江西省南昌市成考专升本2022-2023学年教育理论自考模拟考试(含答案)

江西省南昌市成考专升本2022-2023学年教育理论自考模拟考试(含答案) 学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.强化、处罚与消退，系统脱敏、厌恶疗法等属于下列哪种心理咨询技术( )。

A.精神分析法
B.行为矫正法
C.人本主义疗法
D.理性情绪疗法
2. 性格的ABC理论属于（）的内容。

A.行为矫正疗法
B.精神分析疗法
C.人本主义疗法
D.合理情绪疗法
3. 某下岗女工在找到工作时，感到平静而高兴是下列哪种情绪状态（）
A.心境
B.激情
C.应邀
D.热情
4. 智力技能的特点是（）。

A.物质性、外显性、简缩性
B.观念性、内潜性、简缩性
C.物质性、外显性、展开性
D.观念性、内潜性、展开性
5.意志行动的基础是（）。

A.克服困难
B.随意运动
C.兴趣爱好
D.意志自由
6.人类特有的最高级的心理现象是( )
A．认识
B．情感
C．能力
D．意识
7.反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶，是哪种气质类型的特点?（）
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
8.班主任工作的基本任务是（）。

A.带好班级，教好学生
B.配合学校，实现目标
C.帮助校长，当好助手
D.联系家长，转变差生
9.
第19题我们的态度更容易被以下哪种人的态度所影响？（）
10.一个人典型的、稳定的心理活动的动力特性是指（）。

A.性格
B.气质
C.能力
D.意志
11.创造性思维的主要心理成分是( )。

A.发散思维
B.聚合思维
C.分析思维
D.抽象思维
12.通过实验提出遗忘的进程是不均衡的、先快后慢的心理学家是()。

A.斯皮尔曼
B.艾宾浩斯
C.斯腾伯格
D.麦克里兰
13.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这段话讲的是()。

A.因材施教的教学原则
B.循序渐进的教学原则
C.直观性的教学原则
D.启发性的教学原则
14. 物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为（）
A.反映
B.感受性
C.意识
D.感应性
15.学生思想内部的矛盾斗争是其思想品德形成和发展变化的根本（）。

A.目标
B.内容
C.途径
D.动力
16.课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，对课程进行这种划分的角度是（）。

A.学生对课程选择的自由度
B.课程管理制度
C.课程的组织核心
D.课程的存在形式
17.
18. 学校德育的基本途径是（）
A.教学
B.社会实践活动
C.课外活动
D.班主任工作
19. 美育是由下列谁首次提出的( )
A.马克思
B.苏霍姆林斯基
C.席勒
D.朱光潜
20.人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合（综合）起来的过程叫做（）。

A.抽象
B.概括
C.分析
D.综合
二、填空题(20题)
21.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。

22. 学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。

23. 家庭教育的教育内容具有_______的特点。

24. 教学任务受人们追求的_______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

25.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。

26. 义务教育具有普遍性和_______的特点。

27. 在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一
类是_______。

28. 品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

29. 在斯坦福一比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

30. 条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

31. _______是以学科为中心设计的课程。

32. 与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。

33. 表象是从_______到_______的过渡阶段，是_______过程中的重要环节。

34.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。

35. 课的类型主要有两大类：单一课和______。

36.思维的基本形式是_______、_______、_______。

37.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。

38. 人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

39.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。

40. 自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

三、论述题(5题)
41.试述我国基础教育课程改革的目标。

42.阅读下列案例，并回答问题。

年轻的黄老师每次教完生字后，总是让学生回去把每个生字抄10遍，准备请用“巩固性教学原则”的相关原理分析案例中黄老师的“新规定”出台前后教学效果不同的原因。

43.持“教师中心论”的人把学生比作“船”，把教师比作“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。

试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。

44.如何培养学生的动作技能?
45.在近代教育史上，曾出现过教学应“以书本为中心”与“以直接经验为中心”的观点之争。

试以“直接经验和间接经验相统一的规律”加以分析论述。

四、论述题(5题)
46.在近代教育史上，形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，而知识的传授则无关紧要，试用某一教学规律对该观点进行评析。

47.试述教育的社会属性。

48.试述我国基础教育课程改革的目标。

49.试述综合运用能力的形成规律，培养和促进学生能力的发展。

50.结合自身的实际，谈谈影响人格形成的诸因素。

五、辨析题(5题)
51.注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。

52.高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。

53.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。

54.“激情”与“应激”是同一种情绪状态，只是叫法不同罢了。

55.教育对社会发展有巨大的作用，可以决定社会的发展方向。

六、(5题)
56.下列不属于家庭教育的特点的是（）。

A.教育内容的生活化
B.教育方式的情感化
C.教育方法的多样化
D.教育过程的程序化
57. 学校德育在人品德发展中起（）。

A.主导作用
B.决定作用
C.辅助作用
D.动力作用
58. 以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。

