汉语言文学-PPT
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《汉语言文学》课件——模块二 汉语表达
❖ （3）幽默式提醒
❖ 幽默式提醒是导游人员用有趣、可笑而意味深长 的词语对游客进行的提醒方式。导游人员运用幽 默的语言进行提醒，既可使游客获得精神上的快 感，又可使游客在欢愉的气氛中受到启示或警觉。
❖ 如导游人员在带领游客游览长城时，提醒游客注 意安全并按时返回时说：“长城地势陡峭，大家 注意防止摔倒。另外，也不要头也不回一古脑儿 地往前走，一直走下去就是丝绸之路了，有人走 了两年才走到，特别辛苦。”
❖ 颐和园的园中园——谐趣园的八趣
❖ 时、水、桥、书、楼、画、廊、仿。
❖ （2）我问客答
❖ 如游览黄山时, 导游员就可问:“三前摘翠为何 意? 您能说出哪三前吗? ” 翠即茶叶, 换言之 哪三个节气之前是采茶叶的最佳时间?
❖ 喝茶一般人都喜欢, 但要说清哪三前恐怕为 数不多, 导游员过一会儿才告诉游客说:“清明、 谷雨、夏至。” 游客中间定会有人说 :“我猜 到两个, 还有一个无论如何想不起”。
（2）迂回式
迂回式回应是指导游人员对游客的发问或要 求不正面表示意见，而是绕过问题从侧面予 以回应。如一次某导游人员在同游客交谈时 谈到了西藏，这时一位美国游客突然发问： “你们1959年进攻西藏是否合法？”该导游 人员想了想说：“你认为你们在19世纪60年 代初期派兵进攻密西西比河南方的奴隶主是 否合法？”美国游客一时语塞。
❖ 这里导游人员运用了副语言——摇头、捂 鼻子咳嗽，暗示在车内“请勿吸烟”，使 游客产生了自觉的反应。
汉语言文学PPT课件
Biblioteka Baidu2020/2/26
13
3.1.2中外作家影响
在班主任于老师的帮助下,莫言阅读了一些中国的作品：《三国演 义》、《水浒传》、《西游记》、《聊斋志异》, 《红旗谱》、《林海 雪原》、《保卫延安》。
外国作品只有《钢铁是怎样炼成的》和课本中节选的《渔夫和金 鱼》。进入解放军文艺学院后,莫言开始了系统学习。如果说早期的阅 读给莫言提供了丰富的知识和深厚的素养的话,那么后来的外国文学的 阅读不但开阔了他的视野,而且也让他看到了对于文学批评的价值标准 是可以多样化的,由此莫言也开始了自己在文学技巧方面的专门探索。
考 [5] 李兆林、夏忠宪译，《巴赫金全集》第六卷《拉伯雷研究》[M]，河北教育出版 文 社，1998 年 3 月，第 250 页.
献 [6] 李兆林、夏忠宪译，《巴赫金全集》第六卷《拉伯雷研究》[M]，河北教育出版 社，1998 年 3 月，第 250 页.
[7]程正民,《巴赫金的文化诗学》[M]，第 178 页，北京师范大学出版社2001.
145页[15]刘康.全球化/民族化[M].天津:天津人民出版社,2002,第78页.
18
谢谢观看
PPT制作：英语系李红芳
19
[8] 莫言，《红高粱》[M]，作家出版社，北京，2004，第 41 页.
