小组合作模式在初中数学教学中的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断变革和完善，小组合作已经成为当前学校教学的重要组成部分。
在初中数学课堂中，小组合作模式为学生提供了一个互动交流的平台，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生的提问能力往往被忽视，导致学生缺乏自主学习的能力和深层次的思维能力。
通过对现有研究和实践的分析发现，学生提问能力的培养在小组合作模式下具有重要的意义。
提问是学习过程中获取知识、思考问题、澄清疑惑的重要手段，能够促进学生思维的发展和能力的提升。
探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何培养学生的提问能力，对于提高学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力具有重要的意义。
本研究旨在通过实践探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养方法，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进学生提问能力的有效培养。
通过对研究的深入探讨和分析，有望为今后类似研究提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养效果，并分析其对学生数学学习和发展的促进作用。
具体目的包括：一、了解当前初中数学课堂学生提问能力的现状，发现存在的问题和不足；二、探讨提问在数学学习过程中的重要性和作用，以及提问能力对学生综合素养的影响；三、尝试探讨小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，探讨不同的提问能力培养方法及其实施效果；四、通过实践研究设计和实施，评价小组合作模式在提问能力培养中的实际效果，为未来的教学实践和研究提供经验和建议。
通过本研究，旨在为提高学生数学学习兴趣和能力，促进教学质量的提升，提供理论和实践支持。
1.3 研究意义学生提问能力在数学学习中具有重要意义。
通过小组合作模式下培养学生的提问能力，能够有效促进学生的思维发展和学习兴趣。
在数学课堂上，学生的提问不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以激发他们的学习动机和积极参与课堂讨论的意愿。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
小组合作学习在初中数学教学中的实践与研究
好以后 ， 学生 怎 么 样才 能 进 入实 质 性 的合 作 呢 ？ 先 要 给学 生 首 提 供 合作 学 习 的 主题 。 次 是指 导 学生 如 何合 作 。 后是 对 合 其 最 作 效 果作 评 价 。其 教 学 程序 通 常有 四个 阶段 ： １第 一 阶段 ： 定 学 习 目标 。 ． 确 ａ 目思 考 —— 学 生 个体 学 习 ， 自己 的生 活 经 验 、 ． 题 以 已有 知 识 对新 知识 进 行 探 索 、 尝试 性 的学 习 ． 建 构 新 的 “ 知 图 为 认 式” 准备。 做 ｂ质 疑 求 异— — 学 生 在 题 目思 考 中 ． 般 出现 两 种 学 习 ． 一 情 况 ： 是把 理 解 的知 识 进 行 了 内化 、 合 ： 是 对 不 理 解 的 一 整 一
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ｄ 组 合 作 学 习在 初 中 数 学 教 学 中 的 实 践 与 研 究 ｘ
徐 杏 娟
（ 州市 萧 山 区瓜 沥 二 中 ， 江 杭 州 杭 浙
摘 要 ：时代 的发 展 要 求 学 生形 成 新 的 学 习方 式 。 小组 合 作 学 习． 正是 顺应 时代 的 要 求 ． 广 大教 师 采 用 的 一种 全 新 被 而有 效 的 学 习方 式 。 长 期 以 来 ， 于各 种 原 因 ， 但 由 学校 班 额 大 ， 生源参差不 齐． 再加 上 小 组 学 习具 有 较 强 的开 放 性 、 自由性 ． 导 致 小组 合 作 学 习 的效 果 不 甚理 想。基 于此 ， 文作 者主 要就 本
３ １４ ） １ ２ １
数 学新 课 学 习 中如 果进 行 合 作 学 习进 行 了有 益 的 实践 。 该 实 践 钓主 耍 流 程 是 ：创 设 合 作 情 境一 个 人分 析 与 小组 学 习一 组 织 全班 讨 论 与 归纳 新 知 。 教 学 实践 的 实施 ， 得 学 生的 学 习 该 使 更 加 轻松 、 快 ． 更 有 利 于 培 养 学 生的 创 新 能 力 、 愉 也 实践 能 力
浅谈初中数学教学中的小组合作学习
表３： 小 组 合 作学 习检 查 记 录 第（ １ ） 小组 小组
姓 名
检查人（ 向
伦
便无法合作 学习． 因此 ，教师对教材 的
处 理 和 教 学 问题 的设 计应 难 度 适 中 ， 既
副 班 长 助 理 Ａ 助 理Ｂ 助理Ｃ 受助 Ａ 受助Ｂ 受助 Ｃ 卫 生 管理 员
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表２ ： １ ３、 １ ４ 班小 组 合作 学 习错 题 再 考 统 计表
第— — 小组 小组长— —
姓 名 张Ｘ × 错 题题 号统计 一、 ４ ， ７ ； 四、 ４
时间： — — 年—— 月—— 日
再考对 （ ｘ ／ ） 错（ ×） 、 ／ 四、 ４
错题再做情况（ 题号 ）
