《直角的初步认识》教学案例反思
新人教版二年级上册数学《直角的初步认识》教学设计教学反思
新人教版二年级上册数学《直角的初步认识》教学设计教学反思新人教版二年级上册数学《直角的初步认识》教案课后教学反思课题：直角的初步认识教学内容：教材第40页例3、例4，练习八第6、7、8、14题。
教学目标：知识与技能（1）使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
（2）培养学生初步的空间观念和动手操作能力。
过程与方法通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力，分析判断能力。
情感态度与价值观在学习过程中，让学生学会与他人合作，与他人交流，并获得成功的体验。
教学重、难点：初步认识直角，建立直角的空间观念。
教法与学法：教法：尝试指导法。
学法：自主探究法。
教学准备：直角三角尺、钉子板、多媒体课件、活动角、纸片。
教学步骤：一、创设情境，动手感知（1）同学们，我们认识了角，你们能不能用自己的学具做一个角？（2）展示。
展示学生所做的角。
（3）感知生活中的直角。
（4）揭示课题。
我们就把这样的角叫直角，今天我们就来认识直角。
（板书课题）二、探索新知（1）从生活中找直角。
（2）判断直角。
出示课件，在图中判断哪些图形中的角是直角。
（3）制作直角①刚才我们认识了直角，现在我们用一张纸来制作直角。
②学生动手操作。
③展示成果。
④小结：将纸片对折两次得到直角。
（4）画直角。
①用三角尺画一个直角。
②示范画直角。
③请同学们在纸上画直角。
三、积累运用（1）折直角。
（2）完成练习八第6、7、8、14题。
四、总结提升谁能说出今天我们学到了什么知识？板书设计直角的初步认识直角教学反思本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的。
教学从寻找周围物体表面的角入手揭示直角，在学生心中形成感性认识。
交流可分为三个层次：第一，初步认识直角；第二，用三角尺中的直角来判断一个角是不是直角；第三，学画直角。
四年级《直角的初步认识》教学设计与反思
小学数学四年级《直角的初步认识》——教学设计反思直角的初步认识——教学设计分析一、教学设想：在学生初步认识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了认识直角。
教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判断一个角是否是直角及用三角板画直角。
尤于在认识角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我改变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观察直角的图形，认识直角标注符号。
然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。
而后通过“折一折”指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：所有的直角都一样大。
利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。
经历画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步认识直角。
整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件，并提供丰富的学习资源，特别注重给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮助，不仅开放学生求知探索的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动探索、有效合作，充分交流，力求把课堂上有限的时空变成了人人参与，个个发展的无限空间。
二、教学目标：1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上的直角判断直角和画直角。
2、经历多种操作体验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。
4、初步认识数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。
三、教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。
四、教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。
五、教学准备：一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张; 不规则纸和白纸若干张。
六、教学环节分析：通过对教材的认识与分析，我分以下四个步骤进行教学。
《认识直角》教学反思(14篇)
《认识直角》教学反思（14篇）《认识直角》教学反思 1上午学习了《认识直角》一课，本课教学目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：一、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的`角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
