 的情 感 ， 恐 不 惟 它 是 不 那 么 高 尚 的； 了 得 高 分 不 愿 表 露 自己 的思 想 ， 恐 它 是 为 惟 肤 浅 的 、 面 的 ； 了得 高 分 ， 愿 用 自己 的 语 言 ， 恐 它 太 幼 片 为 不 惟 稚 、 成 熟 、 深 刻 。 是 作 文 中充 塞 着 伪 圣 化 的情 感 、 利化 的 不 不 于 功 思 想 和成 人 化 的 语 言 ， 独 丧失 了学 生 自己 。 惟
叶圣陶作文理念对小学作文教学的指导初探
叶圣陶作文理念对小学作文教学的指导初探一、叶圣陶及其教育理念概述叶圣陶，一位卓越的文学家、教育家，他的教育理念深刻地影响了中国现代教育的发展。
他强调“以人为本”，主张教育应当以培养人的全面素质为目标。
在作文教学方面，叶圣陶提出了许多独到的见解，为我国语文教育事业的发展做出了卓越的贡献。
二、叶圣陶的作文理念叶圣陶认为，作文是培养学生的语言表达能力的关键手段，他强调“真实”与“自我”的作文教学理念。
他主张作文应该真实反映生活，鼓励学生用自己的语言描述生活，表达自己的思想。
此外，叶圣陶还强调学生作文中应该体现出自我意识，勇于表达自己的观点和情感。
三、小学作文教学的现状分析当前小学作文教学中存在一些问题。
首先，学生的作文常常脱离实际生活，缺乏真情实感；其次，学生在写作过程中缺乏独立思考，过于依赖范文和套路；最后，教师对作文的评价过于主观和单一，缺乏有效的反馈和指导。
四、叶圣陶作文理念在小学作文教学中的实践与应用为了解决上述问题，我们应当将叶圣陶的作文理念融入到小学作文教学中。
首先，教师应引导学生观察和体验生活，寻找写作的素材。
例如，教师可以组织学生开展各种课外活动，或者鼓励学生写日记记录生活中的点滴。
其次，教师应鼓励学生独立思考，勇于表达自己的观点和情感。
在教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，或者通过提问引导学生深入思考。
最后，教师在评价学生作文时，应该更加注重学生的真情实感和独立思考能力，采用多元化的评价标准。
五、有效性评估与反思经过实践，我们可以发现将叶圣陶的作文理念应用到小学作文教学中是有效的。
学生的作文开始更加贴近生活，表达的情感也更加真实。
同时，学生的独立思考能力得到了提高，写作过程中开始出现个性化的观点和表达方式。
然而，也存在一些不足之处。
例如，部分学生仍无法摆脱范文的束缚，独立思考的能力仍需进一步提高。
六、优化建议与策略探讨为了更好地在小学作文教学中实践叶圣陶的作文理念，我们提出以下优化建议：首先，教师应进一步强调生活化写作，引导学生用心感受生活；其次，教师应激发学生的写作兴趣和自信心；最后，教师还应不断提升自身的专业素养和教学能力。
新课标下的小学作文训思路初探教案教学设计
新课标下的小学作文训练思路初探教案教学设计一、教学目标1.让学生了解新课标下小学作文的要求和标准。
2.培养学生观察生活、积累素材的能力。
3.引导学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
4.提高学生的写作兴趣和自信心。
二、教学内容1.新课标下小学作文的要求和标准2.观察生活，积累素材3.作文的基本结构和写作技巧4.写作实践与评价三、教学过程第一课时一、导入1.聊一聊同学们平时写作文的感受，引出作文的重要性。
2.简要介绍新课标下小学作文的要求和标准。
二、观察生活，积累素材1.讲解观察生活的重要性，让学生明白写作来源于生活。
2.示例讲解，引导学生从身边的小事中发现素材。
3.小组讨论，同学们分享自己观察到的生活素材。
三、作文的基本结构和写作技巧1.讲解作文的基本结构：开头、中间、结尾。
2.示例分析，让学生了解如何运用写作技巧。
3.小组讨论，同学们尝试运用所学技巧进行写作。
四、写作实践1.给出一个写作题目，要求同学们根据所学进行创作。
