简简单单教语文 扎扎实实促发展

简简单单教语文扎扎实实促发展
摘要：一篇文言文，如何才能在简单中教得扎实？确定重点难点，制定科学的教学流程，从读句、析段、品悟其思想感情入手，采用恰当的方法，便可切实提高学生的文言文学习能力。

关键词：文言文学情教学方法
文言文到底应该怎么教？
笔者认为，文言文教学重在对学生进行学习方法的指导，本着“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的理念，注重学生的知识、能力、情感态度价值观之间的联系，重视培养学生良好的文言语感和整体把握的能力，扎扎实实地进行语言文字的训练，让文言文教学也能充分体现出语文课的原汁原味，力求做到教学的有效性，从而有效提升学生的语文素养，这才是《语文课程标准》所要求的。

这里，笔者就写景抒情类文言文的教学谈谈自己肤浅的认识。

一、教师要认真分析教材和学情，确定教学的目标和重点、难点
这类教材一般都具有典范性，文质兼美，具有深厚的文化内涵，极具人文性，而且在描绘景物方面往往极具特色，常常为我们创设一个又一个美好的意境，传达出复杂丰富的思想感情。

所以，对于这类文本，教师可以从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面拟定三维教学目标，确定教学的重点、难点。

其中，培养学生的文言语感，积累常用文言实词、虚词应该是教学的基础；欣赏描写美景的句、段常常是教学的重点；而品景悟情，领悟文本中作者的思想感情则往往是教学的难点部分。

二、确定恰当有效的教学方法，预设科学灵活的教学流程
“最有价值的知识是关于方法的知识。

”笔者认为，这类文本一般可以指导学生采用“朗读法”，以培养学生的文言语感；采用“积累归纳法”，以构建古汉语知识网络；采用“想象品味法”，以欣赏文中精彩的描写；采用“设身处地、知人论情法”，以领悟作品的思想内涵和作者的思想感情；采用“讨论探究法”，以使学生从文本中获得对自然、社会、人生的有益启示；而“朗读法”至始至终贯穿教学的各个环节。

整堂课上，教师把自己放在一个学生学习的引导者、促进者、合作参与者的位置上，以学生为主体，引导学生与文本深入对话，让学生主动学习、创造学习、前后联系、读中品味、品中感悟，实现学生、文本、教师的平等对话，从而让学生真正掌握学习此类文本的基本方法。

整个教学过程一般可以分为课前延伸、课内探究、课后提升三部分。

课前延伸，即学生在教师指导下自主预习学习的内容，因为《语文课程标准》
要求，学生必须能用工具书、网络等收集、提取自己需要的信息和资料。

课后提升，即课后评价和反馈部分。

课堂教学的流程是整个教学的重点环节，是实现教学目标、突破教学重点和难点、提升学生语文素养的重要途径。

笔者认为常用的科学有效的课堂教学流程可以设计为以下几个环节：
（一）创设情境，导入新课
这个过程可以设计一些优美的画面、感人的音乐，亦或是一些动情而扣题的诗句。

例如，笔者在教学《记承天寺夜游》一文时，采用李吉林大师的“情境教学法”，以一幅充满诗情画意的“月上柳梢头”的国画拉开这节课的序幕，并让学生吟诵写“月”的古诗句，调动了学生的学习热情，激活了学生的思维，提升了学生的审美情趣，并快速而自然地进入了文本，可谓一举多得。

（二）运用“朗读法”
侧重指导学生采用多种方式朗读文本。

通过有层次、有目的的反复朗读，让学生读出滋味、读出情味、读出韵味，从而提升学生的文言语感，为学生准确把握文脉、解读文本做好准备。

（三）在“读”的基础上，采用“积累归纳法”
引导学生“小组合作，借助注释和工具书交流译读；归纳重点，找出疑点，生生、师生互动释疑；新旧知识对照，联系经验辨析；总结归纳，及时构建文言实词、虚词的知识网络”。

（四）引导学生采用“想象品味法”
这是让学生在有意识地积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，这也常常是这类文本阅读的重点。

对于这一环节，笔者认为，可以采用学生“先找找、读读写景美句—然后想象、感受文字绘成的画面—再用生动形象的语言描绘画面”的步骤来进行，教师重在对学生进行古诗句赏析方法的指导训练。

三、实际流程运用举例
笔者在教学《记承天寺夜游》一文时，就采用了这样的方法：
（一）引导学生找到并朗读文本中描写月景的美句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

”
（二）指导学生用生动形象的语言描绘这段文字所呈现出来的画面美。

教师侧重进行方法的指导：从翻译入手，扣住关键词；找准、找全描写对象，抓住对象特征；合理想象，准确把握画面意境，生动描绘。

学生的答案虽然一开始会出现一定的偏离或者想象单薄的现象，但是，学生一旦掌握了方法，他们的答案很快就能达到准确、形象的要求。

比如就出现了这样的精彩答案：“月亮闪着银色的清辉，淡淡的，柔柔的，如流水一般，淡淡的光韵洒落在庭院的任何角落，如同积水充满庭院，清澈透明；皓月照耀下的翠竹、青柏，影影绰绰，清风拂来，树影婆娑，就像满院横斜交错着的各种水草，漂浮、游荡在水中；放眼四望，月光澄澈、竹影斑驳，幽静迷人，恍若仙境。

”
笔者认为，可以让学生抓住文本中主旨性的议论句，然后“设身处地，知人论情”，遵循“三个一”的理念：一个基本切入点：观照作者写作的背景；一颗人文心灵：关注人性的需要；一双自己的眼睛：尊重多元解读。

比如，笔者在和学生一起解读《与朱元思书》时，就采用这样的方法来讨论、探究文本中所抒发的作者的思想感情。

学生在疏通文意、赏读文本后，很快找到文本中主旨性的议论句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”；根据议论句“设身处地，知人论情”，不难归纳出：
自然风光：优美秀丽、幽静安闲
世俗社会：追名逐利、喧闹繁杂
作者情怀：向往自然、厌弃世俗
文言文是中华民族的文化瑰宝，承载着中华民族悠久的历史和光辉灿烂的文明，是我们中国人的精神命脉，是我们祖先的智慧结晶，是人文性、思想性、美学性、艺术性、教育性的完美体现。

我们教材中所选的文言文，都是经过精心筛选出来的经典之作，学习它们，不仅能够传承中华文化、提高学生语文阅读和写作的能力，而且能够提升学生的语文品味和综合素养。

所谓教无定法，语文老师到底应该采用怎样的教学方法来教学生学习文言文，才能更加有效地提升学生的语文素养，达到文言文教学的真正目的，是笔者作为语文老师永恒的探索。