用心写就的成长故事读《我是一支爱写作的铅笔》

——读史沃普《我是一支爱写作的铅笔》一书有感
又是一位诗人，又是一位教师。

只不过这一次的场景从我们国家转移到了美国。

读史沃普的《我是一支爱写作的铅笔》一书，给我的深切感受是：尽管不同国家的教育体制、文化习俗有
很大的差异，但教育的基本规律是相同的。

一
史沃普是一位童书作家。

一个偶然的机会，他获准在美国纽约皇后区的一所小学开办为期十天的写作工作坊，教班上28位孩子写作。

对他来说，最大的挑战是：这28位同学来自21个不
同的国家，说着11种不同的母语。

很多孩子把写作视为一件非常痛苦的事情，因为找不到话题，不知道该如何下手。

史沃普老师非常善于从学生熟知的事情出发，引发他们写作的兴趣和激情，让他们有话可说。

比如：史沃普老师在黑板上写上两个字：“很久”，然后问学生，接下来该写什么？答案显而易见：“再写‘很久以前’”！史沃普告诉孩子们，文字也会觉得寂寞的，它们会悄悄地让你把其他的文字放在它们旁边。

到了五年级，以“树”为主题的写作教学，增加了一项新的内容——到中央公园去实地考察多样
化的树木，观察一年四季树叶色彩的变化，感受不同树种生长的差异，体验亲自爬树的快乐……一棵大树每天吸收的水分，每年树芽发育的时节，行将枯萎的树干依然具有的坚强生命力，树林中的小动物所构建的多样化生态系统，这一切都让孩子们沉醉，也让他们体会到了自
己的身边是有许许多多美好的事物的。

二
在我们的学校里，按照学生成绩分班，被视为对学生不公平的举措，被明令禁止。

但在崇尚民主、平等的美国，按照成绩划分班级的情况依然是普遍存在的。

史沃普老师所带的班级，就是
一个资优班，学校对班上的学生给予了厚望。

在资优班里上课，并不是一件容易的事情，要让学生喜欢上自己的课，需要使出浑身的解数，需要有有否定自己的勇气，善于用审视的目光对待自己当下的教学，找到可以进一步改进的方向。

