八下 人教版 11.1功 教案

第十一章功和机械能
第1节功
教学设计
新课标要求学生知道功的概念，能用生活、生产中的实例解释功的含义。

根据
这个要求，本节教学内容主要讲述功的两个必要因素和功的计算。

这一节内容是本章的重点和关键，起着承前启后的作用，对功的研究为以后学习功率、机械效率、能量的知识奠定基础。

另外，功的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着较大的现实意义。

从新课程标准来看，这节课的内容既重视学生的生活经验，又重视学生应用实例去体验、分析的过程，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

“功”对于目前八年级学生来说是一个陌生而抽象的概念，功是物理学中最基本、最重要、与能量密切联系的一个物理量，可以说一切自然现象都与功和能相联系。

但是学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的。

由于学生已有一定的力学基础知识，能够对“力的成效”方面的知识进行理解与运用，因此本节教学设计中借助多媒体和实例分析加强直观性和形象性，引导学生充分利用已有认知建构“功”的概念。

教材中对于功的含义，取其“成效”含义，在分析力和运动的关系的基础上，引出力学中的功。

然后通过列举力做功和没有做功的几个实例，具体形象地向学生展示了力学中功所包含的两个必要因素，在此基础上引导学生进一步体会和分析不做功的几种情况，对学生理解这两个必要因素有好处。

对于功的计算公式则直接给出，并结合生活实际，设计一道功的计算题目，充分体现物理与生活实际的紧密联系。

教学过程中要尽量使用学生身边常见的实物进行实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则。

三维目标
知识与技能
1．知道做功的两个必要因素；
2．理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

过程与方法
1．通过自学思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功； 2．学会从物理现象中归纳简单的物理规律；
3．通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。

情感、态度与价值观
1．有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；
2．培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。

教学重点
功的概念。

教学难点
判断力对物体是否做功。

课时安排
l课时
教学准备
多媒体课件。

导入新课
情景导入
多媒体课件展示几种生活中常见的情景：（1）口袋在拉力的作用下移动了一段距离、小车在拉力的作用下移动了一段距离、(2)小车在水平拉力作用下移动了一段距离（3）货物在吊车的作用下提升到一定高度、（4）弹簧在手的作用下被
压缩……
学生活动：几种情景中，物体在力的作用下都发生了位置的变化，力的作用显示出了成效，请从“功”的含义——“成效”的意思出发，根据现象引导学生思考力的成效是否一样？活动导入
活动情景1：让一名学生上台来推桌子，桌子未动。

活动情景2：让一名学生上台推粉笔盒，粉笔盒沿桌面移动。

提出问题：两人活动过程有何相同点和不同点？如何表示这两个力的成效不同呢？
交流讨论：都用了力，但两力的效果不同。

前一个力没有成效，后一个力有了成效。

归纳：力学主要是研究力和运动的关系。

如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用就显示出成效，力学里就说这个力做了功。

本节课我们就来研究力对物体做的功。

引出课题：功
（教学说明：这样引入课题，把功这个抽象的概念以生活中的直观认识为依托，能较好帮助学生建立功的概念，也体现了“从生活走向物理”的新课程理念，能调动学生学习的积极性和主动探究的精神，同时对学生下一步理解做功的两个必要因素有好处。

）
推进新课
一、力学中的功
由日常生活中“功”的含义，体会力学中所说的“功”的含义：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，这个力的作用显示了成效，力学里就说这个力做了功。

二．做功的两个必要因素
(1)作用在物体上的力。

(2)物体在力的方向上通过的距离。

注意：只要力与运动方向不垂直，这个力就对物体做了功。

2．三种不做功的情况
创设情景：(1)端着一盆水不动时，人累吗？人做功了吗？为什么？
(2)用力推讲台，讲台没有动，人累吗？人做功了吗？
(3)用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做功了吗？
(4)人提一桶水沿水平方向前进，提力做功了吗？
学生活动：学生交流思考。

请学生观察图中不做功的实例，引导学生根据事例分析一总结什么情况下不做功。

学生活动：观察思考，交流讨论。

1.搬石头石头未动人对石头做工吗？
2 .踢出去的球继续运动了一段距离人对球做功了吗？
3.提着水桶在水平路上前进，提桶的力对桶有没有做功？
交流讨论：虽然人对物体用了力，但在力的方向上没有位移，所以人对石头没有做功；提出如的球是在由于惯性移动了一段距离，因而人对球没有做功；两个人提桶的力的合力向上，但桶是在水平方向上移动，在竖直方向上没有移动距离，故人对桶没有做功。

通过上面的几个例子你能总结出物体在什么情况下不做功吗？
在交流中总结出，不做功的三种情况：
(1)有力没有距离不做功，即物体受到力的作用，但保持静止状态（s-0，劳而无功）；
(2)有距离没有力不做功，即物体在运动方向上不受力的作用（F-O，不劳无功）；
(3)通过的距离与力的方向垂直不做功，即物体受到某力的作用，但运动方向始终与该
力方向垂直劳而无功）。

