应用对比法,提高学生的音乐欣赏水平

总 之 ，为加强学生对生物学重要概念的理解，教师应
程中,学生需要将生物学概念转化为自身的认知，用自己的 积极改变 教 学 模 式 ，为学生创造多元的学习环境,提升学
方式进行讲解，从而构建出"概念学习一概念整理一概念输 生的生物综合素养,提高生物课堂的教学效率。 ♦ (作者
出一应用"的学习过程。相较于传统的生物教学模式，这种 单位:江西省高安市第二中学）
很多不同的处理方式。
二 、对比表现形式，个性创编
四 、对 比 作 品 语 言 ，探寻变化
中(
在 音 乐 作 品 中 ，不 同 的 曲 调 有 不 同 的 表 现 形 式 ，但都
学
音 乐 是 独 特 的 语 言 ，其表现力千 变 万 化 ，所以教师要
教
有自己的特色，能 体 现 出 不 同 的 意 境 ，让欣赏者感受到不 引导学生结合音乐语言展开对比，探究 其 变 化 。 比 如 ，可
的。 由此可知，若要 提 升 学 生 的 对 比 欣 赏 能 力 ，教师就必 注意借助各种不同的手段促使学生进入特定的情境，可以
须引导他们对比不同的音乐表现形式。
通 过 多 媒 体 课 件 引 导 他 们 进 入 立 体 的 、多 层 次 的 音 乐 世 界
三 、对比表演风格，理解情感
之 中 ，让他们在感性世界中体会美。教师也可以指导学生
下旬刊2021年 6月
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赏展现鸟儿和山水的视频、图 片 ，帮助他们进入想象的情 使 用 了 和 声 的 方 法 ，让声音变得更有层次感，给人的是干
境 。在欣赏的过程中，学生体会到了不同的音乐形象，感 净 、清爽的感觉。在对比分 析 中 ，学生发现相同的作品可
参考文献：
在欣赏歌曲《大 海 啊 ，故 乡 》的 时 候 ，笔者引导学生分
[1]
刘顺刚.以"融通”的方式贯穿初中生音乐学习[J].江
别倾听朱明瑛和黑鸭子合唱团演绎的作品，并说一说不同 西教育，2019(33).
的表演者分别体现出了怎样的情感。学生在对比中发现，
[2]
高梅.初中音乐教学中对学生情感能力及兴趣的培
)
识 体 系 ，从容应对高考变化。
验 猜 想 、自 主 设 计 实 验 方 案 、记 录 实 验 过 程 及 整 理 归 纳 ，做
除此之外，教师也应改变自身在教学中的角色，凸显学 出完整的生物实验报告。这样一来,一方面教师可以培养
生的课堂主体地位。教师可以引入微课视频，要求学生预习 学 生 的探究精神，帮助学生厘清实验思路，由实验结论反
音乐演奏或演唱是对音乐作品的二次创作，不同的艺 展开小组讨论和深度探究，在理性分析中了解音乐的多样
术家在展现同_ 个 作 品 的 时 候 ，会运用不同的表演方式。 性 。这样才能促使学生更好地展开音乐赏析，从而提升他
这是因为不同的表演者生活经历和艺术造诣都有所不同， 们的综合音乐素养。
所以对作品的理解和感悟也有所不同。
曲家的生活经历进行感悟。学生发现作曲家莫扎特一生 《无锡景》《太湖美》放在一起展开对比分析，思考同样是具
坎 坷 ，创作此曲时已经病入膏肓，但他依然对未来充满希 有江南民乐特色的作品，它们之间又有什么不同。
望 ，因此音乐语言简洁而具有表现力，可以选择有力量的
音乐语言包括旋律、节奏、节拍、速 度 、调 式 、调性等各
乐实践活动中。而对比法无疑是音乐赏析教学中的一个 意境之中。如果条件允许，教师还可以给学生展示多媒体
好 方 法 ，教师要指 导 学 生 从 不 同 的 角 度 入 手 ，将具有相同 课 件 ，这样能进一步激发他们的想象力，促进他们感悟作
特 点 的 音 乐 作 品 放 在 一 起 赏 析 ，分 析 其 中 的 细 微 变 化 ，体 品的形象。
男 声 独 唱 ，能 更 好 地 表 现 出 莫 扎 特 渴 望 并 憧 憬 春 天 的情 种 不 同 的 要 素 ，教 师 要 结 合 作 品 的 特 点 引 导 学 生 展 开 对
感。在对比音乐作品表现形式的过程中，学生认识到了表 比 ，这样学生就能发现作曲家是如何用音乐来表达思想情
现 形 式 的 不 同 ，带 给 人 的 听 觉 感受和审美感受也是不同 感 的 。 另 外 ，在指导学生展开音乐对比赏析时，教师还要
泛
不同的视角审视细胞器在整体细胞系统下的功能与联系， 在其中的体现与作用机制，在生物学概念的教学中扮演着
舟
进 而 促 使学生深化对“细 胞 器 ”概 念 的 理 解 ；另 一 方 面 ，教 极为重要的角色。教师应引导学生在实验的过程中进行
中(
师可以借此向学生渗透系统分析法，促使学生从系统的角 有效思考，从而准确掌握相应的生物学概念。例 如 ，在 “通
课程内容,以便学生在课堂上有针对性地听讲。教师也可以 推知识概念;另一方面教师可以促使学生及时整理实验结
让学生自己制作多媒体课件，上台给大家讲解生物学概念。 果 ，并运用生物思维进行归纳与总结，从而加深学生对"反
