高师钢琴集体课教学之我见
论高师钢琴集体课
与 钢 琴传 统课 相 比较 ， 体课 在 课 堂 形式 、 集 教
学方 式 、 学水 准 直接关 系到 上述 目标 的实 现 。由 学 手 段 、教 学流 程 和教 学 内容等 方 面有 着鲜 明的 教 于 高师 音 乐教 育 专业 招 生 以声 乐 演 唱 、器 乐 演 奏 特点 。 具有 独特 的教 学优 势 。
１９ ９ ３年 被 介绍 到我 国。 随后 ， 以高 等 师范 院校 （ 以 有 关 的 音乐 基础 知 识 。 面提 高 学 生 的音 乐修 养 。 全
、
钢琴 集体 课 的意 义
合高 师音 乐教 育 的培ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 方 向 。 大力 提倡 。 应
二、 钢琴 集体 课 的特点 和优 势
高 等师 范 院校 音 乐 教 育 专 业 的 培 养 目标 ． 主 要 是 向社会 输送 合 格 的 中小 学音 乐 教 师 钢 琴 课 作 为 高 师音 乐教 育 专 业 的主 干课 程 ， 学 内容 、 教 教
型键 盘 学 习课 程 。它 产生 、 发展 于 西 方发 达 国家 ， 下 简称高 师 ） 主 ， 为 迅速 得 到推广 。
一
目的 。 是 为 了在传 授 钢琴 弹奏技 巧 的 同时 。 透 就 渗 完善 学 生 的知识 结 构 。它 与传 统课 教 学 模 式互 为
依 存 、 为 补 充 ， 应 了 现 代教 育 的 发 展 趋 势 ， 互 顺 符
和较 为全 面 的音 乐 素养 ， 务 非 常艰 巨。但 是 ， 任 在 式 ， 资 匮乏 。钢 琴 集体 课 的 授课 形 式是 ： 五名 师 十
钢琴 教学 实 践 中 ．往 往忽 视 了 师范 教育 的特 点 和 左 右 的学 生 同时 在 音 乐教 室里 上 课 ．学 生 带 上 耳
钢琴教学心得体会
钢琴教学心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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也谈高师学前教育专业钢琴集体课教学
（ 黑龙江幼儿师范高等专科学校 。黑龙江 牡丹江 １ ７ １ ０ ５ １）
摘 要： 随着基 础教 育课 改的深入和 高校扩招 的推进 ， 高师 学前教 育专业钢琴教 学滞后 的问题 显现 出来。为此 ， 文章从 分析数 码钢琴集体课教 学的优 势与困惑入 手 ， 出 了钢琴 集体课教 学 提
的相 关措 施 与 策略 。
关键词 ： 高师 ； 学前教 育专业 ； 琴； 钢 集体课 ； 学 教 中图分类号 ： ６ ４１ 文献标识码 ： Ｊ２ ． Ｂ 文章编 号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ ９）４ ０ ７ ０ １０ — ９ ８２ ０ ０ — １ － ２ ２
长期以来 ， 高师学前教育专业钢琴教学大都是师徒传授 式 的小组授课与个别授课 ， 统“ 传 一对一 ” 的授课方式既浪费 了高校教师资源 和设 备资源 ，又制约 了学生创造 能力的发 展。尤其是 随着高校扩招 ， 大学生数量增加 ， 高校教 师不足、
也就名存实亡了。所以 ， 学生 的作业与进度必须保持基本一 致 。解决这一问题 的方 法一是先考核后分组 ， 在分组之前对 学生进行考核 ， 按照学生 的弹奏程度进行分组。二是及时调 整 ， 习一段 时间后 ， 学 要根据学生进度和程度重新调整班组 。 三是提供 补救措施 ， 对进度较 慢的学生进行重 点辅 导 ， 给进
—
．２ １ ７ 一
体学习的环境 ，使一些 易胆怯或 紧张 的学生缓 解 了心理 压
力。 其次 ， 钢琴 的练习需要一定 的毅力和时间 ， 些同学在个 有 别练琴遇到 困难或练琴时 间稍长就会缺少信心 ， 集体课相互
生程度差距过 大 ， 教师就很难布置共同的作业。而根据学生
不 同程度 布置 不同作业 ， 破坏 了集 体课的基本规则 ， 集体课
浅谈高师钢琴课教学
码钢琴集 体课 的不足。 传统 的钢 琴教学过程中常常是传授和灌输 多 ，与学生 交
流和互动少 ， 导致学 生练起来乏 味 ， 练而得不 到提高 ， 因 苦 或 表演 不成 功而感 到沮丧等问题。 于这个 问题 ， 对 高师钢琴 教师
另外 ，钢琴是 培养 学生音乐 素养和音乐教育工作者素质 的最好工具 ， 以， 所 高师钢琴课 的主要 内容是将 钢琴 融入 到学 生对音 乐的学 习中去。钢琴教学要充 分发挥其在专业音 乐教
对于钢琴没有 系统 的学习 ，这就是对高师钢琴教师提 出的第
一
个问题 。因此 ， 对于这些学生 ， 首先要从思想上让学生充分
认识到钢琴课 的重要性 。钢琴键盘 可将乐谱上的音符变成真
实、 生动的音 乐作品 ， 以 ， 所 钢琴可 以促 进学 习整个音乐专业
及其理论 ， 是最好的表述音乐 、 描绘音乐 的乐器。很多学生都 没有意识到钢琴在音乐上的作用 ，所 以很难将钢琴与 自己所 学 的音乐联系在一起 ， 只是单纯地在学 习钢琴 。 高师钢琴教 师就要在这一点上引导学生 ， 让其充分地利用所学知识 ， 尽可
教学应 当适应社会对音乐人才 的广泛需求 ， 出人才 、 出人 多 快 才。 鉴于这些原 因 ， 每个音乐院校都应该跟上当前教育改革前
教学 内容侧重 点上也有所不同。高校钢琴专业的学生 多来 自
自身爱好钢琴的高 中毕业生 ，而这些学生 中大部分不会弹钢 琴， 即使会弹钢琴也缺乏对钢琴 的专业学习 ， 因此对于这些学
关键词 ： 钢琴教 学 ； 乐课程 ； 音 演奏能力 中图分类号 ： ６ ２２ 文献标 志码 ： 文章编号 ：６ ３ ２ １ （ ００ ２ — ２２ ０ Ｇ ４． Ａ １７ — ９ Ｘ ２ １ ）３ ０ ８ — ２