《认识直角》教学反思 2 本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
认识直角教学反思优选
认识直角教学反思优选认识直角教学反思优选推荐1《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢？能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的教学。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的`，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。
第一环节设疑自探。
首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题：直角的初步认识。
让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识。
根据学生提出的问题，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识。
这个环节有些不恰当。
如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。
让学生感受直角的形状。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。
加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。
这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚。
为画直角做好准备。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。
学生在小组中研究讨论，将结果汇报给大家听。
我采用一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成。
不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培养了学生的合作能力。
学生们亲自参与，动手实践，活动，学习知识点。
第三部分质疑再探。
让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。
学生能够提出与本节课的知识点相关的问题，并且完成的较好。
《认识直角》教学反思10篇
《认识直角》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：在《认识直角》的教学中，我尝试通过实物展示与动手操作相结合的方式，让学生直观感受直角的形态与特征。
然而，尽管学生在课堂上表现积极，但在课后将直角概念应用于生活场景时，却显得力不从心。
这促使我深刻反思，意识到仅依靠课堂上的直观感知是远远不够的，还需要通过更多生活化的实例，如观察家中的墙角、书本的边角等，引导学生在实际生活中寻找直角，从而深化对直角概念的理解，实现知识与实践的深度融合。
教学反思二：直角作为特殊的角，其度数（90度）是识别它的关键。
然而，我在教学中发现，部分学生对直角度数的记忆并不牢固，甚至存在混淆的情况。
这使我意识到，单纯的记忆和背诵并不足以让学生真正掌握这一概念。
未来，我将设计更多与直角度数相关的互动活动，如“度数小侦探”游戏，让学生在寻找和测量直角的过程中，自然内化直角度数的概念，增强其记忆和理解。
教学反思三：动手操作是认识直角的重要途径，但在实践中，我发现部分学生在画直角或制作直角模型时，存在不够精确的问题。
这使我意识到，除了强调操作的规范性外，还需要激发学生的创造性，鼓励他们探索不同的方法画出准确的直角，如利用直尺和量角器辅助，或通过折叠纸张来构建直角。
通过这样的方式，既提升了学生的动手能力，又培养了他们的创新思维。
教学反思四：直角与其他角度（如锐角、钝角）的辨析是教学中的难点。
我发现，部分学生在判断角度时容易混淆，这反映出我在讲解时未能充分突出直角的独特性。
为此，我将采用对比教学法，通过直观的图形展示和动态的角度变化演示，帮助学生清晰地区分直角与其他角度，同时引入“角度家族”的概念，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各类角度的特征。
教学反思五：直角不仅是一个数学概念，更是生活中无处不在的元素。
然而，我在教学中发现，学生对直角的应用意识并不强。
为此，我将设计一系列与生活紧密相关的直角应用活动，如“家居设计师”项目，让学生在布置房间时考虑直角的运用，或“建筑小能手”活动，引导学生探索建筑中的直角结构。
《认识直角》教学反思例文三篇.doc
《认识直角》教学反思范文三篇【教学反思】篇一：认识直角教学反思认识直角很重要。
例2 直观认识直角，教学分两步进行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们都是同样大的。
例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直角。
像例 1 那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。
教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。
这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知道是直角。