A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
59. 我国倡导的“三结合”教育是指（）。

A.课内、课外和实践教育三结合
B.教师、学生和家长教育三结合
C.学校、家庭和社会教育三结合
D.国家、地方和学校教育三结合
60. 法国大革命时期的著名启蒙思想家卢梭主张自然主义教育，他的教育主张集中体现在《_______》一书中。

参考答案
1.B
2.D
3.A
4.B 略智力技能特点与操作技能特点是相反的，要注意区分。

5.B
6.DD
[解析] 意识是人特有的心理现象，是与动物的最本质的区别。

7.B
8.A教师的根本任务是教书育人。

班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。

9.D
10.B气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。

现在心理学一般认为，气质是指一个人典型的、稳定的心理活动的动力特点。

11.A
12.B最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”，表明遗忘的进程是不均衡的，有“先快后慢”的特点。

13.D《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。

这体现了启发性的教学原则。

14.A
15.D
16.B从课程管理制度角度可把课程划分为国家课程、地方课程和学校课程(校本课程)；从课程的组织核心角度可把课程划分为学科课程、活动课程和综合课程；从学生对课程选择的自由度方面可把课程划分为必修课程和选修课程；从课程的存在形式的角度可把课程划分为显性课程和隐性课程。

17.B
18.A
19.C解析：美育一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中首次提出使用的。

20.B
21.一般能力；特殊能力
22.制度文化
23.生活化生活化
24.教学价值取向教学价值取向
25.比较与分类，抽象与概括
26.强制性强制性
27.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要
28.评比操行评定评比，操行评定
29.智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄)智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄)
30.强化强化
31.学科课程学科课程
32.独立性新颖性独立性,新颖性
33.感知思维认识感知,思维,认识
34.识记保持
35.混合课混合课
36.概念，判断，推理
37.社会家庭
38.认识
39.德育内容，德育方法
40.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象
41.基础教育课程改革的具体目标是：
(1)课程任务方面的改革目标。

改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。

(2)课程结构方面的改革目标。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)课程内容方面的改革目标。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)课程实施方面的改革目标。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)课程评价方面的改革目标。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(6)课程管理方面的改革目标。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

42.(1)巩固性教学原则的基本含义：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。

(2)贯彻巩固性教学原则的基本要求：
①引导学生在理解的基础上记忆。

②要在教学的全过程中加强知识的巩固。

③组织好学生的复习工作。

④教会学生记忆的方法。

(3)案例分析：在“新规定”出台之前，黄老师对巩固性教学原则的含义和贯彻要求的理解存在偏差，在教学中所采用的巩固方式单一，机械重复训练较多，既不利于教学效果的提高，也不利于学生的身心健康。

“新规定”的实施，表明黄老师已经较好地理解、把握了巩固性教学原则的内涵及其贯彻要求，故取得了较好的教学效果。

43.这种观点是片面的。

首先，它只强调学生作为教育的客体，而忽略了学生还是自我教育和发展的主体，是具有主观能动性的人。

在教育过程中，学生是教育活动主动的参加者，而不是被动的接受者。

对于教育影响，他们可能积极地接受，也可能消极地抵制。

同时，在师生关系中，它过分夸大了教师的作用。

其实，如果教师不能调动学生的主动性、积极性，把学生当作学习活动的主人，教师自身的“舵手”作用也无法真正实现。

总之，我们既不能忽略，也不能夸大学生的客体地位。

要认识到学生既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体，在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。

44.(1)动作概念掌握。

理论可以加速技能的获得，可以免去或减少学习中的错误。

动作概念掌握的早晚，对技能形成的快慢起着重要作用。

(2)进行有效练习。

技能需要通过练习形成。

(3)动作示范。

示范都是以动作方式表演的。

示范性的动作有两种，一种是由教师做动作示范，另一种是看教学电影。

在示范动作时，示范方式对技能学习也有重要影响。

通常的方式有三种：相向示范、围观示范、顺向示范。

(4)动作反馈。

所谓反
馈，是指让学习者了解自己的练习结果。

每次练习后，应让学习者及时知道自己哪些动作做对了，哪些动作做错了，然后，再通过练习把做对的动作巩固下来，把做错的动作舍弃掉，这样就能更有效地进行练习，促进技能的获得。