谈钢琴集体课的教学
人民生 活水平不断提高 。人 民大众对音乐 的要求 也越来越迫 切。对 音乐艺术教 育的认 识越来 各种技术 、风格的联 系，注意理论 与实际 的 结合 ，注意学生不同能力 的差异 ，以保证教 越深刻 ，许多家长让 自己的孩子从 小就 学习钢琴。除儿童 以外，还有很多成年人也 加入 了这 学质量 。从教学角度上讲 ，个别课教 学内容 个行列 。随 即而来又 出现 了一个迫切需要 解决 的问题 ：合格 的师资队伍 ，良好 的教学场地及 的即兴性 ，在集体课堂就不容易和随便 了。 充足的教学设备等等 ，于是 ，钢琴集体课教学便 在这样的情 况下形成并 不断发 展起来 。这可 集体课上学生们会 出现共 同的和 不同 的 以说是钢琴教育领域成果的一场革命 ，尤如私 塾教育改为学 堂教 育一样 ，首先需 要思想观念 问题 ，通过 教师 的提 示 ，激发 学生 的 思考 ，
台钢琴） 还避 免了经常维修钢琴 ，调节 出现机器板故障的问题。二是它不仅省去 了维护钢 ，
德修养 与 智力 潜 能 开发 ，具有 一定 积极 作 用 。在整个教学过程 中严 格要求 ， 基础 知 从
识和基本技能 出发 ，从 接受能力 出发 ，从 实 际效果 出发 ，反复训练 ，及时检 查 ，培养 学 习兴趣 ，改进教学方法 ；由浅人深 、由简 到
维普资讯
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循正确 的方法 。不断提高完善技巧 。
谈 铜 缪 体 钓 教
集体课上 的相互观摩 ，有利 于同学问 的 取长补短 、培养 自我检查 的能 力、体会和感
知演奏时与听众交流所进发出的激情，提高
琴的修理费用和时问，重要 的是在学习过程中 ，自 然地培养 了学生对音乐 的审美意识 。过去 ，
关于高师数码钢琴集体课教学的思考
苏晨琦 （ ． 省东北师范大学音 乐学院２ ０ 级在读硕 士研 究生 １０ ０ ；２大连大学音乐学院 １６２ １吉林 Ｏ７ ３ ００ ． １６２）
摘要 ：数码钢琴 集体课是 美 国音 乐教 育在键盘 教 学上 的教 学方 法 ，它与钢琴在演奏、教学、教材等诸 多方面都 有所不同。 目 ，数 前 码 钢琴集体课在我 国各大院校 中已经普及开 来，我 国的大部分 高师院 校 已经有了 自己的数码钢琴教室 ，并 已拥有 了 自己的教 师、教 法与教 材。但是在 实际教学过程 中，问题也会不断 出现。 因为这一新教 学方 法进 入我 国还不到２ 年的时间，所 出现的 问题凭借科 学理论研 究与 实 Ｏ
践 教 学 完全 可 以 解 决 。
关键词 ：数码钢琴 集体课 ；教材 ；教 法；教 师
随 着上世 纪８ 、９ 年 代是 我 们 国家 经济 与 教育 事业 的发 展 ， Ｏ Ｏ 城 镇地 区家长 非 常重视 子 女 的教育 ，在很 多地 方 掀起 了钢 琴 热 ， 社 会对这 种 艺术 教育 需求 与原 有 的现 状产 生 冲突 。所 以师 范 的钢 琴 教育 受到 关注 ，这 样就 要求 明确 钢 琴 教育 的 目的 、教 学方 法 的 规 范 。而教师 所 要具 有总 结和 创新 精 神 。在 这样 的现 实 情 况下 ， 中 国音 乐家协 会 非常 重视 我 国的 高师 钢琴 教 学 ，因此 在 高师 院校 进 行数码 钢琴集 体课教 学具 有可 行性 、 必要 性 以及科学 性 。 目前 从我 国高 师 招 生情 况看 ，每 年每 所 高 校招 生 多 则几 百 人 ，少 则也几 十人 ，其 中一 部 分学 生 并不 是 以钢 琴专 业招 生进 来 的。 因此他们 要面 临对 钢琴 课 程 的普 修 ，就这 一 问题 ，许 多音 乐 教 育工作 者提 出 了数码钢 琴 集 体课 的 可行 性 。例 如李 和平 教授 在 “《 钢琴 集体 课 》课程 在 中国 师范 教育 的发展 ”一文 中强调 教师 应先 接纳 这一 教学 方法 并且 指 出教 师 的任 务是 “ 摆脱 传统 的教 法 中固定教 学思 维方 式 的影 响， 学 习、研 究 、掌 握 和发 展 以现代 数 码技 术与 钢琴教 学 结合 的这 一新 的 事物 ”。李 和 平教 授还 作 出 了 大 量的科 学论证 来 说 明我 国高师 开 设数 码钢 琴 集 体课 是科 学 的 ， 他 的论证 结果证 明 了 “ 琴 集体 课教 学 是 一 门适合 中 国师 范生 需 钢 要 的钢琴 基础学 习 的现代 音 乐新 课程 ” 。这 种 观 点非 常肯 定 了此 种教 学的可 行性 ，应 大力 提 倡与 发展 。星海 音 乐学 院 辛笛 教授在 《 彻落实 科学 发展 观 ，深 化高师 钢 琴集 体 课 改革 》 一文 中的题 贯 目，就可见 作者 站在 了一 个科 学 理论 的角度 来 阐述钢 琴 集 体课可 行 性 与必要 性 。此 文 作者 曾 于１ ９年 被 中 国音乐 家 协会 音教 委选 ９６ 派到美 国实 地考 察 了美 国钢琴 集 体课 的 教学 ， 并且 受益 良多，他 认 为此 种教 学方法 非 常值得 我 们借 鉴 与学 习， 由此 可 以看 出，这 个 教学方 法 的研 究具有 可行 性 、必 要性 以及 科学 性 。 在数 码钢 琴集 体课 这一 教 学方 法优 势 所在 的研 究方 面 ，许 多 文 献 的作者 都提 出 了数码钢 琴 集 体课 的教 学 方法 有 一定 的优 势 ， 作 者都分 别 阐述 了 自己的观 点 。综 合 各种 参 考文 献我 们 可 以看 出 数 码钢琴 集体课 的所在 ： （） １课堂形式具有 群体性 ，有利 于激发和 调动学 生的积极性 ； （） ２ 教学手 段具有 多样 性 ，有利 于知 识 能力 的传授 与迁 移 ： （） 学流 程 具有 互 动性 ，有 利 于 培养 学 生 的音 乐 表 现 力和 ３教 创作 力； （） ４教学 内容 具有综 合性 ，有 利 于促进 学 生 的全 面 发展 ； 教材等缺乏足够的认识和 了解，有待需要培训。