高中生物学实验题书面语言表达技巧探析

行书面语言表达时应简洁明了、条理清晰、结构分
获取能力、科学探究能力、思维能力外，还着重考查
明、词语搭配正确、语句完整。高中生物学实验题
学生的书面语言表达能力。生物学书面语言表达
常以科学研究成果为素材创设情境，视角新颖，阅
能力是指通过书面表达的形式，运用简明准确的生
读量大，学生答题时需从题目中快速、全面地获取
蛋白粉的饲料对动物生长发育的影响。
实验过程：
①选大鼠若干，随机均分为甲、乙两组，分别
饲养。
②甲组大 鼠 每天饲喂普通饲料，乙组大 鼠 饲
喂等量的添加皮革蛋白粉的饲料。
③在相同且适宜的条件下饲养相同一段时间。
④检查大鼠的生长状况，统计各组大鼠体重和
发育情况。
请你预测该实验的结果并作出相应的合理分
析：
（至少写出三种情况）
图表、曲线、数字等形式呈现，本文只分析文字表达
设计的书写。实验思路是制订详细实验步骤前的
形式。所选用的观察指标要与研究目的紧密联系，
简要思考，主要明确察指标应具有
变量的控制方法和因变量的观察指标。
较高的客观性、特异性、灵敏性和准确性。实验结
［关键词］高中生物学；实验题；书面语言表达；技巧
［中图分类号］ G633.91
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2022）35-0074-04
生物学是一门实验性学科，阐明概念、原理和
（二）答题要求
规律最具说服力的证据就是实验。高考中，生物学
生物学语言是生物学思维的外在表现，学生进
实验题的比重一直居高不下，其除考查学生的信息
物学语言表达有关生物学的概念、原理，生命活动
有用信息，答题术语和符号形式（如数字、字母等）
现象，生命活动过程，生命活动规律等系列生物学
应与题目一致，语言组织应符合逻辑、语句通顺、要
问题的能力。学生在书写高中生物学实验题答案
素完整。
的过程中普遍存在逻辑混乱、语句不通顺、顾此失
彼等问题，因此提高学生高中生物学实验题的书面
（实验材料）若干，随机均分为……（编号，如 A、B、
置为 0 mg/L、2 mg/L、4 mg/L、6 mg/L、8 mg/L。
（四）实验结果与结论的书面语言表达技巧
学生在答题过程中经常混淆实验结果与实验
C、D 组）。……（各组的变量控制）。一段时间后，
结论。实验结果通过观察指标来体现，可用文字、
观察（或测量）……。”这一模式适用于大部分实验
语言表达能力的重要性。
一、高中生物学实验题的考查内容及答题
实验两类，实验过程中可以变化的因素称为变量，
变量可分为自变量、因变量和无关变量。从变量的
角度来看，实验目的就是探究或验证自变量对因变
量的影响，因此书写实验目的时应包含实验类型、
自变量、因变量、作用（影响）4 个要素。
要求
（一）考查内容
人教版（2019 版）高中生物学教材将自变量定
类囊体结构
（mg/L） （mg/g·FW-1） 绿素 b 的值
0
甲
3
乙
30
丙
7.8
3.9
如探究药物 X 对细胞增殖的影响，实验结论可能
3.36
平行状排列
有：
（1）药物 X 对细胞增殖有促进作用；
（2）药物 X
粘成索状
作用。预测实验结果时可先将实验结论变为假说，
2.31
消失或出现
空泡
2.83
1.9
其结论通常有“促进”
根据相关实验知识制订的实验探究计划或方案，是
中找出不同的实验条件即自变量，实验现象或者观
一个基于问题解决的、动手动脑的实践过程，实验
察指标则为因变量。一般来说，呈现实验结果的坐
者需要明确“怎样干”。实验结果是对实验中的因
标图中横坐标所示为自变量，
纵坐标所示为因变量。
变量的客观真实记录，一般是指肉眼可见或通过仪
二 、高 中 生 物 学 实 验 题 的 书 面 语 言 表 达
技巧
语言表达能力是高中生物学教师的重要任务之一。
（一）实验目的的书面语言表达技巧
人教版（2019 版）高中生物学教材将实验原理、实
高中生物学实验可分为探究性实验和验证性
验设计、实验结果与结论的书写任务加编到教材实
验中，这也凸显了提高学生高中生物学实验题书面
③A 组小鼠出现低血糖症状后，分别给 A、B 两
组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A 组小
鼠低血糖症状缓解，B 组小鼠活动状况无变化。 该
实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。