2.学生独立完成作文，教师巡回指导。
第二课时一、作文点评1.教师选取几篇优秀作文进行点评，强调优点和不足。
2.学生相互交流，学习借鉴优秀作文的写作技巧。
二、修改作文1.引导学生学会自己修改作文，提高作文质量。
2.教师讲解修改作文的方法和技巧。
3.学生独立修改作文，教师巡回指导。
三、作文展示1.学生展示修改后的作文，分享自己的创作心得。
2.教师对学生的展示进行评价，给予鼓励和指导。
1.让学生谈谈在学习新课标下小学作文过程中的收获。
四、教学评价1.评价学生在课堂上的参与程度和表现。
2.评价学生作文的质量，包括结构、内容、语言等方面。
3.评价学生在修改作文过程中的进步。
五、教学拓展1.开展作文比赛，激发学生的写作兴趣。
2.组织学生进行户外观察活动，丰富写作素材。
3.邀请家长参与作文点评，加强家校合作。
重难点补充：第一课时一、导入1.聊一聊同学们平时写作文的感受教师：“同学们，你们觉得写作文难吗？为什么？”学生甲：“我觉得很难，不知道该写什么。
小学作文起步教学初探
、
增 加 知识 储 备 ， 写作 文 时 可 以借 鉴使 用 。 修 改是 形 成 作 文 的 重 要环节， 好 的 作文 是 修 改 出来 的 。 古 今 中外 许 多 文 人 故 事 都 说 明 了 语 言 锤 炼 的重 要 性 ， 如鲁迅 、 贾 岛等 ， 我 们 要 引 导 学 生 对 写 出 的初 稿 不 厌 其 烦 地 读 ，反 复 地 改 。 但 是 很 多 时候 学 生 是 “ 不 识 庐 山真 面 目 ， 只缘身在此山中” ， 很 难 发 现 自己 作 文 中 存 在 的 问题 。我 们 除 了强 调 修 改 外 ， 还 要 变换 修改 的形 式 。首 先 是 教 师修 改 ， 选 取 同类 作 文 ， 分类总结 ， 找 出共 性 问 题 ， 提 高修 改效 率 。 还 可 以找 出不 同 层 次 的作 文 ， 对 比分 析 ， 边讲边改 ， 学 生会 有 清 醒 直 观 的认 识 。 评 改 时要 用 上 一 些 常 用 的修 改 符 号 。 其次 ， 要 发挥小组学习的功效 ， 在 学 习小 组 内 一 人 读 ． 多 人 听 或 教 师课 前 打 印 出 来 ， 让学生用修改符号修改 ， 写 一 写 自己 的 想 法 。学 生 之 间 可 以 取长 补 短 ， 达到 共 同提 高 的 目的 。
小
学
作
文
起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
步
教
学
初
探
高 学春
（ 宿 迁市 洋 河 新 区 洋 河小 学 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ３ ９ ）
作 文 是 学 生 认 识 水 平 和 语 言 文 字 表 达 能力 的 综 合 体 现 。 作 文 的 两 个 要 素是 认 识 水 平 和 表 达 能 力 ， 这两点紧密相连 ． 互 为制约 ， 缺一不可 ， 但 这 些 对 三 年 级 小 学 生 来 说 不 容 易 。三 年 级 是 小 学 作 文起 步 训 练 阶段 ， 若训练方法不正确 ， 学 生 作 文 就 找不到重点 ， 盲 目无 序 。 时 间 久 了 ， 势 必 造 成 学 生 心 理 上 对 作 文 的畏 惧 ， 产生“ 作文难 ， 作文难 ， 一见作文就心烦” 的现 象 。因 此， 在三年级作文教学过程 中 ， 我 依 据 学 生 的认 识 水 平 、 表 达 能 力 及 心 理 特点 有 针 对 性 地 教 学 。下 面 我 根 据 三 年 级 作 文 教 学 实 践 谈谈 心得 与 做 法 上好第一节作文课。 激 发 学 生兴 趣 小 学 生 系统 的作 文 训 练 是从 三年 级 开 始 的 。 作文是什么 ， 学 生 不 是很 清楚 ， 所 以第 一节 作 文 课 就 显得 尤 为 重 要 。 