例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发现三个角同样大。
这项活动能让学生明白两点：一是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。
认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。
在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。
在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。
在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应该转到什么位置是最合适的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了……篇二：认识直角教学反思本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。
直角的初步认识教学反思
直角的初步认识教学反思直角的初步认识是小学数学教学中的一个重要环节，它不仅关系到学生对几何图形的基本认识，也是培养学生空间观念和逻辑思维能力的基础。
在进行这一教学内容的授课后，进行教学反思是提高教学质量的重要手段。
以下是对直角初步认识教学的几点反思：教学目标的设定与达成情况在教学直角之前，我设定了明确的教学目标，包括学生能够理解直角的概念，识别直角，以及能够区分直角与其他角度。
通过课堂互动和练习，大部分学生能够达到这些目标。
然而，也发现部分学生在实际应用中仍然存在混淆，这说明在教学过程中需要更多的实例和练习来加深学生的理解。
教学方法的运用在教学直角时，我采用了直观教学法，利用教具和多媒体展示直角的图形，让学生通过观察和操作来认识直角。
这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但同时也发现部分学生对抽象概念的理解不够深入。
因此，在未来的教学中，需要结合更多的讨论和思考问题，引导学生进行更深层次的思考。
学生参与度在课堂上，我鼓励学生积极参与，通过提问、小组讨论等形式让学生主动探索直角的特点。
大部分学生能够积极参与，但也有少数学生在课堂上显得较为被动。
这提示我在今后的教学中需要更多地关注这些学生，通过个别辅导或调整教学策略来提高他们的参与度。
课堂氛围的营造营造一个积极、宽松的课堂氛围对于学生的学习非常重要。
在直角的教学中，我尽量让每个学生都有机会表达自己的观点，鼓励他们提出问题。
然而，也注意到在某些环节，课堂节奏过快，部分学生跟不上，导致他们对直角的理解不够深刻。
因此，在未来的教学中，需要更好地控制课堂节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
教学资源的利用在教学过程中，我使用了多种教学资源，包括教科书、教具、多媒体等。
这些资源的合理运用在很大程度上丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。
但是，也发现部分资源的利用不够充分，比如教具的使用可以更加多样化，多媒体的展示可以更加生动。
这需要我在今后的教学中更加注重教学资源的整合和创新。
直角教学反思8篇
直角教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《认识直角》教学反思
2023年《认识直角》教学反思《相识直角》教学反思1本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。
直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。
教学时从找寻四周物体表面中形如?的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中相识直角，感受数学与生活的亲密联系。
在学生初步预习的基础上，老师预设的沟通活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角板上的直角推断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。
沟通分三个层次。
第一层次，初步相识直角。
首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有变更，加深对直角的相识，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
其次层次，用三角板中的.直角来推断一个角是不是直角。
在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生揣测是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。
这时再让学生沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。
学生学会推断直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。
引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。
第三层次，学画直角。
由于在直角的推断上用了较多的时间，导致“画直角”这一活动没有完成。
主要不足：1．对学生沟通的时间估计不准，预设的活动没有完成。
