浅谈在小学教育中培养学生学习的积极性
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果有着极其 重要 的意义 。 如何培 养小 学学生的 学习积极 ・？ 文将 ｌ本 ｉ
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘
要 ： 小学教 育 中学生 的学 习积极 性对 提 高教 育教 学效 在
、
小 学生心理 发展 的基本特 点
２ 鼓 励 要 细 致 ．
（ ） 一 小学生感知 觉有 了充分发 展 在入学 之初 ， 小学 生的感 知觉 已经 有 了充 分的发 展。 在整 个小
发现 学生的 闪光之处 和取得 的进步 之处 。 要及 时鼓 励 。 免 因 避 教 师的视 而不见 而造成 学生 的止 步不前 ，特别是 对于成 绩 比较落
后 的学生 ． 对于其微 小的进 步要及 时予 以鼓 励 。 是一个 非 常宝贵 这
学阶段 ， 学生 的感知 觉发展 很快 ， 准确 性 、 其 系统 性都 能够 不断提 高 。应特另指 出的是 ， Ⅱ 在教 师指导下 的观察活 动 ， 对于 小学 生感知 觉 的发展具 有十分重 要的作 用。
（ ） 学生注意 力有 限 二 小
的 时机 ， 也是一个 行 之有 效的 方式 ． 就 是一次 不经 意 的鼓励 ， 或许
成 为后进生 赶上 的原 动力 。 ３ 鼓励要 有 多种 途径 ．
过于单一 的激励 方式会让 学生感 到 习惯 而降低 其努 力 ．要 利 用一 切可利 用的机会 ， 一切可采 用的方 式。如课 堂提 问、 采用 作业 意性 ， 注意 力容 易分散 ， 们 的注意力很 大程 度上取决 于教 学的直 评语 、 会 、 日 、 他 班 值 文体活 动 、 话 、 等 ， 学生尽 可能有 多的机 谈 家访 使 观性 ， 师语言 的形象 性和 自身的情绪 上。 感知事物 时 ， 教 在 无意性 、 会受到鼓 励 。 情绪性 明显 。 他们 喜欢具体 的 、 突出的 、 明的东 西 ， 鲜 忽略 知觉 的 目 （ ） 三 利用 游戏 引趣 的。 而将 注意力转 移到次 要的 与知觉不相 干的 方面。 因此 。 要教 需 心理 学家皮 亚杰认 为“ 思维是 从动 作开始 的 。 断了动作 和思 切 师通过 专门的努 力引起 并且给予 其指导 。 维 之 间的联 系 ， 思维 就得 不到发展 ” 所 以说 。 。 儿童 的智慧集 中在手 （ ） 学生不 随意记 忆 占主要地 位 三 小 指 尖上 ”在教学 活 动 中为学 生创 设一 个 实践 的环境 ， 。 让学 生 自 己 在小 学低年级 ， 不随意 记忆 占有 比较 主要 的地位 。随 着年级 的 动 手摆 一摆 、 弄一 弄 、 一试 ， 大接 受知 识的信 息 量培 养学 生的 试 加 升高， 学生 的随意记忆 明显 得到发展 。但在 整个小学 阶段 。 们 的 学 习积极性 。 他 不 随意记忆 始终 占主要地位 。 （ 引入 竞争机制 四） （ 小学生想 象力 丰富， 四） 但想象 与现 实之间 没有 明显界 服 儿童的 学习刚 开始来源 于模仿 ， 通过模 仿来获 得新 的认知 ， 态 小 学低年级 学生 。 象力十分 丰 富。在他们 的头 脑 中， 实 与 想 现 度和 学习 的发展过程 就是模仿 父母 、 师和 其他社会 成 员的过程 。 教 想 象问往往没 有 明确 的界限 。 有时候 。 他们会 由于想 象与现 实的 同 随着 年龄增长 ， 自我 中心 意识不 断增加 。 这就是 在青少 年中产生互 化， 导致行 为和语言 的“ 不合 情理 ”如果 没有考虑 到儿童 想象发 相攀 比思想 的心 理原 因。 。 当然 ． 们不提 倡并且坚 决反对 学生之 间 我 展 的这 种特性 ， 会经常在 成人 眼中被 当作 “ 说谎 ”欺骗 ” “ 。对 此 ， 教 的相互 攀比 ， 是对这 种心 理加 以正确 的 引导 ， 但 使之成 为有 利的 因 师要有 充分 的理 解。 素 ， 为主动学 习的积极 因素 ， 过竞 争 ， 成 通 让学 生 明白差距 ． 高学 提 （ ） 五 小学生 以形象 思维为主 生 自觉学 习的积极 性。 在小 学阶段 ， 学生 的思维 有很 大的发 展。