制体 现的是变 传统的专 制型管理 思想 为现 代 的 民主型 管理 思想 ． 这 种 管理 思想 ．是尊重 学生在班 级管理 的主体
地位 ． 学生不 再是被 动地服从 ， 而 是 主
营造 良好 的课 堂合作 气氛
在合作学习活动 中， 教师 与学生之
间 是 平 等 的 ，不 是 服从 与 被 服 从 的关 系． 教 育 家 陶行 知 先 生 曾 明确 指 出 ： “ 创
教 师 可 向 学 生 提 问 发 现 了什 么 规
主的方法才能完成这样 的大事． ”教师
应 发扬教学 民主 ， 在分析 问题 、 讨 论 问
题 中积 极 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ．提 看 法 ，
— —
表１ ： 竞争 中 求发 展 合 作 中 求 进 步 云 外校 初 ２ ０ １ ０ ｇ ｔ ￣ ＿ １ ３ 班 小组 合 作 学 习 （ 管理 ） 评 比栏
教学研究 ＞ 教学技巧
关于初中数学课堂合作学习的探究
关于初中数学课堂合作学习的探究一、合作学习的意义1.激发学生学习兴趣合作学习能够让学生们在合作中相互交流、讨论和思考问题，这样既能培养学生的学习兴趣，也能增加学习的趣味性和参与感。
在数学学习中，有时学生会觉得数学难以理解，但当他们通过合作学习和讨论后发现，数学问题并不是那么难，学习效果会更加显著。
2.提高学习效果合作学习能够让学生们充分利用彼此的智慧和资源，共同解决问题。
通过合作学习，学生们可以在互相讨论中加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效果。
合作学习还能培养学生的批判性思维和学习策略，帮助他们更好地掌握数学学科。
3.培养学生合作精神和团队协作能力数学课堂的合作学习不仅仅是为了提高学习效果，更重要的是培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生们需要相互协作，彼此理解和支持，共同完成任务。
这样不仅有利于学生个人素质的提高，也有利于团队的形成和协作能力的培养。
1.小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习模式，可以让学生们以小组的形式合作学习。
在数学课堂中，可以将学生们分成若干小组，每个小组有自己的课题和任务，通过小组之间的讨论和交流，学生们可以更好地掌握知识，提高学习效果。
2.角色分工合作学习在数学课堂中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。
分别指定小组中的“组长”、“记录员”、“提问者”等角色，让每个学生在组内承担不同的责任和任务，共同完成学习任务。
3.师生合作学习师生合作学习是指教师与学生在学习活动中共同参与和合作。
在数学课堂中，教师可以与学生一起进行数学问题的讨论和解答，或者让学生们共同设计数学问题并一起解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、合作学习的实施策略1.清晰明确学习目标在进行合作学习之前，教师应该清晰明确学习目标，让学生们明白本次合作学习的目的和意义，这样可以让学生在合作学习中有明确的方向和目标，提高学习效果。
2.设定合理的学习任务合作学习的任务应该具有一定的挑战性和启发性，既不能过于简单，也不能过于复杂，任务的设置应该适合学生的水平和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
基于核心素养的初中数学小组合作学习的实践研究——个案《平方根》
基于核心素养的初中数学小组合作学习的实践研究——个案《平方根》摘要：本个案主要涉及的核心素养是直观想象和逻辑推理，利用小组合作学习方式的作用下达成和发展核心素养，促进了学生理性思维、严密求证、逻辑推理，直观想象等能力的融合，学习中学生核心素养的发展。
关键词:核心素养;小组合作;“三案”模式数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、思维品质等表现。
数学核心素养是高度抽象的数学品质，从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理，清晰准确地表达事物的意识与能力。
留住数学本质，弄清数学研究问题的方法，是达成数学核心素养的本质体现。
一、基于核心素养，整体把握教学内容有效开展小组合作学习：本个案从学生学情出发根据学习的自身需要、知识本身在整个知识结构中的地位、以及学生已有的知识和生活经验方面进行思考，关注学科逻辑和学生的生活逻辑，做到从整体上把握核心素养。
（一）、把握材料学习所涉及到的核心素养，分清主次。
本个案学习涉及发展数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等几个核心素养，但也要区分主要和次要的发展方向和核心问题。
梳理几个核心素养之间的关系，结合学生的自身学习规律，由浅入深，分清主次，利用小组合作学习方式积累探索学习经验，感悟数学思想方法，提升核心素养。
（二）、把握材料学习属性利于小组学习渗透核心素养。
学习材料属性区分活动性、探究性较强的学习或理解性、推理性较强的学习。
把握好学习材料的两种不同属性利于有效发挥小组合作学习，有效渗透核心素养提高数学学习。
第一重属性的学习内容关键在于发展学生的直观想象能力；第二重属性的学习内容主要发展学生的逻辑推理能力。
学习方式是一个动态的过程，如独立思考、计算、讨论交流等。
教师把握材料学习属性做好合作学习的组织者、引导者、参与者在学习中有效渗透核心素养。