[9] 李兆林、夏忠宪译，《巴赫金全集》第六卷《拉伯雷研究》[M]，河北教育出版
中文系汉语言文学专业 《写作》课件 (一)
（三）写作使观察行为目的化
观察的目的是为了给写作活动提供材料，写 作活动使观察行为的目的得到实践，是“厚积而 薄发”。所谓“厚积”，就是通过观察打量地积 累材料，深入地分析认识材料。此等厚积，既是 积累感觉，更重要的却是积累来自于观察深处的 思想。所谓“薄发”，就是将丰富的感觉和思想 用精纯的篇幅、以洗炼的语言形式表现出来。
第二节
阅读能力
一、阅读对写作的意义 （一）阅读是一种间接摄取材料的方法
对于写作材料而言，除生活之外，书籍、文 章是唯一的重要来源。阅读可为写作提供间接材 料。通过阅读获取的材料，可以直接作为文章中 佐证性的事实和论据。 生活如海洋，没有哪位作者能在社会生活中 事必亲躬全部获得写作的第一手材料，因此通过 阅读来间接感受生活、了解众多信息、摄取写作 素材是一条必不可少的重要途径。
（二）感受要深刻
文章所表达的主题思想要深刻，作者的感受 必须深刻。要达到着一要求，主要取决于两个方 面。第一，写作客体对作者的刺激作用。一般说 来，客体的刺激越尖锐、越强烈，作者的感受就 越深刻。第二，写作者的主观能动作用。作者对 外物的感受，有受动的一面，更有主动的一面这 主要表现在作者可以选择、想象、联想、同化。 不同的作者对同一事物，其感受的深浅，主要从 这些方面对比地显现出来。
二、写作对感受的基本要求 （一）感受要独特
文章要有个性，避免一般化，作者对写作 客体就要有独特的感受，作者捕捉、选择的外 物以及由此及彼触发的思想感情要与众不同， 具有特殊性。就外物而言，它新鲜，个性鲜明， 内涵丰富；就作者而言，有独特的心理定势， 善于同中见异，选择别人没有发现或没有借用 的外物特征，善于运用求异思维，从别人认定 的外物意蕴中感知新的意蕴。
大学汉语言文学《概论 》课件
语文教材分析与名篇解读
参考书目
朱光潜：《谈文学》，周振甫《文章例话》，童庆炳《文 学理论教程》（1993）王纪人《文艺学与语文教育》 （1995），曹明海《文学解读学导论》（1997“第一部文学 解读理论的开创之作” ），金元浦《接受反应文论》 （1998），方珊《形式主义文论》（1998），蒋成瑀的 《读解学引论》（1998），王耀辉《文学文本解读》 （1999），南帆《文学理论（新读本）（2001）》，教育部 师范教育司《文学作品鉴赏与实践》（2001），南帆《二十 世纪中国文学批评99个词》（2003）龙协涛《文学学阅读学》 （2004），马以鑫《现代文阅读八讲》（精神分析、原型批 评、女性主义、形式主义、西马、新历史、后现代、接受美 学2004），尹相如《实用文章分析法教程》（2005），《语 文学习》编辑部：《名作导读》（2006）
教） 教“汉语四声知识源流考”“魏晋风度和幽默”“《世说新语》艺术技巧
对后世的影响”。（基于文献资料搜索、分析论证、学术探究等） 教学生初步鉴赏文学作品的能力，如 “人物形象塑造”（曹丕）等 （鉴
赏取向） 教学生应付中考的能力 （应试取向） 还可以从弘扬中华传统文化角度教 还可以从批判中国“正统”文化道德、习俗、虚伪、做作等角度教（文化
在中小学语文教研领域，“文本解读”也成为热点。 这方面的论文如：方智范的《语文教师要成为文本 作者的“知音”——谈当前语文阅读教学的若干问 题》（《人民教育》2004年第21期），沈大安的
参考书目
朱光潜：《谈文学》，周振甫《文章例话》，童庆炳《文 学理论教程》（1993）王纪人《文艺学与语文教育》 （1995），曹明海《文学解读学导论》（1997“第一部文学 解读理论的开创之作” ），金元浦《接受反应文论》 （1998），方珊《形式主义文论》（1998），蒋成瑀的 《读解学引论》（1998），王耀辉《文学文本解读》 （1999），南帆《文学理论（新读本）（2001）》，教育部 师范教育司《文学作品鉴赏与实践》（2001），南帆《二十 世纪中国文学批评99个词》（2003）龙协涛《文学学阅读学》 （2004），马以鑫《现代文阅读八讲》（精神分析、原型批 评、女性主义、形式主义、西马、新历史、后现代、接受美 学2004），尹相如《实用文章分析法教程》（2005），《语 文学习》编辑部：《名作导读》（2006）
教） 教“汉语四声知识源流考”“魏晋风度和幽默”“《世说新语》艺术技巧
对后世的影响”。（基于文献资料搜索、分析论证、学术探究等） 教学生初步鉴赏文学作品的能力，如 “人物形象塑造”（曹丕）等 （鉴
