运用自主、合作、探究的学习方法进行初中数学教学
“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用
【 关键词 】 语文；阅 读； 联系
某 大 学教 授 曾做过 这么 一个 调查 ，他们 问大 学生 们这 么一 个 问题 ：“ 为 什么 上语 文课 你们 有 的看 小说 ， 有 的跑 阅览 室而 不好 好 听课 ？～ 位女 大学 生是 这样 回答 的 ：“ 你 们 老师 在课 堂上给 我 们压 力 ，不 给我 们魅 力 。如 果你 们 的课堂 教 学充满 魅 力， 我 们 何尝 不愿 意好 好 听呢 ？” 这 位女 大学 生 的回答 真 是一针 见 血 ，发人 深 省 。我们 的语 文课 看 见 的是打 瞌 睡 的孩子 ，看 见 的 是 安安静 静 坐着 ， 面无 表情 的孩 子 ……难 道我 们 的语文 课真 的是 食 无滋 味 ， 毫 不吸 引吗 ？特 别 是对 于小 学生 来说 ，根 据 儿童 的年 龄 特点 ，枯 燥 的语 文 课 不能满 足 现在 的教 学形 势 ，孩子 需要 的语 文课 到底 是 怎样 ？ 第一， 语 文课 要有 感悟 ， 让 学生 有所 收获 。 德 国教育 家斯 普 朗格说 ： “ 教 育 的最 终 目的不 是传 播 已有 的东 西 ，而 是要 把人 的创 造 力量 诱 导出来 ，将 生 命感 、价值感 唤 醒 。” 感 悟 既是 一种 心理 活动 ，又是 一种 感情 经历 ，还 是 种完 美 的体验 。” 如此 看来 ，教育 的 目的 就是教 会 学生 要有 感悟 ，让他 们 在 自己领悟 的感 情 中去 判断 事非 、 事情 的真 、 善、 美 。如 《 蒲 公英 》是 通 过 介绍 可 爱的蒲 公 英种 子在 微风 的 吹拂 下洒 落在 黑 黝黝 的泥 土才 能 生根 长 叶 ，让 学 生懂得 不 要只 贪 图美丽 的 东西 。在 教 学教 程 中，我 十 分注 重让 学 生 在读 中感 悟 ， 当其他 蒲公 英 小种 子要 落在 金 光闪 闪 的沙漠 ，要落 在波 光 粼 粼 的湖面 时 ，我 让学 生们 静静 地 闭上 眼睛 ，让他 们感 受这 些 小种 子会 有 什 么后 果 ？看 到它 们 的结局 ，你 会 忍心 让他 落 下沙 漠 、湖 泊吗 ？学 生们 在 懂 得道 理之 余还 让课 文深 入他 们 的 内心深 处 ， 提 高他 们对 事物 的领 悟 能力 。 每 篇课 文 教师 尽量 从一 两 点去 让孩 子说 说他 们 的感 受 ，提 高他 们 的感悟 能 力 。可 以让学 生在 读完 课文 后 ，简 单说 说你 对 课文 的 理解 ，谈 谈 自己的感 受 ，对 学 生的 要求 不必 过 分高 ，冰 冻三 尺 非一 日之 寒 ，逐渐 提 高便 可 以 。 如 果每 节语 文 课 中都 能让 学生 有一 点感 悟 ，相 信他 们 的理解 能力 、写 作能 力一 定会有 所提 高 ！ 第 二 ，语文 课要 有拓 展 ，让学 生“ 异 想 天开” 。有 这么 一句 话 ：“ 想象 比 知 识更 加 重要 。知识 是有 限 的，而想 象 能拥抱 整 个世 界 。” 学生 ，不 应 成为 填 充 知识 的容 器 ，而应 成 为 点燃智 慧 的火 炬 。所 以 ，给孩 子 留点童 话 ，而 不是 一味 地教 授给 他们 知 识 ，使他 们 过早 地进 入成 为 世界 。新 课标 是 十分 注 重 学生 的想 象 能力 ，我 在 教学 中也 十分 注重 拓展 学 生 的想象 能力 ，让他 们 觉 得读 书十 分 有趣 ，可 以按 照 自己的意 愿 发展 ，那 是多 么 奇妙 的事 情 ！ 在教 学 《 三 袋麦 子 》时，我特 地安 排这 样 一个 讨论 ：“ 小猪 把 麦子做 成 各种 食 品、 小猴把 麦 子保 存起 来 、小 牛把 麦种 下 了地 ，你 赞成 谁 的做法 ？为什
初中数学智慧课堂教学方式探究——“自主学习，合作探究”模式的应用
一、研究背景1.对教学现象的思考在传统课堂教学中，受到教学设施的软、硬件条件以及周边环境的影响，学习活动也受到了限制。
课堂教学形式比较单一，基本上是“说教”，给学生自主学习、合作探究的空间太少，阻碍了学生个性的发展，也不能很好地挖掘学生的综合能力。
虽然初中数学课堂教学中“自主学习，合作探究”等教学方式已经得到了广泛运用，但要在短时间内使“经验型”教师改变成“科技型”教师的难度是相当大的，因此还存在着“教师教得辛苦，学生学得无趣”的现象。
这种课堂效率低下，学生课外拼命刷题的方式大大打击了学生学习数学的积极性。
2.发挥信息技术优势，革新教与学方式信息技术为学校改变教学内容、革新教学方式、转变师生关系提供了新的手段。
20世纪90年代末，我国开始实施教育信息化，经过十多年的坚持与努力，信息化设施与教学资源建设等方面都比较完善。
信息技术与课程整合和新课程改革，倡导“自主学习、协助学习、探究学习”。
我校把信息化技术深度融入教学，以数字化环境的课堂教学为核心，积极探索“自主学习，合作探究”在初中数学智慧课堂中的应用。
我校引入的“未来教室”，学生人手一台平板电脑。
通过使用网络和平板电脑中装配的师生交流系统，智慧课堂给了“自主学习，合作探究”模式以强有力的硬件保障和信息化灵活多变的展示平台，而“自主学习，合作探究”模式不但能够培养学生自主自立的学习习惯，还可以让他们从课堂中获得能够延续到生活中去的团队精神和坚韧不拔的探究意识。
3.初中数学智慧课堂教学理念初中数学智慧课堂教学就是为了提高课堂教学效率，从而达到数学教学课堂的优化，最终成为“科技型”教师的教学利器。
