浅谈小学作文教学

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浅谈小学作文教学改革

浅谈小学作文教学改革
在小学作文教学中，改革是提升学生写作能力的关键。

以下是一些建议，以促进小学作文教学的改革：
1. 激发兴趣：首先，教师需要激发学生对写作的兴趣。

可以通过分享
有趣的故事、举办写作比赛或者让学生参与到作文选题的制定中来实现。

2. 生活化选材：作文的选材应贴近学生的生活实际，让学生有话可说。

鼓励学生观察生活中的细节，发现写作素材。

3. 思维训练：引导学生进行思维训练，如分类思维、对比思维等，帮
助学生在写作中形成清晰的逻辑结构。

4. 多样化写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等，可以引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，增加写作的趣味性。

5. 鼓励创造性表达：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。

可以是
虚构故事，也可以是对现实生活的再创造。

6. 注重写作过程：教师应重视写作过程的指导，而不仅仅是结果。

在
写作过程中，教师可以提供即时的反馈和建议，帮助学生改进。

7. 跨学科整合：将作文教学与其他学科相结合，如科学实验报告、历
史事件叙述等，让学生在不同学科中都能锻炼写作能力。

8. 技术辅助：利用信息技术，如在线写作平台、多媒体工具等，为学
生提供更丰富的写作资源和展示平台。

9. 评价方式多元化：评价学生的作文时，不仅要看内容，还要关注学生的写作态度、创新能力等，采用多元化的评价方式。

10. 家校合作：家长也是作文教学的重要参与者。

教师可以与家长合作，共同关注学生的写作进步，并提供必要的支持和鼓励。

通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生培养良好的写作习惯和能力。

浅谈小学语文作文教学

浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。

小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。

一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。

针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。

二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。

初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。

三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。

采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。

四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。

例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。

五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。

教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。

综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。

浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用

浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
小学语文作为学生的主要课程之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。

随着教育改革的深入推进，越来越多的学校开始注重小学语文的校本课程开发和应用，以满足学生个性化发展的需求。

本文将从开发内容、开发方法和开发效果三个方面进行探讨。

校本课程的开发内容应该与小学语文教学目标相一致，既要注重知识的传授，又要注重能力的培养。

一方面，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，开发一些与日常生活相关的主题作文，如家庭、友情、环境保护等。

这种情境化的写作可以激发学生的学习动力，提高他们的主动参与度。

可以针对学生的个体差异，开发一些有针对性的写作训练课程，如提高学生的写作技巧、训练学生的逻辑思维能力等。

校本课程的开发方法既要注重教师的引导，又要重视学生的参与。

教师是校本课程的开发者和实施者，要根据学生的年龄特点和学习需求，设计好课程内容和活动形式。

在实施过程中，要灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、示范法等，使学生能够主动思考、积极参与。