史沃普就是这样一位教师。

他记录自己的教学状况，记录与孩子们的沟通和对话，然后反
复思考，自己是否正确理解了孩子的心绪，是否促进了孩子的学习，探求更好的教育方案。

但即使是这样的一个资优班，学生情况也是非常复杂的。

如前所述，学校处在纽约皇后区这一移民杂居区，孩子们的家庭背景五花八门，他们有着不同的宗教信仰和风俗习惯，对学习的渴
望和需求也各不相同。

有很多家庭生活艰难，父母整天忙于生计，无暇顾及孩子的学习；有一
些家庭处于破裂的边缘甚至已经破裂，给孩子的心灵带来了很大的影响。

史沃普老师在教学的
同时，也需要不断学习和理解不同移民种族的特点，以及如何针对不同的孩子开展不同的教育。

这让我想起了各大城市里的外来务工随迁子女。

因为父母工作的原因，这批孩子跟着父母四处漂泊，四海为家。

虽然国家出台了相应的政策，在义务教育阶段的求学不成问题，但频繁的流动、各地风俗习惯的差异，还是给他们的学习和生活带来不小的影响。

对一个孩子来说，青少
年时期一个安定的生活环境对一生的成长是至关重要的。

和这些随迁子女相比，史沃普教授的
这批学生情况更加复杂，因为他们来自各个不同的国度，语言上的差异、宗教信仰上的冲突等等，都是他在教学过程中必须要面对的。

史沃普老师意识到，要让自己的教学起到预期的效果，有几个方面的力量是一定要借助的：一是学校的校长。

校长对这门课程的认识，直接关系到自己能否继续做下去。

因此要多和校长进
行交流，将自己的意图讲给校长听，主动争取校长的理解。

二是教授这个班级课程的教师。

其
中三年级是邓肯老师、四年级是梅尔文老师、五年级是辛顿老师。

史沃普的写作课程，经常需
要班级的课程教师参与其中，协助他来管理学生，才能够实施下去。

但不同的教师对写作课程
的理解、对班级管理的理念等有很大的差别，史沃普需要一个个投其所好，赢得他对写作课程
的支持。

三是学生的家长。

有些家长对孩子的教育非常重视，每天上学和放学，都会陪着孩子，愿意为孩子做出更多的努力。

对这样的家长来说，最需要给他们提供的是孩子成长方面的一些
建议；有些家长自己尚且不会说英语，根本无法和老师进行单独的沟通，孩子成了双方交流的
媒介。

对于这样的家长来说，设法让他感受到孩子在学校里学习是愉快且有成效的，对家长提
振信心很有帮助；有些家长有着鲜明的宗教信仰，教师在教育他的孩子的时候，就要尊重他们
的这些信仰，包括一些角色的扮演，都要兼顾这些方面，以取得家长对孩子、对学校生活的信
任感……
正是因为几个方面力量的协调和有效使用，使得史沃普的写作教学得到了各方的支持。

在孩子们进入五年级之后，甚至有出版社给他们预约，将孩子们这一年写作的故事汇集起来，正式出
版一本书。

为此，出版社还给他们提供了多样化的写作工具。

用心去做一件事情，工作中的很多困难都能被自己所克服，身边的很多资源都会被自己整合，形成推动工作的合力。

这就是史沃普给我们的启示。

三
原本只有十天的写作工作坊，最后演变成了陪伴这批学生三个年级的写作长课程，而且在十天的工作坊之后的其他时间段里，史沃普的所有教学劳动都是自愿的，也是无偿的。

是什么力量
促使他能够不计报酬坚持不懈地陪伴着这批孩子一直走到小学毕业，并且承诺在毕业的那一天
送给大家一本集体创作的作品集？如果用一个字来概括的话，那就是“爱”！
史沃普虽然仅仅承担着辅导孩子写作的教学任务，但他并不局限于这些工作。

他努力抽出时间来一对一地和学生讨论写作的方案，记录孩子成长中的每一个瞬间，同时在相互交流的过程中
觉察孩子在平时生活和学习中的其他问题。

他注意利用各种机会和家长进行沟通和交流，并经
常深入到学生的家庭，对孩子的成长环境做全面的了解。

他深知，家庭教育对孩子的发展有着
更加重要的作用，转变家长的思想观念其实更加重要。

一个用满腔的热忱对待所教的孩子、对待自己的所从事的事业的人，总是能够做出与众不同的成就来。

史沃普用自己的亲身经历，再一次给我们诠释了爱的真谛。

四
非常有幸，在鲜花烂漫的五月，接连阅读了三位诗人通过亲身实践而写就的教育诗篇。

分别是：《上课记》王小妮/著中国华侨出版社 2011年12月
《教学现场的爱与怒：一位诗人的教育日记》凌性杰/著首都师范大学出版社 2012.5
《我是一支爱写作的铅笔》山姆·史沃普/著五洲传播出版社 2012.2
更有意思的是，这三位诗人所从事的教育涵盖了大学、中学和小学三个不同的学段。

既有位于祖国边陲的海岛大学在高校扩张背景下的课程实践，也有台湾宝岛的中学在升学至上分数第一
的环境下所进行的人文关怀；既有中国传统教育在新时期积极求变的思考，也有美国多民族人
口集聚区的教师在点燃学生学习激情方面所做的尝试。

我们经常抱怨当下的教育体制，认为它束缚了孩子们的手脚，扼杀了孩子们的想象力和创造力。

这三本书告诉我们，真正制约教育的，可能恰恰是我们自己。

王小妮和史沃普都没有师范院校
的教育经历，在邀请去学校任教之前甚至也没有从教的经历，但他们都通过自己的努力，开创
了一片教育的新天地。

如果他们能行，我们为什么不可以？
《我是一支爱写作的铅笔》山姆·史沃普/著廖建容/译五洲传播出版社 2012.2。