智慧课堂主要是利用日新月异的信息技术，将传统的教师的“讲”改变为学生的“学”。
换言之，把“讲堂”改为“学堂”。
在教学中，教师的角色发生转变，教师起组织、诱发、调节、辅导、反馈的作用，教师把主要精力放在启发学生思考、指导学生操作、激发学生创造，教师通过巡视了解学生的学习状况，避开说教。
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例“自主、合作、探究式学习方式”教学案例【针对问题】以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。
【案例】一、背景分析本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章《全等三角形》的第五节。
直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。
学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。
二、教学目标进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。
三、教学重点、难点重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。
难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。
四、教学方式采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。
五、教学过程设计（一）复习引入（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？（学生回答）(二)引导探究、发现新知（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。
最后组内代表汇报。
）（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。
如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用新一轮课程改革倡议学生动手实践、自主探究与合作沟通的新型学习方式。
这种新型的学习方式能消退传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一局部，促进学生生动活泼、主动全面的开展。
老师敬重学生的主体地位和缔造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主探究、合作沟通，是造就学生实力、提高学生素养的有效方式，也是促进学生主动开展的重要方式。
那么在数学教学中，如何组织引导学生自主探究、合作沟通呢？下面结合自己的教学实践谈谈体会。
所谓自主探究，是让学生依据自己的生活经历或已有的学问背景，对提出的问题进展探究。
教学中老师要注意发挥学习主体在相识活动中的能动作用，重视从问题启程，设计以解决问题的活动为根底的数学相识过程。
放手让学生依据自己的经历，用自己的思维方式，自由地、开放地进展探究，以凸显学生的探究过程。
如教学面积公式时，可设计如下问题引导学生探究：怎样求图形的面积？你能否把这个图形转化为一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？学生拼后，再引导比拟、视察。
原来的图形与新拼成的图形之间有什么关系？新拼成的图形面积怎样计算？原图形的面积又怎样计算？这样的探究经验有利于学生实力的造就和情感看法、价值观的提升。
所谓合作沟通，是指让学生在自主探究的根底上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并进展沟通到达取长补短目的的过程。
教学中，学生个体经过自主探究，对解决问题有了初步答案之后，老师要引导学生经验合作沟通，感受不同的思维方式和思维过程。
通过互动学到数学学问与经历、思想方法，获得自己反思和修正的时机与体验。
一、自主探究、合作沟通学习方式有助于造就学生的创新意识和缔造实力自主探究、合作沟通的学习方式，是在做好铺垫、创设问题情境的前提下，学生利用已有的学问技能与方法进展独立探究、自主获得新学问的过程。
对学生来说，这就是创新，是“课堂是创新教育主渠道之一”这一理念的详细实施。
自主合作探究,实现初中数学的有效教学
自主合作探究 , 实现初中数学的有效教学摘要：随着新课改的不断深入合作学习已成为初中数学课堂教学中的重要环节。
本文从生本教育理念下分析自主-合作-探究教学在初中数学教学中的应用价值以及实践策略，将合作学习、探究学习活动与学生非智力因素相结合，从课堂教学情境，课堂活动等方面提出了相应的对策，以借此提高初中数学教学效率，实现初中数学的有效教学。
关键词：课堂教学；合作学习；探究性学习；自主学习；初中数学引言生本教育理念是倡导自主、合作、探究学习，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生；要在初中数学课堂教学中激发学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，采用自主-合作-探究教学模式尤为必要。
这既是符合新课程教学理念的，也是符合数学教学特点的，更是能够满足学生发展需要的。