45.(1)“以书本为中心”和“以直接经验为中心”的观点都是片面的。

(2)一方面，教学过程是特殊的认识过程。

在教学过程中学生对客观世界的认识是在教师的指导下，主要以接受间接经验来实现的。

这些经验是经过前人长期实践概括而来的。

学生借助间接经验认识世界是最简捷、最有效的途径。

另一方面，学生要把间接经验转化为自己的知识必须和直接经验结合起来，直接经验是掌握间接经验的基础。

(3)以“书本知识为中心”的观点忽视了学生的直接经验，而“以直接经验为中心”的观点则忽视了学生对间接经验的掌握。

因此，在教学过程中，应将二者有机结合起来。

46.(1) 该观点是错误的。

(2) 因为它违背了“教学过程掌握知识与发展智力相统一”的这一规律。

(3) 知识和智力是两个不同的概念，传授知识与发展智力二者相统一、相一致。

二者统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动中。

掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。

所以重视思维形式的发展忽视知识的传授是错误的。

47.(1) 教育具有永恒性。

教育是人类社会一个永恒的范畴，教育之所
以具有永恒性，是因教育具有两大社会功能，一是使新生一代适应现
存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争工具。

(2) 教育具有历史性，在阶级社会中具有阶级性。

教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教育具有历史性。

在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。

(3) 教育具有相对独立性。

这种相对独立性主要表现在：教育具有自身的继承关系；教育受其他社会意识形态的影响；教育与政治经济发展的不平衡性。

48.基础教育课程改革的具体目标为：
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向。

(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本的现状。

(4)改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。

(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

49.(1)遗传与营养。

胎儿及婴幼儿的营养状况能影响智力的发展，儿童在胚胎期和出生后，身体和脑都处在迅速发育的时期，脑的机能活动则依靠由血液输送的养料来维持，母亲的乳汁和蛋白质含量高的食物能提高神经细胞的化学成分，从而保证脑细胞化学成分的满足及其机能活动的需要，这些都将影响儿童智力的发展。

(2)早期经验。

人的智力发展的速度是不均衡的，在早期阶段所获得的经
验，促使能力发展得最快，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。

婴幼儿的早期经验对儿童心理的发展有很大影响。

早期教育和神经系统的成熟与发展有着密切关系。

(3)教育与教学。

能力不是天生的，教育和教学对能力的发展起着主导作用。

教育和教学不但使儿童获得前人的知识和经验，而且还能唤起儿童心理能力的发展。

(4)社会实践。

人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。

社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。

(5)主观能动性。

环境和教育的决定作用，不是机械和被动影响能力发展的，没有主观努力和个人的勤奋，要想取得事业的成就和能力的发展是根本不可能的。

培养和促进学生能力的发展应从以下方面着手：重视早期教育，适时进行早期教育；通过教学活动培养学生的能力；在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展；注意能力的个别差异，进行因材施教。

50.(1) 生物遗传因素，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。

(2) 社会文化因素。

社会文化对人格的影响力因文化而异，社会文化对人格具有塑造功能，不同文化民族有其不同的民族性格。

社会文化因素对后天形成的人格特征影响较大。

(3) 家庭环境因素。

不同的家庭教育方式对孩子的人格特征有不同影响。

(4) 儿童早期经验。

幸福的童年有利于儿童健康人格的发展，但不绝对。

早期经验不能单独对人格起作用，往往与其他因素共同影响人格的发展，
早期经验是否对人格产生永久性的影响因人而异。

(5) 自然环境因素。

生态环境、气候条件，空间拥挤程度等环境因素都影响人格的形成。

51.正确。

注意是人的心理活动对一对象的指向与集中。

注意总是和人的各种心理活动紧密联系在一起，因此，注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。

52.正确。

高级神经活动的基本过程就是兴奋和抑制过程。

兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动和加强相联系的；抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。

尽管它们的作用是完全相反对立的，但它们是相互依存，可以相互转化的。

有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。

53.此说法不全面。

教育规律既包括教育内部各因素之间的本质的联系，也包括教育与其他事物之间的必然联系，如教育与社会政治、经济的关系等。

54.错误。

按强度和持续时间，情绪可分为心境、激情和应激。

其中，激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。

应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

55.错误。

教育对社会生产力、政治制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不能决定社会的发展方向。

社会的发展方向是由社会生产力与生产关系的矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。

要明确社会发展和教育的关系问题，即社会发展制约教育，而教育对社会发展具有反作用，但不能决定社会发展的方向。

56.D家庭教育的特点包括教育内容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多样化。

57.A
58.D
59.C
60.爱弥儿爱弥儿。