面对自闭症孩子,强化物的使用误区你踩了吗
如何正确使用强化？
如何正确使⽤强化？如何正确使⽤强化？⼀、强化要恰当的运⽤1、孩⼦表现出破坏性⾏为，你跟她说，如果停⽌破坏性⾏为就能得到奖赏，这并不是正确的强化⽅法，会使孩⼦有机会讨价还价，或者有机会考虑⾃⼰是否值得表现出恰当⾏为。
2、在提出要求时，主动允诺孩⼦某种奖赏，也是不正确的强化⽅法，会使⼈依赖给予奖赏的允诺。
⼆、确定和开发强化物1、强化物常常因为饱⾜效应⽽失去强化价值，所以对⾮常有效地强化物要限制使⽤。
2、要将夸奖、抚摸等社会性强化物同⾷物、玩具和活动等已经形成的强化物结合起来。
3、选择强化时间的间隔：强化的⽬标是以⾃然频率进⾏强化，强化时间间隔太长会消弱孩⼦的动机。
★三、要牢记的强化法则：1、强化物应具有强化功能（必须根据孩⼦当前的偏好，⼗分灵活的改变强化物）2、强化应依随于⽬标⾏为（除⾮出现⽬标⾏为，不要让孩⼦轻易得到强化物）3、应采⽤各种强化物4、社会性强化物应同初级强化物相结合（社会性强化物是⽇常⽣活中使⽤的主要强化物）5、不断的开发和确定强化物6、使⽤同年龄相称的强化物7、出乎意料和新奇性能极⼤的增加强化的效果8、在开始时，强化应当马上出现（强化在⾏为之后半秒内出现最有效。
例如你要强化⽬光接触，但却拖延了强化，那么，实际强化的可能是孩⼦转过头去这⼀⾏为）9、恪守关于强化时间间隔的规定（有助于孩⼦根据所要求的速率做出重复⾏为）10、随着时间的推移，应该逐渐减少强化11、评估强化的时间安排12、在早期的教学中要说明所强化的⾏为13、过了⼀段时间，强化不要过多，要更实际（采⽤实际的，⾃然的强化物能够促进泛化）14、不要把奖品⽤作贿赂（不要专注于外在强化，减少了孩⼦内在做出较好选择的愿望）15、运⽤差别强化（对好的⾏为或成绩，给予作⽤最强的强化物；对最希望出现的⾏为，给予孩⼦最想要的强化物；对不太重要的⾏为，给予质量较差的强化物。
例如太棒了/你能做的更好/结束，但是…让我们再做⼀遍/ 注意，你没有在听。
自闭症孩子的强化物你能用对几个？
自闭症孩子的强化物你能用对几个？在自闭症孩子的康复训练过程中，遇到孩子不听话、注意力不集中的情况总是在所难免的，为了消除一些孩子的问题行为或者诱导孩子做出家长或老师期待的动作，就会选用强化物，但是为孩子选择强化物，你能用对几个？强化物不等于物质奖励在给自闭症孩子选择强化物时，很多家长都会陷入一个误区，认为强化物就是孩子喜欢的玩具、食物，比如吃的、喝的、孩子喜欢的一些怪异玩具等等，都被家长当成了孩子的强化物。
实际上强化物可以分为“直接强化物”和“间接强化物”，而很多家长在对孩子使用强化物的时候都过分重视了“直接强化物”的运用，认为孩子只要有吃的、玩的就可以了，造成了很多孩子没有吃的就不参加训练，把想要得到的东西当成了“要挟”家长的工具。
强化物还可以包括这些内容在对自闭症孩子强化物的运用过程中，应从“直接性强化物”慢慢过渡到“间接性强化物”，如大人的语言(哇，你真棒！)、动作(竖起的大姆指)、表情上(笑容)的赞扬和肯定，选择使用恰当的强化物，不仅让孩子得到很大的进步，还可以提高孩子的“内在积极性”。
动作一：温暖拥抱美国著名心理学家赫洛德•傅斯博士研究发现，它能让人们之间的关系更加亲密。
当孩子进步的时候，如果觉得语言过于苍白，那就什么也别说，张开你温暖的臂膀，给孩子一个个大大的拥抱，让孩子在你的臂弯里感受到爸爸妈妈的体温。
这会给孩子带来了极大的肯定和荣耀。
动作二：抚摸亲吻抚摸和亲吻是孩子的一种心理情感需要，也是父母传达赞赏和爱意的一种肢体语言方式。
当孩子在训练的过程中遇到困难时，妈妈亲切的抚摸，就是在告诉孩子有妈妈在身边不害怕；在孩子有进步时妈妈的一个吻，就是对孩子最大的鼓励和爱护。
动作三：竖大拇指一句“你真棒”，一根竖起的大拇指，都是对孩子无限的夸奖，但是要用在恰当的时候，比如，孩子完成了一个较难的动作，满心的喜悦，家人的一句“宝宝真棒”，就能给孩子无限的信心。
动作四：欢呼击掌在机构里面，我们经常会看到老师和孩子欢呼击掌的场面，孩子完成一个动作高高兴兴的跑向老师与老师击掌，就是在自信的告诉老师“我很棒”，那么家长是否也可以学习这个动作呢，一个击掌、一句“真棒”简单的动作里传递着催人奋进的力量，是家长对孩子辛苦付出的回应和夸奖。
议对孤独症孩子“强化物”的使用