第二，教师的教 （） 高教学效 率 ，并且 降低成 本 ： ５提 学 手段 还 比较传 统 ，不 愿 意接 受 新 的教 学方 式 。第三 ，教师 的 思 （） ６ 教学授 课系 统 ，科学规 范 ； 想观念还较陈旧，对待钢琴集体课有畏难的情绪。教学方法方面 （） ７课堂 气氛活 跃 ，学生感 到轻 松 愉快 ； 看 ：教 师 为较 陈 旧的方 式来 上 课 ，还 在集 体 课堂 上进行 传统 的辅 （） ８ 学生集 体练 琴 ，互不干 扰 。 导等等 从 教材 方 面看 ，系统 完 善 的教 材数 量较 少 ，不能够 满足 这 些优 势使 数码钢 琴集 体 课在 我 国钢 琴 教 育 中的发 展会 更加 各 种学 生 的要求 ，以上 诸 多 问题都 需 要解 决 的对 策，作 为研 究者 迅速 ，优势 的阐 述 ，也会 改变 一 些钢 琴 教师 对 于集 体课 教 学 的不 要研 究优 势与 问题 的所 在 ，只有 这样 才 能够很 好 的解 决 。 解 与疑 问。 因此 ，数 码 钢琴 集 体课 研 究 的涉及 面 比较 宽泛 ，研 究者 需要 我 国数码 钢琴 集 体课 中教 学 问题 的研 究 主要 从 ：教 师方 面 ： 仔 细规 范 ，在实 践 中进 行研 究 来提 升 理论研 究 的 高度 ，使我 国钢 钢 琴教 师 的思想意 识 是传 统 的一对 一 或 一对 二教 学 ，所 以接 受这 琴集 体课 的教 学发 展、壮 大 。 种 集体 课教 学好像 很难 ，首先 需要 观 念 更新 ，观 念更 新 后教 师就 需 要加 强学 习。常 爱玲 在 《 高师 钢 琴集 体课 》 一文 中对教 师 的 参考文献 论 要 求是 “ 新知 识积 累 ，改善 知识 结 构 ，掌 握现 代 的教 学工 具 ， ［ 李和平． 钢琴集体课程 》在 中 国师范教育的发展 （ ） （ ）． 更 １ ］ 《 上 下 Ⅱ ］ 教 学思 想和 教学方 法 ，使 自己胜 任 钢琴 集 体课 的 教学 ”。星海 音 钢琴艺术． 乐 学 院辛 笛教授 要 求钢 琴 教 师应 具 备 ４ 个基 本 条 件 即 “ 较好 的综 ［ 常爱玲． 高师钢琴集体课．］ ２ ］ 论 Ⅱ． 临沂师范学院学报． ０． ． ２ ６８ ０ ０ 合音 乐素 质 ”、 “ 扎实 的作 曲理 论 知识 ”、 “ 高的 专 业钢琴 技 料
浅谈高师钢琴集体课教学
中 ，为音 乐课 堂 教学 的 改革带 来新 的锲 机 。 （ ）创 建通 过 听觉 体验来 激 发学 生潜 在 的多元 智 能的 空间 一 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 提 出 ，在 可 能 的 范 围 内 ，教 师 的 教 应该 根 据不 同的学 生 智力 特 点来 进行 ，根据 教 育对 象 的不 同创 设 各种 适 宜 的教 学手 段 、方 法和 策 略 ，使 学生 能 以 向他人 （ 括 自 包 己 ）展 现 他 们 所 学 的 、所 理 解 的 的 内容 方 式 了解 和 掌 握 教 学 材 料 ，并给 予每 个 学生最 大 限度 的发 展机 会 。 音乐 是 听觉 的 艺术 ， 听觉 体验 是 音乐 学 习 的基础 。 《 音乐 新 标 》 强 调 ，在音 乐 教学 中 ，必 须 突 出音乐 听 觉体 验 。课 堂 中通 过 听音游 戏 、欣 赏 等形 式 加 强听 觉体 验 。学 生 听觉 会 因每 个人 的 生 活经 验 、知 识积 累程 度 、 智 能的 不 同组合 而 产 生不 同 的体验 ，表 达 的 方式 也 会 因此而 不 同 。所 以我 提 示学 生 可 以运用 不 同 的方 式 表 达他 们 对 音乐 的 听觉 感受 ，在有 了一定 的 音 的高低 和概 念 后 ， 让 学 生用 自己的 理解 来 表达 上行 、下行 、平行 的音程 。例 如 ：语
教 育理 论 Biblioteka 浅谈 高师钢 琴集体课 教学
姜瑾文 （ 陕西省宝鸡文理学院音 乐系 ７ １１ ２０ ３）
摘要 ：钢 琴课 作 为高师音 乐专业的一 门基础课 ， 在教 学中有很 重 要 的作用。在 教学改革的新形 势下高师钢琴课要从 教学方法和 内容上 不断创新和研 究 ．本文通过我在 学习多元智能理论 的课 程 中如何将该 理论运用在课 堂教学 中探讨一 些可行性 的方法 ，从而更好的发挥 高师 教 学的特 点，培 养 出适合社会 需要 的人才。 关键 词：高师；钢 琴教 学；多元智能理论 ；教学方法
高师钢琴集体课教学的问题研究
习 、 习曲、 练 乐曲学习的主要 地位 ， 而重奏 、 合奏和伴奏环节则应
作为训练钢琴应用 能力 的部 分补充 。特别 是对于即兴伴奏和创 编环节 ， 我们应根据钢琴课程 的 自身特点 ， 多把学生引 向对各种 伴奏音型 、 各种正谱伴奏 的弹奏和分析上去 ， 多注重对学生伴奏 意识 的培养和感性认识 的积 累 ，为后续 的即兴伴奏课程教学打 好基础 ， 切不可将 其扩大化 ， 上成 “ 即兴伴 奏课 ”这样 就偏离 了 ， 钢琴课程 的教学 目标。
２ 组 教 学 ． 分
数码 钢琴集 体课 的教学 目标 和教 学 内容有 别 于钢琴 个别
课 。因此 ， 不能完全沿用钢琴个 别课 的评价体系和考核方法来对
学生进行考核。数码钢琴集体课的考核应在严密论证的基础上 ，
紧密 围绕高师音乐教育 中培养符合 中小学音乐教 育师资的培养