二、基于核心素养，整体把握学习模式有效开展小组合作学习：小组合作学习通常采用“回归需要——有效探究——反思完善”的教学模式。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
合作学习模式在初中数学教学中的应用
合作学习模式在初中数学教学中的应用一、合作学习模式的基本特点合作学习是一种开放、动态的学习模式，其基本特点包括学习者之间的互动、交流和合作。
在合作学习中，学生可以通过小组交流、合作探究等方式，相互学习、互相启发，从而更好地理解和掌握知识。
而且在合作学习模式中，学生的学习过程是由自主学习和合作学习相结合的，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和创造性思维。
1. 开展小组合作探究传统的数学教学往往是老师围绕知识点进行讲解和练习，学生在课堂上是被动接受知识的。
而在合作学习模式中，可以开展小组合作探究活动，让学生充分利用小组资源，共同解决问题。
在学习代数方程时，可以设计一些实际性的问题，让学生组成小组进行讨论和解答，从而培养学生的动手能力和合作能力。
2. 进行集体讨论和分享在数学学习过程中，很多问题是有多种解法的，通过集体讨论和分享，可以让学生更好地理解和掌握知识。
教师可以在课堂上设计一些开放性的问题，让学生进行讨论，通过分享不同的解题思路和方法，促进学生之间的交流和启发，从而提高学生的解题能力和思维能力。
3. 引导学生互相辅导合作学习模式中，学生之间可以互相辅导和帮助，比如在学习有理数运算时，教师可以让学生互相搭档，相互检查作业，让学生在相互合作中发现错题和解决问题。
这样不仅可以加强学生对知识点的理解，还可以培养学生的团队合作精神和责任感。
4. 进行角色分工合作在合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长进行角色分工合作，比如在解题过程中，可以有一个学生负责写解题过程，一个学生负责核对答案，一个学生负责总结方法等。
这样每个学生都可以发挥自己的价值，形成互补和合作，从而提高学生的解题效率和综合能力。
1. 提高学生的学习兴趣合作学习模式可以让学生在学习中感受到合作和分享的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习数学的积极性。
而且在合作学习模式中，学生之间可以相互启发和交流，从而丰富学习的内容，增加学习的乐趣。
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究一、引言1. 合作学习模式的基本理念合作学习是以合作为核心的学习方式，它强调学生之间的互相帮助、共同探讨，通过合作共建知识，共同解决问题。
合作学习的本质在于学习者之间的互动与交流，它追求学生在交互中发展个性，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和团队合作能力。
在初中数学教学中，教师普遍采用了合作学习模式，并取得了一定的成效。
在教学过程中，教师紧密结合数学知识的特点和学生的实际情况，设计了一系列的合作学习任务和活动。
通过小组合作、角色分工、共同探讨、对策互评等手段，引导学生进行合作学习，让学生在实践中感受数学知识的魅力，锻炼自己的解决问题的能力和思维能力。
三、合作学习模式在初中数学教学中的实施策略1. 创设合作学习氛围在初中数学教学中，教师可以通过创设积极的学习氛围来促进合作学习的开展。
教师可以通过情境创设、学习环境布置等方式，营造一个轻松、和谐、积极的学习环境，让学生在快乐、轻松的氛围中进行合作学习。
在初中数学教学中，教师需要精心设计合作学习任务，根据学生的年龄特点和数学知识的难易程度，设计不同形式的合作学习任务，既能够锻炼学生的团队合作意识，又能够开发学生的数学思维能力。
3. 组织合作学习活动在初中数学教学中，教师需要精心组织合作学习活动，通过小组合作、角色分工、讨论、对策互评等方式，引导学生进行合作学习。
可以设置小组合作出题、小组合作解答、小组合作检验等环节，让学生在学习的过程中相互交流、协作，达到共同学习的目的。
1. 提高学生学习积极性在初中数学教学中，采用合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
学生之间相互协作、相互促进，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而主动参与到学习之中。
采用合作学习模式能够提高初中数学教学的效果。
学生之间进行合作学习，能够相互启发、相互促进，激发出学生的潜能，提高学生的学习成绩。
合作学习还能够培养学生的合作精神和团队合作能力，为学生的综合素质提供了有力的支持。
小组合作学习在初中数学课堂教学中践行研究
小组合作学习在初中数学课堂教学中的践行研究【摘要】小组合作学习是我们课堂教学中常用的教学方法之一，随着新课程改革的逐步深入，这种教学方法也得到了越来越广泛的运用. 本文主要针对如何在初中数学课堂教学中践行小组合作学习展开论述，希望能进一步提高初中数学课堂教学质量，激发初中生的数学学习兴趣.【关键词】初中数学；小组合作学习；践行交流与合作是我们人类生产和生活中必不可少的生存技能. 为了更好地培养学生的社会生存能力，很多学校都非常重视学生合作能力的培养. 基于此种情况，小组合作学习教学法就应运而生了. 这种教学方法不仅可以培养学生的合作能力，还可以让同学们在合作学习的过程中提高自己的知识技能以及探究能力. 那么，究竟如何在初中数学课堂教学中实施小组合作学习呢？结合多年的实践经验，下面我来谈谈自己的几点看法.一、根据学生的实际情况科学分组要想有效地组织好小组合作学习，科学分组是第一步. 数学教师应该根据班里学生的实际情况进行合理分组，安排组内成员的分工. 