2．在布置学生预习时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生沟通时发言不够踊跃。
3．在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完整。
《相识直角》教学反思2教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！错误一是：画的根本不是直角（这是最严峻的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随意用一个角比着来画的）。
《直角的初步认识》教学反思
《直角的初步认识》教学反思《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书第三单元第二课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。
通过课堂的实践后有以下的思量：一、教学常规。
在课堂上教师首先要注重学生听课习惯的养成，良好的听课习惯是学生获取知识的前提。
二、眼神。
上课时要关注学生的眼神，不仅在讲授时要关注，在与个别学生交流时，教师的眼神同时也要关注其他的学生。
三、语言。
教师的语言是一门很大的艺术，在上课时，学生听课教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从而提高学习的兴趣。
此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参预性等。
四、评价。
教师要善于评价，评价的好坏和及时有利与调动学生学习的兴趣，从而提高学习的效率。
五、把小问题解决在萌芽时。
上课时，不一定全部的学生都掌握了我们今天学小升初数学摹拟试卷一、选择题1．一个长方形的长为a，宽为b（a＞b），若长增加20%，宽减少20%，则它的面积（ ）．减少4% D．不变．减少20% CA．增加20% B2．在以下绿色食品、回收、节水三个标志中，是轴对称图形的是（ ）。
A．B．C．3．四年级（3）班男生有30人，正好占全班的．这个班共有学生多少人？（ ）A．30×B．30÷C．30×（1﹣）D．30÷（1﹣）4．在 、 、 、 中，最大的是（ ）A．B．C．D．5．下面属于方程的是（ ）A．x+5 B．x﹣10=3 C．5+6=11 D．x÷12＞206．一个长方形、一个正方形和一个圆的面积相等，那末周长最长的是（ ）A．长方形 B．正方形 C．圆。
7．小军乘长途汽车去奶奶家，14：30发车，经过7小时到达，这时小军看到的景象可能是( ) A．旭日东升 B．烈日当空 C．夕阳西下 D．满天繁星8．这个三角形的周长是（ ）A．12分米 B．18分米 C．16分米9．甲数和乙数互为倒数，甲数和乙数（ ）A．成正比例 B．成反比例 C．不成比例10．两根长度都为1米的电线，其中一根用去它的，另一根用去米，则两根剩下的相比较（ ）。
《直角的认识》教学设计含教学反思二年级上册数学-人教版
《直角的认识》教学设计含教学反思一、教学目标1. 知识与技能目标：通过观察、操作活动，让学生初步认识直角，知道直角的含义，能在生活中找到直角。
2. 过程与方法目标：培养学生动手操作能力，观察能力，合作交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学活动的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：初步认识直角，知道直角的含义，能在生活中找到直角。
2. 教学难点：建立直角的表象，知道直角的特征。
三、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“你们在生活中都见到过哪些角？”来导入新课，引导学生回顾角的初步知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）认识直角教师展示一张图片，图片中有一个窗户，窗户上有一个直角。
教师引导学生观察并提问：“你们能在窗户上找到角吗？这些角有什么特点？”学生通过观察和讨论，得出直角的特点：直角是两边垂直的角。
（2）寻找生活中的直角教师让学生在教室里寻找直角，并举例说明。
学生通过实践活动，发现直角在生活中的广泛应用，如门框、书本、桌面等。
3. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生判断哪些是直角，哪些不是直角。
通过练习，巩固学生对直角的认识。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结直角的特点。
同时，教师进行教学反思，了解学生对直角的掌握程度，为下一步教学做好准备。
四、教学反思本节课通过观察、操作、讨论等活动，让学生初步认识了直角，知道了直角的含义，能在生活中找到直角。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力、观察能力和合作交流能力。
但在教学过程中，也存在一些不足之处。
如在巩固练习环节，部分学生对直角的判断还不够准确，需要进一步加强练习。
此外，在教学过程中，教师对学生的引导和启发还不够充分，需要在今后的教学中加以改进。
总之，本节课的教学总体达到了预期的效果，但在今后的教学中，教师还需继续努力，不断提高教学水平，为学生创造更好的学习条件。
《直角的认识》教学设计含教学反思
《直角的认识》教学设计含教学反思教学目标：1. 使学生初步认识直角。