目标 ， 建立起一套科学 、 合理 的评价机制 。新 的评 价机制应具有 开放性 、 多元性 、 发展性和综合性 的特点 。在考核的过程中 ， 不应 只看期末考试 的评价 ，还要注重对学生学 习过程 和发 展情况的 评价 。而考试 内容则要根据钢琴集体课教学 内容来进行拟定 ， 把
指 触 键 方 式 的 变 化 ，因 此 就 无法 通 过 演 奏 者 的 自身 技 巧 来 改 变
课教材来看 ，大多数教材都从培养师范生钢琴运用 能力的角度
出发 ， 将合 奏 、 重奏 、 即兴伴奏 和即兴创编等 内容纳入到钢 琴教 学 中来 。对 于合奏 、 重奏 内容的加 入 ， 这是对传 统“ 一对一 ” 钢琴 教学缺失 的必要补充 ； 而对于即兴伴奏和即兴创编 的内容加入 ， 若引导不好 ， 则必定会造成教学 上的重复性 。因为某些 院校为 了 突 出数码 钢琴集 体课教学 中的“ 创新 性” 往往非 常强调 即兴伴 ，
高师钢琴集体课教学策略的实践与研究
随 着 我 国 教 育 改 革 发 展 强劲 的 推 进 步 伐 ， 式 各 各 样 的 课 堂 教 学 改 革 研 究 如 火 如 荼 的 深 入 而 又 广 泛 地 开 展 ，许 多 教 学 方 法 得 以不 断改 进 和 完 善 ， 适 宜 我 国课 程 教 学 改 革 和 发 展 的新 模 式 、 理 论 得 以 新 建 构 。高 师钢 琴 集 体 课 教 学 就 是在 我 国高 师 音 乐 教 育 改 革 与 发 展 的背 景 形 势 下 ， 以及 对 国外 钢 琴 教 学 模 式 的理 论 借 鉴 和 启 迪 下 应 运 而生 。为 了落 实素 质 教育 ， 快基础 音乐教 育人才 的培养 ， 琴集体课 加 钢 教学 的确为高 师钢琴教 学开辟 了一条新 的有效途 径 ， 来 越 受 到 高 师音 乐 教 育 专 业 师 生 们 的重 视 。 越 探 究式 教 学 模 式 之 涵 义 “ 究 ” 词 在《 海 》 释义为 ： 入 探讨 、 探 一 辞 里 深 反 复研 究 。也 有解 释为 “ 探索 ” “ 究 ” 和 研 的含 义 。苏 轼 《 因安 如 茶 》 ： 寄 诗 高人 因多 暇 ， 究 亦 颇 热 。探 究 式 探 教 学 模式 其 核 心 就 是 冲 破 传 统 的 教 与 学 “ 式 化 ” 程 的 束 缚 ， 调 形 成 积 极 主 动 的学 习 态 度 ， 获 得 基 强 使 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成正 确价 值 观 的过 程 。美 国《 家科 学 教 育 标 准 》 国 中 说 ： 科 学 探 究 指 的 是 科 学 家们 用 来 研 究 自然 界 并 “ 根 据 研 究 所 获 得 的实 证 数 据 做 出 解 释 的各 种 方 式 。 科 学 探 究 也 指 的是 学 生 构 建 知识 、形 成 科 学 观 念 、 领 悟 科 学 研 究 方 法 的 各种 活动 。” 国心 理 学 家 、 美 教 学 论 家 、哈 佛 大 学 心 理 学 教 授 杰 罗 姆 ・ 布 鲁 纳 Ｓ・ （ｅ ｎ Ｓ・ ｒ ｎ ｔ认 为 ： 生 自 主 运 用 探 究 式 去 发 Ｊ — ｅ・ Ｂ ｕ ｅ ） 学 现 要 学 习 的 内容 ， 助 于 发 展 学 生 的智 力 。 通 过 这 有 种 方 式 可 以使 学 生 像 科 学 家 那 样 去 思 考 、去 探 究 、 去 体 验 科 学 家 的发 明 、 现 、 造 的 过 程 ， 发 创 培养 学 生 创 造 的态 度 和 创 造 的能 力 。布 鲁 纳 的 理 论 “ 现 ” 发 ， 不 仅 指 人 们 探 究 求 知 的行 为 ， 包 括 学 生 自己 获 得 也 知 识 的形 式 。 著名教育 理论 家萨奇曼 在从事 的课程 理论研 究 里 提 出 “ 究 ” 式 ， 重 要 的 理 论 依 据 是 ： 一 探 模 他 第 是 人 们 感 到 疑 难 时 自然 会 去 探 究 ； 二 是 人 们 能 够 第 意 识 到 他 们 的 思 维 策 略 并 且 学 会 分 析 这些 策 略 ； 第 三 是 新 的 策 略 可 以 直 接 教 给 学 生 ， 且 可 以对 学 生 并 现 存 策 略 有 所 增 补 ；第 四 是 合 作 型 探 究 丰 富 了思 维 ， 且 有 助 于 提 高 学 生 学 习知 识 暂 时 的 、 断 发 并 不 生 的 性 质 ，以 及 有 助 于 学 生 鉴 别 可 供 选 择 的解 释 。 萨 奇 曼 认 为 一 切 知识 都 是 尝 试 性 的 ， 出 的理 论 不 提 断 地 被 新 的 理论 所 取 代 ，永 久 的 答 案 是 没 有 的 ， 这 就 是 萨奇 曼 十分 重 视 学 生 探究 能力 的原 因所 在 。探 究 式 教 学 模 式 的 目的 就 是 充 分 利 用 学 生 天 生 的 探 索 精 神 ， 师 通 过 有 目的 、 计 划 的 帮 助 和 培 养 学 教 有 生 的探 究 能 力 。 教 学 策 略 是 “ 师 在 教 学 过 程 中 ， 达 到 一 定 教 为 的教 学 目标 而 采 取 的 相对 系统 的行 为 。” 简 明 国际 《 教 育 百科 全 书》 教 学 策 略 作 出 了具 有 演 绎 特 色 的 对
高师钢琴集体课探究
为 了弥补教学 中的这一缺憾 ，在钢琴集体课 的教学 内容 中增加
排 教学 内容 ， 搭配适 当 ， 以其提高 教学效果 ， 到事半 功倍 的作 起
用。
一
一
了一些合作性曲目。以往开设的课程中， 能融技巧性 、 集体性为
体 的课程很少 。教学中可采取小演奏会形式 ， 教师可以根据不 同学生的 弹奏 水平来选 中 、 乐 曲改编 的钢琴合 奏 曲， 外 用声 乐 、 器乐 曲改编的钢 琴合 奏曲 ，以及管 弦乐 改编的钢琴合奏 曲等 多 种演奏形势的合奏 曲， 而拓展学生们 的音 乐视野和鉴赏水平 。 从