所以，新时代初中数学教师应当关注学生的自主学习，引导学生合作学习，鼓励学生探究学习，不断促进学生思维能力发展。
一、自主合作探究在初中数学教学中的应用价值分析现代社会中越来越多的独生子女，在长期以往的环境中他们自我中心意识过于强烈，导致合作意识的缺失，更没有合作学习的意识。
这种意识的缺失不仅影响班级团结、更不利于同学朋友间的友好相处，甚至不懂得倾听、也不懂的尊重，对学习的进一步提升造成阻碍。
往往在班级中就会出现两极分化的现象，久而久之还会出现“不愿意”、“不相信”的情况，这样的课堂教学又如何能出现知识的碰撞呢，最终导致学习上没有动力、没有兴趣，学习自然变成了被动的。
所以，我认为引导学生自主学习、合作学习、探究学习对于促进学生全面发展有着非常重要的基础意义。
而在初中数学教学中开展自主—合作—探究教学模式就能够实现这一要求，为学生提供一个相对开放的教学系统。
具体而言，这一教学模式需要通过创设情境，提出问题；引导学生对问题进行猜想；获取有关猜想、假设的信息；利用信息创建数学模型；合作交流，深化探索;总结、反思、评价、延伸等几个环节，但这几大环节也不是缺一不可的，需要依据具体教学内容灵活调整。
初中数学中“自主、合作、探究”的学习方式探讨
初中数学中“自主、合作、探究”的学习方式探讨【摘要】初中数学教学现状分析显示，传统的教师主导式教学模式已经不能满足学生的需求，而自主学习在初中数学教学中的重要性逐渐凸显。
本文从自主学习的意义和方法、合作学习的应用和效果、探究学习对数学学习的促进作用等方面展开探讨。
探讨如何有效整合自主、合作、探究学习方式，并通过案例分析和实践经验分享来进一步探讨这种学习方式的实践效果。
总结了初中数学中“自主、合作、探究”的学习方式的价值，并展望了未来初中数学教学模式的发展方向。
通过本文的研究与探讨，有助于指导教师在实际教学中更好地运用这些学习方式，提高学生的数学学习效果和兴趣。
【关键词】初中数学教学、自主学习、合作学习、探究学习、学习方式、意义、方法、应用、效果、整合、案例分析、实践经验、学习方式的价值、发展方向。
1. 引言1.1 初中数学教学现状分析初中数学教学在当前的教育环境中处于关键位置，既是学生学习数学知识和技能的基础，又是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
当前初中数学教学中存在一些问题和挑战。
传统的初中数学教学方式主要以教师为中心，注重知识传授和考试成绩，缺乏对学生自主学习能力和兴趣的培养。
学生在这种教学环境下往往缺乏主动性和创造性，只是机械地接受知识，难以形成深刻的理解和运用。
现代社会对数学能力的要求越来越高，需要学生具备更多的解决实际问题的能力和合作精神。
传统的数学教学往往忽视了学生间的交流和合作，导致学生缺乏团队意识和实践能力。
当前初中数学教学存在着传统教学方式的僵化和学生学习动力不足的问题。
为了提高初中数学教学的效果和培养学生综合素质，需要探索新的教学方式和方法，让学生更多地参与到学习过程中，培养他们的自主学习能力和合作精神。
1.2 自主学习在初中数学教学中的重要性在初中数学教学中，自主学习是一种非常重要的学习方式。
自主学习旨在培养学生的学习主动性、探究精神和解决问题的能力，是学生自我发展和自我完善的重要途径。
自主、合作、探究在数学教学中的应用
自主、合作、探究在数学教学中的应用新一轮课程改革中，自主、合作、探究的學习方式已成为主流，在数学课堂教学中，我引导学生开展自主、合作、探究学习多年，要提高初中生数学学习的能力，不能够光靠模仿和死记硬背，学生要学习好数学这一门科目，在学习过程中不断进行自主、合作、探究非常重要。
探究能够让学生们亲身经历到学习的过程，通过在课堂上参与思考、认知，从而获得对数学进行探究的技能，继而形成更加深刻的理解。
而在这个过程中，老师应该不断鼓励学生进行自主学习、通过小组之间的团结合作，不仅能够激发学生们学习的兴趣，还能够促进学生们学习方式的改变。
在初中数学教学中如何顺利开展自主、合作、探究学习呢？下面本文对数学的自主、合作、探究学习进行详细的研究。
一、合理组建合作学习小组每学年开始，在充分了解学生个体情况的基础上，根据学习成绩、性别、性格、特长爱好、家庭背景等不同层次、不同特征的学生按照“组内异质，组间同质”的原则编成合作小组，尽可能使各小组都在同一起点上进行公平竞争，这样，才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标，分组完成后，引导学生进行明确的学习分工及合作意识，既要使组内的每一个成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，又要对自己小组的其他成员负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
二、把握好合作探究时机合作探究学习并不是在任何时候都可以用的，当学生遇到了个人自主学习中难以解决的问题，而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作探究才有意义。
在这样的时机加强合作探究有助于教学目标的达成;当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论、合作探究，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。
当学生对问题产生分歧时，教师不马上给出答案，而是让学生进行合作探究，可以形成浓厚的研究氛围，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育改革和教学方法的探索已经成为教育界的热门话题之一。