开始 时 ， 维依赖 于 思 （ ） 五 营造 民主氛 围 ， 让学 生想学 具体 的对 象和 情境 ，只能孤 立 的 认识 事 物 的个 别特 征 和 表面 现 １ 动手操 作 ， ． 多边参与 象， 随着 年龄 增长 和 学 习活动 的深 入 ， 他们 开 始 能够 了解事 物 之 教 师应努 力营造 民主氛 围 。 通过让 学生说 、 生听 、 生改 、 学 学 教 间的联 系 ， 根据 种 属关 系对事 物进 行分 类 ， 进行简 单 的分析 概括 ， 师评 ， 让学 生 自己获 得答 案。 甚 至掌 握一些 抽象 的概念 等 。但从 总体 而言 ， 学生 以形 象思 维 小 ２ 相互讨 论 、 时评价 ． 及
ｌ 力 养ｌ 【 新】 能 培 － 创
浅谈 在小学教育 中培 养学生学 习的积极性
● 许冬 冬 习和发现问题 。笔者发现 ， 仓 没问题情境是—个非常有效的方法。 创设 问题情境 是指提 供学 习材料和 学 习条 件 ，教 师从这 些情 从 小学生 心理发展 的基本特 点分析 如何培 养学 生学 习积极 性 的基 境 中 引出好奇 点 ， 引起 孩子们 的疑 惑 、 惊讶 ， 样最 能产 生 求知欲 这 本 策略。 和 学习兴趣 。 关键词 ： 习； 学 兴趣 ； 积极 性 （ ） 当运用 奖励手 段 二 恰 必要的鼓励可 以满 足孩子们 的自尊心 。 也有利 于保护其 学习积 从 多年 的教 育教学 实践 中笔者发现 ：小学 生学 习的积极 性对 极性 ， 每一个学生从 内心来说 ， 都是希望得到鼓励。 当然 。 鼓励也是要 教学效 果有着 明显的影 响。培 养小学 生的学 习积极 性是提 高教学 有策略的。 效率 的前提和保 证 ， 习的最根 本动力 来 自于 主动学 习的积极 性 。 学 １ 鼓励要 有 目的 ． 只有 当学生对某 一种学 习感兴 趣时 ，他 才能集 中注意 力 ，积 极思 鼓励 的 目的 ， 就是通 过采取 切实可 行 、 生乐于 接受 的方式 和 学 维。在 大力推进 素质教 育的今天 ，必须 注重培训 学生学 习的积 极 手 段 ， 让学生 增强 自信心 ， 信 自己也 有一 技 之长 ， 相 自己也在 不断 性。 开掘 学生学 习的动 力源 泉。 进步 ， 而敢 与困难做斗 争 。 进 增强 学 习的主动性 。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘
要 ： 小学教 育 中学生 的学 习积极 性对 提 高教 育教 学效 在
、
小 学生心理 发展 的基本特 点
２ 鼓 励 要 细 致 ．
（ ） 一 小学生感知 觉有 了充分发 展 在入学 之初 ， 小学 生的感 知觉 已经 有 了充 分的发 展。 在整 个小
发现 学生的 闪光之处 和取得 的进步 之处 。 要及 时鼓 励 。 免 因 避 教 师的视 而不见 而造成 学生 的止 步不前 ，特别是 对于成 绩 比较落
后 的学生 ． 对于其微 小的进 步要及 时予 以鼓 励 。 是一个 非 常宝贵 这
学阶段 ， 学生 的感知 觉发展 很快 ， 准确 性 、 其 系统 性都 能够 不断提 高 。应特另指 出的是 ， Ⅱ 在教 师指导下 的观察活 动 ， 对于 小学 生感知 觉 的发展具 有十分重 要的作 用。
（ ） 学生注意 力有 限 二 小
的 时机 ， 也是一个 行 之有 效的 方式 ． 就 是一次 不经 意 的鼓励 ， 或许
成 为后进生 赶上 的原 动力 。 ３ 鼓励要 有 多种 途径 ．
过于单一 的激励 方式会让 学生感 到 习惯 而降低 其努 力 ．要 利 用一 切可利 用的机会 ， 一切可采 用的方 式。如课 堂提 问、 采用 作业 意性 ， 注意 力容 易分散 ， 们 的注意力很 大程 度上取决 于教 学的直 评语 、 会 、 日 、 他 班 值 文体活 动 、 话 、 等 ， 学生尽 可能有 多的机 谈 家访 使 观性 ， 师语言 的形象 性和 自身的情绪 上。 感知事物 时 ， 教 在 无意性 、 会受到鼓 励 。 情绪性 明显 。 他们 喜欢具体 的 、 突出的 、 明的东 西 ， 鲜 忽略 知觉 的 目 （ ） 三 利用 游戏 引趣 的。 而将 注意力转 移到次 要的 与知觉不相 干的 方面。 因此 。 要教 需 心理 学家皮 亚杰认 为“ 思维是 从动 作开始 的 。 