……（自变量）对……（因变量）的作用”这一模式来
请回答：
书写。
（1）该实验原理是：
［例 1］
（2021 年福建适应性测试题改编）为了探
大鼠体内有机物（糖类、脂肪、蛋白质等能源物质）
的来源和去路进行分析。
（二）实验原理的书面语言表达技巧
（三）实验设计的书面语言表达技巧
实验题对实验原理的考查主要包括变量的控
实验设计的书写考查一般有两种类型，即完整
制依据和实验现象产生的原因。实验现象受实验
实验操作的书写（如实验思路）和部分实验操作（自
条件（自变量和无关变量）的影响，在描述实验现象
高中生物学实验题主要对实验目的、实验原
义为实验中人为控制的对实验对象进行处理的因
理、实验设计、实验结果与结论等内容进行考查。
素，可以理解为不同的实验条件；因变量是指因其
实验目的是实验的“灵魂”，告知实验者要“干什
他变量的变化而变化的变量，通常为实验结果。无
么”，是实验者完成实验设计、操作与分析的“灯
中学教学参考
2022··12
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生物·专题论析
验证性实验旨在求证某种生物学事实，即证明自变
以小鼠的活动状况为观察指标设计实验。某同学
量对因变量有着某种影响，可用“验证……（自变
的实验方案如下：
①将正常小鼠随机分成 A、B 两组，观察并记录
量）对……（因变量）的……作用”这一模式来书写，
如证明低温对染色体数目变化的作用的实验，其实
验目的可书写为“验证低温能诱导染色体数目加
倍”。在预实验的基础上进一步探究，自变量为有
梯度的因素时一般需要将自变量的条件范围和梯
度缩小，此类实验的目的往往是探究自变量对因变
量的最佳作用条件，如探究生长素类似物促进插条
清水（自变量的控制），用无水乙醇提取并用纸层析
法分离叶片中的色素，观察并比较叶绿素色素带的
宽度（因变量的观察指标）。
若自变量为非梯度因素且存在多个，可按照单
一因子作用组、多因子作用组、无因子作用组的原
则对自变量进行设计。如实验中有 2 个自变量 A、
B，可将实验分为 4 个组，第一组为空白对照组（既
。
解析：该实验的自变量是小鼠是否注射胰岛
究 P 蛋白（一种水通道蛋白）的超量表达对玉米生
素，因变量是小鼠的活动状况。胰岛素具有降低血
米和 a1 株系玉米在甲、乙两组条件下进行种植，一
素含量过高，小鼠在注射胰岛素后出现低血糖症
长的影响，科研人员进行了如下实验：将野生型玉
段时间后，测量地上部分鲜重，获得相对生物量如
是
”，如果检测因变量的指标
是某物质的含量变化，则在分析实验原理时可从该
图1
实验目的：
。
解析：
实验类型：探究性实验。
自 变 量 ：玉 米 类 型（野 生 型 和 a1 株 系）、CO2
浓度。
物质的来源和去路两个方向思考。如 2020 年高考
全国甲卷生物学试题第 31 题对甲组的处理及结果
是给甲组大鼠注射药物 W（药物 W 破坏了胰腺中
关变量和自变量都会影响因变量，为了排除无关变
塔”。实验原理是实验设计和实验操作的理论依
量的影响通常会将无关变量设置为相同的实验条
据，通过实验原理实验者在实验设计与实验操作时
件。自变量和因变量往往藏身于实验目的、实验步
能够明确“为什么这么干”。实验设计是指实验者
骤和实验结果中，书写实验目的时可以从实验步骤
“ 抑制”
“ 无关”等 3 种可能性，
注：镉浓度为 100 mg/L 时植物培养数天，随即死亡。
（3）研究人员推测，施加一定浓度的 CaCl2 能缓
解镉胁迫，请参照上述实验，从叶绿素含量角度利
用丙组烟草设计实验进行验证。实验思路：
。
解析：本题是在原有实验的基础上进一步探
索，实验材料已被题目指定为 30 mg/L 的镉溶液胁
迫的丙组烟草 。从实验目的“从叶绿素含量角度
利用丙组烟草设计实验进行验证”可以确定该实验
是一种验证性实验，自变量为是否施加一定浓度的
CaCl2，因变量为叶绿素含量，特殊的无关变量为镉
胁迫的丙组烟草。
答 案 ：将 丙 组 烟 草 随 机 均 分 为 两 组（取 材 分
组），一组施加一定浓度的 CaCl2，另一组施加等量
变量的控制、因变量的检测方法）的书写。完整的
出现的原因时需要阐明实验条件尤其是自变量的
实验设计通常包括材料的选择与预处理、自变量和
具体作用。实验原理的书写应包含自变量的内容、