赏取向） 教学生应付中考的能力 （应试取向） 还可以从弘扬中华传统文化角度教 还可以从批判中国“正统”文化道德、习俗、虚伪、做作等角度教（文化
在中小学语文教研领域，“文本解读”也成为热点。 这方面的论文如：方智范的《语文教师要成为文本 作者的“知音”——谈当前语文阅读教学的若干问 题》（《人民教育》2004年第21期），沈大安的
汉语言文学知识课件
汉语的修辞手法
比喻
比喻是一种常见的修辞手法，通过将两种不 同性质的事物进行比较，以形象生动的方式 表达思想感情。比喻可以分为明喻、暗喻和
借喻等类型。
对偶
排比是一种通过重复相同的词语或句式来加 强语势的修辞手法，如“天上的明星现了，
好像点着无数的街灯”。
排比
对偶是指用结构相同、字数相等的一对句子 或短语来表达相类的意思或相对的概念，如 “明月松间照，清泉石上流”。
05
文化传承与传播
中华文化的传承
中华文化的基本特征
中华文化具有悠久的历史、深厚的底蕴和独 特的价值观念，包括儒家思想、道家思想、 法家思想等。
中华文化的传承方式
中华文化的传承方式包括书籍、口头传承、 艺术表演等形式，这些方式使得中华文化得 以流传至今。
中华文化传承的意义
中华文化的传承对于维护国家文化安全、促 进民族团结、推动社会进步具有重要意义。
文学批评与鉴赏
文学批评
文学批评是对文学作品的分析和评价，包括对作品的思 想内容、艺术特色、社会意义等方面的评价。文学批评 可以帮助读者深入理解作品，提高阅读鉴赏能力。
文学鉴赏
文学鉴赏是读者对文学作品的感受和理解过程，包括对 作品的语言、形象、意蕴等方面的感受和体验。通过文 学鉴赏，人们可以深入体验作品的美感，获得精神上的 愉悦和满足。
通过汉语言文学教育，传 承和弘扬中华优秀传统文 化，增强学生的文化自信 和民族认同感。
语义学-第四章-语义的聚合-汉语言文学本科课件
3．相对性
语义场的构成，是以词语的义项为单位的，因此， 同一个词有几个不同的义项，就分属几个不同的 义场。 如“叔叔”有表示亲属称谓和表示社交称谓两种 不同的义项，各个义项分属不同的语义场。 另一方面，一个较大的语义场，可以从不同的角 度划分为不同的较小语义场。 如亲属语义场，可按辈分划分，也可按性别划分， 可按直系/旁系划分，也可按血亲/姻亲划分，从不 同的角度划分出来的结果就有所不同。所以，一 个词语属于哪个语义场，哪些词语构成一个语义 场，不是绝对的，而是相对的。
一 纵聚合关系
纵聚合关系是上下级语义场中词语之间的上 下级关系，也就是母场和子场之间的层级关 系。 纵聚合关系包括两个小类：上下义关系和总 分关系。 1．上下义关系 上下义关系就是逻辑上的属种关系。具有属 种关系的一组词是上下义词，其中表示属概 念的词是上义词，表示种概念的词是下义词。
2.部分义场 部分义场中的各个义位反映某一对象的各 个组成部分。 如：下肢义场：“大腿、小腿、脚” 被子义场：“背面、被里、被胎、被套” 地球义场：“地壳、地幔、地核”
3.顺序义场
这种语义场内各义位间有一种顺序关系。 表现数目、季度、月份、军衔、学位、度量衡单 位、考核或比赛的名词等的义位所组成的场，都 属于顺序义场。 如：“星期一、星期二……星期五” “优、良、及格、不及格” “学士、硕士、博士” “春季、夏季、秋季、冬季” 顺序义场可以是封闭性的，也可以是开放性的。 词义所表对象的顺序有的循环，有的不循环。
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• 河南:郑州大学、河南大学、信阳师范学院、安阳师范人文管理学院、河南师范大学、 商丘师范学院、洛阳理工学院
汉语言文学
2020/3/25
1
基本信息
学科：文学 门类：中国语言文学类 专业名称：汉语言文学
2020/3/25
2
学科介绍
1.主干学科：中国语言文学
2.专业代码：050101
3.主要课程：语言学概论、古代汉语、现代汉语、文学概论、中国
古代文学史、中国现当代文学史、马克思主义文论、中国古典文献学、外 国文学史、汉语史、语言学史学等。
实行弹性学制，一般为三年；1720学时， 158学分。
2020/3/25
10
开设院校
• 北京:北京大学、北京师范大学、北京语言大学、中国人民大学、清华大学、中 国传媒大学、中央民族大学、中国人民公安大学、北京联合大学、北京第二外 国语学院、中国青年政治学院
• 天津:南开大学、天津大学、天津师范大学
2.业务培养要求：
本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，
