让学生做自己的主人——班主任工作案例分析

给孩子一个题 目， 让 他 自 己去 创 造 。
在 实 施 素 质 教 育 、创 新 教 育 的 今
天。 开 展 自我 教 育 ， 学 生变 被动为 主动 ，
满 一 张 后存 入 学 生 个 人 档 案 。
剐开始 ． 大多 数学生 的“ 哭脸 ” 一 个
不 如 引导 学 生 自我 认 识 ． 自觉 改 正 ， 让 他 们 时 时 提 醒 自己 ， 会 有 利 于 他 们 养 成 良好 学 习 、 生活 的习惯 。 重 塑 自我 ， 健 康
后。
张纸 上 ， 让 它们 平行 排 列 ， 便 于 学 生
进 行 直 观 的 对 比 。学 期 初 准 备数 十 张 ，
学 生 人 手 一 份 。 当学 生 能 按 时 完 成 作 业
时． 由学生本人 在“ 笑 பைடு நூலகம்奖励 卡” 上 画 一
张笑脸 ； 当学 生 不 能 按 时 完 成 作 业 或 者
姆” 式 的全 方位监 护 ． 时 时 刻 刻 守 护 在
学 生 身 边 。从 早 晨 进 校 门 ， 一 直到晚 ｉ
刚接手 现在所 教的这 个班 ， 就 发 现
了 一 个 比 较 严 重 的 问 题 — — 学 生 不 爱
写作业 ． 也 不 愿 意 按 时 完 成 作 业 。课 堂
上． 学 生一 到写 作业 的时 候 ， 手 底 下 就
家 长 与 其一 起分 享 进 步 的 快 乐 。在 评 比
小学 生不按 时完成作 业 ， 是 非 常 普
遍 的现 象 。大 多 数 学 生 可 以 清 醒 地 认 识 到不 完成作业是不 对 的． 并 且 有 完 成 作
“ 没 有 自 我 教 育 的 教 育 不 是 真 正 的 教
育。” 要让学生做到“ 我要学” 的境 界 ， 就 要求我们 老师在 “ 教 书” 的同时 ． 更 能 想
园丁艺林
案例 ：
错误 ． 我 不必再 费更 多的 口舌 ． 他 们 只 需 翻一 翻 前 面 自己 填 的 表 格 就 明 白 了 ，
此 时 无 声 胜 有 声 。当 完成 作 业 的情 况得
童 自我 教 育 的 教 育 才 是 真 正 的 教 育 。 ” 然 而 ．在 全 面 实 施 素 质 教 育 的 今 天 ． 很 多 小 学 班 主任 还 在 对 学 生 实 行 “ 超 级 保
在后 面的学 习生活 中 ． 每 当 学 生 看
到 自 己 的 对 比表 。 就 会 自觉 地 调 整 自己
给孩 子 一 个 渠 道 ， 让 他 自 己去 宣 泄 ：
给孩 子 一 个 挫 折 ， 让 他 自 己去 克 服 ；
作 业拖拉 时 ， 由 老 师 或 学 习 委 员 帮 助 分
己， 自己 改 进 自己 。 给 孩 子 一 种 意识 ， 让 他 自己 去 领悟 ； 给 孩 子 一 个权 力 ， 让 他 自己 去 选 择 ； 给孩子一个机会 ， 让 他 自己 去 生 活 ； 给孩子一个时间 ， 让 他 自 己去 安 排 ；
中． 每 个 学 生 都 因 为 不 愿 意 让 老 师 和 同
成长 。
教师变监护 为引导 ． 这 不 仅 有 利 于 提 高 学生的能力 和素质 ． 而 且 有 利 于 降 低 教 师 的 Ｔ 作 强 度 。使 学 生 在 做 人 、 做事 、 求 知 等 过 程 中 良好 有 效 的 自我 控 制 、 自我 管理 ， 做 自己的主人 ， 勇 于承担 ， 敢 于 面
析错因， 在“ 哭脸病历卡” 上 画 一 张 哭 脸 。两 种 表 格 都 由班 主 任 签 字 认 可 ， 填
的行 为 ， 自觉 地 克 服 毛 病 ． 随 时监 督 自 己 的 行 为 。 学 生 身 上 有 不 良 习 惯 或 缺
点、 错误 。 他们情绪 很不稳 定 。 自控 能 力 有 待 加 强 ．与 其 靠 老 师 批 评 教 育 改 正 ，
学 认 为 他 是 一 个 不 优 秀 、不 努 力 的 孩
“ 哭脸病历卡” 。我 把 这 两 种 表 格 打 印 在
一
子， 而 在 平 时 会 更 加 奋 发 图 强 。 如 果 有 人 在 比赛 中 表 现 不 太 好 ， 同 学 们 的 舆 论 会让 他认识 到 ： 我要 加油 了 ， 我 不 能 落
到好转 之后 ， 我 又 将 对 比表 格 的 填 写 范
嗣扩大 到数学 作业 、 英 语作 业 、 课 堂 纪
开 始玩 ， 或 者磨 蹭 。 一 节 课 的 时 间 一 点 儿 效 率 也 没 有 。一 节课 的作 业 总 是催 了
又催 ， 总是 不 能 按 时 交齐 。
律、 卫生情 况 、 课 后活 动 、 家 庭 作 业 等 很
多方 面． 效果很好。
放 学 ．学 生 始 终 处 于 被 动 的 接 受 状 态 。
这 样 的 教 育 扼 杀 了 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性 ，约 束 了 他 们 的 自我 管 理 能 力 ， 只
会让学生形成 “ 要我 学”的被动局面 。
小 学生喜欢 争强好 胜 ， 也 最 想 得 到 老 师 和 同伴 的 肯定 与 表扬 。针 对 这 一 特 点 ，我将所填 的表格定 期进行 评 比， 看 看 准 的“ 笑脸 ” 多， 谁 的进 步大 ， 并 将 进 步 明显的学生 的表格让 他们带 回家 ． 让
业 的 良好 愿 望 ， 但是 ， 认 识 和 愿 望 都 不
等 于行 动 。改 正 或 克 服 身 上 的 毛 病 是 一 个 长期而艰难 的过程 。针对这 种状况 ， 我 设 计 了 两种 表 格 ： “ 笑脸奖励卡” 和
方设 法 地“ 育 人” 。 采用 恰 当的 方法 ， 激 励 学生 们 自己管理 自己 ， 自己教育 自
接着一 个 。 而 笑 脸 却 只 有 星 星点 点 的几 个． 有 的 干 脆 没 有 。对 于 这 种 情 况 ， 我并 没有对 他们进行批 评 ． 只 是 在 写 作 业 时