外汉教育学第5讲

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第五章 语言习得理论
• ⑵认知——发现说（布鲁纳） • 布鲁纳强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学 生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是主 动发现过程，而不是被动接受知识。 • 综上，行为主义学习理论的基础是刺激——反应理 论，学习是刺激与反应建立直接联结并由于强化的 结果而形成习惯，习惯形成后在遇到类似的刺激情 境时就会有自动的反应。 • 行为主义强调环境的支配作用，把学习看做是渐进 的过程，着重研究外显行为；认知学习理论认为学 习是顿悟和理解的认知过程，强调个体作用于环境， 把学习看成是遗传和环境的交互作用，学习是突变， 着重研究内部心理过程。
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第五章 语言习得理论
• 2、习得与学习的不同 • A习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始， 与其生理和心里的自然发育、成熟同步进行，儿童是在不知 不觉中获得第一语言的。成人的习得也是一种潜意识行为； 学习则是为了掌握一种新交际工具所进行的目的性非常明确 的活动，伴随督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种 有意识行为。 • B习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课 堂环境下进行。 • C习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面；学习特 别是传统教学法的影响下，注意力主要集中在语言形式方面。 • D习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动； 学习则是在教师指导下进行。 • E习得需要大量的时间，效果也比较好；学习相对来说花的 时间较少，但效果不确定。
• 二 语言学习与习得的区分 • 1、学习与习得的定义 • 习得（acquisition）：是在自然的语言环境中，通过 旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语 言，如儿童获得第一语言。 • 学习（learning）：则是指在课堂环境下有专门的教师 指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记 忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则 的掌握，如成人在学校学习第二语言。 • 一般用法是，广义的学习包括习得和狭义的学习。 • 学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相 互排斥，而是相互交叉、相辅相成的。 • 学习与习得不仅相互交叉，而且体现在不同的学习阶段。
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第五章 语言习得理论 • 同化：儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有 图式中，使其成为自身一部分。 • 平衡：同化成功后，使认识与外界趋于一致，达到暂时的 平衡。 • 顺应：如果不能纳入原有的图式，儿童就要调整原有的图 式或创立新的图式以适应环境、同化新事物。 • 图式是通过同化和顺应不断发展的。同化是个体对环境的 作用，顺应是环境对个体的作用。平衡总是动态的，由较 低到较高水平。 • 评价：认知论与刺激——反应论也是针锋相对的，认知论 强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规 则支配的内在过程，而不是简单的刺激反应，也认为语言 能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能 力的发展。
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第五章 语言习得理论 • 不足： • A这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的，因此语言 习得中许多问题并未解决。 • B语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一面不全面。 • C只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的 发展对认知能力发展的影响。 • 4、语言功能论 • 代表人物是英国语言学家韩礼德，从语言交际功能角度研 究儿童语言的发展。儿童习得母语的过程，应看成是逐步 探索并掌握用语言来表示功能的各种方式的过程。 • 评价：功能论触及到语言的核心——语言的交际功能。影 响到功能派教学法的形成，但对语言结构的发展则论数不 多。
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第五章 语言习得理论 • 3、学习的分类、阶段和目标 • 美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学 习分为八类： • A信号学习，如人看到红灯就止步 • B刺激——反应学习，如老师的表扬 • C连锁学习，如体操动作的学习 • D言语联想学习，如将单音节联合成复合音节、将单词组 成句子 • E多重辨别学习，如近义词辨析 • F概念学习，加涅把概念分为具体概念（能直接观察到的 事物）和定义概念（抽象的，通过定义学到的概念，如温 度、质量等）。 • G原理学习，对各种定理、定律或规则的学习 • H解决问题的学习，利用已学的知识构想解决问题的办法
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加涅认为学习行为分为八个阶段： A动机 B领会 C获得 D保持 E回忆 F概括 G作业 H反馈 加涅还归纳了学习应达的五种结果，也就是教育所要实 现的目标 A智力技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能 E态度
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第五章 语言习得理论