随着信息技术的飞速发展和社会的变革，学生的学习需求和方式也发生了巨大变化。
传统的教师讲授、学生听讲的教学方式已经难以满足学生的需求。
探究自主合作探索的教学方式成为备受关注的方向。
初中数学作为学生学习的重要学科之一，其教学内容十分丰富，而学生的数学学习能力和兴趣往往参差不齐。
如何培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及团队合作能力成为教师们亟待解决的问题。
自主合作探索教学方式正是一种针对这些问题的有效教学方法。
通过激发学生的学习兴趣和主动性，同时注重学生之间的合作探究和交流，自主合作探索教学方式能够促进学生的综合发展，提高他们的学习效果和学习动力。
研究探讨基于自主合作探索的初中数学教学方式具有重要的现实意义和理论价值。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探究基于自主合作探索的初中数学教学方式对学生学习成绩和学习兴趣的影响，以及对教师教学方式的指导作用。
通过研究，可以深入了解自主合作探索教学方式的理论基础、特点和应用，为实施该种教学方式提供有效的策略和方法。
通过评价该教学方式的实施效果，可以为改进初中数学教学提供参考和建议。
通过研究自主合作探索教学方式在初中数学教学中的应用，可以最大程度地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习成绩，促进他们全面发展。
最终目的是为了探讨如何更好地利用自主合作探索教学方式来促进初中数学教学的提高，为教育改革和教学实践提供有益的参考。
1.3 研究意义本文旨在探讨基于探究自主合作探索的初中数学教学方式，旨在提出一种新的教学模式，旨在满足当下学生学习需求的促进他们的思维能力和合作精神的培养。
研究意义如下：本文的研究将有助于促进初中数学教学的质量和效果，使教学更贴近学生的实际需求，更贴合学生的学习方式，更能激发学生的学习兴趣和动力。
通过探究自主合作探索的教学方式，可以进一步激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
探究初中数学“自主、合作、探究”的教学模式
探究初中数学“自主、合作、探究”的教学模式摘要：现阶段，我国教育改革正在不断深入，初中数学教学模式也发生了很大的变化。
与以往的教学方式相比较，其优势更加明显，传统的初中数学教学主要是“灌输式”教育，这种教育方式并没有充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，使学生的自主创新能力受到了一定的束缚。
在新课改展开的过程中，开始更加注重对初中生的数学素养进行提升，并且在很大程度上告别了传统的“灌输式”教育，从而使学生意识到了数学学习的乐趣。
基于此，本文对自主、合作、探究模式在初中数学教学中的应用策略进行了阐述分析。
关键词：自主合作；探究模式；数学教学；应用策略与其他课程进行比较，数学教学更加注重学生的逻辑思维能力以及自主探究能力，传统的数学教学往往只是教师一味的进行知识概念讲解以及例题讲解，从而导致学生对于数学知识的理解存在一定的被动性，对数学知识进行消化的时候也经常会受到一定的阻碍[1]。
传统的“灌输式”数学教育模式在很大程度上制约了学生课堂学习的效率，同时也使得学生对课堂知识点的理解不够深入，因此，想要提升学生数学综合素养，对传统的数学教育教学模式进行创新是非常重要的。
一、自主、合作、探究模式在初中数学教学过程中的应用在展开初中数学教学的时候，对课堂教学方法进行精准选择是非常重要的，要改变传统的以教师为主体的教学模式，并且将课堂的主动权交换到学生手中，从而使学生意识到自身在教育教学活动中的重要地位，就要使学生成为教育活动中的主体，其学习的主动性必然有所增加。
这时候，教师还应该给予学生适当的鼓励，从而提升学生整体的逻辑思维能力以及创新能力。
由此不难看出，合作探究式教学在初中数学教学当中有重要地位。
自主合作教学模式可以有效的提升学生对于未知问题的主动思考能力以及解决能力，从而使学生的合作探究能力得到有效的激发，并且也会在很大程度上提升对数学学习的兴趣。
二、自主、合作、探究模式在初中数学教学中的应用策略研究(一)创设特定的数学教学情境，激发学生的数学学习兴趣对于现阶段的初中生来说，想要有效提升其数学整体综合素质，首先应该让学生对数学学习产生浓厚的兴趣[2]。
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，初中数学教学方式也在不断地进行探索和创新。
随着信息技术的发展和认知科学的进步，教育工作者更加重视培养学生的自主学习和合作学习能力。
基于探究自主合作探索的初中数学教学方式逐渐成为了研究的热点和发展的趋势。
探究教学法是指教师在教学过程中，通过激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主探究问题、发现问题、解决问题的一种教学方式。
这种教学法强调学生的主动性和积极性，让学生在实践中学习，在问题中探索，在矛盾中思考，从而培养学生的解决问题的能力和实际应用能力。
在初中数学教学中，可以通过设计丰富多样的问题情境，让学生根据实际情境进行探究，从而激发学生的学习兴趣和培养数学思维能力。
自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、自主学习、自主解决问题的一种学习方式。