一般情况下，每个小组的成员应该控制在4～6名，人数不宜过多，以免有学生偷懒影响合作学习的效果. 在分组的过程中要严格遵守“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，这样安排就可以建立每个小组内的平衡，让大家有效地进行合作学习. 在分组以后还需要让大家明白组内合作、组间竞争的道理，这样有利于提升大家的合作竞争意识. 另外，在每个合作学习小组中，还要给他们进行合理的分工，可以由学生自行分工，也可以由教师进行分工. 但是，需要明确的是：这个分工不能一成不变，它需要根据合作学习的内容变化而变化. 例如，每个合作学习小组内可以设立小组长（负责组内的整体合作学习）、记录员（负责把合作学习的过程和结果记录下来）、汇报员（负责向全班同学汇报小组的合作学习成果）以及交流员（负责在各个小组间传递和交流合作学习内容）等. 教师根据这些分工的不同，要求这些同学必须要在合作学习的过程中承担起自己要承担的责任，从而做到亲密无间、密切配合，最终发挥整个小组的整体能力来完成合作学习任务.二、选择适合小组合作学习的内容小组合作学习内容的选择是一门学问，有的教师抱怨自己合作学习教学开展不顺利，其主要原因就是因为合作学习内容选择不科学、不合理. 我认为：小组合作学习的内容难度要适中. 这里所说的难度适中主要是指那些过于简单和过于难的学习内容没有必要作为合作学习的内容. 过于简单的学习内容仅凭学生的个人能力和知识水平就可以解决，如果还运用合作学习的话就太浪费时间了. 过于难的问题会超出学生的知识水平，学生合作学习半天也不能解决问题，这样也不行. 因此，我们在组织学生进行合作学习的时候所选择的学习内容一定要难度适中. 教师可以设置一些难度适中的、有梯度的问题. 例如，教师在执教“有理数的乘法”的时候，就可以设置3 × 2，3 ×（-2），（-3）×（-2）等具体的问题，让同学们分组合作完成对正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，进而根据小组合作学习的探究结果最终得出有理数相乘的法则. 这样的合作学习内容安排，符合学生现有的知识水平，既不是特别简单，也可以起到激发学生探究欲望的重要作用.三、合作开展前教师要做好充分准备在具体的合作学习教学实践过程中，笔者发现，合作学习不是随意而为的. 它需要教师的精心准备. 比如，刚开始进行合作学习的时候，我并没有特地为小组合作学习做什么准备. 只是在课堂教学的时候觉得适合合作学习就随机开展了. 但是这样的合作学习往往是没有合作学习目标的，布置的合作学习任务往往会不合理. 这样就造成了合作学习的低效性. 在合作学习的时候，也没有提前给学生灌输合作学习应该具备的合作技能，很多学生相当不尊重组内同学的意见，不尊重对方，造成了很多不该造成的矛盾，为合作学习带来了障碍. 在发现这些问题之后，我后来每次都提前准备好合作学习的目标和合作学习任务，并反复进行比对和反思，看自己的设计是否合理，反复比较之后，觉得满意了才把设计方案搬到课堂. 例如，在计算■ + ■ + ■ + …+ ■这个算式的时候，为了更好地激发学生的合作学习积极性，我是这样设计的：我首先问学生谁可以一下子回答出这道算式的计算结果. 同学们都说不能. 我接着说我就可以. 当我一下子说出计算结果的时候，大家都觉得非常神奇，学生的探究欲望一下子就被激发出来了. 在这样的情况下，我安排了小组合作学习，让大家合作学习探究算式的结果和计算方法，让同学们找出用哪种方法可以一下子计算出算式的结果. 这样的教学设计其教学效果是不言而喻的，学生在我的引导之下，很快投入到合作学习中去，取得了不错的合作学习成果.另外，适当的时候我还对学生进行必要的合作技能辅导，让他们之间学会合作学习，学会尊重他人、学会团结互助，学会反思合作学习成果. 这样，经过一定的准备，我班的合作学习效率又提到了一定的高度.四、结语总之，合作学习打破了传统的教师教授学生被动接受的模式，提高了学生的学习积极性和学生的求知欲望，引导学生在数学合作学习的过程中发现自己存在的不足，为学生弥补自身知识的不足提供了原动力. 与此同时，我们的数学教师在实施合作学习的过程中也获得了较大的进步，寻找到了自己以前在数学教学中所存在的不足.【参考文献】[1]张建朝.新课程标准下的合作学习[j].数理化学习，2009（05）.[2]宋雪冬. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[j]. 辽宁师范大学学报， 2011（04）.[3]池泽琼.浅析教学中的合作学习[j].四川工程职业技术学院学报，2007（04）.。
初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究
初中数学教学中实施小组合作学习的实践探究文/王泽林摘要：初中数学的教学任务较重，主要从三个方面考虑，首先是初中数学小组合作学习模式的优化策略，其次是形成数学思维，最后是掌握数学的系统化学习方式，从而提升学习效率，激励学生在数学学习道路上不断前进，享受学习的乐趣。
数学教学中的小组合作学习，是指教师从学生的实际数学水平和数学应用能力出发，以小组形式组织教学的一种方式。
在学习小组中，小组成员共同对教师在课堂上提出的数学问题展开积极的探究，并在这个过程中得出一定的结论与成果。
然而，当前初中数学课堂上仍存在一系列小组合作学习方面的问题，导致小组合作学习这一方式无法取得理想的数学教学效果。
为此，本文主要为解决这些问题，以提高小组合作学习有效性提出相关的教学对策。
关键词：初中数学教学；实施；小组合作学习；实践探究小组合作学习是新课改背景下，在初中数学课堂上得以广泛应用的教学方式之一。