第 一 节 作文课上 ， 我 向学 生 提 出两 个 问 题 ： 第一 ， 你 们 会 说 话 吗 ？ 第 二， 你们会写字吗？ 对 于 这 两个 问题 ， 学 生觉 得 奇 怪 。 学 生 一 定 会想 ： “ 这还 不 简 单 。 ” 这 时 我说 ： “ 把 你 想 要 说 的话 用 笔 写 出来 就 是作 文 ， 你们说作文好不好写呀？” 告 诉 学 生 其 实 把 口头 作 文 写下 来 就 是 书 面 作 文 ， 消除 学 生 对 作 文 的畏 惧 感 。 学 生 乐 意 写作了 ， 才 能 自觉 地 经 常训 练 ， 练久 了 ， 作文 水 平 自然 提 高 。 二、 明 确 目标 。 因材 施 教 三年 级 学 生 习作 要 求 是 能 把 看 到 的 、 做 过的 、 想 到 的 等 写 清 楚 。我 们 在 教 学 中应 明确 目标 ， 切 记 不要 加 大难 度 。 要 求 太 高， 实 施 教 学 要 符 合 学生 的年 龄 特 点 。 我 们 面 对 的是 刚 接 触 作 文 的孩 子 ， 不能一味地要求作文要达到几百字 。 只 要 他 们 能 把 要 写 的写 明 白就 行 了 。 由于 学 生 的语 言表 达 能 力 不 同 、 知 识 积 累量 不 同等 因素 ． 我们 在 教 学 中不 能 以 一根 标 尺 来 衡 量 。 对 一 些 能力 弱 的学 生 ， 我们要降低难度 ， 给 予 更 多 的指 导 。 不 能 让 任 何一 个 学 生 在 起 步 阶段 就 落 后 很 多 ， 要 多鼓 励 ， 挖 掘 他 们 作 文 巾 的 闪光 点 ， 多 表扬 ， 帮 助他 们 树 立 信 心 。 三、 增 强 直 观认 识 。 培 养 观 察能 力 观 察 是 认 识 事 物 最 直 观 也 是 最 有 效 的方 法 ，尤 其 对 于 三 年 级 的小 学 生 来 说 更 是 一 种 主 要 途 径 。如 果 让 他 们 空 洞 地 想 象， 则 根 本 无从 人手 。 我们 要 创 造 条 件 ， 让 他 们 亲 身 感 知事 物 ， 捕 捉信息 ， 这样才能获得真 实 、 详 细的素材 ． 真 正 写 出 自己 的 所见 、 所感 ， 文 章 才 真 实 有 趣 。我 们 应 把 培 养 学 生 的 观 察 能 力 作 为起 步 作 文 教 学 的 重 点 。我 做 过 一 个 试 验 ： 三 年级 作 文 《 我 的朋 友 》 ， 很多学生写 的是班级里 的同学 ， 就 是 这 些 朝 夕 相 处 的 同学 ， 回 家写 的 时候 ， 却 根本 想 不 出 同学 的 外 貌特 点 。 课上 ， 我让他们一边观察一边写 ， 他 们 写 得 都很 棒 。 由此 不 难 看 出 观 察 对 写 作 的 重 要 性 。 我 们 可 以引 导 学 生 学 习 《 石 榴》 一 文 中 的 写法， 让 学 生 观 察 水 果 的皮 肉 、 种子等 ， 通过看 、 闻、 摸、 尝， 全 面 了解 水 果 。 这 也 是 学 生 非 常 乐 意做 的 ． 这样 也就 自然 积 累 了 写 作 所 需 的素 材 ， 写 起 来 也 会 得 心 应 手 了 四、 借鉴学习 。 加 强 修 改 在教学 中， 我会 有针 对性 地选 取一 些 文 字优 美 ， 符 合 学 生 年 龄特 点 的小 短 文 ， 让 他 们 朗 读 。 让 学 生找 出文 章 的 闪光 点 ，
小学作文教学初探四步法
构完整 、 行之 有效 的教学方 法 ， 开 发了学生 的文 学潜 能 ， 提高了作
文能力 ， 从 以下 四个 步 骤 入 手 ：
一
同时 ， 我还紧紧联 系课 堂教学 ， 抓住每一次练笔 的机会 ， 如， 在 学 习了童话《 小木偶 的故事 》 后， 我发现学生都 为小木偶那委屈 的