自主学习强调学生在学习过程中应该主动参与、主动思考、主动解决问题，培养学生的学习兴趣和学习动力。
在初中数学教学中，可以通过开展自主学习活动，让学生独立完成探究性学习任务，培养学生的学习自主性，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。
合作学习是指学生在学习过程中能够相互合作、相互交流、相互帮助的一种学习方式。
合作学习强调学生在学习过程中应该相互协作、相互交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
在初中数学教学中，可以通过设计合作性学习任务，让学生分工合作、相互交流思路，共同解决问题，培养学生的批判性思维和团队合作精神。
探究自主合作探索的初中数学教学方式是一种能够符合学生学习规律、激发学生学习兴趣、培养学生综合素质的教学方式。
在这种教学方式下，教师不再是传统的知识传授者和学习监督者，而是变成了学生学习的指导者和学习的组织者。
教师将学生放在学习的中心地位，尊重学生的个体差异，激发学生的学习动力，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和学习能力。
学生在这种教学方式下也不再是被动接受知识的对象，而是变成了学习的主体和学习的组织者。
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式近年来，探究自主合作探索教学方式越来越受到教育界的关注和重视，其中数学教学也是如此。
这种教学方式强调学生主动地参与到学习中，鼓励学生进行探究和发现，帮助学生建立更深刻的数学认识。
本文将从初中数学教学的角度出发，探讨探究自主合作探索教学方式的实施方法和可行性。
探究自主合作探索教学方式是一种寓教于乐的教学方式，强调学生的主动性和参与性，让学生在探究的过程中，自由地表达自己的想法，发挥自己的潜能，培养学生的创造性思维和团队精神。
具体来说，探究自主合作探索教学方式的特点包括以下几个方面：1.注重学生的主观能动性探究自主合作探索教学方式注重发挥学生的主观能动性，让学生在探究中自由探索，自由发挥，充分发挥创造性思维。
2.重视合作和探究探究自主合作探索教学方式重视合作和探究，学生通过互动和合作，探究问题，协作完成任务，这既能保证学生的学习效果，也能营造温馨的学习氛围。
3.强调思维过程探究自主合作探索教学方式不仅关注解决问题的结果，更注重思维的过程，通过探究的过程，培养和锻炼学生的自主思考能力和创造思维能力。
二、初中数学教学的现状及存在问题当前，初中数学教学存在一些问题，例如教师讲解过多、学生被动接受、学生低效学习等。
这些问题导致学生对数学产生抵触情绪，缺乏学习兴趣和学习动力。
同时，当前社会知识经济的发展要求学生掌握的不仅仅是数学知识，还需要学生具备创造性思维和实践能力，因此需要改变教学方式，更加注重学生的实际学习需求。
1.构建实践平台教师可以在课堂上设置一些实践性题目，鼓励学生参与其中，自主思考，探究问题，锻炼学生的实践能力，强化学生的数学知识。
2.鼓励学生互动合作探究自主合作探索教学方式主张学生互动合作，教师可以利用小组合作的方式，鼓励学生相互协作，共同探究问题，这既能激发学生的兴趣，又能培养团队精神和合作能力。
3.适当引导学生教师在探究自主合作探索教学方式的实施中，应该适当引导学生，给予指导和支持，同时也要尊重学生的思考和创造，鼓励学生发挥自己的想象和创造力，提升学生的自主学习能力和自我管理能力。
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式随着教育改革的不断深入，传统的教学方式逐渐凸显出其局限性。
而以学生为中心、注重启发式教学的自主合作探索教学方式在中学数学教学中得到了广泛的关注和应用。
本文将就基于探究自主合作探索的初中数学教学方式进行探讨。
探究自主合作探索是一种以学生为主体、教师为指导者的教学方式。
它以激发学生主动探究、自主学习的兴趣和能力为目标，注重培养学生的创新思维和合作精神，能够增强学生的学习主动性和学习兴趣，提高学生的学习效果。
基于探究自主合作探索的初中数学教学方式能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学方式中，教师通常是知识的传递者，学生只需被动接受。
而在自主合作探索的教学方式中，学生可以自主选择学习的内容和方式，培养出学习的主动性。
他们能够根据自己的兴趣和需求，选择符合自身水平和能力的学习任务，从而更好地解决学习问题，提高学习效果。
基于探究自主合作探索的初中数学教学方式能够增强学生的学习效果。
因为学生在自主合作探索的过程中，需要自主选择学习的内容和方式，这就有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
而且学生在合作探索过程中互相交流和合作，能够及时纠正错误，补充不足，增强了学习的深度和广度。
学生在探索过程中发现问题、解决问题的能力得到了锻炼和提高，有助于提高学生的学习效果。
基于探究自主合作探索的初中数学教学方式对学生的学习能力和学习兴趣的发展起到积极的促进作用，但也需要教师的正确引导和指导。
教师应该成为学生学习的引导者和监督者，在学生自主学习的过程中，提供必要的帮助和指导，确保学生学习的有效性和深入性。
教师还应该根据学生的实际情况和需求，设计合适的学习任务和活动，激发学生主动学习的兴趣和能力。
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式
