校本教材《幼儿教师口语训练材料》开发的实践和思考

国家 教委 《 师范 院校 “ 教师 口语 ”课程标准 》规 定 ，
“ 教 师 口语 ”是研究教 师 口语运用规律 的一 门应用语 言学 家、地方、学校 三级课程管理 ，增强课程对地 方、学校 及 科 ，是在 理论指导下培养 学生在教育 、教学等工作 中 口语 学 生 的 适 应 性 。 ” 基 于 此 ， 开发 符 合 《 课程标 准》要求 、
于 “ 教师 口语 ”课程 的一个专 业分支 。该课 程实 际教 学内 身 的局 限性也会增加 教学的 困难 与不适 ，影 响课程 培养 目
容 一 般 包 括 普 通 话 训 练 、 一 般 口语 交 际 训 练 、幼 儿 教 师 职 标 的实 现 。
业 口语三 大 模 块 。
教 育 部２ Ｏ ０ １ 年颁 布 的 《 基础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 试 行） 》 明确 指 出， “ 改 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的状 况 ， 实行 国
教
校本教材 幼儿教师口语训练材料
开 发 的实践 和思考
◎康 莉
所谓 “ 校 本 教 材 ” ， 可 以 理 解 为 是 以 教 师 为 主 体 ， 为 版本众 多 ，且系 统性、专业性 、实践性越来越 强，各 院校
了实现学校 的教 学 目标和教育 目的，在专家指 导下，根据
学 校 和 学 生 的 实 际情 况及 教 学 内容 的 需 要 ，开 发 、编 写 、
通过 多种 渠道、多种 形式加强训练 ，并注 意与课堂教 学紧 发 展 与 职 业 发 展 的 巨 大 作 用 已 是 毋 庸 置 疑 的 。 同 时 ，校 本
密结合。
教 材 的 开 发 使 用 ， 对 于 学 校 形 成 办 学 特 色 、 教 师 的专 业 化 发 展也 具 有 非 常重 要 而 深远 的意 义 。
为主线 的方式 ，让学 生在 了解 口语表达 特点和规律 的基础 特 殊性 、差异性 的基础上 ，基 于本校 的办 学宗 旨、学 生学
上 ， 配 合 科 学 、大 量 、 系 统 的训 练 ， 不 断 巩 固 与提 高 ， 从 习 需 求 、教 师 群 体 特 点 的基 础 上 进 行 的 。 独 特 的校 本 教 材 而 形 成 良好 的 口语 表达 技 能 和 技 巧 。 现行 “ 教 师 口语 ” （ 或 “ 幼 儿 教 师 口语 ” ） 教 材 ，
运用 能力的实践性很 强的课程 。 《 课 程 标 准 》 同 时 明确 要 切 合 学 校 教 学 实 际 、 适 合 学 生 发 展 需 求 的教 师 口语 校 本 教
求， “ 教师 口语 ”教学要 把训练放在突 出位置 ；教师 要注 材 就 显 得尤 为重 要 。
意 理 论 指 导 ，注 重 示 范 ， 辅 导 学 生 反复 练 习 ； 课 外 训 练 是 本 课 程 的 重 要 组 成 部 分 ， 要 有 一 定 的 时 间 和 组 织 保 证 ， 要 二 、校 本教 材 开 发 的重 要 意 义 校 本 教 材 的 开发 使 用 ，对 于 学 生 的 个 性 化 成 长 、个 人
由此可 见 ， “ 教师 口语 ” （ 或 “ 幼 儿教师 口语 ” ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课程 开设的主要 目的是培养学生在 教育 教学工作 中 口语的
首先 ，校本 教材的开发有助 于促进学校特 色的形成 。
表 达 运 用 能 力 。 口语 表 达 能 力 的 强 弱 差 别 ，将 直 接 关 系 到 每 所 学 校 都 有 自 己独 特 的文 化 历 史 背 景 、 外 部 条 件 和 内 在
一
次， “ 教 师 口语 ” 各 教 学 模 块 的 训 练 ， （ 尤 其 是 普 通 话 语 音 训 练 模 块 ， ） 受 地 域 与 方 言影 响 较 大 ，不 同 方 言 区 的 学
、
校本教材 《 幼儿教师口语训练材料》开发的背景
“ 幼 儿 教 师 口语 ”课 程 ， 是 高 等 师 范 院 校 学 前 教 育 专 生 ，存 在 着 语 音 或 表 达 基 础 上 的群 体 差 异 。再 次 ， 作 为 训 业 学 生 的 公 共 必 修 课 ，是 培 养 教 师 职 业 技 能 的 基 础 课 ， 属 练 主 体 的 学 生 本 身 ， 也 存 在 着 个 体 的 差 异 。 另 外 ， 教 材 本
今后 教育教学工作 的成败 。因此 ，课程 教学应 当着 眼于学 条 件 ， 校 本 教 材 的 开 发 是 在 正 确 贯 彻 实 施 国 家 “ 课 程 标
生 的 职 业 发 展 和 个 人 发 展 ，采 用 以 理 论 指 导 实 践 、 以 训 练 准 ”的前提 下，在尊重 、满足 本校教育环 境及 师生状况 的
２ ｏ ｉ ５ ． １
形成 了独 特 的校 本 课 程 体系 ，独 特 的校 本 课 程 体系 更 有 助 于 促 进学 校 形 成 具有 自己特色 的办 学 传 统和 校 风 。而这 种 办 学
教
特 色 ， 也 为教 师 的专业 化 成长 创 设 了一 个专 业 化 的环境 。 训 练 效果 最 大 化 。 普通 话 训练 模 块 以语 音 训练 为主 要 内容 ， 结合 教学 进 度 安 排 ，将 学 生 语 音 档 案 中集 中 表 现 的语 音 问题 按 照 声
一
般 会根 据 自己的教 学实 际来 选择 使 用 。但仅 仅 一套 教
材 ， 无 论 从 数 量 还 是 内容 上 ， 都 根 本 难 以满 足 教 学 与 训 练
审 定 和 使 用 的教 学 材 料 。 校 本 教 材 的 开 发 ，可 以 看 做 是 对 的 需 求 。首 先 ， “ 教 师 口语 ” 课 程 对 于 不 同 专 业 方 向 、 不 统 编 教材 的 有 力 补 充 ， 它 能 够 弥 补 由 于 课 程 教 材 的统 一 性 同学制的师 范生，培养 目标是 不完全一致 的，涉及 的开课 而 对 不 同 地 域 、不 同 学校 的 实 际情 况 适 应 性 弱 的缺 陷 ， 真 年 级、具体课 时安排、教学 内容 也会有所 调整 和侧重 。其 正 促 进学 生 的 成长 与 发 展 。