2. 会用三角板判断直角和画直角。
3. 在“猜一猜”“找一找”“比一比”“做一做”“画一画”等活动中初步培养学生的动手操作能力和空间观念。
4. 感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题。
教学重点：初步认识直角并会判断直角。
教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。
教学过程：一、复习导入上节课我们已经初步认识了角，谁来说一下你知道哪些关于角的知识？二、互动展示1. 描一描，初步感知直角。
①从国旗、椅子和双杆上抽取出直角。
师:观察比较，这些角有什么共同的地方?学生交流完后，师板书，这样的角叫做直角。
这节课我们就来认识它吧！（板书课题：直角的认识及画法）②直角的各部分名称。
（课件出示一个直角并演示直角符号动画）师：直角是一种特殊的角，所以我们要赋予它一种特殊的符号，它的特殊符号是什么呢？来看老师在直角里画。
这就是直角符号，直角符号和直角构成了一个小小的正方形。
（师在直角上画出直角的符号）2.找一找，感受三角板上的直角。
①介绍三角板上的直角，学生摸一摸，并说出直角的各部分名称。
②游戏:转动三角板，寻找直角（2个同学合作）师：我们来玩一玩，转动三角尺。
快速的抓住直角的顶点，就算找到直角了。
请一位学生上台，你来转动，老师来抓。
（师生演示过程）3.比一比，用三角板判断直角。
①自主思考方法师:生活中有很多角都貌似直角，例如：“黑板上的这个，你觉得它是直角吗? ”师:到底是不是呢，还需要我们进一步验证，充分利用你聪明的大脑，思考一下，可以用什么方法来验证呢？②学生讨论，并上台讲解比的过程。
③师引导并小结方法。
先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点重合，再将三角板上直角的一条边跟角的一条边重合，再看另一边是否重合。
④运用方法。
动手判断题中的角是否是直角。
⑤用三角尺找身边的直角。
师：拿出你们的三角尺大胆地去验证身边哪些地方有直角吧。
想一想直角都一样大吗？师：请看这里有3个直角，你来判断一下？（课件出示3个直角）师：我们来验证一下，把这三个直角叠合在一起，你发现了什么？生：顶点和边完全重合了.得出：所有的直角都相等；直角的大小和边的长短没有关系。
认识直角的教案和教后反思
认识直角的教案和教后反思第一篇：认识直角的教案和教后反思苏教版二下数学7.2认识直角教学目标：1、使学生初步认识直角、锐角和钝角，能借助三角尺等工具上的直角判断出上述的几种角。
2、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
教学重点：认识直角，锐角，钝角。
教学难点：直角，锐角，钝角的大小关系。
教学准备：多媒体课件投影仪教学过程：一、创设情境，动手感知。
1、师：小朋友们，上节课我们已经认识了角，下面哪些是角？哪些不是角？为什么？师：角有什么特点？2、出示两个角，下面哪个角大？哪个角小？可以怎样进行比较？角的大小与边的长短无关。
角的大小和什么有关？角的两边开口越大，角越大。
角的两边开口越小，角越小。
今天这节课，我们继续来认识角。
二、探索新知，合作交流。
1、课件出示例题。
图中有哪些物品，各是什么图形，你能在这些物品上找出角吗？请小组按顺序一个一个说，出示要求。
2、抽象图形。
谈话：请仔细观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？现在每个物品的面上找出一个这样的角，再在小组里互相说一说。
留出三个一样的角。
3、请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？说明：像这样的角都是直角，为了区分直角，通常在直角上标注符号。
表示这个角是直角。
4、拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。
要想知道其他的角是不是直角，怎么办？用三角尺上的直角去比一比。
比角的方法：直角的顶点要和比的这个角的顶点重合，三角尺的一条边和这个角的一条边重合，如果另一条边也重合，这个叫就是直角。
指出：通过刚才的操作和比较，我们发现所有的直角都是一样大的。
所以只要用三角尺的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。
5、用三角尺在自己的数学书上比一比，每个角分别是什么角？一样大吗？小组讨论，直角都是一样大的。
6、你能在我们身边找出更多的直角吗? 师：其实，直角在我们的生活中处处存在，只要你细心观察，一定能发现很多，不信，咱们一起来看看直角还藏在哪里？三、教学例3，质疑拓展。
人教版数学二年级上册直角的认识反思推荐(3)篇2024年
人教版数学二年级上册直角的认识反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学二年级上册直角的认识反思第【1】篇〗《认识直角》一课，目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：1、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
2、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：（1）、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
（2）、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