无关变量的控制、因变量的检测。书写实验设计时
自变量的作用、实验现象 3 个要素。
［例 2］为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，
可采用“三步法”表达整个实验操作：
生物·专题论析
高中生物学实验题书面语言表达技巧探析
广东省湛江农垦实验中学（524094） 朱琴琴
［摘 要］书面语言表达能力是高考生物学实验题重点考查的能力之一。文章结合学生解答高中生物学实验题
时存在的问题，根据高考生物学实验题的考查内容和答题要求，归纳总结高中生物学实验题中实验目的、实验原理、
实验设计、实验结果与结论等方面的书面语言表达技巧，为一线教师提高学生的书面语言表达能力提供参考。
图 1 所示。
糖的作用，A 组小鼠注射胰岛素导致小鼠体内胰岛
状，注射葡萄糖溶液后血糖含量升高，症状得到缓
解；B 组小鼠体内胰岛素和血糖含量正常。
答案：胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛
素含量过高会引起血糖下降，机体出现活动减少，
甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄
糖溶液得到缓解。
考查实验原理的另一设问形式是“……的原因
若
，则说明
；
若
，则说明
；
若
对细胞增殖有抑制作用；
（3）药物 X 对细胞增殖无
再演绎推理出相应的实验结果。书写时通常采用
“若……（实验结果），则说明……（实验结论）”的模
式。而验证性实验通常结果唯一，结论唯一，验证
的内容即为结论，如某实验的目的是验证淀粉酶具
有专一性，则该实验的结论为淀粉酶具有专一性。
［例 4］某学校生物兴趣小组拟探究添加皮革
探究性实验的实验目的可用“探究……（自变
器设备可以观察到的实验现象或实验数据，呈现的
量）对……（因变量）的影响”这一模式来书写，如自
是“干出了什么”。实验结论是依据实验操作、实验
变量是温度、因变量是淀粉酶活性的实验，实验目
原理与结果进行推理而做出的总结性判断。
的可以书写为“探究温度对淀粉酶活性的影响”。
的胰岛 B 细胞），饲养大鼠一段时间后测得甲组大
鼠的血糖浓度升高，尿中葡萄糖含量增加，进食量
因变量：相对生物量（如光合速率）。
增加，体重下降。大鼠体重的变化主要取决于其体
特殊无关变量：干旱处理。
内有机物的含量变化，故大鼠体重下降的原因可从
答案：探究在干旱条件下，不同 CO2 浓度对野
生型和 a1 株系玉米光合作用的影响。
［例 3］
（2022 年汕头二模节选）胁迫是对植物生
论是在分析实验结果的基础上进行演绎推理，概括
长和生存不利的各种环境因素的总称。研究人员
总结出自变量对因变量的具体作用，通常与实验目
探究了重金属镉胁迫对烟草叶绿体相关指标的影
的相呼应。探究性实验的结果具有不确定性，因此
响。结果如下表格：
组别
镉浓度 叶绿素含量 叶绿素 a/叶
量为梯度因素时，一般需在梯度自变量的基础上增
与记录。除自变量外，实验材料的特性和所处条件
加空白对照组，如探究生长素类似物促进插条生根
应相同且适宜，分组时通常需要将实验材料随机均
的最适浓度，可将自变量（生长素类似物的浓度）设
分。自变量为非梯度因素时，各组所用试剂或物质
应强调等量。如“选择……（生理状态）相同的……
（1）实验材料
的选择、预处理与分组编号，一般 3～5 组较适宜；
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中学教学参考
2022·
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生物·专题论析
（2）各组的处理，包括各组相同的处理（无关变量）
和不同的处理（自变量）；
（3）实验现象的观察、检测
组不施加 A 施加 B，第 4 组施加 A 和施加 B。当自变
生根的最适浓度。有些实验需要在某种特殊条件
下进行，故书写实验目的时还需强调这种特殊的无
关变量，可用“探究（或验证）在……（特殊条件）下，
其活动状况。
②A 组小鼠注射适量胰岛素溶液，B 组小鼠注
射等量生理盐水。一段时间后，A 组小鼠会出现四
肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状。B 组
小鼠活动状况无变化。