通过该教学方式，教师可以让学生由知识的接受者转化为知 射"这一概念的理解。
识的传达者，促使学生以新的视角整理课堂知识。在这个过
会不同的作品给人的感受。
比 如 ，在引导学生倾听■(百鸟朝凤>< 高山流水> 等音乐
一 、对比音乐形象，启迪想象
作 品 时 ，笔者对学生提出一个问题：“这些作品在体现音乐
x
在音乐作品中常常有各种丰富多彩的音乐形象，但音 形象上有什么不同之处呢？”笔者让学生一边倾听，一边欣
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保学生的自主学习能够达到预期的效果，教师可以将系统 模式有利于教师培养学生对生物学科的兴趣，加深学生对
教 常 常 能 表 现 出 不 同 的 情 绪 走 向 ，进而起到塑造形象的作 用舞蹈的方式演绎海边的生活，体 现 出 了 对 大 海 的 情 感 。 海
用。而速度的差别能表现不同的情绪，有助于将欣赏者带 在这个过程中，学生进一步认识到对同一个作品也可以有
泛
舟
入 特 定 的 情 境 ，更 好 地 感 受 作 品 中 的 音 乐 形 象 。
在 引 导 学 生 倾 听 音 乐 作 品 《春 天 在 哪 里 》和《渴望春 语言的细微变化，以此提升他们的鉴赏能力。
天》时 ，笔者让学生说一说用什么样的表现形式进行演绎
例 如 ，在欣赏《紫竹调》时 ，笔者让学生对比前后音乐
更好。学生发现《春天在哪里》的旋律十分欢快，展示的是 语言有什么不同。学生发现《紫竹调》具有江南民间音乐
学
同的画面。所 以 ，教师应指导学生对比各种不同的表现形 以让学生将同一作品中前后不同片段的旋律进行对比，看
)
式 ，并围绕作品进行个性创编，思考用何种形式表现该作 看有什么不同，烘托出了怎样的情感。也可以让学生将同
品才更为合适。
一 主 题 但 特 点 不 同 的 作 品 放 在 一 起 进 行 对 比 ，并 探 究 音 乐
朱明瑛的演唱给人深沉、真 挚 的 感 觉 ，让人感觉是一个久 养[J].中国校外教育,2019(8). ♦ (作者 单 位 ：江苏省江阴市
别故乡的游子终于回到了故乡。黑鸭子合唱团的演唱则 文林中学）
下旬刊2021年 6 月
学
度思考各类生物问题，进而让他们在探究的过程中从更高 过神经系统的调节”的 教 学 中 ，教师可以引入"膝跳反射”
教
的思维层面思考生物学概念。在高考的综合性与灵活性 实 验 ，让学生在教师的引导下进行实验。在 实 验 时 ，教师
学
逐渐提升的形势下，这种教学方法能帮助学生完善生物知 应发挥引导作用，组 织 学生进行合理分工，让学生通过实
应 用 对 比 法 ，提 高 学 生 的 音 乐 欣 赏 水 平
馨朱文玉
摘 要 ：在 初 中 音 乐 教 学 中 ，教师要引导学生应用对比法辅助学习，提升他们的音乐 赏析水平。比 如 ，对比表现形式，展开个性化创编；对比同一作品的不同表演 风 格 ，思考表演者对于情感的表达有何不同；对比音乐作品语言，并探究其变 化 。这些方法都有助于提高学生的音乐赏析水平。
关 键 词 ：对 比 法 欣 赏 水 平 初 中 音 乐
音乐赏析在初中音乐教学中占有重要的地位，可以培 乐和视频、文 字 等 不 同 ，不 能 清 楚 、明晰地展现形象。所
养学生的音乐感受能力、表现能力和分析能力。教师应积 以 ，教师在指导学生对比音乐形象的时候,要启迪他们展
极为学生的音乐赏析创设情境，引导他们参与到生动的音 开 想 象 ，在头脑中再现音乐中的人与事物，并进入特定的
分析法与自主探究活动相结合。 以“细 胞 的 基 本结构”为 生物学概念的理解，从而有效提高教学效率。
一
例 ，教 师 可 以 将 学 生 分成几个学习小组，并提供小组合作
( 四 ）丰 富 实 验 教 学 的 内 容
教 海
的主题。一 方 面 ，教师可以借助小组探究活动帮助学生从
实验可以帮助学生直观观察生物现象,分析生物知识
v
受到了作品在表现内容上的差异性。
以用不同的风格进行演绎，都 能 体 现 出 作 品 的 特 点 ，同时
教
因此，在 指 导 学 生 对 比 音 乐 形 象 的 时 候 ，教师要引导 展现了表演者波动的情感。于 是 ，笔者引导学生展开自主
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他们从节奏的快慢入手展开分析，学生会发现音乐的起伏 表 演 ，思考用何种方式演绎作品才更合适，比如有的小组
看到春天的喜悦之情，可以用童声合唱的方式进行表演， 的 特 点 ，由起 承 转 合 四 句 组 成 ，尤其在第三句安排了转换
这样就能更好体现出愉悦、明朗的情绪。接 着 ，笔者又让 的 手 法 ，第四句则 是 重 复 句 ，表现了对情感的加强。在学
பைடு நூலகம்
学生说一说《渴望春天》体现了怎样的音乐情绪，并对照作 生了解了《紫竹调》的基本特点后，笔者又指导学生将其和