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《直角的初步认识》教学案例反思
作者：匡正梅
来源：《新教育时代·教师版》2017年第02期
摘要：《标准》倡导自主探究、合作交流的学习方式，让学生真正成为课堂的主人。
数学知识的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际。
新的教学理念要求教师转变角色，做学生学习的帮助者和促进者，把知识的学习主动权交给学生，让学生亲身体验数学知识的过程中获得知识。
关键词：建构实践活动联系生活合作优势评价方式
案例描述：
师：请同学们拿出数学课本把本封面的一个角和周围任意一个角比一比，看看有何发现？（巡视指导：比的时候要把两个角的顶点重合，一条边也重合，再看角的另一边。
给学生充分的空间活动。
）
生：（活动比较。
）
师：好了。
下面谁能向老师说说自己的发现？
生A：我把课本上的角与课桌面上的角比，发现它们一样大。
生B：我把课本上的角与窗玻璃上的角比，发现它们一样大。
……
师：这些和数学课本上一样大的角，我们给它起个好听的名字叫直角。
同学们下面用自己的手摸一摸刚才进行比较的这些角，体验一下是什么样的。
生：（活动。
）
师：同学们刚才感受了直角，能不能找出我们教室里还有哪些物体的角是直角的？
（学生活动，找直角后汇报。
）
生A：墙上的墙纸上的角。
生B：黑板上的角。
……
同学们都知道怎样的角是直角，现在老师想让大家拿出一张纸来折直角。
生：（用纸折直角。
）
师：谁来告诉我们，你是怎样折出来的？
生：我是先把这张纸对折，再对折。
师：大家同意吗？怎样才能知道自己折的就是直角呢？大家可以讨论一下。
生：（小组合作讨论、交流。
）
师：谁能说一说是怎样判断的？
生：因为直角都一样大，可以把它与课本上的角进行比较。
师：真棒！下面请同学们拿出你们的三角板，上面有一个是直角你能找出来吗？
生：（做出正确的判断。
）很好。
师：我们可以用这个三角板更容易判断出一个角是不是直角，（师生共同检验。
）还能用画出直角。
下面大家讨论讨论，看看能不能画出来。
生：（讨论，尝试操作画直角。
）
师：画好了吗？请大家把画好的角与同桌交换，检验一下对方画得是否直角。
生：（气氛活跃，互检互评。
）
师：好了。
下面请大家看一看老师是怎么画直角的，和你的画法是不是一样？（教师示范画法后，并用直尺检验。
）
生：（观察，回顾，内化。
）
师：在我们的生活中呀，有好多方面应用到直角，同学们能说说吗？
本节课堂的教学过程中，以两个新的教学理念作为教学支点：一是以学生为中心。
学生是知识建构的主体，教师是知识建构的帮助者和促进者，要引导学生与外部环境交互的活动中获得知识。
例如，在教学中先让学生自己在活动中感知直角，认识了什么样的角是直角后，再让学生寻找直角，巩固对直角的认识，最后让学生操作折、画直角，更加深了对直角的理解，较好地让学生自主地完成了教学任务。
二是让数学融入生活。
在认识直角时，先让学生拿数学课本上的角与周围的角比一比，看发现了什么。
通过比较，结果学生发现这些角都是一样大的。
这时告诉学生像数学课本上的这类角叫直角，让知识来源于熟悉的生活，直角也在学生脑海里留下了深刻的印象。
然后通过拓展延伸直角在生活中的应用，又让知识回归生活，使数学知识从生活中来到生活中去，和生活紧密地联系在一起。
在新课程理念下，小学数学课堂学习过程如何让学生自主建构？
一、注重实践活动
心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。
”在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践活动显得尤为重要。
因此，在建构教学过程中，教师要有足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，让学生在活动的过程中探索，发现。
这样学生所获得的知识不再是空洞抽象的，而是具体生动的、丰富的。
学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也得到了培养和充分发展。
二、引导联系生活
生活离不开数学，数学源于生活。
特别是小学数学，在现实生活中都能找到其原形。
学生数学学习的基础是学生生活经验。
因此，在教学过程中，要引导学生把数学与生活联系在一起，利用学生熟悉的生活素材，帮助学生较容易地探究出数学问题；为学生精心创设用数学的情境，让学生体会到所学知识能够解决生活中的问题，学生学习的积极性也得到调动。
三、发挥合作优势
合作学习指学生为了完成共同任务的互助性学习，在教学过程中，学生可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成小组单位，合作学习使不同层次的学生互相学习，取长补短，让学生都能够参与到获取知识的过程中去，充分利用了集体的力量发现问题和解决问题。
这不仅是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程，培养了学生的合作精神和竞争态度。
四、改变评价方式
新课改在评价主体方面倡导评价主体的多元化，即教师不要担负起评价的主要责任，而强调学生的自评，鼓励学生之间的互评。
在课堂教学中，教师不能够“重结果”，不“重过程”，应转变传统的课堂评价的方式，重视对学生学习过程的评价。
尽多的让学生自评，学生之间互评，让学生之间互相纠正，相互改进。
这样，不仅给教学任务的完成带来了便捷，有利于学生评价能力的提高。