• 所谓操作是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相 联系的有机体的自发反应。斯金纳通过白鼠在“斯金 纳箱”里的主动操作获得食物而建立了操作学习理论。 认为如果一个操作行为完成后伴随强化的刺激，那么 这一操作行为发生的概率就多，从而养成习惯，反之 则逐渐减少甚至消失。学习是一种反映概率的变化， 强化可以增强反映概率。强化又可分为正强化（得到 奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）很 多行为只作为强化的结果而习得的。经典条件作用强 调用来控制反映前的刺激，公式为“刺激——反应”， 那么操作性条件作用强调的是对反应结果的强化，也 就是反应后的刺激，公式为“反应——刺激”。 • 该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体 的内部思维活动则从不研究。
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9/16Βιβλιοθήκη 第五章 语言习得理论• • • • • • • • • •
第二节 第一语言习得及其主要理论和假说 一 儿童第一语言的习得过程 1、喃语阶段（半岁至一岁） 2、独词句阶段（一岁左右） 3、双词句阶段（一岁半以后） 4、电报句阶段（两岁至两岁半） 5、成人句阶段（两岁半到五岁） 二 儿童第一语言习得的主要理论 1、刺激——反应论 这是行为主义心理学理论，盛行于20世纪40、50年代， 代表人物是斯金纳。
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第五章 语言习得理论
• 简言之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的 掌握。 • 苏俄学者关于这两种类型的学习的概念： • A直觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语所表达的 内容而不是它的语言形式。 • 直觉学习：单纯模仿，知其然不知其所以然。 • B自觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语的语言形 式而不是它所表达的内容。 • 自觉学习：在理解的基础上模仿。 • 学习第二语言最好的途径是从直觉到自觉。 • 对习得与学习的区分，中外学者不同的看法： • A有意识与潜意识、无意识的学习没有明显的界限，实际上难 以区分 • B第一语言习得是儿童生长发育时期的某一特定阶段的现象， 随着发育完成一去不返，在成人第二语言习得过程中不可能再 重现。
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• 2、先天论 • 又称“内在论”，代表人物是乔姆斯基，以其于80年代提出 的“普遍语法”理论为基础。 • 乔氏认为语言不是“习惯的总和”，而是由抽象规则构成的 复杂体系。人们习得语言也不是单纯的模仿记忆，而是要把 这些复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度，成为理解 和产生言语的基础。乔氏认为人类大脑中先天有一种受遗传 因素决定的“语言习得机制”（LAD），它包括两部分：一 部分是以待定参数形式出现的，人类语言所普遍具有的语言 原则，又称为“普遍语法”。普遍语法反映了人类语言的共 性，它不是指那些具体的语言规则或某种语言的语言，而是 存在于人类所有语言的深层结构中的语言中最本质的东西。 注意：核心部分、外围部分。儿童先获得与核心部分有关的 结构，而这些普遍原则是以参数形式出现的，参数值未定， 处于开放状态。LAD的第二部分是评价语言信息的能力，也 就是对实际接触到的语言核心部分进行参数的定值。语言习 得的过程是假设——验证的过程。
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第五章 语言习得理论
• 行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外 部条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为跟人类其他 行为一样，是通过刺激——反应——强化的模式养成习惯而 学会的。 • 由于用刺激与反应直接联结的模式来解释语言习得过于简单， 美国心理学家奥斯古德提出“中介说“：在外显的刺激和外 显的反应中间增加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反 应的中介因素。 • 评价：A人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不 可能通过模仿来学会每一句话。 • B刺激——反映论不能解释儿童言语行为中的创造性 • C成人并不总是对儿童说出的化语进行强化，即使有也是对 其内容而不是对其形式和结构。 • D单靠刺激——反应，即使能学到一些语言的外部形式，也 培养不出语言的交际能力。
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第五章 语言习得理论
• 争议：A究竟有没有LAD很难通过实验来证明。 • B语言习得机制如果指人类具有的语言习得能力，不会有争议， 但是指普遍语法，就产生了疑问。人类语言千差万别，即使能 找到普遍特征，但未必能为人类天生所有 • C乔氏把语言习得机制与其他功能分开，与智力、认知无联系 甚至先于他们而发展 • D先天论对环境的作用估计不够。 • 3、认知论 • 认知论的基础是瑞士儿童心理学家皮亚杰的发生认知论。 • 皮指出，人有遗传的心理功能，它决定人与环境的相互作用， 并向环境学习。与环境学习的结果就形成并发展了儿童的认知 结构。认知结构的组成部分又称为图式。人脑中储存着各种各 样的图式。图式是心理活动的结构，也是人类认识事物的基础， 是人类向环境学习的产物，同时对新事物的理解和吸收又取决 于头脑中已有的图式。图式随着认知的发展而发展。认知受到 同化、顺应、平衡三个基本过程的影响。
第五章 语言习得理论 • • • • • • • 第一节 语言学习与习得 一 学习与一般的学习理论 1、什么是学习 作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得 经验而产生行为的比较持久的变化。 2、学习理论的两大流派 A行为主义学习理论 受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人 和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。 在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立 在刺激——反应学习理论基础上。 美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末的饿 猫“迷箱实验”提出联结试误说。美国心理学家斯金纳20 世纪30年代以后提出操作性条件作用理论。早在19世纪20 年代巴甫洛夫提出“条件反射”说。