议对孤独症孩子“强化物”的使用“强化物”－－这里指能产生正强化的“强化物”。
在对自闭儿的康复训练中运用“强化物”，是属于鼓励个体某些行为的发生以及增加这些行为发生的频率的一种技术手段。
“强化物”有很多类，这里仅针对零食类来讨论，如：薯片、妙脆角、饼干、糖果、雪饼、果冻等等。
在对自闭儿的训练中，这类“强化物”被大部分家长或老师频频使用，因为很多自闭儿喜欢吃这类“强化物”，所以有些自闭儿在“强化物”的“引诱”下，在学习和训练中取得了很大的进步，老师和家长都为之高兴。
但是，这些零食中膨化类、油炸类占很大的比例，还有色素和含糖量也很高，长期食用对孩子的身体不利，增加了使孩子出现肥胖或多动的可能性。
所以，在实际训练中有些家长放弃了孩子所要的“强化物”，换成家长认为的“绿色”“强化物”，或者尽量少给，来达到保护孩子身体的目的。
而另外一些家长依然在坚持使用真正属于孩子的“强化物”，来追求训练效果。
针对这一现象，我的观点是：支持使用。
1、“强化物”的使用根据这样一条原则才能发挥最佳作用，那就是“强化物”的出现和出现频率一定要能足够引起学生的学习动机。
2、“强化物”的使用对象是孤独症儿童（高功能患儿除外），他们是特殊的群体，其特殊性尤其体现在他们对各种信息的接收和反馈存在严重障碍这一方面，而吃喜欢的食物是人的本能，相比之下，根据使用，利用食物作为“强化物”对自闭儿进行训练（在一定阶段内）是最直接、最明了、最有效的技术手段。
所以选择它能使孩子相对顺利地进行学习，如发音、表达、吃饭、穿衣等等方面，而这些生活自理能力的有效提升对于自闭儿来说是其赖于生存社会的最最重要基础，否则，后果可想而知。
3、吃零食给孩子带来的不利是相对的，而不能生存于社会倒是令人担忧的，有时甚至是“致命”的。
我的观点是这样，你呢？欢迎讨论。
注：以上观点是针对某个阶段，某个个体来说的，并不表示一味滥用和排斥其它类“强化物”。
强化物与孤独症儿童行为问题的治疗
强化物与孤独症儿童行为问题的治疗
要培养孩子的自理能力，家长首先要更新自己的教育观点，弄清楚什么才是真正的爱。
把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是对孩子真正的爱。
另外，家长之间如果在教育孩子时有不同意见，可在私下互相交流，取得一致，切不要在孩子面前争得面红耳赤。
家长不要任何事都替孩子做，应让他们做力所能及的事。
在让孩子做这些事之前，家长可以先给孩子做个示范，教会他们怎么做，以后就可以让孩子自己去做了。
生活的过程也是学习的过程，不要因为觉得孩子还小，就拒绝教他们生活的技能。
不要因为孩子做不好就训斥孩子或是干脆自己做。
有的家长生怕孩子做不好弄伤了手脚，于是便自己动手做，或是在孩子做错了事情以后就训斥一顿，这样做只能使孩子的自理能力越来越差，依赖性越来越重。
(一)培养孩子生活自理能力
培养孩子衣食住行，吃喝拉撒等方面的自理能力和习惯，逐渐减少父母或其它成人的照顾，学会生存。
在日常生活中，让他们学会自己起床睡觉，脱穿衣服鞋袜，铺床叠被，学会洗脸、漱口、刷牙、洗手、洗脚、自己大小便，学会摆放、洗涮碗筷、端菜盛饭，收拾饭桌;学会洗简单的衣物，如小手绢、袜子等。
(二)培养孩子学习方面的动手操作能力
教给孩子有关学校生活的常规知识，要求孩子爱护和整理书包、
课本、画册、文具和玩具;学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具，会削铅笔，并能制作简单的玩具等。
(三)培养孩子服务性劳动的能力
要求孩子参加一些力所能及的劳动，学点简单的劳动技能，会开、关门窗，扫地、抹桌椅，在活动、游戏或开饭前后，拿出或放回餐具、玩具、用具、其它用具和图书等。
孤独症儿童强化物如何正确使用？
孤独症儿童强化物如何正确使用？ABA被证明是当今孤独症儿童康复训练最有效的方法之一。
而其有两大法宝：一是辅助，二是强化。
在开始训练阶段，课程的有效性主要取决于强化物的有效性。
有些人会以各种理由反对使用强化物，他们会觉得这像是在训练小动物。
其实强化对我们每个人都起作用，它可能是薪水、假期、升职等等。
比如说：工作很大的一部分动力是来自于赚钱，而钱就是我们持续努力工作的强化物。
对于孩子来讲，道理是一样的。
例如教孩子模仿拍手，一开始手把手地教孩子拍手（假设孩子已经有拍手的动作能力），马上给山楂片，渐渐地，孩子从他的经验里了解了“拍手——山楂片”，从而这个行为发生的可能性就增加。