经历 而感 到愤愤不平 ， 那涨红 的小脸显示出有许 多话要说 ， 于是我 生活是文学创作 的源泉 ， 任何文章都离不开生活的沃土 。 所 以 就让 他们来续编这个故事 ，完全按照他们 的意愿去改变或决定小
方 法 交 流
小 学 作 文 教 学初 探 四 步 法 世界 ， 心有 多大 ， 感有多大， 提笔写下来 ， 作 文帮助学 生体味快乐、 健康成长。
关键词 ： 观察 ； 积累； 练笔 ； 轻松 我从事语 文教学 近十年 ， 发现有这样一个 现象 ： 许 多学 生都 害 为他们能够熟 练地使用祖 国的文字打下 良好的基础 。 怕写作文 ， 甚至反感写作文 。究其原因 ， 多数是学生觉 得没 有什么 内容可写 ， 往往看 到作文题 目后 的第一反应 ， 不是根 据要 求立意 、
看到他们绞尽脑汁而不得其果时 ， 我总是想 ： 小学 生本 来有着丰富 佩 的人 ， 可 以是生活随感等 ， 不拘束他们 的思维 ， 让 每个学生在 自
的生活 、 丰富的情感 ， 他们的童心 、 童趣哪里去 了呢？ 为 了减少这种 身 的基础上充分发挥他们的文学潜能 ，并始终坚持给予他们指导 现象 ， 为 了让 学生觉得有事 可写 、 有话 可说 ， 我反复在作文 教学过 性和鼓励性 的评价 。经过一段 时间的训练 ，学生很轻松就能写出 程 中实践 、 反思 、 总结 ， 终 于对小学作文教学摸索 出一套入 门快 、 结 ６ ０ ０字左右的作文了（ 四年级阶段 ） 。
小学语文三年级起步作文指导方法初探
小学语文三年级起步作文指导方法初探语文作文是小学语文教学中的重要内容之一，作文能力不仅对学生语文素养的培养有着重要的作用，还对学生的思维能力、表达能力和创新能力有着积极的影响。
在小学三年级，学生开始接触作文写作，这个阶段的作文教学尤为关键。
本文将从小学语文三年级起步作文指导方法进行初探，探讨如何有效地引导学生进行作文写作。
一、培养学生的观察力和思维能力在小学三年级起步的作文教学中，首先要培养学生的观察力和思维能力。
学生要学会用心观察生活，发现身边的一草一木、一花一叶，用自己的语言描述出来。
在日常的课堂教学中，老师可以引导学生细心观察，观察校园里的景色、观察季节的变化、观察小动物的特征等，通过观察写下来的内容，培养学生的观察力和表达能力。
在写作过程中，老师可以提供一些情景或画面，让学生进行联想和想象，丰富学生的思维内容，使其在写作时有更多的素材可以运用。
二、让学生掌握基本的作文结构和写作方法在小学三年级起步的作文教学中，学生需要掌握基本的作文结构和写作方法，这对于提高学生的写作能力至关重要。
学生在写作时，要明确文章的开头、中间和结尾，做到有头有尾，有情节有人物。
在教学中，老师可以通过教授一些常见的作文模板或句型，让学生灵活运用，并且要注重练习，培养学生的写作习惯。
老师也要引导学生多读一些好的作文范文，让学生感受到美的力量，启发他们的创作灵感，同时也可以引导学生进行模仿练习，提高学生对于文章结构和写作方法的理解和掌握能力。
三、注重写作情感与思想灵感的培养在小学三年级起步的作文教学中，要注重培养学生写作的情感表达和思想灵感。
作文不仅要求学生表达自己所见所闻，还要求他们用自己的情感去感受生活、感悟生活。
在教学中，老师可以引导学生通过朗读好的作文范文，让学生感受其中的情感和意境，从而激发学生的写作情感，老师还可以通过生活中的一些事情或事件，引导学生进行情感的交流和写作，让学生在表达情感时有更多的情绪和感悟，使其写作更加具有思想性和感染力。
小学作文教学方法初探
小学作文教学方法初探作文教学是语文教学的重点和难点。
语文新课标要求作文教学要使学生乐于书面表达，要增强学生写作的信心，要让学生能运用作文进行自我表达和与人交流。
在多年的语文教学中，笔者总结了一些小学作文教学的方法。
一、激发学生的写作兴趣兴趣是一种积极的心理活动，它能够使人对某一事物或某一活动进行持续的研究和学习。