要注意与其他学科的整合，将语文学习与其他学科内容相结合，使学生能够在语文写作中运用所学的知识。

校本课程的开发效果应该体现在学生的实际表现上。

一方面，学生的写作水平应得到明显提高。

他们在知识点的掌握、写作技巧的运用和思维能力的发展方面应有所突破。

学生的语文兴趣和学习动力应得到增强。

他们在语文学习中应保持积极主动的态度，乐于表达自己的观点和感受。

校本课程的开发还应帮助学生形成正确的价值观和道德观，通过写作的实践，培养他们的审美情趣和人文关怀。

浅谈小学作文教学的有效性策略

浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。

情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。

在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。

例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。

二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。

因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。

师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。

在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。

三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。

为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。

针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。

四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。

例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。

结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。

只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

浅谈作文教学的技巧

浅谈作文教学的技巧作文教学是小学语文教学的重中之重，可许多学生怕写作文，觉得无从写起。

学生虽然有时心里有许多话要说，有许多事要写，可又不知怎样表达，就算绞尽脑汁写出了一篇，也往往会被老师否定，学生对作文产生厌倦感，甚至失去了信心。

针对以上问题，我觉得可以从以下四个方面入手来提高学生的写作能力。

一、激发学生的写作兴趣凡富有成效的学习，必须使学生对所要学习的材料产生浓厚的兴趣，可见兴趣是提高学生写作能力的动力。

学生对作文产生了兴趣，他们自然就会积极主动地写作。

对于刚刚学习写作的学生来说，当他们把自己绞尽脑汁或把自己模仿写出来的作文交到老师面前时，他们是怀着很多期许的。

此时，老师一定不能挫伤他们的积极性，应该给他们的劳动成果一定的赞赏，如：“你观察事物真仔细，真细心！”“你的想象力很丰富。

”“继续努力，我相信你下次会写得更好。

”“我很高兴，这几个词语你用得非常恰当。

”这样能调动学生写作的积极性，大大地激发学生创作的热情。

有了热情，作文就不是难事了。

在指导学生作文时，我们可以从以下几点来考虑：（1）作文教学要联系儿童的生活实际，将作文的表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，充分感受生活。

学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，无话可说的问题自然就会迎刃而解。

（2）不要轻易给作文命题，这样会束缚儿童的个性。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式反映自己眼中的世界。

学生的笔下是以他们眼中的缤纷世界为蓝本而创造的世界，在抒写表达中，他们体验到了作文的快乐和创造的乐趣。

（3）紧密联系学生的现实生活，调动学生作文的积极性。

叶圣陶先生说过：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

因此学生的写作内容一定要贴近他们的生活实际，从他们的经验和兴趣中获取写作的材料，这样才能真正调动学生作文的积极性。

浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策

浅谈小学作文教学中存在的问题及对策(原创发表日期：2013年5月10日,原创作品,谢绝转载抄袭）作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。

张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。

基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题,并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴.一、小学语文作文教学中存在的问题当前的小学语文作文教学存在老师难教,学生难学的“两难"问题，具体可以从教师和学生两方面分析。

教师方面：在教学过程中“一言堂"、“填鸭式"的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际;指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手;指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇,假故事、假感情频频出现.学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少,干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察;缺乏想象力;题材千篇一律，难以表达真情实感。

二、提高小学语文作文教学效果的对策(一）激发兴趣,鼓励实践兴趣是最好的老师,如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。

一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求.因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性.激发学生写作兴趣的方法多种多样.（1）要把老师的架子放下来,与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写.(2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容.作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

浅谈三年级起步作文教学

2020年34期┆85 研究浅谈三年级起步作文教学尧水红小学三年级是习作教学的起始阶段，刚刚起步，无异于婴儿蹒跚学步。

作为三年级语文老师，在习作教学时就像孩子们的父母，扶着孩子们“走路”，边“扶”边“放”，他（她）才能真正学会走路。

那么在习作教学中，这双扶着孩子学走路的“大手”该做些什么呢？下面我来谈谈一些笨拙的做法吧。

一、注重激发学生的写作兴趣笔者认为，激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手：首先要注重结合学生的生活实际积累素材，有话可说。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事物，才会有事可写、有话可说，才能表达真情实感。

因此在选材上要引导学生尽量贴近自己熟悉的生活，要写他们熟悉的、感兴趣的真人真事，写他们亲眼看到的事物，才能达到“不说假话、空话、套话”的要求。

根据笔者多年的教学实践证明，学生在谈及自己经历的事情（或者亲眼所见的事物）时，都会表现出较强的表达欲望。

其次，要创设情境，激发欲望。

从学生感兴趣的事入手，利用现代教学科技资源创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。

例如：在学生写作文前运用录音、录像、投影等播放一些与习作相关的动画片、成语故事、风景图片或各种班级活动开展的实况等创设情境，引导学生看、听、想、说、写，激发学生的写作兴趣。

再次，要降低习作要求，评价习作以鼓励为主。

在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励为主的原则，唤醒学生的习作激情，树立他们的习作自信心。

每一个学生都希望得到老师的表扬和肯定，因此，我在批改作文时，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式的语气，以激励为主，尽可能挖掘出学生习作中的闪光点，肯定学生的点滴进步，并通过创设平台放大孩子们的优点，从而给予他们更多的成功体验。

二、列提纲，搭框架列写作提纲，主要就是让孩子理清文章的顺序，明确要写哪几方面的材料，要运用哪些方法开头、结尾等。

浅谈小学高年级习作教学的有效策略

浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。

如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。

本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。

一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。

因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。

可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。

同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。

二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。

例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。

同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。

此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。

三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。

在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。

同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。

总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。

只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。

论文：浅谈小学作文教学方法

81523 基础教育论文浅谈小学作文教学方法一、认清小学生作文教学的性质所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。