这个时候，山楂片就是强化物；孩子因为强化物这个外在的动力，学会了听指令做模仿的动作。
反之，如果孩子的拍手的行为没有增加，说明山楂片并没有起到强化物的作用。
换句话说，如果某一个物件跟随了某个行为，而那个行为并没有发生变化，那么这个物件并不能被称为强化物，而有效的强化物让儿童的学习事半功倍。
对于小龄的孤独症儿童最初的学习动机或者说配合动机大多是依赖于外界的强化物，或是食品或是玩具。
在开始阶段为孩子提供人为的外在强化物，能更好的培养其适当的行为。
如果没有良好的强化物而又不去开发，那训练很可能是停滞的。
有部分家长反应孩子没有强化物，那此时的重心要以确定强化物为目标，有些玩具孩子不感兴趣是因为他不会玩，有些零食是因为孩子从没有接触过所以会抗拒，在开发强化物的过程中，需要家长细心的去观察孩子，不断的尝试。
即使孩子目前有了比较有效的强化物，为了避免饱足效应的出现，在日常生活中也应尽量多地去开发孩子的强化物。
这个时间的投入是很值得的。
不同的强化物有不同的强化价值。
有些是孩子比较感兴趣，有些是喜欢的要命，家长们事前要做好偏好评估。
对于孩子特别好的行为我们要给予孩子最喜欢的强化物；对于良好的行为，给予良好的强化物；对于一般的表现只给予一般的强化物。
这样，不但能强化好的行为，而且能增强孩子的信心。
自闭症儿童强化物使用建议
自闭症儿童强化物使用建议使用强化物是目前处理儿童自闭症最有效的行为管理策略之一。
强化物可以有效地提高自闭症的沟通能力，促进其在原有水平上的发展，包括学习和生活技能等。
所谓强化物，指的是可以使其行为在今后发生频率保持或者增加的“刺激”，比如，当患儿有进步时，家长立刻给予孩子一定的奖励，目的是让孩子明白这样的行为是正确的，以后可以经常做。
强化物可以是物质方面的，也可以是精神方面的支持，比如拥抱、亲吻等。
强化物发生在行为之后，而“贿赂”发生在行为之前。
比如条件式的“如果你做了，就能得到什么”之类的。
久而久之，就会让孩子以为我做任何事情都是需要得到回报的，将配合老师或家长的训练当作达到目的的条件。
每个人都有自己所喜欢的东西，也会对不同的事物做出不同的回应。
自闭症儿童也不例外，只是他们喜欢的东西不易被人发现罢了。
强化物包括：1、与儿童生理性需求相关的，如食物、玩具、机会等；2、非实物的，如口头的表演/赞美的语言（夸奖）、表情（笑容）和动作（亲吻）；3、象征性强化物，如奖励的红花、代币、证书、徽章运用强化的最终结果是使孩子偶然出现的正确行为成为经常性的行为，最后成为一种行为习惯。
因此，运用强化最终是要摆脱强化物！为了做到这一点，在训练中要避免过度强化。
所谓过度强化就是强化的频率太高使得孩子形成对强化物的依赖。
具体表现为不配合强化即使能做也不做。
一般来说，较高频率的强化用于当孩子刚接受训练不习惯接受别人的要求、对新环境适应较弱时、孩子情绪较差时、孩子面临新的课题时。
通过高频率的强化达到对人的配合、对环境的适应、自信的建立。
较低频率的强化一般用于孩子能够较好地配合时、课题难度不大、孩子已表现出能够独立完成时。
通过强化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。
正确的使用强化物可以让孩子得到很大的进步，同时也可以促使与提高自闭症孩子的“内在积极性”。
我们可以利用强化物来告诉自闭症孩子什么是对与错，什么是可行以及不可行的行为。
孤独症孩子抢强化物怎么办
孤独症孩子抢强化物怎么办孩子看到自己喜欢的东西就伸手来拿，这是很自然的行为，并且这种行为可能在过去已经被强化。
在康复训练中，无论是家长还是老师要从第一堂个训课开始就要建立起对强化物的控制能力。
换句话说，强化物是控制在家长和老师手里的。
由家长和老师来决定孩子何时才能获得，孩子不能够通过抢或者其他不恰当的方法获得。
为了避免孩子看到强化物就抢的情况，我们可以把强化物装在透明密封的瓶子或盒子里，孩子可以看到盒子里有什么，但拿不到，也打不开。
使用这类盒子来装强化物有以下几个优势：1、前导刺激物的变化虽然孩子能看到自己喜欢的东西,但东西的包装不同，对于拿或抢的行为的剌激就减少了。
比如：孩子在家里会主动去拿或抢整包的薯片，但装着两片薯片的盒子与原包装是不同的，所以对于孩子的行为刺激会减少。