因此，在教学中，要想让学生不再对作文感到厌烦，首先得激发他们的学习兴趣。
写作是一项综合的脑力劳动，如果学生没有写作的强烈愿望和动机，那么写作教学就不会达到应有的目的。
儿童心理学家皮亚杰说：”儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。
强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先‘决条件。
”因此，根据这一特点，教师在教学中一定要培养学生的写作兴趣。
调动他们学习的积极性和主动性。
在教学中定期开展丰富的写作交流活动，展开作文比赛。
在举行写作交流活动时，我让一些优秀作文的作者在台前声情并茂地朗读他们的作品，并在朗读后给予积极的评价和鼓励，这样一方面给这些作者更多的自信心，另一方面也让其他学生产生动机，希望自己也能够站在台前朗读。
开展作文竞赛，我将一些优秀作品粘贴到教室的墙上展览，以此激励学生写作，并积极鼓励学生将自己的作品向一些杂志社、报社投稿。
当学生的作文被刊登在报纸刊物上时。
极大地促进了学生的学习兴趣和积极性。
二、培养学生的观察能力小学生常常因为无话可说，无物可写而对写作失去兴趣，甚至产生恐惧心理。
其实，生活是丰富多彩的，即使学生每天生活的空间有限，也能在上学的途中、回家的路上、学校生活中发现让自己感触的事情。
罗丹说过：“不是生活中缺少美，而是我们的眼睛缺少发现。
”因此，学生缺的不是材料，而是观察。
所以，教师在教学中要培养学生的观察能力，要引导学生在平时的生活中，多观察自己周围的事物。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，因此教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察，在观察时要把握住事物的本质特征，要有重点、有顺序地观察。
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小学作文教学初探
摘要：写作就是把学生精神世界和内心情感用语言文字自由地表达出来，而这正是我们现在作文教学所匮缺的。
新课程要求给学生创设一个宽松的作文环境，激发学生作文兴趣，促进学生作文能力的发展，在教师“润物细无声”的熏陶中，使写作成为师生互动的生命过程。
关键词：自由表达；创设情境；自读自悟；多元赏析；鼓励
随着作文教学改革的深入，许多学生认为“作文难，难于上青天”。
学生之所以认为作文“难”的主要原因，我认为是传统的作文教学模式：“教师出题，学生应命作文，教师批改判分”造成的。
学生没有自己的思想，自己的个性得不到张扬，他们只能人云亦云，像鹦鹉学舌一样，长此以往，学生厌倦作文，对作文产生畏惧感。
何让学生不再厌倦、畏惧作文呢？我认为应从改变以往的作文教学观念入手。
一、变教师命题，为学生自由表达
传统的作文教学就是单纯的技能训练，注重“章法”到“技法”的灌输，题目由教师严格规定，“不符合题意”就要遭到彻底否定，成人化的标准束缚了学生自由表达，另外，有些命题作文实在是无从下手，如：《我的一件小发明》，《我成功地改造了》。
这样的命题作文，多数学生看完后先是一愣，没有这方面的经历，他们便开始写假话、空话、套话，久而久之，学生失去了自我，失去了表达的乐趣。
《语文课程标准》指出：习作就是表达学生自己对生活的真实感受，就是说什么都可以写，什么都可以表达。
因此，教师应该千方百计去创设学生表达的情境，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
二、变教师指导，为学生创设情境
传统的习作教学，弊多利少，教师指导得越详细对学生的束缚越大，北京特级教师张光英曾说：作文指导课，要淡无痕迹。
要做到了无痕迹，我们在指导学生作文时必须把握好分寸，为学生创设作文的情境，让学生在情境中恍然大悟，这时生成的是一种学习的能力。