试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学正逐渐朝着以学生为主体、以探究为核心的方向发展。
探究自主合作探索的数学教学方式正是围绕着这一理念而展开的。
本文将在此基础上进行探讨，试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式。
初中数学教学一直以来都是学生较为头疼的学科之一。
传统的数学教学模式往往偏重于知识的灌输和机械记忆，缺乏足够的启发性和趣味性。
这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和学习动力下降，进而影响到他们的学习效果。
如何改进初中数学教学方式，激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果成为当前亟待解决的问题之一。
探究自主合作探索的数学教学方式正是基于对传统教学模式的反思和改进而提出的。
它以学生的自主学习和合作探究为核心，注重学生学习能力的培养和实际问题解决能力的提高，有助于提高学生对数学的认识和兴趣，促进他们的综合素质的全面发展。
探究自主合作探索的数学教学方式强调学生的自主学习。
在这种教学方式下，学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己的学习路径和学习方法。
他们可以根据自己的实际情况，自主决定学习进度和学习内容，充分发挥自己的学习潜能。
这种学习方式有利于提高学生的主动性和积极性，让他们在学习过程中感到更有成就感和满足感，有助于培养他们的学习兴趣和学习动力。
探究自主合作探索的数学教学方式注重学生的合作探究。
在这种教学方式下，学生可以和同学们进行合作探究，相互交流和合作解决问题。
通过合作探究，学生可以充分发挥自己的优势，相互之间可以产生碰撞和交流，从而激发出更多的学习火花。
合作探究还可以促进学生之间的情感交流和信任，有助于增强学生对学习的归属感和责任感，提高他们的学习效果。
探究自主合作探索的数学教学方式侧重于实际问题的解决。
在这种教学方式下，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计生动有趣的数学案例和问题，引导学生进行思考和探究。
通过解决实际问题，学生可以将所学的知识运用到实际生活中，增强他们的实践能力和创新能力，有助于提高他们对数学的理解和兴趣。
自主合作探究模式在初中数学教学中的应用
自主合作探究模式在初中数学教学中的应用摘要：在新课改深入推进的背景下，强调使每个学生都可以获得良好的数学教育，并在数学上得到一定的发展。
基于这一要求，自主合作探究教学模式逐渐突显出其应用价值。
为此，笔者将结合教学实践谈一谈该教学模式在初中数学教学中的具体应用方式。
关键词：自主合作探究初中数学教学策略所谓自主合作探究，主要是指引导学生以自主学习的方式进行主动的知识探索的教学模式。
当然，在这种教学模式中，自主学习并非是让学生自己学自己的，而是提倡激发学生整体的学习意愿，使每个学生都能够主动积极地参与到学习活动中，并促使学生在合作交流中学会知识、提高能力。
不难理解，这种以学生为中心组织开展教学活动的理念与新时期的教育发展趋势是极为相符的。
为此，教师应对自主合作探究模式的理念进行更加准确的解读，并以此为基础对教学策略进行改进，以此来促进教学过程的优化与完善。
唯有如此，才能为教学质量的提升创造必要的前提条件。
1.优化情境，激活学生思维在教学过程中，环境氛围的优化是十分重要的，由于自主合作探究模式强调要发挥出学生的积极性和主动性，所以教师应该借由学习环境激发学生的学习动机。
为此，教师可以尝试将情境教学的手段应用于教学过程中。
通过情境教学的方式，能够使教学内容以一种更为直观与生动的形式呈现，从而使教学过程更加具有趣味性。
这样可以使学生产生深入学习的意愿，从而激发学生学习的积极性。
以《有理数的乘方》为例，为了激发学生对这一节的学习意愿，我在教学时利用一个有趣的故事创设了教学情境：在古印度有一个小国家，这里的国王十分和蔼可亲，所以他的臣民总是想尽办法让国王开心，以此来表示对国王的忠心。
有一次，一个青年来到了宫殿当中，并向国王展示了自己发现的一种十分有趣的棋类游戏（国际象棋）。
在学会了游戏的规则之后，国王马上就喜欢上了这个游戏。
于是，为了赏赐这个青年，国王让他提出自己想要的任何东西。
青年想了想，只是对国王说：“尊敬的国王，请您赏赐我一些水稻吧，就放在这个棋盘的格子当中，从第一个格子到最后一个格子（64），分别放入1、2、4、8、16……粒水稻”。
浅谈小组合作、自主探究在初中数学教学中的应用
浅谈小组合作、自主探究在初中数学教学中的应用1.能够激发学生的学习兴趣，大大地调动学生主动学习的积极性。
小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正的成了学习的主人，每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感，激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。
2.能够提高学生自主探究的能力。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动。
小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