2、家长和老师容易控制盒子如果用的是袋装的食物，在抢夺的过程中容易造成失控；但盒子很容易控制，不用担心包装被损坏、食物掉出来。
— 1 —3、对强化物进行量化装在盒子里的强化物是定量的，所以孩子对于所获得的强化物的期望值从一开始就被设定好了。
当使用原包装时，孩子看到的是整包的食物，我们只要从中拿很少的部分给孩子。
儿童期望得到全部，就会产生抢夺的行为。
4、问题行为不容易被强化。
使用密封的盒子，孩子即使在抢夺过程中拿到了盒子也没有办法打开。
也就是说，问题行为的目的是为了得到强化物（盒子里的东西），但问题行为并没有因为孩子抢到盒子而得到强化。
当孩子熟悉并且习惯了个训环境和规则后，装强化物的密封盒子可以慢慢撤销。
仍然建议大家用专门的盒子（不需要加盖）来装强化物，以保证每次给予强化物时的定量一致性。
— 2 —。
浅谈强化物在自闭症儿童课堂教学中的有效应用
自闭症儿童不能像同龄的其他儿童一样自然地学会东西，且具有多重学习障碍，在学习活动中缺乏学习动机。
因此，教师必须使用强化的方法来激发他们的学习积极性。
强化物在提高自闭症儿童的学习动机以及注意力方面有很大的作用。
因此，在自闭症儿童的教学与训练中，要正确运用以及发挥强化物的作用，以进一步保持或提高自闭症儿童适应学习或社会生活的能力。
一、使用强化物的意义1.强化物的定义正强化的“正”指的是行为出现以后某一刺激物的呈现，而不是指所呈现的刺激物的性质。
由于该刺激物能够满足个体的需要，能维持个体行为的继续存在或者增加，所以称之为正强化物，简称为强化物。
2.使用强化物的意义（1）对自闭症儿童的意义。
对自闭症儿童而言，选择良好的强化物，能够激发自闭症儿童的学习积极性，提高自闭症儿童的学习兴趣，增强自闭症儿童的学习效率。
（2）对特教教师的意义。
对一线特教教师而言，在课堂教学中使用恰当的强化物，能够提高特教教师的自信心，能够提升课堂的教学效率，将教学效果实现到最大化，提高特教教师上课的积极性。
（3）对家长的意义。
对于家长而言，选择恰当的强化物，能够塑造自闭症儿童的良好行为，帮助家长关注自闭症儿童的进步，让家长树立自信心，缓解焦虑。
二、使用强化物的原则1.因材施教的原则每个自闭症儿童都是独立的个体，都有独特的喜好和行为表现。
因此，教师要根据每一个自闭症儿童的自身特点，通过询问家长以及自己长时间的观察，为每一个自闭症儿童选择其适合的强化物，在课堂教学中使用，帮助自闭症儿童提高学习的兴趣。
2.实用性的原则在课堂教学中使用的强化物要注意实用性，要便于教师携带以及给予自闭症儿童，如海苔、小饼干或语言强化等，以便调动自闭症儿童学习的积极性，注意不能选择过于庞大的食物，以免耽误课堂教学的实际进行。
如进行一节语言训练课，帮助自闭症儿童感知口腔内上颌的位置，教师可以先用棉签在自闭症儿童口腔内点一点，让他们进行初步感知，接着使用小碎片的海苔放在儿童口腔内上颌的位置，让儿童用舌尖抵住，坚持5秒钟，5秒钟后儿童就可以吃掉，既帮助他们知道了发音的部位，也满足了儿童的味蕾,更为训练自闭症儿童表达舌尖前音打下了良好基础。
自闭症儿童学习活动中强化物应用建议
差 等 特 点 。上 述 这 些 特 点 为 学 校 教 育 学 生 对 每 项 实 物 或 活 动 的 关 注 程 度 现 得 更 加 迅 速 。
调 动 自闭 症 儿 童 的 学 习 积 极 性 ， 实 物 或 活 动 关 注 程 度 愈 强 、 参 与 时 者 可 在 每 次 强 化 时 只 给 予 少 量 的 正
社 会 性 强 化 物 是 指 个 体 喜 欢 接
活 动 呈 现 在 长 ，强 化 将 越 有 效 。所 谓 剥夺 是 指 个 方 法 之 一 。 强 化 是 指 通 过 某 一 事 物 将 一 项 或 一 项 以 上 实 物 ／ 来 增 强 某 种 行 为 的 过 程 。 强 化 物 是 学 生 面 前 ，让 其 选 择 或 观 察 其 反 应 ， 体 没 有 体 验 到 正 强 化 物 。 而 饱 厌 指
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学 习活 动 中强化 物应 用 建议
口 彭 琼
［关 键 词 ］ 自 闭 症 儿 童； 学 习； 童 喜 欢 的 东 西 也 可 能 是 不 一 样 的。因
强 化 物