录入 ， 然后指导学生对其进行伴 奏练 习。另外学生可以通过教学 系统在 集体课 上配组 、 配对 ， 利用 耳机在不 影响他 人的前提下 ，
一
人 弹旋律一人 弹伴奏 ， 这样 即锻 炼了伴奏者 的听觉和节奏感 ，
・
１ ２－ ０
同 ＿ ［
同时又达到 了互相学习 ， 取长补短 ， 而大大提高其 即兴伴奏水 从
、
基础 弹 奏 能 力的 培 养
传统 的一对一钢 琴教学 中 ， 师在讲授 、 教 弹奏 时 ， 学生只 能 在旁边 听 、 ， 看 然后逐个地进行演奏 。因此 ， 弹奏 问题不能立即反 馈出来并得 到指导 。而利用在集体课教室上课的条件 ， 借助板书 或投影仪进行概念和知识讲授 ， 学生听 了讲述 与示 范后 ， 可以在
更 加科 学 、 范 ， 钢琴 集 体课 的 优 势得 以发 挥 ， 养全 面的 、 合 的 、 应 社 会发 展需 要 规 令 培 综 适
的 高素质 音 乐教 育人才 。 关 键 词 ： 师钢琴 集体课 教学 研究 高
目前 ，各高师院校钢琴集体课 教学 内容大都沿用 了音 乐学 院钢琴专业的教学内容 ， 主要 以掌握钢琴弹奏方法 与技能 、 弹奏
高师钢琴集体课“协同式”教学实践探究
高师钢琴集体课“协同式”教学实践探究
高师钢琴集体课程采用“协同式”教学模式，即师生、学生与学生之间进行协同合作，共同探究乐曲演练、理论知识、演奏技巧等，以达到更好的教学效果。
本文从“协同式”
教学模式的概念、高师钢琴集体课程实践、教学效果等方面进行探究。
一、协同式教学模式
“协同式”教学模式是一种以协作、共享和创新为核心的教学方式。
它将师生与学生
之间打破了固有的“师傅领进门、修行靠个人”的单向传授模式，而是通过师生互动，学
生之间共同探究，倡导团队合作和知识共享，以达到更好的教学效果。
二、高师钢琴集体课程实践
高师钢琴集体课程实践采用“协同式”教学模式。
在课堂上，老师呈现一段乐曲，然
后让学生一起探讨如何有效地演奏这段乐曲。
学生们可以选择合适的速度，调整节奏和强弱，共同研究如何表现出音乐的情感。
此外，学生还可以互相交流自己的演奏技巧，根据
老师的指导和自己的经验，发掘更加合适的演奏方法。
三、教学效果
采用“协同式”教学模式的高师钢琴集体课程，让学生在合作中体验到了学习的乐趣，增强了彼此学习的动力和信心，培养了学生自主学习的意识，激发了学生对钢琴乐的热爱
和追求。
通过互动学习，学生们获得了更加广泛的知识、技能和经验，有助于他们个人和
团队的综合素质提高。
综上所述，“协同式”教学模式让高师钢琴集体课程实现了师生与学生之间的协同合作。
这种教学方式涉及到了很多知识、创新和合作，让学生们在教学中获得了很多积极的
经验。
同时，这也是一种探索性的教学方式，需要不断改进和完善，让更多的学生受益于此。
高等专科学校学前教育专业钢琴集体课教学之我见
多数是 从零起步 ； 幼专生弹 不能很 好地 实现 幼专 生的培养 目标 。 二 高等专 科学校 学前教 育专业 的培 础 更差 ， 幼专生大 ￣２ 岁 ｆ０ 钢琴集 体课教 学从最基 础教 学入 养 目标主 要是 为幼儿 园输送教 师 ，由 奏 钢琴的柔韧 性较差 ， 已经是成 年人 ， 骨骼 基本定 型 ， 手 ，起 步是一 致的 ，为钢琴 集体教 学 于幼儿 的身心 发展正 处于艺 术能 力形 左右 ， 学习钢琴 统一安 排教材和 掌握 统一 的教 学进度 成 的关键 期 ，幼儿 园活动 中大 都伴 随 缺乏 良好 的柔韧性和灵活性 ， 三幼专生学 习钢琴 提 供 了可能 。因此 ，高等 专科学校 学 着 音乐旋 律 。所 以 ，幼儿教 师需要 提 的自然条 件比较差 ； 高等专科学校 学前教 育 前教 育专业钢琴 教学 正确 而有效地采 高 钢琴 的弹 奏能 力 ，进 而培养 幼儿 的 的时 间比较短 ， 除了顶 岗实习 取 集体课 的教学 形式 是非常 必要和完 音 乐素养 。可 见 ，学前 教育 专业 的学 专业学生一般 是三年制 ， 学习钢 琴的时 间相对不足 ； 全 可能 的。 生 （ 简称 幼专生 ，下 同 ）学 习钢琴非 等时 间外 ， 随着 注重钢 琴弹 奏基础 知识 ，奠 常 必要 。幼专 生学 习钢 琴的 目的不是 四教师单独指导学生 的时问较少， 大 教师 、 定学 习的基 础 成 为专 门的演奏人 才 ，而是要 掌握钢 高校的扩 招， 学生数 量增加，
要
的
重 钢 琴
题 ， 加
；
词
教学 ，并使集 体课 教学 与其他形 式教 学有 机地 结合起来 ，必将 成为 高等专
浅谈对高师钢琴课教学现状的思考
高师音 乐教育的特征 教师在钢琴教 学中开展 样化 的上课形式 ，扩充丰 富的教学内容才能够使学
生 学 习到 更 奎 自的 音 乐知 识
关键词 ：高师
钢举
现状
教材
高等 师范 院 校 是 培 养 教 师 的摇 篮 根 据 １ ９５年 《关 ９ 于 发 展 与 改 革艺 术 师范 教 育 的 若 干 意 见 》 文件 中 的要 求
邦练 习曲 》 《 部 创 意 曲 集》 《巴赫 平 均 律 曲 集 》．《莫 扎 二 特 奏 鸣曲 集 》 《 多 芬 奏 呜 曲 集》．《李 斯特 钢 琴 曲选 》 等 贝
曲 目 。 副修 学 生 主 要 集 中 在 《哈 农 钢 琴 练 指 法 》 《钢 琴
知识 ｛ 包括 基 础 音 乐 理 论 音 乐 史 等 基础 理 论 知 识 ） 五 项
锻 炼 这 是 离 师 钢 琴 教 学 中一 项 非 常 重 要 的 的 课 题 。
一
＝ 解决建议
根据主 副修 学生 的 实 际 演 奏 水 平 可 以 将 不 同 程 度
现状分析