断了动作 和思 切 师通过 专门的努 力引起 并且给予 其指导 。 维 之 间的联 系 ， 思维 就得 不到发展 ” 所 以说 。 。 儿童 的智慧集 中在手 （ ） 学生不 随意记 忆 占主要地 位 三 小 指 尖上 ”在教学 活 动 中为学 生创 设一 个 实践 的环境 ， 。 让学 生 自 己 在小 学低年级 ， 不随意 记忆 占有 比较 主要 的地位 。随 着年级 的 动 手摆 一摆 、 弄一 弄 、 一试 ， 大接 受知 识的信 息 量培 养学 生的 试 加 升高， 学生 的随意记忆 明显 得到发展 。但在 整个小学 阶段 。 们 的 学 习积极性 。 他 不 随意记忆 始终 占主要地位 。 （ 引入 竞争机制 四） （ 小学生想 象力 丰富， 四） 但想象 与现 实之间 没有 明显界 服 儿童的 学习刚 开始来源 于模仿 ， 通过模 仿来获 得新 的认知 ， 态 小 学低年级 学生 。 象力十分 丰 富。在他们 的头 脑 中， 实 与 想 现 度和 学习 的发展过程 就是模仿 父母 、 师和 其他社会 成 员的过程 。 教 想 象问往往没 有 明确 的界限 。 有时候 。 他们会 由于想 象与现 实的 同 随着 年龄增长 ， 自我 中心 意识不 断增加 。 这就是 在青少 年中产生互 化， 导致行 为和语言 的“ 不合 情理 ”如果 没有考虑 到儿童 想象发 相攀 比思想 的心 理原 因。 。 当然 ． 们不提 倡并且坚 决反对 学生之 间 我 展 的这 种特性 ， 会经常在 成人 眼中被 当作 “ 说谎 ”欺骗 ” “ 。对 此 ， 教 的相互 攀比 ， 是对这 种心 理加 以正确 的 引导 ， 但 使之成 为有 利的 因 师要有 充分 的理 解。 素 ， 为主动学 习的积极 因素 ， 过竞 争 ， 成 通 让学 生 明白差距 ． 高学 提 （ ） 五 小学生 以形象 思维为主 生 自觉学 习的积极 性。 在小 学阶段 ， 学生 的思维 有很 大的发 展。开始 时 ， 维依赖 于 思 （ ） 五 营造 民主氛 围 ， 让学 生想学 具体 的对 象和 情境 ，只能孤 立 的 认识 事 物 的个 别特 征 和 表面 现 １ 动手操 作 ， ． 多边参与 象， 随着 年龄 增长 和 学 习活动 的深 入 ， 他们 开 始 能够 了解事 物 之 教 师应努 力营造 民主氛 围 。 通过让 学生说 、 生听 、 生改 、 学 学 教 间的联 系 ， 根据 种 属关 系对事 物进 行分 类 ， 进行简 单 的分析 概括 ， 师评 ， 让学 生 自己获 得答 案。 甚 至掌 握一些 抽象 的概念 等 。但从 总体 而言 ， 学生 以形 象思 维 小 ２ 相互讨 论 、 时评价 ． 及
ｌ 力 养ｌ 【 新】 能 培 － 创
浅谈 在小学教育 中培 养学生学 习的积极性
● 许冬 冬 习和发现问题 。笔者发现 ， 仓 没问题情境是—个非常有效的方法。 创设 问题情境 是指提 供学 习材料和 学 习条 件 ，教 师从这 些情 从 小学生 心理发展 的基本特 点分析 如何培 养学 生学 习积极 性 的基 境 中 引出好奇 点 ， 引起 孩子们 的疑 惑 、 惊讶 ， 样最 能产 生 求知欲 这 本 策略。 和 学习兴趣 。 关键词 ： 习； 学 兴趣 ； 积极 性 （ ） 当运用 奖励手 段 二 恰 必要的鼓励可 以满 足孩子们 的自尊心 。 也有利 于保护其 学习积 从 多年 的教 育教学 实践 中笔者发现 ：小学 生学 习的积极 性对 极性 ， 每一个学生从 内心来说 ， 都是希望得到鼓励。 当然 。 鼓励也是要 教学效 果有着 明显的影 响。培 养小学 生的学 习积极 性是提 高教学 有策略的。 效率 的前提和保 证 ， 习的最根 本动力 来 自于 主动学 习的积极 性 。 学 １ 鼓励要 有 目的 ． 只有 当学生对某 一种学 习感兴 趣时 ，他 才能集 中注意 力 ，积 极思 鼓励 的 目的 ， 就是通 过采取 切实可 行 、 生乐于 接受 的方式 和 学 维。在 大力推进 素质教 育的今天 ，必须 注重培训 学生学 习的积 极 手 段 ， 让学生 增强 自信心 ， 信 自己也 有一 技 之长 ， 相 自己也在 不断 性。 开掘 学生学 习的动 力源 泉。 进步 ， 而敢 与困难做斗 争 。 进 增强 学 习的主动性 。