应 、习 惯 这 些 强 化 ，那 么 在 日常 生 活 中 他 们 再 遇 到 这 些 强 化 物 时 也 能 同 样 起 到 强 化 的作 用 ，也 就 是 说 自然 的 生 活 环 境 自动 地 强 化 了他 们 。这 能够 很 好 地 帮 助 自闭 症 儿 童 将 学 到 的 技 能 泛 化 到 日常 生 活 中去 。 三、 强 化 物 应 具 有 持 续 强 化 效
高 自闭 症 儿 童 主 动 性 最 行 之 有 效 的 估 者 也 可 以 根 据 自 闭 症 儿 童 的 眼 睛 控 制 正 强 化 物 的 发 放 数 量 ， 可 以 保
自闭症研究-如何正确使用强化物
如何正确使用强化物为什么孩子一看到强化物（食品），就能较好的配合老师，一没有强化物孩子就不配合，这一现象，表现在和很多患儿身上有所体现，尤其李乐乐较为明显，如：不用强化物时，叫他的名字，有时无反应，即使反应了，声音也特别低，当老师拿着强化物，叫他的名字，他能马上答应，并且声音较高，如在远处拿强化物叫他名字时，他会马上答应或赶快跑过来，这两种情况（1）说明他自我认识还不太好，还需加强训练。
（2）老师在上课时，过量的使强化物，使孩子对强化物过于依赖。
针对以上这种情况，我们在使用强化物时，可根据孩子的具体情况，选择适当的强化方式：（1）连续强化：连续强化方式是每出现一次目标行为就给予强化，或在不良行为消失后给予强化，[注：当对一种不期望行为的消失予以强化时，可有两种选择，他可以直接指出消失的行为，如：“没有再旋转，很好”，或者他可以间接指出消失的行为，如：“你安静地坐着，真是一个好孩子。
”]如果说儿童由于对他说明了要消失的行为，反而受到提示而出现错误行为，则间接地表扬消失的行为更为可取。
（2）固定比例强化：固定比例方式是在行为出现一定次数之后予以强化。
可根据老师来决定次数。
（3）固定时间强化：固定时间间隔方式包括在每隔几分钟之后予以强化。
固定时间间隔强化的目的是提醒老师去强化那些可能会忘记去强化的行为，如：在坐便池训练中别把裤子弄湿。
（4）可变比例强化：可变比例方式是随机次数的试验之后予以的强化。
这样，孩子永远不会知道他何时得到强化。
然而，他知道如果他表现得当，就能得到强化物。
（5）可变时间间隔强化：可变时间间隔方式是在随机数量的时间之后予以强化。
孩子不知道何时能得到强化物，然而，他知道强化终将会出现。
在建立新行为时，强化的方式应是连续强化，并密集使用。
旧的行为的强化应采用可变的方式，不要密集使用。
自闭症儿童学习活动中强化物应用建议
自闭症儿童学习活动中强化物应用建议作者：邵培袁茵来源：《中小学心理健康教育》2014年第04期〔关键词〕自闭症儿童；学习；强化物自闭症是一种以社会交往、言语及行为缺陷为主要特征的神经发育障碍，又称“孤独症”或“孤独性障碍”。
自闭症儿童在学习中常常表现出学习动机薄弱，缺乏主动性，需提醒和帮助；注意力不集中，不恰当地注意事物的细节部分；较难有组织有秩序地完成工作；知识技能迁移能力差等特点。
上述这些特点为学校教育教学的顺利进行带来了很大的困扰。
调动自闭症儿童的学习积极性，提高其学习效率，一直是相关研究的重点。
其中，强化法是公认的有效方法之一。
强化是指通过某一事物来增强某种行为的过程。
强化物是指个体儿童所喜欢的任何事物和事件，又称“奖赏物”。
正强化物是提高自闭症儿童主动性最行之有效的方法。
科学运用强化物会起到事半功倍的效果。
一、选择自闭症儿童喜欢的强化物自闭症儿童常表现出“怪异”的兴趣爱好。
教师在选择强化物时应根据自闭症儿童的兴趣爱好以及他们自身的特点。
“行为和兴趣不同于常人”是自闭症儿童的三大特征之一，但在教学和生活中人们往往会忽视这一点。
如在选择强化物的时候，往往将自己的意志强加给自闭症儿童，主观地认为自己选择的东西是他们所喜欢的。
实际上，大部分自闭症儿童喜欢的物品是和常人不同的。
一个路上捡来的小纸片或者一根头发，都有可能是他们的心仪之物。
强化物要根据自闭症儿童的情况作选择，因为每个儿童的接受能力、理解力、爱好、兴趣不一样，而且在不同的时间、地点，同一个自闭症儿童喜欢的东西也可能是不一样的。
因此，我们在选择强化物的时候应该选择自闭症儿童喜欢的。
在选择精神强化时，要选择可理解的、他们能接受的强化方式。
所以，选择强化物时不可想当然，要解放思想，善于观察，找出适合自闭症儿童的强化物。
