中小学集体备课存在误区及对策

-045-2021
年
第21期（总第273期）
摘 要：集体备课是中小学提升教学质量的有效措施，是教师合作探究的一种形式，对发挥教师团队作用，具有不可或缺的作用。

它可以有效地改善教师个体研究势单力薄的状况，解决教学中出现的细节问题，发挥教师的集体智慧，最大限度地优化教学结构，减少教学中的失误。

然而种种原因使集体备课存在各种误区，文章分析了问题存在的原因，提出解决的对策。

关键词：中小学；集体备课；误区；对策中图分类号：G632.4
文献标识码：A
江文龙
（江苏省沭阳县东关实验小学，江苏 宿迁 223600）
中小学集体备课存在误区及对策
当下，中小学抓教学质量提升的有力抓手就是集体
备课，各中小学都成立了校本研修层面的以学科为单位的备课组。

然而，在以学科组为单位的集体备课活动中，效果往往适得其反，备课活动被戏称为学校“联欢会、八卦场”，集体备课时家长里短、天南海北闲聊，纯粹浪费时间，以至于集体备课被戏称为“鸡肋”，弃之可惜，嚼
之无味。

究其原因，集体备课存在的误区太多，效果不
佳，亟待重视和纠偏。

误区一：备课场所随意，教师纪律意识淡薄，导致活动边缘化
对策：针对集体备课时间、场所不固定的误区，学
校先要根据会议室闲置情况，安排好备课组每次开会需要的场所，然后通过制定硬性的规章制度来确保参与集体备课的成员准时到场。

除此以外，学校也可以通过建立健全一些规章制度调动教师参与备课的积极性，比如，可以从学校层面规定参与集体备课表现与绩效工资挂钩，也可以在备课组准备一个募捐箱，要求每次迟到或未参与的人员捐献一定的经费以作为帮助困难学生的爱心资金。

设定规章制度可以充分发挥集体监督的作用，降低人员不到场或迟到情况发生的概率。

对于场所缺乏温馨氛围的问题，学校可以制定一份中层领导轮流组织会议场所的值班表，值班内容包括会场布置、桌椅和茶水安排等。

误区二：集体备课指向性弱，缺失整合性思考和拓展性延伸
对策：针对缺少系统主题的问题，学校相关人员要
从备课内容上进行明确的规划，确定好备课组每次备课的主题和内容。

比如，可以学期为单位制定备课策略，通过学期前一周时间的备课研讨会确定好某一学科这一学期需要完成的学科总目标、阶段目标。

然后在此基础上引导各学科教师熟读教材内容，厘清教材的编排结构，针对整本书的重点内容画出具有逻辑性和科学性的思维导
图，在后期研讨中将思维导图进行分享，以确定整本书的重难章节。

在学期前研讨会中还可以通过学科内容规划编制教学进度表以及对应的教案，在主题选择上可以学科素养、作业设计、课堂问题、教学反思等内容为主。

教师除此以外也可以选择一些能够提高学生学科素养的主题进行研讨，比如，可以选择翻转课堂、群文阅读、
名师公开课等内容。

误区三：集体备课主次不分，集体研讨与个备内容高度重合
对策：针对个人和集体备课内容重复的问题，可以
向备课个体规定备课的“五个围绕”，比如，要围绕课
程标准对学科教材进行深入钻研和课程资源整合；围绕三维目标，对课程重难点进行规划，设计教学情境和教学策略;围绕课堂基本环节，要总结归纳学生在不同学习
形式下可能出现的问题，要将重难点知识问题化，将问题再进一步层次化，然后通过创设问题的情境，实现对问题的深入探究，最终形成解决问题的多种策略；围绕个人备课的疑惑，要对问题进行凝练概括，在集体备课研讨会上积极发言;围绕课堂时间设计，要根据课程规划的时间表以及对应的教案，将教学环节的时间进行合理的安排。

“五个围绕”不仅可以有效地提高个人备课
的效率，而且更加具有科学性，可以让教师对教材进行深入解读，分析和挖掘资源，从而有效解决了个人备课与集体备课出现重复的问题。

需要明确的是，在个人备
课的过程中，必须把握新教学模式以及教学目标和重难点，善于总结自己备课遇到的困惑或问题。

误区四：集体备课发言的低效性和随意性导致备课效率不高
对策：针对即兴发言质量不高的问题，可以通过以
下几个方法加以完善。

首先，在集体备课研讨会开展之前向每个参与研讨会的教师传达会议的主题，让教师有所准备，在会议正式开始之前预留一段时间让教师组织发言。

其次，通过设定不同会议组织的角色提高备课发言的质量，比如，可以设定发言记录员、发言提醒员、小组汇报员、会议规则监督员等。

再次，通过分发发言卡的形式限定参会者发言的次数，发言卡依次使用，使
用完后不得发言，只能提问。

最后，确定一个合理的发言顺序，要向每一个教师传达发言的顺序，比如，在发言时要先表明理由、然后阐述依据、最后表述观点。

文章编号：2095-624X（2021）21-0045-02
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总第273期）
误区五：备课模式固化，思维同质化，导致遇到问
题束手无策
对策：以上问题可以从三个方面加以解决。

首先，学
校可以设定多种备课模式以供选择，比如说可以采取集
体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思的形
式；也可以采用个人初备—集体交流—形成“共案”—“共
案”个性化的形式；或者采用熟悉教材—提出问题—把
握重点—解决问题—分发教师—二次备课—信息反馈的形
式。