如果教师能够正确把握组织小组合作学习的方法，有效地组织学生进行小组合作学习，学生对于数学的兴趣就会得到充分激发，课堂效果亦随之改善。
由于传统的教学方式方法较为死板，不能够满足学生的学习需要和课程改革的需要，这就要求相关教学工作者在实际教学过程中通过教学方式方法的改革和创新，利用新的教学方式实施教学。
小组合作学习就是通过相关教学工作者的不断实践和探究而创新的一种教学方式。
本文首先分析了初中数学教学中小组合作学习的内涵，接下来详细阐述了初中数学教学中小组合作学习发展现状分析，最后对初中数学小组合作学习模式的优化策略做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
1 当前存在于初中数学课堂小组合作学习之中的问题当前，为提高数学课堂上小组合作学习的有效性，必须正视以下问题：其一，学习小组成员划分不合理，出现这一情况的主要原因是教师不能综合考察学生的数学水平，只将数学考试成绩作为单一标准，忽略了学生个性及数学学习兴趣对于小组合作学习的影响；其二，学习小组成员的合作意识与合作能力偏弱，学生不能充分理解小组合作学习的重要性，数学水平处于不同层次的学生间缺乏交流，且大多数学生无法准确表达自己对于某一数学问题的想法；其三，师生在小组合作学习之中的定位不明确，教师没有认识到小组合作学习的核心在于促进学生通过学习小组完成自主学习和数学探究，没有将学生作为小组合作学习的主体，对他们的管理过于严格。
初中数学教学中有效开展小组合作学习的措施探究
只 有 通 过 人 与 人 之 间 的 合 作 才 能 促 使 社 会 进 步 ， 本 文 所 提 到 的 合 作 是 指 学 生 之 而 间 的 小 组 合 作 ， 助 干 加 强 学 生 的 知 识 的 有 分 析 能 力 、 决 问 题 的 综 合 能 力 、 解 问 解 理 题 的 能 力 ， 助 于 提 升 学 生 集 体 意 识 和 生 有 活 意 识 。 作 学 习顺 应 了新 课 改 的 素 质 教 合 育 ， 体 现 了学 生 的 主 体 地 位 ， 认 识 到 既 又 学 生 之 间 的 个 性 差 异 ， 对 学 生 这 类 差 异 针 坚 持 “ 材 施 教 ” 更 好 的 满 足 于 学 生 的 个 因 ， 性 心 理 需 求 ， 定 程 度 上 让 他 们 开 发 自身 一 价 值 ， 掘 自身 潜 能 ， 发 自身 情 感 。 而 挖 激 从 在 学 生 自 身素 质 方 面 取 得 了一 定 的 成 功 ， 不 断 的 拉 近 了 学 生 之 间 的 差 异 ， 过 掌 握 通 这 种 差 异 ， 掘 其 中的 激 励 因 素 和 积 极 因 挖
中图分 类号 ： ３ ６ Ｇ６ ． ３
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文章 编号 ： ３ ９ （０ ０ （） ０ ５ － １ １ ７ － ７ ５２ １ ）２ｅ ０ ５ ０ ６ ９ ２ －
（ ） ｓ ３ ） ｓ ｙ ＝？ ４ （ ＋ ｘ （ ｖ３ ） ４ ４ 首 先 让 引 导 学 生 成 功 解 题 ， 此 基 础 在 上 进 行 思 维 启 发 ： 大 家 一 起 看 一 看 、 一 “ 找 找 ， 四个 题 存 在 什 么 样 的 规 律 ？ 让 学 生 这 ” 思 考 一 段 时 间 以 后 ， 安 排 小 组 让 学 生 进 在 行 讨 论 、 作 、 流 ， 师可 以融 入 到 学 生 合 交 教 之 间去 ， 握 每 一 个 小 组 讨论 情 况 ， 行 正 掌 进 确 的 引 导 ， 后 将 每 个 组 选 出 来 的 发 言 人 然 组 织 起 来 ， 本 组 讨 论 出 来 的 结 果 同其 他 将 小组 进 行 交 流 ， 最 终 推 导 出平 方 差 公 式 。 并 在 这 个 过 程 中 先 让 学 生 自 己独 立 思 考 ， 让 他 们 先 在 心 目中 有 了 自己 的 想 法 ， 握 好 把 时机 ， 实 施 合 作 探 究 ， 在 然后 才是 小 组 间学 生 进 行 交 流 。 样 才 能 更好 的 发 挥 自主 探 这 索和合作交流 的效能 。 在 初 中数 学 教 学 中 ， 生 思 维 很 容 易 学 处 于 困惑 状 态 ， 对 这 样 的情 况 ， 及 时 组 面 要 织 学 生 进 行 交 流 、 论 ， 能 将 问题 澄 清 ， 辩 才 加深 理解 。 如 ： 习 “ 例 学 多项 式 除 以单 项 式 ” 时 ， 计 出 问题 ： 让 学 生 用 学 过 的 知 识 能 设 “ 否 解 决 ， 样 转 化 ？ 让 学 生 带 着 疑 问 去 积 怎 ” 极 的 思索 ， 着 分 组 讨 论 ， 接 最后 将 每 个 小 组 结 果 拿 到 班 上 进 行 组 之 间 交 流 。 过 激 烈 通 的 语 言 交流 促 使 学 生 之 间善 于 “ 习他 人 ” 学 和 养成 “ 自我 检 查 ” 良好 习惯 ， 的 最终 准 确 、 清晰的掌握知识 的结构 。
小组合作在初中数学教学中的运用
龚玉琴 （ 重庆市涪陵第九中学校， 涪陵 ４ ０ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 老 师一个人 的力量是有 限的 ， 充分利 用学 生的资源 ， 采用 “ 兵教 兵” 的小组合 作模式 ， 减轻老 师 的负担 ， 发挥学
生的潜能 ， 提高 学 习效 率和效果 。这 种 以小组活动为 主体而进行 的合作 学 习是 同学 间互相合 作 的活动 ， 它改变 了班级教 学结
、
小组合作学 习前 期准备