受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育
和业务能力的基本训练。
2020/3/25
4
具体要求
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论； 2．掌握本专业的基础知识以及新闻、历史、哲学、艺术等学科 的相关知识； 3．具有文学修养和鉴赏能力以及较强的写作能力； 4．了解我国关于语言文字和文学艺术的方针、政策和法规； 5．了解本学科的前沿成就和发展前景； 6．能阅读古典文献，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具 有一定的科学研究和实际工作能力。
• 上海:复旦大学、华东师范大学、上海大学、上海师范大学 同济大学
• 江苏:苏州大学、中国矿业大学、南京师范大学、扬州大学、南京林业大学、江苏师范 大学(徐州师范大学)、淮海工学院、苏州铁道师范学院、江南学院、淮阴师范学院、 盐城师范学院、盐城工学院、嘉兴学院、徐州工程学院、苏州大学文正学院、江苏第 二师范学院
2020/3/25
6
具体要求
9.了解本专业及相关专业各学科学术发展的历史，重视传 统文化的继承和发展。同时具有一定的哲学和自然科学素养。 掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作等科学研究的 基本方法，逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，开辟新 的领域;
10.熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论 和汉语言文学教学基本理论，运用现代教育技术从事教学工作 的基本能力;
2020/3/25
5
具体要求
7.具有正确的文艺观点、语言文字观点和坚实的汉语言文学基 础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文 学作品的能力、协作能力和设计实施语文教学的能力;
8.了解语言文学学科的新发展，并能通过学习，不断吸收本专 业和相关专业新的汉语言文学研究成果，根据社会需要和教育发展 的需要，拓宽专业知识，提高教学水平，在将新知识引人语文教学 的实践中，富有开创精神;
2.培养规格:以马列主义、毛泽东思想和邓小平的基本
理论为指导，遵纪守法；具备人文精神、科学和较高的 文化素养；熟练地掌握现代化教学手段，熟练地掌握一 门以上外语；具备服务于地方经济建设及社会需求的就 业能力与创业能力。
2020/3/25
9
语文教育
3.主干课程 古代汉语、现代汉语、中国古代文学、中
国现代文学、中国当代文学、写作技能训练、 世界文学、语言学概论、美学导论。 4.学制与学分
• 浙江:浙江大学、浙江师范大学、宁波大学、浙江农林大学、浙江外国语学院、浙江海 洋学院、杭州师范大学、温州师范学院、绍兴文理学院、浙江理工大学、浙江科技学 院
• 安徽:安徽大学、安徽师范大学、安庆师范学院、淮北师范大学、阜阳师范学院、皖西 学院、淮南师范学院、宿州学院
• 福建:厦门大学、福州大学、华侨大学、福建师范大学、集美大学、闽南师范学院、福 建师范大学协和学院、集美大学诚毅学院
• 河北:河北大学、河北师范大学、河北建筑科技学院、燕山大学、廊坊师范学院、 河北职业技术师范学院、防灾科技学院、邯郸学院
• 山西:山西大学、山西师范大学、山西大同大学、太原师范学院、长治学院、晋 中学院、运城学院,中北大学
• 内蒙古:内蒙古大学、内蒙古民族大学、内蒙古师范大学、内蒙古民族师范学院
• 辽宁:大连理工大学、辽宁大学、东北财经大学、大连民族学院、大连大学、沈 阳大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、鞍山师范学院、锦州师范学院、
• 新疆:新疆大学、新疆财经大学、新疆师范大学、石河子大学、喀什师范学院、伊犁师 范学院
2020/3/25
12
开设院校
• 江西:南昌大学、江西农业大学、江西师范大学、南昌职业技术师范学院、赣南师范学 院
• 山东:山东大学、中国海洋大学、山东师范大学、济南大学、山东科技大学、曲阜师范 大学、烟台大学、青岛大学、鲁东大学、聊城大学、滨州学院、淄博学院、枣庄学院
11.有良好的口语和书面语表达能力。
2020/3/25
7
对应专科
与汉语言文学相对应的专科专业为
语文教育
2020/3/25
8