这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。

在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。

二、小学生写作现状1、缺乏对事物的观察体验缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。

其中，这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。

但在现实生活中，学生经历的事也不少，许多事情经历了，可到作文的时候却没有了鲜明的印象。

2、教学方式落后、舒服学生的思维教学的形式化，是造成语文作文教学困境的主要原因作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而苦恼，，因无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。

很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。

要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。

而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，学生常常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

3、限制学生的个性发展忽视学生思维的年龄特点，文本思想显现僵化作文内容虚假，是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。

以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。

浅谈小学作文教学论文优秀4篇

浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。

不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。

其实，农村并非一概不如城市。

鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。

正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。

1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。

农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。

农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。

农村孩子可写的内容是很多的。

归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。

这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。

农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。

熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。

总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。

叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。

浅谈小学作文分层教学

浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。

要培养和形成学生的写作水平，必须重视作文教学。

小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。

所以，提升小学作文教学质量意义重大。

学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存有着差异。

小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，表达了学生间的个性差异。

在作文教学如何适合学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提升和发展，这是一个值得深思的问题。

分层作文教学, 就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。

一、分层提问，促动学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。

同样的一堂课，假如实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。

但为了切实有效地提升各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力表达分层的教学思想。

所以，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。

例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师能够提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。

在实际上课时，能够对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题能够设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生来说，描绘小动物的外形是比较简单的。

此时，低层学生也能够较易作答。

对于中层学生，表达小动物怎样吃食，难度增大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。

这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新水平。

二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提升，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。

一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层实行。

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

浅谈小学语文高段作文教学

浅谈小学语文高段作文教学小学语文高段作文教学是语文教学中的重要内容之一，也是小学生语文素养培养的关键环节。

作文是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，既可以培养学生的语言表达能力和思维能力，又可以提高学生的文化素养和人文修养。

小学语文高段作文教学应注重培养学生的观察能力和思维能力。

观察是作文的基础，只有通过观察事物，才能有深入的思考和准确的表达。

在作文教学中，教师可以通过教授观察事物的方法和技巧，引导学生注重观察细节，培养他们的观察力。

教师应鼓励学生多角度思考问题，培养他们的思维能力，提高他们的逻辑推理和辨析能力。

只有通过锻炼和培养这些能力，学生才能在写作中有更深入和有独创性的表达。

小学语文高段作文教学应注重培养学生的语言表达能力。

语言是作文的工具和媒介，要提高作文水平，首先要提高学生的语言表达能力。

在作文教学中，学生可以通过阅读优秀作文的范例，学习如何用准确、简洁、生动的语言表达自己的思想和感受。

教师可以通过讲解一些基本的文学修辞手法和写作技巧，帮助学生提高表达的技巧和水平。

在写作过程中，教师要注重对学生作文进行指导和点评，帮助学生排除写作中的错误和不足，进一步提高他们的语言表达能力。

小学语文高段作文教学应注重培养学生的文化素养和人文修养。

作文是一种文化的表现形式，只有了解和熟悉各种文化和人文知识，才能有更多的素材和思考角度。

在作文教学中，教师可以通过讲解一些经典的文学作品、名人故事和历史典故，引导学生进一步了解和思考。

鼓励学生多读书、多阅读一些经典的文学作品，提高他们对文化知识的掌握和理解。

只有通过培养学生的文化素养和人文修养，他们才能有更深入和有独创性的表达。

浅谈小学生习作教学

浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。

小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。

要注重写作基础知识的传授。

在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。

只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。

教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。

要激发学生的写作兴趣。

对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。

教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。

可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。

要注重写作能力的培养。

写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。

可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。

教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。

要注重写作作业的指导与评价。

在习作教学中，作业是一个重要的环节。

教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。

通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。

小学作文五步教学法

浅谈小学作文五步教学法笔者认为,从学生的角度分析作文过程,激发生活回忆是基础,产生丰富情感是保证,构思有序表述是关键,形成文字是结果。

从教师角度而言,其作用体现为“三导”:作文前起向导作用,使学生明确方向,酝酿感情;作文中起辅导作用,解疑化难,点拨方法;作文后起指导作用,讲评批注改,运用各种方法展示学生作文的成功之处,让学生对作文产生持久的兴趣。