师， 除了具备一定 的教学 、 教 育经验外 ， 对教材 的处理 、 分析和 学习态度 、 学习能力和学 习效果 。小组合作 学习把 “ 不求人人 理解 应该是全新 的 。 面对 出现 的一些新 问题 ， 我们教师 之间首 成 功 ， 但求 人人进 步” 作为教 学评价 的最终 目标 ， 有利 于我们
一
“ 评价是 一盏灯 ， 能点亮学生学 习前进的方向 。 ” 教师要采
取 正面评价 ， 激励学生积极参 与学习小组活动 。 既要评价学生 ｌ 、 教 师首 先是一 个合作 者 。面 对新课 程 ， 每一 个数 学教 个 体的学 习态度 、 学 习能 力和学 习效果 ， 又要评价 学习小组 的
构， 其 目的就在于促进 小组成 员之 间的互相合作 ， 并 以此作 为教 和学的动力 。
【 关键词 】 初 中数 学
小组合作
教 学策略
生在合作 中学会 一听一思一讲 ：一 听是指要认真 听取每个 同
新课 程理念 下的数 学活动 的重要 方式 是小 组合作 学 习 ，
因此如何有效 开展小组合作 学习是每一个教 师都要努 力探索 学的发言和发言要点； 一思是指听后须作思考， 提出自己的见 的问题 。通过这几年新课 程的教学实践和 利用骨干教 师培训 解 ； 一 讲是指要把 自己的观点 、 看法清晰地表达给 小组成员 。 的学 习， 使我对小组 合作学 习有 了更加深刻 的认 识 ， 我 认为有 三、 科 学合理的评价 学生的小组合作 效 开展小组合 作学 习应该作 到以下几点 ：
初中数学小组合作学习的探究
初中数学小组合作学习的探究一、引言二、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指少数学生共同合作来解决问题、研究课题、完成任务等。
小组合作学习的理论基础主要有社会学习理论和认知发展理论。
社会学习理论认为，学习是一种社会性的活动，人与人之间的互动对学习有积极影响。
而认知发展理论则关注学生的心智发展，并提出了学生通过社会交往来引发认知发展的观点。
小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流，使学生在交流中互相启发、互相促进，从而更加深入地理解问题。
小组合作学习还可以培养学生的解决问题的能力和合作精神，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、初中数学小组合作学习的方式1. 分组情况在开展小组合作学习时，首先要注意分组情况。
可以根据学生的数学基础和能力水平进行分组，避免出现学生之间的巨大差异。
而在组内，可以适当地进行学生之间的结对学习，使得学生之间相互激励、相互促进。
2. 提出问题在小组合作学习中，老师可以提出一些具有挑战性的数学问题，让学生通过小组合作来解决。
这样的问题既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的解决问题的能力。
同时也可以设计一些开放性的问题，让学生在小组合作学习中展开讨论，提高他们的思维能力。
3. 学生互动在小组合作学习过程中，老师要引导学生之间的互相讨论和交流。
可以设立一些小组讨论的时间，让学生进行交流、互相启发。
在这个过程中，老师可以起到引导和指导的作用，及时纠正学生的错误观点，引导他们正确地解决问题。
4. 结果分享学生完成小组合作学习后，可以邀请学生代表来分享小组的成果。
这样不仅可以激发学生的学习积极性，还能够让其他学生了解不同小组的解题思路和方法，促进学生之间的学习互助。
六、总结小组合作学习是一种有效的教学方式，在初中数学学习中有着重要的意义。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的解决问题的能力和合作精神。
应该在初中数学教学中更加注重小组合作学习的开展，使更多的学生受益于这种教学方式。
小组合作在初中数学课堂中的运用
小组合作在初中数学课堂中的运用一、小组合作的定义小组合作是指在课堂教学过程中，将学生分成若干个小组，让小组成员彼此合作，共同完成教学任务。
在数学课堂中，小组合作可以体现为小组共同完成一道数学题、进行数学游戏或者展开小组讨论等形式。
小组合作强调学生的交流与合作，注重学生之间的互动，有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
二、小组合作在初中数学课堂中的运用1. 小组共同完成数学题在数学课堂中，教师可以将学生分成若干个小组，让小组成员一起讨论、一起解答数学题。
这样做有利于学生之间的相互交流和合作，学生可以互相讨论问题、相互帮助、相互启发，共同找出解题的方法和答案。
小组合作可以促使学生主动参与到解题过程中，提高学生的学习积极性。
在解题的过程中，学生可以相互交流、相互启发、相互学习，从而更好地理解数学题目，掌握解题方法。
2. 数学游戏在课堂中，教师还可以组织数学游戏来进行小组合作。
数学游戏是一种既有趣又能锻炼学生逻辑思维和数学能力的学习方式。
通过数学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习数学，培养学生的数学兴趣，激发学生的学习激情。
而采用小组合作的方式进行数学游戏，可以让学生们互相合作，共同解决问题，提高学生的团队合作能力。
3. 小组探讨在课堂中，教师还可以安排小组探讨的环节，让学生们就某个数学问题展开小组讨论。
在小组探讨的过程中，学生可以充分发表自己的意见，倾听他人的观点，合理地吸收和运用他人的意见。
在小组探讨中，学生也可以共同发现问题，解决问题，从而培养学生的解决问题的能力。
2. 提高学习效率小组合作还可以提高学生的学习效率。
在小组合作的过程中，学生可以共同讨论解决问题，发现问题并解决问题，从而更好地掌握数学知识。