我平常比较注重让学生体验生活，从生活中摄取素材，比如在圣诞节，我会激起一个小小的波澜，放学后在每个学生的书桌里放上他们喜欢的礼物，第二天早上学生到齐后，打开门，看到自己的礼物，学生非常高兴。
那天学生的作文很真实，因为他们亲身感受了。
因此，学生的习作不要把它紧紧局限在我们的指导课上，其实作文就是一种生活，作文就是把自己所感、所亲身经历的事情，用语言写出来，能写、爱写、会写，到那时写作就“自有源头活水来”。
三、变教师精批细改，为学生自读、自悟
学生的习作不可能一挥而就，需要反复修改，以往教师习惯于对每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批的细致修改，看起来“满堂红”。
而教师辛辛苦苦批改出来的文章对学生又有多少帮助呢？教师的批改应当是适当的、有针对性的。
如果把批改看成是协助学生完成他的作品，我认为更为合适。
学生是作文的第一责任人，教师应该把修改的大权交还给学生，让学生自改作品。
读是最好的修改作文的方法，让学生凭借自己的语感经验来修改文章，可分为三步：第一步：默读，从整体入手，让学生读自己的草稿与所写话题是不是吻合，可以通过增加或删掉一部分的方法，跟话题更加匹配；第二步：轻声读，疏通语言，让学生读文章中的词、句是不是能够表达自己的意思，别人能不能读懂；第三步：大声读，推敲词句，领悟表情达意的门道。
好文章是改出来的。
要让学生反反复复的读，通过读，发现自己文章的毛病或需要完善的地方，然后不断的推敲、琢磨，直到满意为止。
四、变教师评价，为师生多元赏析
1.学生评
学生写作是用孩子的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达出独特的认识，只有站在同龄人的角度，才能突显孩子的天真浪漫和独特创意。
学生能够批改别人的文章在心中产生一种自豪感，激发学生的作文兴趣，内化为学习的动力。
在学生评价过程中，学生先读全文，找出错别字和病句，用修改符号标出来，其次，看文章的选材是否合理，语言是否流畅，画出自己觉得优美的句子，最后是综合评价，要以激励表扬为主，提出修改意见。
学生在评价别人的文章时要与自己的文章进行比较。
如：“你的文章真棒！我一直认为我的文章是最好的，看完你的文章，才发现我有很多不足，我要向你学习，下次一定超过你。
”在评价中，学生看到别人的优点，发现自己的不足，不知不觉中增长了知识。
2.自己评
自我评价是学生和作文评改者的一次心灵的对话，同时又是学生内心深处的心灵告白。
自评充分发挥了主动性，学生在反思中感悟，在感悟中收获。
在自我评价中常常看到学生自信的语言：“精彩的心理描写是我的强项”，“下次作文，我一定行”。
学生在评价中，体验到成功的喜悦，产生情感上的自豪感，激发自己作文的兴趣。
3.教师评
作文是学生的心血，是发自内心的真情告白，教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应用充满激情的评语肯定它，增强学生的自信心，例如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！你的文章完整、精彩，是我们学习的榜样！”“了不起的
发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家为你喝彩！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！”“真是好样的，你的习作真得是非常出色！”这样的评语，可以让学生获得心理上、精神上的满足，激发学生写作的积极性、自觉性和主动性，无形中让学生看到自己的成功，从而亲近作文，喜欢作文。
纵观以上各环节，贯穿其中的一条红线就是鼓励，人人都希望得到鼓励和赞扬，尤其是儿童，在作文教学中教师要不断鼓励学生，让学生收获快乐，对自己充满信心，让习作真正成为一种乐趣。