选择强化物的方法一般有：询问法——询问本人、家长、朋友、同学、老师等；观察法——观察并记录学生对每项实物或活动的关注程度或时间长度，通常来讲，学生对一项实物或活动关注程度愈强、参与时间愈长，就越能推断出他/她对这项实物/活动的喜爱程度；试验法——将一项或一项以上实物/活动呈现在学生面前，让其选择或观察其反应，对于一些比较被动或能力较差的学生，尽管他们没有选择任何物品，评估者也可以根据自闭症儿童的眼睛在物品或活动上的注视停留时间以及面部表情来判断他们的喜好。
关于特殊教育中强化物的使用
强化 物 与 目标 密 切 相 关 ， 意 增 进 老 师 与儿 童 的 情 感 交 注 流 。对 于 儿 童 首先 要 设 立 一 个 明 确 的 、 舞 人 心 而 又切 实可 鼓 行 的 目标 ， 果 目标 定 得 太 高 ． 会 使 他 们 感 到 不 易 达 到 或 者 如 就 说 能够达到的希望很小 ． 很难 充 分 调 动 儿 童 为 达 到 目标 而 做 出努 力 的积 极 性 ． 终 影 响 强 化 效 果 。 最
教 教 师 的基 本 职 业技 能之 一
个 结果 要 成 为最 有效 的 强 化 物 ，应 该 在 行 为 发 生 之 后 立 即 给予 。 应 和 结 果之 间拖 延 的时 间 越 长 ， 果 的强 化 效 果 反 结 就越小 ， 因为 两 者 之 间 的接 触 或 连 接 被 削 弱 了 。另 外 ， 目标 非 行 为 也 可 能会 在 目标 行 为之 后 出 现 ，延迟 提 供 强 化 物 就 可 能 会 强 化这 些 非 目标 行 为 。
２５ 时 反 馈 ．及
当教 师 们对 个 体 强 化 物 存 在 较 大 分 歧 时 ， 召 开教 师 会 议 是 十 分 必 要 的 。 加教 师讨 论 会 的 人 员 多数 是 行 为 分 析 师 、 参 生 活 教 师 、 言 治 疗 师 、 乐 治 疗 师 、 主 任 等 。 们 可 能带 来 许 语 音 班 他 多 信 息 与不 同 的 意 见 ， 以及 自己 的 调 查 报 告 等 ， 会 议 讨 论 ， 供 这 种 做 法经 常能 收 到 较 好 的 效果 。
１３ 师 观 察 －教
２ ４目 标 性 ．
依 靠专 家 个人 的知 识 和经 验 ，通过 对 儿童 及 家长 的 逐一 调 查 ． 孩子 特 别感 兴 趣 的 强化 物 进 行 等级 排 序 ， 按 照 “ 别 喜 对 如 特 欢、 欢、 喜 有点 喜欢 、 喜欢 ” 不 的标 准 ， 小 强 的强 化物 排 列 为 ： 将 冰 淇淋 、 水果 、 面包 、 商 店 、－ 园 、 逛 Ｊ公 买玩 具 、 电子琴 等 。 这些 强化 物 的价 值 虽然 是 根据 儿 童 的喜 好程 度 而 定 ， 有 时 很 难 区分 ， 但 专 家 的参 与 能够及 时有 效地 帮助 教师 寻 找到 合适 的强化 物 。
自闭症儿童强化的要点
自闭症儿童强化的要点自闭症（Autism）是一种神经发育障碍，主要影响人与人之间的社交互动和沟通能力。
自闭症儿童常常面临着学习和发展方面的挑战，因此他们需要特殊的支持和帮助。
强化（Reinforcement）是一种通过奖励和激励措施来增强和巩固特定行为的方法。
以下是关于自闭症儿童强化的要点：1. 制定明确的目标：为了成功地使用强化措施，需要明确并具体地确定想要加强的行为。
这样可以更好地衡量和评估进展，同时帮助孩子理解他们需要达到的目标。
2. 使用正向强化：正向强化是奖励所期望的行为。
例如，当孩子与他人进行合适的眼神接触或参与社交活动时，给予赞扬、肯定的言辞或小礼物。
正向强化可以增加孩子重复这种适宜的行为的可能性。
3. 使用适当的奖励：奖励应该与孩子的年龄和兴趣相匹配。
这些奖励可以是物质的，如小玩具、小点心等，也可以是非物质的，如特别的活动或赞扬。
确保奖励的价值对于孩子来说是有吸引力的，可以激发他们的动力。
4. 确定明确的强化时机：在实施强化措施时，需要清楚地表达想要加强的行为。
强化应该立即给予，以便孩子能够直接将其与特定行为联系起来。
这样，他们就能更好地理解为什么会得到奖励。
5. 提供一致的强化：为了让强化措施更有效，需要在日常生活中保持一致性。
不仅需要提供强化奖励，还需要在日常活动中给予孩子清晰明确的指导，并对他们的行为给予正确的反馈和奖励，以形成持续的积极反馈循环。