[即学即练]
1.
1．沿着斜面往车推木桶 2.举着杠铃静止不动 3.静止的小车推力方向移动
2.下列情况中，人有没有对皮箱做功（）
(1)人用力提放在地上的皮箱，但没有提起
(2)人再一次用力把箱子提起
(3)人用力提着皮箱在原地不动
(4)人提着箱子在水平路面上走了50米
(5)人提着箱子站在水平匀速行驶的汽车上
(6)人提着箱子上楼
二、功的计算
根据功的概念知道：作用在物体上的力越大，物体在力的方向
上移动的距离越大，力所做的功也就越多。

1．力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。

2．公式：功—力×力的方向上移动距离的乘积
3．符号的意义及单位：
W-功——焦耳(J)
F-力——牛顿(N)
s-距离——米(m)
1J=l N ．m
1J 的含义：1 N 的力使物体在力的方向上通过1 m 距离时，这个力对物体所做的功为 1J 。

例题1. 一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了1000米，此拖拉机的牵引力做了多少功?
根据公式W=Fs=28500牛×1000米 =2.85×107
焦
答：拖拉机的牵引力做了2.85×107
焦的功
例2：在平地上，小朋友用50N 的水平推力推动重100N 的箱子，前进了10米，推箱子的小朋友做了多少功W1？重力做了多少功W2？如果小朋友把这个箱子匀速举高1.5m ，他做了多少功W3？
一．受力分析: 1.水平方向上受水平推力且在推力方向上移动一段距离
2.竖直方向上受到重力 但未在该力的方向上移动
3.竖直方向上受到的重力和提升力是一对平衡力 且该力的方向上提升
了一段距离
2. W 1
=Fs =50N 10m =500J 3. W2=Fs =100N 10m =100J (错) 应W2=0
4. W 3
=Gh =100N 1.5m =150J 例3．马拉着重为19600牛的车在水平路面上前进了400米，做了3×105
焦的功。

车 受到的重力有没有做功？马的水平拉力是多少牛？
解:(1)马在水平路面上前进，竖直方向上没有通过距离，所以车受的重力不做功。

(2)求马的水平拉力，可从已知拉力做功和车前进的距离求解。

由W=Fs 公式得
F=W/s= 3×105
焦/400米=750牛
答：车受的重力没有做功，
马的水平拉力是750牛。

例4.如图所示，小明在跑步机上锻炼身体．设他在跑步机上以5m ／s 的速度匀速跑动30min ，跑动的总动力为40N ．
求： (1)他在这段时间内相当于跑了多少路程?
(2)他在这段时间内做了多少功?
解： (1)S=vt =5m ／s×（30×60s ）=9000m=9km
(2)W=Fs=40N×9000m=360000J
答：(1)共跑了9km
(2)人跑步时做功360000J。

（三）作业
1、下列物体做功的是（D ）
A.一物体抛出后在光滑的冰面上运动
B.小孩用力提箱子，但箱子未动
C.学生背书包在水平地上匀速前进
D.苹果因重力作用向下掉
2、小刚把重为1000N的箱子，沿着水平地面，推动1米，小刚对箱子做的功( C )
A.1000J
B.1J
C.0J
D.无法确定
3、一个人先后用同样大小的力沿水平方向拉木箱，使木箱分别在光滑和粗糙两种不同的水
平地面上前进相同的距离。

拉力F做的功分别为W1和W2 ，W甲____=____W乙。

（填“〈”“=”或“〉”）
4、一建筑工人用50N的水平推力推小车，使小车在水平地面上匀速前进了1m,小车受到的
阻力为500N ；撤去推力，小车仍然能继续向前运动0.5m，这是由于小车具有惯性，这个过程中人对车做功为０Ｊ。

5、在平地上，用50N的水平推力推动重100N的箱子，前进了10米，推箱子的小朋友做了
多少功？答：Ｗ＝ＦＳ＝５０×１０＝５００Ｊ
如果把这个箱子匀速举高1.5m，他做了多少功？答：W=Gh＝１０００×１.５＝１５０Ｊ
教学反思
本节课在设计时突出了学生自主学习、自主探究的学习方式。

虽然学生已经学习了力及力的作用效果，但对于什么是做功还没有直观的认识。

本节设计从生活常见的具体事例人手，让学生分析力作用在物体上产生的不同效果：一类是在力的作用下物体发生了运动，一类是有力作用而物体没有运动，从而理解什么是功。

教学中还设计了几个不做功的例子，让学生分析判断，加深了学生对做功的两个必要因素的理解。

设计中注重物理思维韵培养，尊重学生的认知过程。