语文教育
1.培养目标பைடு நூலகம்培养德、智、体、美全面发展，理论知识
扎实，基本技能强，富有创新精神，系统掌握汉语言文 学专业基本知识、基本理论和基本技能，能够在中等学 校从事教学或教学研究的高素质应用型人才。
• 吉林:吉林大学、延边大学、东北师范大学、长春理工大学、长春大学、北华大 学、长春师范大学、吉林师范大学、吉林工程技术师范学院、通化师范学院、 白城师范学院
• 20宁20/夏3/2:5 宁夏大学、北方民族大学
11
开设院校
• 黑龙江:黑龙江大学、哈尔滨师范大学、齐齐哈尔大学、黑龙江外国语学院、牡丹江师 范学院、佳木斯大学、哈尔滨学院
4.主要实践性教学环节：教育实习、见习、教育调查、社会调
查或毕业论文等，一般安排15-20周。
5.修业年限：四年
6.授予学位：文学学士
2020/3/25
3
基本信息
1.业务培养目标：
本专业培养具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知 识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企 事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作， 以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门 人才。
汉语言文学
2020/3/25
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基本信息
学科：文学 门类：中国语言文学类 专业名称：汉语言文学
2020/3/25
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学科介绍
1.主干学科：中国语言文学
2.专业代码：050101
3.主要课程：语言学概论、古代汉语、现代汉语、文学概论、中国
古代文学史、中国现当代文学史、马克思主义文论、中国古典文献学、外 国文学史、汉语史、语言学史学等。
实行弹性学制，一般为三年；1720学时， 158学分。
2020/3/25
10
开设院校
• 北京:北京大学、北京师范大学、北京语言大学、中国人民大学、清华大学、中 国传媒大学、中央民族大学、中国人民公安大学、北京联合大学、北京第二外 国语学院、中国青年政治学院
• 天津:南开大学、天津大学、天津师范大学
2.业务培养要求：
本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，
受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育
和业务能力的基本训练。
2020/3/25
4
具体要求
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握马克思主义的基本原理和关于语言、文学的基本理论； 2．掌握本专业的基础知识以及新闻、历史、哲学、艺术等学科 的相关知识； 3．具有文学修养和鉴赏能力以及较强的写作能力； 4．了解我国关于语言文字和文学艺术的方针、政策和法规； 5．了解本学科的前沿成就和发展前景； 6．能阅读古典文献，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具 有一定的科学研究和实际工作能力。
• 上海:复旦大学、华东师范大学、上海大学、上海师范大学 同济大学
• 江苏:苏州大学、中国矿业大学、南京师范大学、扬州大学、南京林业大学、江苏师范 大学(徐州师范大学)、淮海工学院、苏州铁道师范学院、江南学院、淮阴师范学院、 盐城师范学院、盐城工学院、嘉兴学院、徐州工程学院、苏州大学文正学院、江苏第 二师范学院
2020/3/25
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具体要求
9.了解本专业及相关专业各学科学术发展的历史，重视传 统文化的继承和发展。同时具有一定的哲学和自然科学素养。 掌握资料收集、文献普查、社会调查、论文写作等科学研究的 基本方法，逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，开辟新 的领域;
10.熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论 和汉语言文学教学基本理论，运用现代教育技术从事教学工作 的基本能力;