相比于传统的教学方法，小组合作能够更好地激发学生的学习激情，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的团队合作能力小组合作还可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生需要相互合作，相互协作，共同完成任务，培养学生的团队精神。
初中数学小组合作学习中对学生评价的实践与思考
初中数学小组合作学习中对学生评价的实践与思考近年来，随着数学教育的改革不断深入，合作学习已经成为数学教育中的一种重要策略。
在初中数学教学中，小组合作学习被广泛应用，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的促进作用。
在小组合作学习中，对学生的评价一直是一个相对困难的问题。
本文将从实践与思考两个方面，对初中数学小组合作学习中对学生评价进行探讨。
一、实践在小组合作学习中，对学生的评价可以从以下几个方面展开：1.参与度评价：学生在小组合作学习中的积极参与程度是评价的重要指标之一。
教师可以结合观察和记录，对学生的参与度进行评价。
观察学生是不是与小组成员进行积极的交流和合作，是不是有疑问或问题时能够及时提出等。
2.学习质量评价：学生在小组合作学习中的学习质量表现也是评价的重要内容。
教师可以通过评价小组所完成的任务的质量来评价学生的学习质量。
小组所完成的任务是不是准确完成了要求、解决问题的思路和方法是不是合理等。
对于这些评价指标，教师可以通过多种方式进行评价。
可以采用观察记录法，通过观察学生的行为和表现来评价学生的参与度、学习质量和合作能力；可以采用问卷调查法，通过问卷调查来了解学生对小组合作学习的态度和参与情况。
二、思考在实践中，我们应当注意以下几个问题和思考：1.评价方式的科学性：在评价学生的参与度、学习质量和合作能力时，我们应该注重评价方式的科学性和客观性。
评价应该结合多种评价指标，综合考虑学生的各个方面表现。
评价结果应该基于事实和证据，而不是主观臆断或偏见。
2.个体差异的充分考虑：在评价学生的表现时，我们要充分考虑学生个体之间的差异。
每个学生的背景、能力和学习情况都不一样，因此评价应该根据学生的实际情况进行差异化处理，避免将学生简单地归类为“好”或“坏”。
3.评价结果的及时反馈：在评价学生的表现后，我们应该及时向学生反馈评价结果，激励学生的进一步努力。
我们也应该及时向学生提供改进建议和指导，帮助他们改进不足之处。
浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用
浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用摘要：新时代教育改革背景下，越来越强调把学生作为课堂的核心并在课堂上重视学生的主体地位，小组合作学习模式符合当今教育改革的大环境并能够充分提高学生在课堂上的学习积极性．很多学校和教师越来越重视在课堂上开展小组合作学习活动并不断完善小组合作学习的具体流程和教学方法，以便提高小组合作学习在课堂教学过程中的教学效果关键词：小组合作学习；初中数学教学中图分类号：G632 文献标识码：A引言随着初中数学的知识范围越来越大、难度越来越高，以生为本的小组合作探究就成为初中数学教学的重点课题。
下面笔者将结合教学实践，分享自己的一些实践与思考。
1关注学生小组合作的情感在开展合作学习的时候，教师要细心关注参与活动学生的一举一动，及时对反应不积极的学生加强沟通，找到问题的原因，并采取有效的措施．教师在教学活动中要发挥引导作用，确保照顾到每个学生，关注他们在合作学习中的情感波动．营造学生跃跃欲试的氛围，在课堂教学中注重互动性，拉近师生之间的距离．例如，在学习“勾股定理”内容时，教师可以开展小组合作学习活动，让学生讨论勾股定理的应用范围．有的学生说:“假如一个三角形为直角三角形，那么就满足‘两条直角边的平方之和等于斜边的平方’的条件．”还有的学生说:“如果在计算时发现三角形的两条边平方和与第三边的平方值相等的话，那么该三角形必有一个角是直角．”由于性格特点以及学习基础不一样，因此可能存在不敢表达自己想法的情况，担心自己的想法是错误的，所以不愿意参与到小组合作学习的活动中．教师要积极引导学生，提高他们的自信心，让他们体会到与同学之间的合作原来是件愉悦的事．只要积极参与到这个过程中来，相互之间取长补短，数学水平就会慢慢进步．数学学科不同于文科类学科，有的知识深奥、抽象，因此学生在学习数学时难免有些心理压力．教师要注重疏导，避免学生产生厌学的心态，促进学生积极地面对数学学科的学习，实现学生自主学习，初中数学的教学效果就能立竿见影．2设计合作学习任务在小组合作学习模式的应用当中，这一教学活动的主体部分就是合作任务的沟通讨论，所以合作任务的设计质量将会直接影响到学生的合作学习效果。
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍目前关于小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究还比较有限，尚缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在通过实践研究的方式，探讨小组合作模式对学生提问能力的影响，并总结有效的提问能力培养策略。
通过这一研究，可以为初中数学教师提供更多的参考和借鉴，促进学生提问能力的全面发展，提高数学教学质量。
1.2 研究目的研究目的是通过实践研究初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养情况，探讨如何有效提高学生的提问能力。