在小组合作学习模式下，学生在教师的指导下，或自己思考，或与小组成员共同讨论来完成学习任务，并且在小组长的分配下进行成果展示。
在整个教学过程中，学生大部分时间都是在积极主动进行思考，进行讨论，进行操作与展示，这样他们参与性就非常高。
3.能够培养学生合作的精神。
合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。
小组学习中，有许多环节都要求小组成员合作完成，这样可以很好地培养学生合作的精神。
4.能够促进师生共同成长。
在小组合作、自主探究的学习过程中，教师的职责已经越来越多地表现于激励思考,教师也越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。
教师要做一个公平、公正的评论者，就要有更多的知识储备，就要不断地学习来丰富自己，而学生要想在课堂中有更多的展现机会，也需要不断地学习进步。
二、现行的小组合作、自主探究在很多地方存在的弊端1.缺乏基本的理论指导。
在合作探究式教学的实施中，应该让学生充分发挥自己的想象力，提高参与度，以此来促进学习的印象与理解，从而真正理解和掌握所学知识，并且顺利地成为自己的东西。
这个过程需要一定的理论指导。
尽管许多地区的学校都在陆续开展相关合作探究式教学，但是由于缺乏基本理论指导，许多老师都是凭借自己的教学经验进行探究性的实施。
由于很多老师本身缺乏基本的教学素养，开展合作探究式教学也只是改变了一下座位的排布与形式，并没有真正地起到关键的作用。
“自主式”合作探究法在初中数学教学中的应用分析
“自主式”合作探究法在初中数学教学中的应用分析摘要：文章以自主式合作探究法在初中数学教学中的应用为研究对象，首先对自主式合作探究法内涵进行了探讨分析，随后围绕如何进行自主式合作探究法在初中数学教学中应用，提出了一些应用策略，以供参考。
关键词：自主式合作探究法；初中数学；应用前言：随着素质教育的推广应用实施，当下针对于初中数学教学提出了更高的要求，通过在初中数学教学中做好自主式合作探究法的应用，不仅有助于加深学生对数学知识的理解，还有助于培养学生自主学习能力、开放性思维能力，更好的满足当前素质教育要求。
因此需要教师在实际教学过程中，采取有效策略，做好自主式合作探究法的应用，有效提升初中数学教学质量水平。
一、自主式合作探究法内涵分析针对于“自主式”合作探究法认识，关键在于三个关键词：即“自主”、“合作”“探究”。
其中“自主”就是指在实际教学过程中，教师要积极转变角色，从以往的教学“主体”转变为教学“引导者”，充分彰显学生课堂主体地位，做到以学生为本，让学生从以往的“被动知识接收”转变为“主动知识获取”，丰富学生学习体验，提高学生学习效果。
“合作”的主要目的就是加强学生在知识学习过程中的沟通与交流，引导学生分享自己的看法观点，集思广益，让学生在合作分享过程中加深对知识的理解与认知。
探究是让学生在学习过程中，充分调动思维与所学知识，自主探究寻找问题的答案，而不是由教师采用“填鸭”的方式进行灌输，从而让学生感受到更多学习的乐趣，获得更多的学习成就感，提高学生学习自信，真正实现快乐学习、快乐成长。
数学作为一门理性学科，知识内容通常有着较强的逻辑性，因此非常适合在教学过程中应用自主式合作探究法，让学生在自主合作过程中进行知识的探究学习，通过运用所学数学知识进行缜密的逻辑推理，最终自主获得问题答案，这对于初中数学教学质量提升有着非常重要的影响意义[1]。
二、自主式合作探究法在初中数学教学中的应用（一）创设合作情景，激发学习兴趣?很多初中学生针对于数学学科一直有一个“枯燥无趣”的刻板印象，因此在实际进行学习过程中，经常提不起精神，同时还存在有一种畏难心理。
运用自主、合作、探究的学习方法进行初中数学教学
运用自主、合作、探究的学习方法进行初中数学教学摘要：自主合作探究式的教学法是素质教育中所倡导的教学方法，这种教学方法有利于提高学生学习的积极性，可以对学生的问题意思进行培养，给学生的独立思考提供了机会，有利于提高学生的科学素养。
本文将从自主合作和探究三方面来分析^p 初中数学的教学方法。
【关键词】：^p ：初中数学；自主学习；合作学习；探究学习新课标指出学习内容应当是现实的和有意义的，这些学习内容有利于学生去主动探索、合作学习。
因此自主合作探究式的学习方法要求的是学生要自主、积极地投入到学习中去，主动的获取知识，培养能力，发展思维。
在课堂内和课堂外都要积极开展学习活动。
一、运用自主的学习方法进行初中数学教学当代教学的基本思想是充分发挥学生的主体地位，学生的主体地位要求学生在学习过程中渴望获取知识。
学生通过教师创设的学习情境，成为学习的主人。
要想使学生能主动的学习，教师可以从以下三方面着手。
第一，初中数学老师要帮助学生树立自信心，开始引导学生自主学习。
当同学们在学习中取得进步时，教师要及时的夸奖甚至奖赏，使他们充满喜悦之感。
数学老师也可以特意为成绩较差的学生提出比较简单的问题，让他们回答，逐渐的，这些后进学生也可以参与到主动学习的行列当中。
第二，初中数学教师要为同学们营造一种宽松和谐的学习环境，在相对放松的环境中，学生的思维具有灵活性，更能体现自主学习的优越性。
营造学习环境的同时，教师要与同学建立平等的师生关系教师要关心爱护每个学生，与他们多交流，多接触，彻底的融入他们的世界。
对初中阶段的孩子，身心都比较敏感，教师要关注他们的一举一动，及时引导他们，对成绩较差的同学更应时刻激励他们，激发他们学习的积极性。
第三，教师要将封闭式的课堂向开放式的课堂过度，教师要懂得放手，让孩子们勇敢的说出自己的观点看法，二、运用合作的学习方法进行初中数学教学传统的学习中大家都会重视学生与老师的关系，往往会忽略学生和学生的交流。