2020/3/25
5
具体要求
7.具有正确的文艺观点、语言文字观点和坚实的汉语言文学基 础知识，并具有处理古今语言文字材料的能力、解读和分析古今文 学作品的能力、协作能力和设计实施语文教学的能力;
8.了解语言文学学科的新发展，并能通过学习，不断吸收本专 业和相关专业新的汉语言文学研究成果，根据社会需要和教育发展 的需要，拓宽专业知识，提高教学水平，在将新知识引人语文教学 的实践中，富有开创精神;
2.培养规格:以马列主义、毛泽东思想和邓小平的基本
理论为指导，遵纪守法；具备人文精神、科学和较高的 文化素养；熟练地掌握现代化教学手段，熟练地掌握一 门以上外语；具备服务于地方经济建设及社会需求的就 业能力与创业能力。
2020/3/25
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语文教育
3.主干课程 古代汉语、现代汉语、中国古代文学、中
国现代文学、中国当代文学、写作技能训练、 世界文学、语言学概论、美学导论。 4.学制与学分
• 浙江:浙江大学、浙江师范大学、宁波大学、浙江农林大学、浙江外国语学院、浙江海 洋学院、杭州师范大学、温州师范学院、绍兴文理学院、浙江理工大学、浙江科技学 院
• 安徽:安徽大学、安徽师范大学、安庆师范学院、淮北师范大学、阜阳师范学院、皖西 学院、淮南师范学院、宿州学院
• 福建:厦门大学、福州大学、华侨大学、福建师范大学、集美大学、闽南师范学院、福 建师范大学协和学院、集美大学诚毅学院
• 河北:河北大学、河北师范大学、河北建筑科技学院、燕山大学、廊坊师范学院、 河北职业技术师范学院、防灾科技学院、邯郸学院
• 山西:山西大学、山西师范大学、山西大同大学、太原师范学院、长治学院、晋 中学院、运城学院,中北大学
• 内蒙古:内蒙古大学、内蒙古民族大学、内蒙古师范大学、内蒙古民族师范学院
• 辽宁:大连理工大学、辽宁大学、东北财经大学、大连民族学院、大连大学、沈 阳大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、鞍山师范学院、锦州师范学院、
• 新疆:新疆大学、新疆财经大学、新疆师范大学、石河子大学、喀什师范学院、伊犁师 范学院
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开设院校
• 江西:南昌大学、江西农业大学、江西师范大学、南昌职业技术师范学院、赣南师范学 院
• 山东:山东大学、中国海洋大学、山东师范大学、济南大学、山东科技大学、曲阜师范 大学、烟台大学、青岛大学、鲁东大学、聊城大学、滨州学院、淄博学院、枣庄学院
11.有良好的口语和书面语表达能力。
2020/3/25
7
对应专科
与汉语言文学相对应的专科专业为
语文教育
2020/3/25
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语文教育
1.培养目标பைடு நூலகம்培养德、智、体、美全面发展，理论知识
扎实，基本技能强，富有创新精神，系统掌握汉语言文 学专业基本知识、基本理论和基本技能，能够在中等学 校从事教学或教学研究的高素质应用型人才。
• 吉林:吉林大学、延边大学、东北师范大学、长春理工大学、长春大学、北华大 学、长春师范大学、吉林师范大学、吉林工程技术师范学院、通化师范学院、 白城师范学院
• 20宁20/夏3/2:5 宁夏大学、北方民族大学
11
开设院校
• 黑龙江:黑龙江大学、哈尔滨师范大学、齐齐哈尔大学、黑龙江外国语学院、牡丹江师 范学院、佳木斯大学、哈尔滨学院
4.主要实践性教学环节：教育实习、见习、教育调查、社会调
查或毕业论文等，一般安排15-20周。
5.修业年限：四年
6.授予学位：文学学士
2020/3/25
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基本信息
1.业务培养目标：
本专业培养具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知 识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企 事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作， 以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门 人才。