的学 生进 行 分 组 教 学 同 时 丰 富 其 上 课 内 容 和 上 课 形 式 使 学 生 在 课 堂 上 完 成 更 全 面 的 学 习任 务 １ 搭 配 分 组 教 学 主 修 钢 琴 专 业 的 学 生 由 于 主 修 专 业 的 学 生 中有 一 部 分 学 生 是 转 专 业 学 习 的 程 度 不 是 太 高 或 者是 零基 础 ．根 据 实 际 情 况 ． 笔 者 建议 把 主 修 专 业 程 度 为 中级 初 级 的 学 生 ．搭 配 分 组 教 学 （ ～ 节 小 组 课 的 学 生 为一 名 中 级 程 度 学 生 一 名 初 级 每 程 度 学 生 ） 这 样 的 搭 配 可 以促 进 学 生 的学 习热 情 使 初
钢琴集体课在教学中的利弊
钢琴集体课在教学中的利弊钢琴集体课是一种在教学中被广泛采用的方法。
其中几名学生在同一时间、同一地点上课，由一名教师指导。
这种方法相较于传统的个人化教学，有着一些独特的优点和缺点。
下面将分别探讨这些优缺点。
利点经济性集体课可以在经济上更加实惠。
由于多名学生同时上课，每个学生需要支付的学费相对于单独上课会更便宜。
这使得更多的学生能够得到高质量的音乐教育。
培养音乐素养集体课可以帮助学生培养音乐素养。
在集体课堂环境中，学生可以听到其他同学弹奏的琴音，从中学习如何听音以及如何与其他乐器协奏。
此外，多名学生同时参与集体演奏，推动了学生之间合作的意识，增加了他们之间的交流和互动。
提高学习效率集体课可以使教师更加高效地利用时间。
单独给每个学生上课需要昂贵的时间、劳动力和资源。
通过集体课，教师可以在同一时间内教导多名学生，从而在相同的时间内提供更多的指导和反馈。
借鉴集体课堂中，教师不仅可以给予学生反馈和建议，还可以让学生互相借鉴。
当学生发现其他学生的弹奏技巧优秀时，他们可以从中借鉴到技巧和方法。
缺点无法满足个性化需求由于每个学生的音乐水平、个性和需求都不同，集体课无法完全满足每个学生的需求。
教师不可能同时满足所有学生，因此，某些学生可能会感到被忽视、不被重视，或无法获得个性化的指导和反馈。
学生数量多，教学效果难以保证集体课堂中，教师必须同时指导多名学生。
这意味着教师的关注点不可能全部围绕在每个学生身上，从而可能导致一些学生的训练和学习效果下降。
交流和合作可能会变得困难集体课堂中，学生交流和合作能力的提高可以是一个优点。
但是，在某些情况下，学生之间的交流和合作可能会被教室的噪音和其他影响所干扰。
此外，有时候，学生之间的交流可能会导致不必要的干扰和分心。
学生对课程的反馈可能会被忽略在集体课堂中，学生的反馈可能会被忽略。
教师必须考虑多个学生的需求和局面，有时对于某个学生需要的改进，可能无法得到足够的注意。
如果学生反馈不到位，教师可能无法主动纠正课程中所存在的问题。
教师钢琴教学心得体会五篇
教师钢琴教学心得体会范例五篇教孩子学会"用脑'、"体会'先从听觉开始训练效果较好。
比如，我教孩子开始练习单指下落时，首先让他们自己听，并启发他们听这声音在走动逐渐走远了直至消失，然后再慢慢地提起，弹下一个音。
下面是由我为大家整理的"教师钢琴教学心得体会范例五篇'，仅供参考，欢迎大家阅读。
教师钢琴教学心得体会范例五篇【一】一年又一年的乐器考级热，使琴童的数量越来越多。
面对琴童稚嫩的小手和家长热切的目光，我由衷地感到高兴时，又觉得自己作为启蒙老师的压力很大。
如何科学地把这些孩子领入音乐的殿堂，让钢琴真正成为孩子成长中的良师益友?在从事钢琴启蒙教育的教学实践中，我发现目前普遍存在以下两个问题：1.盲目地追求"快'浮躁的社会心态所造成家长对孩子的学琴求成心切，盲目追求考级。
有的家长要求老师学一年就让孩子考三级，学两年考五级甚至更高。
琴童家长相互询问"考几级了'，有的甚至相互攀比，似乎只看考的级数就判断谁的演奏水平高，哪位老师水平好。
在这样的心理下钢琴的学生学习态度不踏实，产生了养成了一些错误的练琴习惯，如：有些学生学琴没多久就双手摸谱，于是有些调号的作用经常被忽视，随意更改指法，弹错了音也毫无知觉。
不能做到慢弹精弹，毛毛糙糙了事，弹琴的时间不能保证，一周中"两天没练，三天少练，两天狂练'的情形时有发生。
有些学生不去留意乐曲的风格，表情、速度、力度等等的要求，死记硬悲，破坏音乐的完整性和流畅性。
所以作为教师我觉得首先要让父母了解学琴的目的，学琴是为了用音乐来陶冶孩子的情操，不要盲目地追求考级，这样会造成孩子的基本功不扎实，拔苗助长、急功近利的思想反而有害孩子的身心发展。
也有很多孩子因为专门应付考级而缺乏了对音乐的感受和理解，这种枯燥可想而知。
耐心和家长沟通后，让他们在心理上对考级有一个正确的熟悉，把它当成一个锻炼现场演奏和交流的机会，让孩子大胆地展示自己。
钢琴教学心得体会通用8篇
钢琴教学心得体会通用8篇钢琴教学心得体会【篇1】高师钢琴共同课是一门既要重视理论培养，更要重视理论培养，既要重视技艺培养，更要重视才能培养。
作为高师音乐教育。
就是要培养出懂理论、有技能、会组织、能教能辅导的音乐师资人才。
我们就是要通过钢琴共同课来到达这方面的要求。
钢琴共同课的教学对象大多是成年学生，不但年龄参差不齐，而且音乐素质、钢琴弹奏根底、才能都有较大的差异。
如何解决好教学中出现的困难和问题，更好地到达教学目的是值得深化讨论的。
一、教学观念的转变高师钢琴教学不是培养钢琴独奏人才，而是培养从事各种类型，各种层次的音乐教育工作者，包括高师及中师钢琴老师、普通中学音乐老师、综合大学音乐老师、厂矿企业文化生活组织者等。
这就要求学生，应有较高的文化素质与综合专业技能。
因此，综合才能的训练是极其重要的。
这并不要求我们的钢琴教学全是一个模子，而应尝试将钢琴教学法、钢琴伴奏等内容融入钢琴课内，并将思想品质与专业技能的综合进步作为开发学生潜能的重要因素，从而使钢琴课逐渐变为培养人才素质的一门钢琴教育学科，而不单是专业技能课。
所以要增设共同课，以适应人才培养形式要求，在教学中要因材施教。