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运用自主、合作、探究的学习方法进行初中数学教学
作者：吕建祥
来源：《新一代》2015年第03期
摘要：自主合作探究式的教学法是素质教育中所倡导的教学方法，这种教学方法有利于提高学生学习的积极性，可以对学生的问题意思进行培养，给学生的独立思考提供了机会，有利于提高学生的科学素养。
本文将从自主合作和探究三方面来分析初中数学的教学方法。
关键词：初中数学；自主学习；合作学习；探究学习
新课标指出学习内容应当是现实的和有意义的，这些学习内容有利于学生去主动探索、合作学习。
因此自主合作探究式的学习方法要求的是学生要自主、积极地投入到学习中去，主动的获取知识，培养能力，发展思维。
在课堂内和课堂外都要积极开展学习活动。
一、运用自主的学习方法进行初中数学教学
当代教学的基本思想是充分发挥学生的主体地位，学生的主体地位要求学生在学习过程中渴望获取知识。
学生通过教师创设的学习情境，成为学习的主人。
要想使学生能主动的学习，教师可以从以下三方面着手。
第一，初中数学老师要帮助学生树立自信心，开始引导学生自主学习。
当同学们在学习中取得进步时，教师要及时的夸奖甚至奖赏，使他们充满喜悦之感。
数学老师也可以特意为成绩较差的学生提出比较简单的问题，让他们回答，逐渐的，这些后进学生也可以参与到主动学习的行列当中。
第二，初中数学教师要为同学们营造一种宽松和谐的学习环境，在相对放松的环境中，学生的思维具有灵活性，更能体现自主学习的优越性。
营造学习环境的同时，教师要与同学建立平等的师生关系教师要关心爱护每个学生，与他们多交流，多接触，彻底的融入他们的世界。
对初中阶段的孩子，身心都比较敏感，教师要关注他们的一举一动，及时引导他们，对成绩较差的同学更应时刻激励他们，激发他们学习的积极性。
第三，教师要将封闭式的课堂向开放式的课堂过度，教师要懂得放手，让孩子们勇敢的说出自己的观点看法，
二、运用合作的学习方法进行初中数学教学
传统的学习中大家都会重视学生与老师的关系，往往会忽略学生和学生的交流。
在新课改的要求下，学生要开展小组合作学习，在合作中各抒己见，培养学生学习的信念。
初中数学合作学习是一种组织形式，被广泛的应用到现阶段的教学中，它的意义在于，第一，有利于从小培养孩子们的合作意识和集体观念，其中重要的价值取向是学会与人合作，是现阶段在学校教育中培养孩子合作观念的重要途径。
第二，小组合作学习有利于提高学生与人交往的技巧，通
过与他人交谈可以提高学生的人际交往技能，学会如何与他人合作。
培养在面对不同的行为个体时，灵活选取不同的交流技能。
第三，小组合作学习有利于照顾到全体同学，促进每位同学的发展进步。
在往日的教学中，即使师生有所互动，也仅仅局限在部分学生，大部分同学还是没法直接参与到教学活动中，小组合作学习却不同，学生有很多机会参与教学，每个同学都有发言的机会。
不同的学生个体具有不同的心理特征和思维方式，通过小组合作可以弥补教学中的不足，为学生的个性化发展提供可能性。
以前笼统的认为教师应该关心学生，这种关心是以整体为单位，在小组学习开展以后，教师由关注整体到关注小组，进而到关心小组成员。
开展合作学习能使每个同学的综合素质都有所提高。
在初中数学的合作中，课堂采用讨论、辩论、实践等形式展开。
学生用自己的活动方式充分的理解数学，能数学走进自己的生活，逐渐形成数学思维模式。
三、运用探究的学习方法进行初中数学教学
运用探究的学习方法进行初中数学教学，是由数学本身的学科特点决定的。
学生在内心有了求知欲才有研究问题的动力，在初中数学的教学过程中，教师可以通过讨论和设疑等方法激发学生的求知欲，调动学生的热情。
在上课前，教师可以创设合理的教学情境，采用富有创新力和探究力的教学方法，为学生的研究性活动奠定基础。
教师要督促学生提出问题，勇敢对教材内容提出质疑，提高学生的问题意识。
开展研究性的学习就是让学生积极主动的去发现问题，研究问题，进而提出解决问题的办法，初中数学中的各个问题都适合学生们去研究讨论。
例如，在七年级上册中第一章学习的《展开与折叠》，学习的是正方体的平面展开图，教师可以给同学们同样大小的教务工具“正方体”，让学生们根据自己的想法随机的沿着某条边剪开，看看你得到的平面图形是什么样的，然后与你的同伴分享，把大家得到的不一样的平面图形贴到白板上。
接着让同学们进行归类，看这些图形分别能分成几类。
最后让学生们探究学习，为什么同样大小的正方体会得到这么多的展开图？像刚才的分类是否合理？还有没有需要补充的内容？最后得出结论，正方体的形体特点，及其如何判断是不是正方体。
受应试教育的影响导致了初中数学教师观念落后，教学方法单一，在初中数学课堂上大力推行的题海战术，长时间下去的结果就是孩子们失去了学习数学的兴趣。
实行素质教育以后，自主合作探究式的教学方法必将受到关注和推广，它能够提高学生学习数学的积极性，营造舒适的课堂氛围，也可以重塑师生关系，使师生关系更和谐。
因此，自主合作探究式的教学方法值得在以后的教学中广泛使用。
参考文献：
[1]韦丽云.初中数学“分层合作、自主探究”教学模式的实践研究[J].基础教育研究，2011，22：24-26.
[2]黄正芳.“自主式”合作探究法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2014，14：108.
[3]杨维梅.小组合作紧抓教材重视拓展提高能力——初中数学学生自主能力培养浅析[J].中国校外教育，2012，25：122.。