6. 个性化的强化：每个自闭症儿童都是独特的，所以强化方法应该根据他们的个人需求和喜好进行个性化调整。
了解每个孩子的兴趣和动机，将强化奖励与他们的个人兴趣和目标相结合，可以产生更好的效果。
7. 逐步建立目标：对于一些自闭症儿童来说，一次性达到大目标可能会很困难。
因此，建议逐渐发展他们的强化目标。
通过设定一系列逐步增加难度的小目标，并给予相应的奖励和支持，可以帮助孩子逐步改变和提高他们的行为。
总之，自闭症儿童的强化通过奖励和激励措施来增强和巩固特定行为。
矫正孤独症孩子不良行为可掌握几种方法
矫正孤独症孩子不良行为可掌握几种方法
孤独症的治疗主要是行为上的治疗，孤独症儿童的行为不仅不利于孩子的康复，同时也会对孤独症孩子融入社会产生一定的影响，因此矫正孤独症孩子的不良行为是孤独症康复过程中必不可少的部分。
增强物（强化物）的应用会对孤独症孩子的行为问题产生一定的影响。
凡孩子喜欢的事物或行为，都可作增强物。
增强物最好不只一种，且是孩子真正喜欢的。
孩子的行为结果是愉快的，行为就会增加。
故家长应时常考虑自己的处理方式是否正确，勿在不经意中增强了孩子的不良行为。
较难处理的行为可以采用辅助介入的方法进行矫正。
就是与孩子做同样的动作。
但此行为要有所选择，并注意思考如何介入行为、介入后能产生多少效果、如何处理发展新的学习（包括语言、行为等）三要点。
如旋转的行为、介入后可发展成拉他转、转快或转慢而至听指示转。
如介入后，旋转次数反而增加，则表示不能介入，应改用其它方法解决。
介入法有时要和环境控制相配合，如孩子爱撕纸，可以此做增强，但绝不可让孩子随地随时都能拿到纸撕。
在孩子产生行为问题之后也可以通过隔离法来矫正。
隔离法：一是把正在做的喜欢的事情撤走，另一是把孩子撤走。
该注意的，是孩子喜欢的事物或环境才能隔离，否则易达反效果。
隔离时间不宜太长，隔离地点则重安全，且不能比原来之场所有趣。
孤独症干预：应用行为分析中“正强化”和“负强化”全面解读_54
在对孤独症孩子行为干预的时候，很多家长都会用到“强化”的方式。
但是如果家长无形中犯了一些错误，就会助长孩子的”负面强化“！案例一：艾伦是一名三岁的典型ASD儿童，他身上的“行为特征”表现比较突出。
公共场合想要别人的玩具会直接过去抢，孩子的语言表达能力比较差，能简单的说几个词语或者是短语，但是没有办法表达出完整的句子。
艾伦的家长对此很苦恼，孩子是家里唯一的宝贝，平时孩子的“攻击性行为”比较严重，但是又不忍心说孩子，所以每一次都是自己向别的孩子赔礼道歉，以求得别人的原谅。
之前询问过很多家长，在设法控制和提升孩子的行为问题上，家长一贯的做法就是立即妥协。
比如你在给孩子发出一个指令之后，孩子或者因为逃避或者是其他原因不愿意配合，才采取了他所谓的“解决方式”，即用动手来解决自己的困境。
那么很多家长会在第一时间立即停止了对孩子的指令和要求，并且哄孩子：“好了好了，我们不那样了”！然而，我们却发现在对孩子的干预中，自己的“好意”却往往起不了好的作用。
有的时候，孩子的“行为问题”会变得愈发的严重！请注意，在上述事例中，孩子的表现只是一个方面，但是从本质原因来讲，孩子选择用自己不正确的方式来解决问题，主要是因为两个原因：第一，是因为孩子想要满足自己的要求，但是碍于自身的交际障碍，所以选择这样不恰当的方式；第二，孩子对你的指令和言语不配合，对他来说，这是一种逃避的方式；而我们在干预的同时，要着重去分析孩子的行为，懂得ASD儿童自身的“语言”和表述方式，理解他们，才能够更好的提高，减少孩子的“行为问题”！首先，需要明确孩子的行为特点和组成部分：一般分为前提，行为和后果三个部分，即我们经常说的ABC。
案例二：约翰情绪有些不稳定，家长在一次训练中，让孩子把自己的书包捡起来背到肩上，孩子抗拒，直接坐到了地上，似乎很崩溃又很无奈。
见此状，家长只好扶起孩子，将书包捡了起来，背到孩子的肩膀上！A：主要指的是前提，即孩子发生行为问题之前的催化剂和原因，比如上述案例中你的前提就是对孩子发出”捡起书包“的指令！B：主要指行为，即在你的指令和前提发出之后孩子做出的反应。
孤独症儿童学习活动中正强化物应用建议
孤独症儿童学习活动中正强化物应用建议
邵培;袁茵
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2014(0)10