这样教学内容的选择就显得至关重要。
针对“白丁”学生，要从培养他们对钢琴音乐的兴趣人手，挑选一些群众熟悉的、容易承受、便于掌握的钢琴小品。
如“雪绒花”、“快乐的女战士”，对有一定音乐根底、音乐修养较好的学生，应选择一些音乐内涵丰富、富于哲理意蕴的乐曲，针对不同个性、气质的同学那么采用不同的方法。
比方灵气较足，凭小聪明学习的学生，可选择一些严谨、庄重、表现坚决意志的古典作品，往往有助于发挥他们的优点。
这类作品有，“土耳其进展曲”、“前奏曲”等。
而对内秀而个性比较拘束的同学，选择一些热情、奔放，具有某种戏剧性的教材，常常可以诱发他们克制自身怯懦的一面，而敢于自我表现。
这类作品有，“冲动”“邀舞”等。
在弹奏曲目上的点面结合。
为了扩大成年学生的音乐视野，通过钢琴副修课程的学习，尽可能多地使他们从钢琴这一角度去理解音乐史上各个不同时期、不同民族、不同国家的主要作曲家的代表性作品。
高等师范“数码钢琴集体课”的实践与总结
声、去声，组合成语言后抑、扬、顿、挫，优美生动，富有民族特色，所以在字与字衔接时，在歌唱进行时，要充分注意字的四声问题。
同时根据感情和语言的需要，在字的处理上要有层次安排，注意虚实结合。
比如：“你好吗？”和“你好狠心！”两个好字的唱法处理就大不相同，其中，“好”字是重点，其次是“你”和“狠”字，至于“吗”和“心”字就不必过分强调了。
总之，对于演唱艺术中字声结合、协调，字清声美的追求，是自古以来民族声乐艺术优良传统的一大特点。
所谓“大珠小珠落玉盘”、“动人的声韵、醒人的音”等等都是有名的比喻。
这也说明在传统中既不是单重咬字，也不是孤立地讲求声音美，而是对字声结合协调，字正腔圆的艺术魅力等方面都是有很严格的要求。
所谓字正腔圆，也即是”动人的语言通过美的声音表达出真挚的感情。
（作者单位内蒙古大学艺术学院）高等师范“数码钢琴集体课”的实践与总结■彭丽萍不知不觉“数码钢琴集体课”这一授课形式已在内蒙古师范大学音乐学院开设已十年了，在这十年的教学中，虽然我已在此教学领域中做出点成绩，如教材、教法的编写及大纲的制定等，但在数码钢琴集体课的实践教学中，还需要我们对此教学理念及教学潮以不断地探索研究、发展、完善，使其也成为适应我们内蒙古地区高等师范钢琴教学不可夺得的教学形式。
记得1999年5月我有幸参加了由中国音协音乐教育委员会与湛江师范学院艺术系共同主办的“美国键盘集体课教法培训班”，在培训班里聆听了李妲娜、李吴罕娜、黎启国、刘沛、李和平等老师的讲课，我被他们提供的全新的音乐教育观念、信息、教学方法震撼并吸引了。
回到内蒙古师范大学，我全身心地投入了设备的熟悉及教材的编写工作，经过3个多月的努力，终于使“数码钢琴集体课”在内蒙古这片土地上生根了。
在十年的数码钢琴教学实践中，我们从教学观念的改变，教学内容的丰富到不断完善的设备及今后的努力方向上都做了不断地调整，从探索研究，继承与发展，形成了适应当前我院实际情况的教学体系，表现在以下几个方面。
钢琴集体课教学反思
钢琴集体课教学反思教学目标的设定在钢琴集体课教学中，我设定了明确的教学目标。
我希望通过这个教学活动，让学生掌握基本的钢琴演奏技巧和乐理知识，培养他们的音乐表达能力和团队合作精神。
同时，我也希望通过这个教学活动，激发学生对音乐的兴趣和热爱，培养他们的艺术修养和审美能力。
教学内容的安排教学内容的安排应该符合学生的年龄特点和学习能力。
我选择了适合学生的钢琴曲目和乐理知识，包括基本的音阶练习、简单的曲目演奏和乐理知识的讲解等方面。
我注重培养学生的音乐表达能力、团队合作精神和艺术修养。
教学方法的选择教学方法的选择应该多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
我采用了示范、练习和合奏等多种教学方法。
通过示范，我向学生展示正确的钢琴演奏技巧和音乐表达方式，激发他们的学习欲望。
通过练习，我引导学生反复练习钢琴曲目和音阶，提高他们的演奏技巧和音乐感觉。
通过合奏，我鼓励学生在团队中合作演奏，培养他们的团队合作精神和音乐表达能力。
教学反馈的重要性教学反馈对于教师的教学改进和学生的学习提高非常重要。
我及时观察学生的演奏技巧和音乐表达能力，给予他们肯定和鼓励。
同时，我也指出他们在演奏技巧、音乐表达和团队合作方面的不足，并提供改进的建议。
我还鼓励学生互相欣赏和评价彼此的演奏，营造积极的学习氛围。
教学策略的调整通过对教学过程的反思，我意识到需要调整一些教学策略，以更好地达到教学目标。
我会设计更多的合奏和表演活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
我还会加强学生的音乐表达能力、团队合作精神和艺术修养的培养，提高他们的音乐素养。
同时，我会鼓励学生发挥创造力，创作和演奏更多有创意的钢琴作品。
总结通过对钢琴集体课教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的重要性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，让学生掌握基本的钢琴演奏技巧和乐理知识，培养他们的音乐表达能力和团队合作精神，并激发他们对音乐的兴趣和热爱，培养他们的艺术修养和审美能力。
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音 乐 界 业 内 人 士 关 注 的 热 点 ，这 一 全 新 的 教 学 模 式 也 在
不断研 究 、 实践 中日益成 熟起 来 。 本 文 主 要 从 以下 四 个 方 面 对 高 师 钢 琴 集 体 课 的教 学 进 行 论 述 ：
一
用 电钢琴 ） 。 钢琴 集体课 进 行合 奏教学 ， 主要 是 四手联 弹 、