设定多种备课模式，可以打破传统固化的备课模式，用
新的模式提高备课效率和质量。

其次，可以通过整合多
个学校的资源，邀请其他学校的备课专家来提高教师备
课的积极性以及对备课的重视程度，从而确保备课的效
率。

最后，可以通过邀请专业学科教研员参与备课研讨
会，充分发挥专家引领的作用，确保研讨会有“质”的飞跃。

误区六： 集体备课故步自封式和单打独斗式，形成
不了合力
对策：针对以上问题，学校先要从工作文化和工作
意识层面入手。

首先，可以营造一个良性的备课竞争、
共同成长的文化氛围，要明确学科备课大的竞争环境，然
后引导竞争环境下的良好合作。

其次，可以建立一定的
激励机制，对备课创新的教师给予物质和精神上的双重
鼓励，引导教师在创新备课形式、备课内容上多下功夫，并
且敢于创新、敢于分享。

最后，也要针对个别教师在研
讨会上发言不积极、参与度不高、不愿分享等问题与其
进行单独谈话。

误区七：缺乏对资源的有效利用和整合意识，导致
备课质量低效
对策：备课资源利用率低的问题可以从以下几个方
面加以解决。

比如，可以引导教师通过互联网整合学科
资源，形成一个较为完整的学科资源库；也可以在教师
休假期间通过一定的激励措施，激励教师主动针对学科
的教案、课件资料等重新编排和整合，当然学校也要制
定规章制度保护教师学术研究的成果，当其他教师想要
参考阅读时需要预付一定的费用。

最后，可以在集体备
课时调出上期探讨会中选定的最优教案，向教研成员展
示其他学校的课程设计，通过资源整合和教案参考，有
效地提升学科集备的效率。

误区八：集体备课成果缺乏个性化创新，导致课堂
效率极差
对策：针对以上问题，备课教研组可以采用“我为
别人，别人为我”的方式分工选编课时资源包，资源包
要包括教学设计、信息台、素材库三个部分。

对于教学
设计而言，教师要根据班级教学的实际情况进行教学设
计，比如，教师可以从教学情境创设、教学环节设定、
教学媒体选择、教学效果监测等方面展开。

信息台指的
是要根据学科教材的内容进行专题划分，并经不同的专
题分发给相应的教师，让教师进行资源整合、打印交换
等活动，实现信息的有效沟通。

素材库可以向教师提供
丰富的学科素材，教师可以通过教学工具进行素材的批
阅、整改等活动，最终因为不同教师的批阅风格会形成
不同的素材批阅成果，进一步丰富了课程素材库。

采用
课时资源包的形式可以有效提高效率，同时也可以满足
新课程标准对教案设计集体化、个性化、动态化的要求。

误区九：集体备课缺少科学流程和策略指导，导致
教师形成思维定式
对策：文科类教师可以参考国内外已经取得良好集
体备课效果好的方法，并将之引入集备中。

如引入六顶
思考帽、思维导图、鱼骨头分析法等具有科学性和逻辑
性的课程集体备课方法。

其中六顶思考帽法指的是在集
备过程中使用蓝色思考帽，确定集备目标；白色思考帽，收
集信息；绿色思考帽，思考解决路径；黄色思考帽，优
选解决路径；黑色思考帽，发现不足；最后再通过红色
思考帽，进行方法评估。

在六顶帽子中蓝色思考帽最重
要，自始至终都要戴上。

思维导图可以具体分为两种，一
种是思维“导图”，另一种是“图”导思维，前者重在
表达，在新旧思维中发挥桥梁转化、可视化的作用;后者
重在思维创新，通过提炼主干、增加分枝，产生新的分
类、联想、灵感来激发新思维的产生。

思维导图的引入
不仅有效地结合了新旧思维，而且也促使新思维产生。

鱼骨头分析法是一种梳理与呈现复杂问题的方法，这种
方法先要确定好问题的脊骨，并将脊骨分为上中下三个
部分，中间脊骨是问题关键，通过中间脊骨可以将大问
题细化；脊骨上方是条件转化，主要讲未知条件转化为
已知条件；脊骨下方是策略分析，主要对关键问题进行
追问和分析，并提出合理的解决措施。

误区十：集体备课缺少科研意识和发展远见，教师
专业成长受阻
对策：针对教师因集体备课缺少科研意识和发展远
见而导致专业化发展受阻的现象，可以参考以下几个方
面的发展路径。

比如，教师在教学设计上可以从教学性
转向教育性，从单一转向整体构建、系统设计，可以从个
人设计转向集体设计，可以从课题设计转向单元设计;在
课堂设计上可以从传统课堂转向翻转课堂；在课程目标上
可以从课时目标转向目标链设计，也可以从静态设计转
向动态设计；在课程内容上可以从局部性设计转向全局
性设计，从知识获取转向素养提高；在学科意识上可以
从学科意识转向课程意识，强调综合素养设计的重要性。

[参考文献]
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[2]徐金超.集体备课中两个亟待解决的问题[J].教学与
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[3]高 畅.新课程背景下教师集体备课的思考[J].黑龙
江教育学院学报，2009（5）：64-65.
作者简介：江文龙（1981— ），男，正高级教师，特
级教师，硕士，校长，研究方向：学校管理。