【摘要】孤独症儿童不能像同龄的其他儿童一样自然地学会东西，且具有多重学习障碍，在学习活动中也缺乏学习动机。
因此，我们必须使用强化的方法来激发他们的学习积极性。
强化物在提高孤独症儿童的学习动机以及注意力方面有很大的作用。
因此，在孤独症儿童的教学与训练中，要正确运用以及发挥强化物的作用，以进一步维持或提高自闭症儿童适应学习或社会生活的能力。
【总页数】3页(P20-22)
【作者】邵培;袁茵
【作者单位】辽宁师范大学学前与特殊教育系，大连，116029;辽宁师范大学学前与特殊教育系，大连，116029
【正文语种】中文
【中图分类】G44
【相关文献】
1.自闭症儿童学习活动中强化物应用建议 [J], 彭琼
2.抓核心主干知识强化综合应用能力--近三年新课标全国Ⅱ卷理综物理试题分析及2016年高考备考建议 [J], 杨泰金
3.应用微信强化大学生管理工作的对策建议 [J], 王伟
4.强化在孤独症儿童行为塑造中的应用策略 [J], 吴晓强;张树伟;
5.强化全面预算管理在成本控制中的应用建议 [J], 卢艳朴
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在孩子的康复训练中，“强化物”的运用是非常普遍的，父母在必要的时候会给予孩子一定的鼓励或者奖励，以此来强化他的一些正确行为。
但是强化物的使用也是一件让人头疼的问题，不少家长会踩到使用误区，不仅达不到训练效果，还会扼杀孩子的进步。
误区一：强化物等于贿赂
机构里，经常听到家长们这样抱怨：“我的孩子喜欢玩游戏，如果他不愿意配合训练，我就会跟他说“乖，如果完成这个任务，就可以玩游戏”一开始效果挺好的，但是最近不管用了。
孩子总是哭闹着伸手拿手机，不给就躺在地上不愿意训练，为什么会出现这种情况呢？”
这种情况是贿赂而不是强化。
“你如果……，我就带你去……”，“你如果……，我就给你买……”，这些是一些家长常常用来激励孩子的话，因为短时间能够起到立竿见影的效果。
这时，孩子只因你给予的东西才改变行为，而不是因为他觉得要做的事情是正确的。
这样单纯的物质激励，非常容易使原本的目标发生蜕变，让孩子把努力变为获取物质回报的手段。
拆招锦囊：我们在给与孩子物质上的强化物时，一定要同时给予夸奖。
这样经过“配对”之后我们就可以减少使用物质强化的频率。
不要事先说好会给予物质强化物，强化要在行为之后发生。
如果孩子问：“我这样做之后能得到什么呀?”你要说：“我也不知道，也许有一个惊喜在等着你。
”这样往往可以调动孩子的积极性。
误区二：强化物就是孩子喜欢的玩具、食物
“我的孩子只喜欢吃奥利奥怎么办？”，“我孩子啥都不喜欢吃，啥都不喜
欢玩，找不到适合他的强化物”......
实际上强化物可以分为“直接强化物”和“间接强化物”。
“直接强化物”就是上面说的孩子喜欢的玩具、食物等，“间接强化物”一般是指精神上的鼓励，如大人的语言(哇，你真棒！)、动作(竖起的大姆指)、表情(笑容)，温暖拥抱、抚摸亲吻、欢呼击掌都属于“间接强化物”。
拆招锦囊：在对自闭症孩子强化物的运用过程中，应从“直接性强化物”慢慢过渡到“间接性强化物”，不仅让孩子得到很大的进步，还可以提高孩子的“内在积极性”。
当使用“夸奖”作为强化物的时候，夸奖要具体。
避免用“很好，不错”这样的笼统字眼，这样孩子不知道自己为什么得到了妈妈的奖励，要尽可能的说明你是因为什么在夸奖他。
比如，孩子学会了穿衣服后，妈妈可以跟孩子说：“你会穿衣服了，真棒!”
误区三：对于孩子的表现使用同样的强化物
不同的强化物有不同的强化价值。
差别强化是矫正破坏性行为的一种重要方法。
家长们事前要做好偏好评估。
拆招锦囊：对于孩子特别好的行为我们要给予孩子最喜欢的强化物，对于一般的表现只给予一般的强化物。
比如你想要孩子说出“我要饼干”几个字，孩子在你辅助的情况下说出这几个字，可以先给予口头上表扬，当孩子自己说出“我要饼干”几个字的时候，立即给孩子饼干。
陪伴孩子训练如逆水而上，而强化物是垫脚石，让训练达到事半功倍的效果。
家长和老师寻找强化物的过程中可以交叉使用，不必拘泥于一种方法。
我们所经历的困难只是一个阶段，它终将会结束。
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