从作文教学过程看,确立学生人本地位,密切联系学生生活,重视情感的动力作用,更是重要的指导思想。

我在作文教学中,对五步教学法进行了一些初步实践,先概述如下:一、谈话入题,拓展写作空间作文教学前,教师谈话入题成功与否,检验的标准是否能激发学生生活回忆,拓展写作空间。

教师应重视处理好这个环节。

具体有效的方法如下:1.创设情境入题。

在教学写回信时,我拿出一封我班前任班主任写给学生的信。

先读了信的内容,然后让学生猜猜是谁写给他们的,再让学生说说这位班主任和他们一起生活、学习的往事。

记忆的大门一打开,学生被引入了生活的情境,便不会视写回信为畏途了,觉得有话可写,有话想说。

2.以身示范入题。

在教学《自我介绍》时,我介绍自己的特点是“特别笨”。

然后讲了一个小故事,介绍完后,让学生谈谈对老师了解了哪些,从哪些地方知道的,最后启发学生介绍自己,让老师也了解他。

以身示范入题有一个优点,学生有一种新鲜感,能唤起他们对类似生活经历的回忆,激发他们交流的欲望。

3.评析鉴赏入题。

在《记一个人》作文教学中,我是这样入题的。

先出示了一段外貌描写,然后让学生评议这段话。

学生发现这段话有程式化的缺点,一些描写根本不符合我班李红的特点,作者是为了追求语言的新奇而胡编乱造。

之后我因势利导,以该例引入写人要写出特点的观点,然后切入作文的教学。

这样做既分析了写作重点,又自然引入作文教学。

二、生活联想,激发写作欲望无话可说,无事可写,是许多学生写作时畏惧心理产生的根源。

如何变“无话可说,无事可写”为“有话想说,有事要写”,这当中就需要我们教师善于用各种方法唤醒学生生活的积淀。

浅谈小学语文作文教学改革方向及意义

中学生作文指导摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而小学作文教学在作文教学中处于基础地位，是提高学生语言表达能力的有效途径。

随着课程改革的深入，小学作文教学也应进行相应的改革与创新，以适应现阶段小学语文教学质量，达到语文课程标准，更好地提高教学效率完成教学任务。

随着科技的发转与创新，教育体质的改革也在逐步进行，语文教学的课本也发生了很大的变化。

在现在语文教学中，随着新课改的教学不断深入，教学课本也发生了很大的改变，给小学生语文教学带来了新的希望与活力。

关键词：小学语文；作文教学；改革；兴趣一、小学语文教学现状（一）作文教学在小学语文中的地位义务教育语文课程标准（2011年）中指出，学段目标与内容其中一个重要的部分为“写作”，从第一学段的“写话”到第二、第三学段的“习作”，都体现了新课标对于作文教学的重视程度。

在中考与高考中，作文的分值比例占到一半，为提升语文的整体成绩，促进学生全面发展，教师与学生都将作文教学放在新高度上。

当然作文教学的变革不应单单针对考试这一核心，更新作文教学的观念、教法都十分重要。

（二）小学语文课堂作文教学现状1、缺乏兴趣现今的小学语文课堂，作文教学方面亟待解决的问题是学生对于写作兴趣的缺失。

一旦教师公布这节课是作文课，小学生往往会叫苦不迭，大呼无聊。

首先学生会有一个不想写的情绪在，这样很难写出一篇美文来。

2、题材单一学生之所以有畏难情绪在，主要还是无话可说，无物可写，不会表达情感。

在孩子的眼中，作文是枯燥无味的代名词，因为他们认为可说的题材很少，话题单调，单一的素材使写法千篇一律，内容大同小异，读起作文来完全没有惊喜之感。

3、教法老套从教师层面来看，教师的专业素养是有待提高的。

在教法上，教师通常采取的做法是先讲后写，而这种方法恰恰是最应该改革的。

在学生实际动手去写之前，教师的积极引导很重要，但更重要的是写作后的讲评，多数教师往往简略讲评，把这当作一项任务，迅速点评后这一次习作的练习就算完成，学生却没有在这一过程中收获写作的方法和技巧。

浅谈小学语文作文写作教学策略

学苑攧英小学作文教学是小学语文教学的重要内容，能够有效地反映小学生在遣词造句、观察和概括等多方面的能力。

因此，小学语文教师要重视写作教学。

本文将从“注重小学生写作兴趣的激发” “注重小学生由仿到作的渗透” “注重小学生读写结合的发展”三个角度出发，浅谈写作教学策略，以期提高小学生的写作能力和作文水平。