具体包括分析小组合作模式对学生提问能力的影响，总结提问能力培养策略，设计并实施相关的实践研究，最终得出结论并提出提高学生提问能力的建议，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在促进学生在数学学习中更主动地提出问题，培养其批判性思维和解决问题的能力，提高学习动力和效果。
也旨在丰富数学教学模式，探索更加有效的教学方法，提升教育教学质量和效果。
1.3 研究意义提问是学生获取知识、思考问题、解决问题的重要方式，对学习具有至关重要的意义。
在传统的数学课堂教学中，学生的提问能力往往得不到充分的培养，学生常常因为害怕出错或者缺乏自信而不愿提问。
探讨在小组合作模式下如何培养学生的提问能力具有重要的研究意义。
通过研究小组合作模式下学生提问能力的培养，可以更好地了解学生在合作学习环境下的提问行为特点和规律。
提高学生的提问能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们在课堂上的参与度和动力，有利于促进学生的学习态度和学习效果。
培养学生的提问能力也有助于锻炼学生的思维能力、逻辑思维能力和表达能力，有助于全面提升学生的综合素质。
本研究旨在探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，为完善数学教学模式、提高学生学习效果提供具体可行的策略和方法，具有现实意义和理论价值。
2. 正文2.1 小组合作模式下学生提问能力的现状分析在传统的数学课堂教学中，学生往往是被动接受知识，很少有机会进行提问。
在初中数学教学中如何开展小组合作学习
在初 中数学教 学 中如何开展小组 合作学 习
江 苏省 宿 迁 市宿城 区 支 口实验 学校
小组合作学 习作为～种有效的教 学方法 ，在初 中数学教学
组合作学习要从 以下几方面着手。 二、 小组合作学 习在初中数学教学 中的实施策略探究 １ ． 进行恰 当地分组 小组合作学 习模 式得 以顺利进行 的前 提是合适地分组 ， 这
学生是教学的主体 ，数学教师在指导学生的小组合作学 习 中要 明确这一点 。小组合 作学 习这一方法要 面向全班 的学 生 ， 角形 ” 的相关 内容 时 ， 要求学生证 明等腰三角形 的顶角平 分线 和
提高。 ３ ． 鼓励学生 自己动手和动脑
考学生的学习成绩 ， 或者是按前后桌 的位置来进行分组 ； 小组合
作性学习中缺乏明确的分工 ，大多数学生对 自身要做 的事情不
甚 了解 。这些问题的存 在使得小组合作学习过分地流于表面形 式 ，未能很好地提升学生 的学 习热情及其探讨 和解决实 际问题 不够深刻 ， 这些都 阻碍 了小组合作学习本质 的发挥 。 学 活动 中教师 占据着主导的位置 ， 很少倾听和尊重学 生的意见 ， 这使得 学生无法获得学习的亲身体验 ，对此笔者认为成功的小
虽然我们一直强调学生在学 习中的主体性地位 ，但也 不能
方 的合作 和努力 。教 师在采用小组合 作学习方式 的时候 ， 要把
握其适用 的情形 ， 进行恰 当分组和合理的引导 ， 提高学生的合作
忽 视教师的引导作用 ， 这在小组合作学 习中显得尤为重要 。在 学 习的效率 ， 调动学生 的学 习兴趣 ， 获得学生数学成绩 和素质全 初 中数学 的教学 中， 教师不是单纯的知识传播者 ， 是一个组 织者 面提升 的效果。 和引导者 ， 担 负着正确引导学生开展小组合作学 习的任务 。
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小组合作模式在初中数学教学中的实践研究作者：钟旋强
来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第05期
【摘要】; 教学改革为初中数学教学提出了新的要求，教育工作者不仅要重视学生的应试成绩，帮助学生完成升学考试，更重要的是提升学生的综合能力，使其积累必要的核心素养与综合素质，在今后的学习与生活中用更科学的思维、更高效的方法展开自主探究与学习。
实践证明，小组合作教学模式在初中数学教学中能够有效提升课堂教学效率，让学生在与同龄人、与教师的交流中实现思维的飞跃，同时感受集体生活、竞争与合作的快乐，体会学习数学的价值所在。
本文结合初中数学教学现状及小组合作模式的理论内涵等，就小组合作模式在初中数学课堂中的实践运用进行了深入的研究与思考。
【关键词】; 小组合作初中数学实践教学
【中图分类号】; G633.6 ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2020）05-086-01
数学学科是初中必修科目之一，历来都是教育工作者的研究重点，对于学生素质培养具有较高意义，同时也具有较高的教学难度。
小组合作教学能夠加强教师对学生的引导作用，引导学生多角度思考与进步，是提升教学质量的重要手段。
1.小组合作模式在初中数学教学中的实践价值
初中生已经具备一定的问题探究能力，相较于小学数学，初中数学内容更加繁杂，构建了一个更完整的知识系统，又由于数学学科具有较强的抽象性，教师教学具有很高的难度，传统教学模式很难兼顾每一位学生的需求，而小组合作教学能够弥补教师教学的漏洞，帮助学生查漏补缺，也促进学生自主思维能力的培养。
另一方面，新课改对初中数学提出了较高要求，教师与学生都需要转变过程，而当前初中生团体物质条件较为充裕，在家庭与校园中都受到较多关注，很容易让学生产生自我、自私心态，小组合作教学能够帮助学生产生团队生活、团队合作意识，更好的融入群体、融入社会。
2.初中数学教学现状及问题成因分析
2.1分组未考虑学生实际水平
部分教师对于小组合作教学存在错误认知，认为小组合作模式就是将3～5名学生组合到一起探讨一个课题，教师为了便于管理，通常以临近座位的学生进行分组，虽然缩短了小组分。