的学 生 。 这 类学 生 的钢琴 基础 普遍较 差 ， 甚 至可 能有 零基
础 现 象 的 存 在 。 他 们 学 习 钢 琴 的 目的 以 掌 握 基 础 教 学 为
应今 后教 学 、 排 练 的需要 。
三 、 在教学过程中 。 要重视合奏 、 齐奏教学形式的开展。
主 ，在 学 习 钢 琴 基 础 弹 奏 技 巧 的 同 时 更 重 要 的 是 培 养 音 乐理 解力 和音 乐表现 力 ， 提 高 学生 音乐 修养 。
趣。 教 师也 要积极 促进 学生 的学 习迁移 ， 教 授 学 生 学 会 学
习。 培 养 学生举 一反 三 ， 独 立 思 考 的 学 习能 力 。
二 、在 教 学 过 程 中 ， 要重 视视 奏能 力的培 养 。
高 等 师 范 院 校 和 中等 师范 学 校 钢 琴 教 育 的 发 展 ，越 来 越
高师钢 琴集体课教 学之我见
唐馨
［ 摘 要 ］ 本 文 主要 阐 述 了在 高 师 钢 琴 集 体 课 的教 学过 程要 重 视 学 生 ・ 理 发 展 过 程 、要 重视 视 奏 能 力 的 培 养 和 合 奏 齐奏 教 学形 式 的 开 展 以及 要 使 用适 当的 教 学 内容 等 几 个 方 面 的 内容 。 ［ 关键词］ 钢琴集体课 学 习心 理 合 奏 齐 奏
慧
并 日益 得 以 普 及 。 我 国高等 师范 院校 中展开 ，
钢 琴 集 体 课 是 由 钢 琴 键 盘 理 论 和 技 巧 的 学 习 、基 础
训练 、 视奏 练 习 、 练 习 曲与乐 曲 、 合 奏齐 奏练 习、 以及创造 性 活 动 等 内 容 构 成 的 一 门 综 合 性 的 钢 琴 课 程 。 高 等 师 范 院校 中钢 琴集体 课 的教学 对 象主要 针 对非 钢琴 演奏 专业
多 的 学 生 需 要 学 习钢 琴 ，而 学 校 钢 琴 教 师 的 缺 乏 使 学 与 教 矛 盾 日益 突 出 ， 传 统 的“ 一对一” 的钢 琴教 学 模 式 已经 无 法 满 足 正 常 的 教 学 需 求 ，在 吸 取 国 外 教 学 经 验 和 理 论 的 基 础 上 ，钢 琴 集 体 课 这 种 全 新 的 教 学 模 式 在 我 国 得 以 产 生 。自 １ ９ ９ ６ —１ ９ ９ ８年 华 东 师 范 大 学 先 后 建 设 了 两 个 可 容纳 ２ ０—４ ０人 的 数 码 钢 琴 教 室 开 始 ， 钢 琴 集体 课逐 渐在
钢琴 集体课 这 种教 学模 式在 我国产 生近 ２ ０年 来 。 关 于 高 师 钢 琴 集 体 课 教 学 的 研 究 与 探 索 从 未 间 断 过 ，成 了
钢琴 集体课 一 改传统 “ 一对 一 ” 钢琴课 单 独个 别 授课
的教 学模 式 ， 形 成 了 开 放 式 的 集体 教 学 模 式 。 教 师要 充分 利 用开放 式集体 教 学的优 势 ， 开展合 奏 、 齐奏 教学 。合 奏 主要 有 四手联 弹和 双钢琴 两种 演奏 形式 （ 钢 琴集体 课 采
传统 “ 一对 一 ” 的 钢 琴课 为保 证课 堂教 学 效 率 ， 不 提
倡在课 上进 行 新课识 谱 、 视 奏练 习。 但 是视奏 能 力在钢 琴
教 学 中 非 常 重 要 ， 是 学 生 弹 奏 钢 琴 必 须 具 备 的 基 本 技 能
之一 。 拥 有 良好 的 视 奏 能 力 ， 能迅 速把 握钢 琴作 品的 整体 结 构 ，提 高 练 琴 效 率 ， 能 用 更 短 时 间 浏 览 大 量 的 音 乐 作 品， 扩 大 学 生 的音 乐 视 野 。 由 于 钢 琴 集体 课 的 授 课 对 象 为 基 础 较 差 的 非 钢 琴 专 业 学 生 ，视 奏 能 力 的 培 养 要 贯 穿 教
广 州大 学音 乐舞蹈 学 院
较 容易 ， 最佳 激起 Fra bibliotek平较 高 。 也 就 是 说 教 师 在 制 定 钢 琴 集
体 课 的 教 学 目标 时 ， 开 始阶段 要合 理安 排好 教学 任务 ， 不 宜过难 ， 要循 序渐 进 ， 使 学 生 形 成 较 强 学 习动 机 和 较 高 的
学 习积 极 性 ， 从而 得到 较好 的学 习效 果 ， 并 最 终 形 成 良 性 循 环 。在教 学 中 ， 根据 学生 回课情 况进 行评 价 时 ， 要 给 予 学生 适 当的表扬 ， 善 于发现 学生 的 闪光点 ， 从 而 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ，促 进 学 习 ，使 学 生 对 钢 琴 弹 奏 本 身 产 生 兴
双钢 琴 （ 电钢琴 ） 的 四手 和八 手 联 弹 ， 甚 至 可 以扩 展 到 全 体 学 生 的 多 手 联 弹 。 学 生 在 进 行 四 手 联 弹 时 需 要 两 个 人 互相 倾 听 ， 声音 整 齐 ， 层 次分 明，协 调 平 衡音 响 ， 共 同 完 成演 奏 。 通 过 合 奏 练 习加 强 了 学 生 之 间 的合 作 和 交 流 ， 提
钢 琴 弹 奏 是 中小 学 校 音 乐 教 师 必 须 掌 握 的一 门技 能 。 在 以培 养 中 小 学 校 音 乐 教 育 工 作 者 为 教 学 目标 的 高 等 师范 院校音 乐学 （ 音 乐 教育 ） 专 业 的课 程设 置 中 ， 钢 琴 课 是重 要 的专业 必修课 程 之一 。 上世 纪 ９ ０年 代 随 着 全 国
学始 终 ， 要求 学生课 堂上 对新课 进行 视奏 练 习 ， 并结合 专 门视 奏 内 容 的 训 练 ， 养 成 良好 的 视 奏 习惯 。 这 将 使 学 生 在 学 习钢琴 的道路 上事 半功 倍 ， 有利于 学 生弹奏 能 力 、 伴 奏
能 力的提 高 ， 为 将 来 成 为合 格 的 音 乐 教 师 打 好 基 础 。 以 适