一、注重写作兴趣的激发在开展写作教学时，教师要将激发学生的写作兴趣作为提高学生写作能力的前提，使学生在兴趣的推动下，进行作文练习。

除了开展课堂写作练习外，教师还可以鼓励学生参加作文竞赛等具有竞争性质的活动，从而有效提高学生的写作能力。

教学案例一：为了能够激发小学生的写作兴趣，教师可以鼓励学生写日记，让他们无拘无束地记录下每天的生活，比如一些新奇有趣的事或印象较深的事物。

当然，教师也可以让学生将生活中的见闻全部记录下来，如一棵小草、一只小虫、一个小秘密，等等，量变引起质变，可以提高学生的写作水平。

在教学中，教师要指导学生在写日记时自由表达自己的想法，这样，学生就不会把写日记当作负担，而是把日记看成记录生活的心灵驿站，进而对写日记产生兴趣。

当学生对写作产生一定兴趣之后，教师可以鼓舞学生参加作文比赛，让他们在比赛中展示自己，从而进一步提高写作信心。

因此，教师要在教学中给予学生充分的肯定，使学生在比赛中将自己的写作能力完美地表现出来。

二注重由仿到作的渗透教师要注重培养小学生的仿写能力，帮助学生从仿写到写作完美转换。

小学生有十分强大的模仿能力，因此，教师可以将“临摹”作为作文训练的方式，将优秀文章作为范文，让学生仿写。

同时，教师需要在学生仿写的过程中，让学生练习语言的运用、结构的安排等方法。

教学案例二：教师应当让学生在仿写的过程中学会灵活变通，将文章的内容和写法等吸收内化为自己的东西。

当然，教师要让学生在写作中找到范文与自己写作内容的“共性”，引导学生在写作“共性”中体现出个性。

浅谈小学语文作文教学中素材的积累

浅谈小学语文作文教学中素材的积累作文是小学语文教学中的一个重要环节，而作文的素材积累对于学生的写作能力提高至关重要。

如何在小学语文教学中进行素材的积累，成为了每一位语文教师需要思考和研究的问题。

在这篇文章中，我们将浅谈小学语文作文教学中素材的积累，希望对广大语文教师有所启发和帮助。

一、亲身体验和观察小学生正处于生活的成长阶段，他们的生活经验和观察力是素材积累的最宝贵的资源。

教师可以引导学生多进行亲身体验和观察，发现身边的人、事、物，以及自己的感受、体验和思考，形成素材库存。

教师可以组织学生进行户外写生活动，去校园、社区或家庭周边进行写生，观察并记录所见所闻，培养学生对于生活的敏感度和观察力，从中积累素材。

二、阅读积累阅读是积累素材的另一个非常重要的途径。

教师可以引导学生广泛阅读各种文学作品、名人传记、科普读物、故事书等，通过阅读来积累素材。

学生在阅读中可以汲取大量的人生智慧、情感体验和思想火花，为日后的作文写作提供丰富的素材。

教师可以在阅读中引导学生学习优秀文章的写作技巧和表达手法，提高他们的写作水平。

三、课外活动积累小学生在课余时间参加各种校内外的活动，也是素材积累的重要途径。

教师可以引导学生参加文学社、写作比赛、趣味作文活动等，开展一系列的写作积累活动。

这样不仅可以丰富学生的写作素材库，同时也能够激发学生的写作兴趣和创作潜力。

四、多媒体素材积累随着科技的发展和多媒体设备的普及，教师可以借助多媒体技术，引导学生通过图片、视频、音频等多种形式媒体来获取素材。

教师可以组织学生通过观看电影、电视节目、图片展等形式，获取丰富的素材。

教师还可以引导学生使用相机、录音笔等设备，自己拍摄、录制一些生活中的素材，为写作积累素材。

五、实地调研积累教师可以组织学生进行一些实地调研活动，引导学生观察生活中的各种社会现象，比如走进社区、参观博物馆、访问当地名人等，了解社会变革、历史文化、民俗风情等。

这样的调研活动不仅可以开拓学生的视野，提高他们的人文素养，同时也可以为他们积累丰富的写作素材。